在線課程建設措施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇在線課程建設措施，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：在線開放課程；職業教育；現狀；問題；措施

一、現階段我國職業教育在線開放課程建設現狀

現階段在大規模網絡開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統精品課程的升級轉型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內容、教學活動與評價、教學方法與設計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設不斷深入的過程中，高職院校需要結合本校課程建設實踐工作，進行課程建設規范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設的有效對接，切實促進課程建設水平的顯著提升。職業教育與院校課程資源建設要與實踐相結合，需要從提升教師信息化教學水平、開發設計校企合作在線課程、建設在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設。

二、當前制約職業教育在線開放課程建設的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解。現階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設只是簡單的視頻錄制，對教學內容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關實踐總結發現，在線課程中不能按照傳統課時錄制視頻，而是要結合教學知識點錄制相關視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設移動通信及互聯網課程系統，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設課程的熱情與積極性。在建設在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現實性問題。造成這種現象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設課程的熱情與積極性。3.整個課程建設未能充分落實且缺乏市場化。通過相關調查研究表明，在建設在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數都已經流于形式，大多數課程建設都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現象的出現[2]。首先，建設在線開放課程的相關教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內容出現落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現階段因為在線開放課程存在不合理的經費分配方式，在建設項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經費給予充分考慮，并且在當前經費審核體制下，很難審核后期維護經費。在建設在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內容中，進行相關教學內容的增加，為后期企業培訓奠定基礎并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現良性、可持續性的市場化運作。

三、加強職業教育在線開放課程建設的有效途徑與應對策略

1.分類建設，重點培育。立足辦學類型、層次及定位建設在線開放課程，在院校規劃課程過程中需要結合自身優勢，進行分類建設與重點培訓，從而建立充分體現本專業教學特色與優勢的課程體系，在體現學校實力與特色的課程中集中主要資源，從而增強自身的核心競爭力[3]。選擇學校具有優勢力量及特色的課程進行分層發展與重點建設，很大程度上需要高職院校對當前本地經濟發展形勢充分掌握，了解企業需求，并以應用型、地方性及區域性的辦學定位為基準，重點規劃特色課程建設，確保與其他院校相比時更具優勢。并且在分類建設在線開放課程過程中，還需要對學生創新能力及應用能力培養給予充分考慮，優化設計實踐教學環節，從而為特色優質在線開放課程的建立奠定基礎。2.整合資源，創建平臺。創建并使用在線開放課程平臺是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內部資源，進行在線開放課程機構的專門設立，配備專業技術人員，確保網絡運行，從而保證課程平臺多項功能得到正常運轉。同時專業技術人員還需要加強對教師及部門的相關培訓工作，促進全體教師專業化與信息化素養的提升，并負責實現運行課程與建設課程的有效自動對接，為在線開放課程建設的教師及部門提供便捷服務。除此之外，高職院校可以與其他院校建立合作關系，通過約定協議進行平臺的共建、資源的共享以及經驗的交流借鑒。同時高職院校還可以與社會機構及企業建立合作關系，商討課程平臺建設的各個環節，通過購買或者共建形式建設課程平臺。

篇2

關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發達國家迅速發展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發展態勢，經過近7年的發展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發展現狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發展。其中，高職院校作為向社會輸出專業型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設的現存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優化解決。相比于美國、英國等發達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發展。

3高職在線開放課程建設的優化策略分析

3.1多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續發展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規模的高職院校來說，其獨立開發的在線開放課程規模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養

不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規劃與指導的任務，因此，素養與專業能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉變傳統教學模式

在傳統的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少。現階段，互聯網迅速發展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業崗位職業能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養，推動信息化教學改革的實現。

5結語

篇3

關鍵詞 制冷壓縮機拆卸與裝配 國家級精品資源共享課 建設思路

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

National Quality Resource Sharing Course Construction Ideas and Planning

——Take Refrigeration Compressor Disassembly and Assembly Courses as an example

ZHOU Li

（Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract May 2012， the General Office of the Ministry of Education to the provinces and autonomous regions of the units issued a "boutique resource sharing lessons building measures for implementation." This will combine the Ministry of Education documents to "refrigeration compressor disassembly and assembly" course， for example， from the construction of the foundation and building goals， thinking of building， construction， content， construction and ways explore resource sharing lessons boutique building should be of concern， so as to provide a reference for improving the national quality benefits of resource sharing lessons.

Key words refrigeration compressor disassembly and assembly； national quality resource sharing course； construction ideas

制冷壓縮機拆卸與裝配被評選為2010年國家級精品課程建設項目，作為一門教育部重點關注的制冷專業核心課程，其資源共享的需求甚為迫切，勢必會成為諸多高校爭相申報的課程，但是如何能夠精益求精，真正發揮精品資源共享課的作用 ，確實是需要建設單位認真仔細思考的問題。

1 課程建設基礎

武漢商學院制冷與空調技術專業目前已經建設有1門國家級精品課程， 制冷壓縮機拆卸與裝配課程平臺優越，教學成果出眾，若將此課程轉型升級為國家資源共享課程，應該著手重點進行基礎資源完善和豐富拓展資源等工作，前期已經完成了網絡平臺設計和構建了資源名錄，并進行了課程概要、基本資源、部分拓展資源的上傳工作，還需進一步收集整理資料及持續更新和建設工作。

2 課程建設目標與思路

我們的總體指導思想是按照企業崗位要求，參照國家職業資格標準，結合制冷與空調技術專業“三線并行，二層深入”人才培養模式，以提高學生的職業能力和職業素養為中心，進行制冷壓縮機拆卸與裝配課程建設。

我們將不斷加以改進和完善，進行持續建設。進一步明確課程的職業指向和職業能力要求；完善符合學校實際和滿足行業要求的教學內容的遴選機制；進一步完善模塊化課程體系，全面推行體現“教、學、做一體”的教學方法；完善實習實訓環境；以課程教學資源庫為核心，構建網上課程自主學習系統；建成一支專兼結合的“雙師型”課程團隊；全面提升課程教學質量和學生職業素質，將本課程建為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理的國家級精品資源共享課程，進而使課程建設的成果輻射至全國，起到示范性帶頭作用。

3 課程建設計劃

3.1 課程建設組織工作

在課程建設領導小組指導下，制定課程建設責任制；課程負責人認真組織團隊成員進行研討，集思廣益，根據課程建設要求，對項目建設提出明確的目標，制定詳細的建設步驟和建設措施；課程建設領導小組定期召開專題會議，邀請企業技術骨干共同研究課程建設問題。

3.2 課程內容建設

對于課程建設，課程內容的建設是重中之重，是后續建設工作的基石，課程內容建設工作中，我們主要從課程調研、內容體系設計、實訓教學項目設計、制定教學大綱等方面入手。

3.3 課程教學團隊建設

3.3.1 課程負責人

目標：提升課程負責人的課程建設與改革、課程團隊、科研團隊建設的能力。

措施：（1）完成課程建設相關的1項省部級以上教研課題；（2）指導課程組青年教師1名；（3）參與學院及學校精品資源共享課程的評審工作。

3.3.2 主講教師

目標：培養主講教師4人，使其具備較強的教學能力、課程開發能力。

措施：（1）增加1名校內青年教師加入課程教學團隊，實行隨堂聽課的形式培養。（2）安排1名教師到企業調研；（3）繼續對團隊中青年教師進行督導聽課，促進青年教師整體素質提高。

3.3.3 團隊整體建設

目標：進一步優化教師隊伍結構。

措施：（1）組織課程教學團隊研討活動；（2）引進并補充1名專業教師成為課程組成員，以優化教學團隊；（3）召開1次課程建設座談會，形成會議紀要及時反映到課程建設中；（4）繼續培養青年教師成為本課程教學及理論研究的接班人；（5）教學團隊成員參與企業項目開發和技術服務少于兩項。

3.4 教學改革

好的教學方法和教學手段是良好的教學效果的保障，制冷壓縮機拆卸與裝配課程在教學中充分運用現代教育技術，運用多種教學方法，優化教學過程，提高教學質量和效率。基于現有的教學特色，我們將進一步推進教學改革，主要在教學模式設計、教學手段運用、教學方式改革、考核評價體系改革等方面入手。

3.4.1 教學模式

目標：繼續探討和推進教學模式的創新

措施：（1）優化“教、學、做”教學的實施方案；（2）組織課程團隊探討課程教學組織。

3.4.2 教學方法

目標：優化課程教學方法

措施：（1）組織課程團隊研討和分享各自的教學心得，總結課程適宜的教學方法，并細化到各教學單元；（2）開展1次教學團隊青年教師的觀摩課，研討教學方法的運用；（3）要求教師在制冷壓縮機拆卸與裝配教學中運用科學適用的教學方法。

3.4.3 教學手段

目標：繼續運用好現代教學手段

措施：（1）進一步優化多媒體教學手段，加強課程教學中教學視頻、教學圖片的運用；（2）繼續推進學資源庫建設，讓制冷壓縮機拆卸與裝配的網絡課程成為資源共享的平臺。

3.4.4 課程考核評價體系

目標：完善課程考核體系

措施：（1）在教學團隊中開展考核分析總結和交流活動，優化考核方案；（2）形成較為系統的全過程、全方位的考核評價標準。

3.5 課程資源建設

3.5.1 課程資源整體建設

目標：完善課程資源，全面實現教學資源共享。

措施：（1）制作上傳各種電子化學習資源，構建課程學習系統，全面實現教學資源共享；（2）繼續積極申報省級、國家資源共享課程建設項目。

3.5.2 教學錄像

目標：完善課程全程錄像

措施：（1）基于課程內容優化的需要將部分課程進行重新錄像和加工；（2）逐步增加相關的第二課堂活動錄像等。

3.5.3 資源補充與完善

目標：繼續完善和補充資源

措施：（1）設立學習論壇、在線測試、在線課堂等欄目，促進師生交流互動與探究；（2）補充新增的習題，定期補充各種教學文件，隨時補充相關參考文獻，及時補充最新相關國家政策法規，定期補充教研論文和教學成果。

參考文獻

篇4

[關鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設與思考

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品課程建設工作啟動以來，在全國各高校范圍內普及和推廣歷經了十余年的時間，為了進一步鞏固和優化精品課程建設成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設成果的基礎上，通過科學規劃、合理布局，建設符合當代大學生需要，服務學習型社會建設的精品資源共享課。通過完善與優化，使其教學資源更加豐富，更適應網絡傳播及符合當代學生自主學習的需求，從而充分地發揮其引領及示范作用，為其他課程的建設，提供借鑒與參考。

一、建設背景及必要性

在當前國內外在線開放課程、遠程教育蓬勃發展的大背景下，優質教育教學資源的開放與共享作為現代信息化教育的核心產物，精品資源共享課建設工作的啟動，是教育部從大學文化的傳承與創新，以及全面提高人才培養質量的角度提出的新舉措。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學生為服務主體，同時面向社會學習者開放的基礎課和專業課的網絡共享課程，旨在推動高等學校精品、優質課程教育資源的共建共享，服務學習型社會建設〔1〕。

由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術規范和評審指標》中，對網絡共享資源的數量和質量等方面均提出了更高的要求，而國內大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數高校尚未建立有效的建設策略和方案，建設進展較為緩慢。因此，應如何突破原有精品課程的建設模式、更新理念、創新機制，探索出符合現代高校特點的、可持續發展的精品資源共享課建設策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務。本文將以齊齊哈爾醫學院精品資源共享課的建設為例，重點闡述了精品資源共享課建設的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關工作的開展，提供依據。

二、齊齊哈爾醫學院精品資源共享課建設之路

齊齊哈爾醫學院是位于黑龍江省西部的一所教學型醫學院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫學院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點建設課程6門，在2014年6月，我院積極響應教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉型升級的實施計劃，經過兩年來不斷的建設與完善，已形成了具有醫學課程特色與優勢的基礎-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認可。

（一）總體思路

1.創新教學理念

我院根據醫學教育的發展，積極改革人才培養模式，建立以“職業情感”為導向的人文素質教育、以“執業能力”為導向的專業素質培養、以“社會適應”為導向的身心素質養成的“三導向”人才培養模式，確立了本科專業的培養目標為：面向基層、培養基礎扎實、知識面廣、德智體美全面發展，具有創新精神和實踐能力的高素質應用型醫藥衛生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學形式，建立了理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網絡教學相補充，符合現代高等醫學教育的發展形勢，服務地方人才需求的新的人才培養模式〔2〕。

2.改革教學方法

將微課、翻轉課堂等先進的教學方法及手段應用于精品資源共享課網絡平臺，著力培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實驗教學從屬于理論教學的輔助地位，轉變為與理論教學同等重要的地位；更新實驗項目，增加研究性、設計性、創新性實驗項目的比重，使學生在既掌握基本知識、基本技能的同時，又培養了學生的創新思維，為醫學生綜合能力的培養提供了良好的平臺。

（二）戰略舉措

1.動員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設工作，達到預期的建設效果，使老師積極主動的投入到該項工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網上了相關通知要求，召開了精品資源共享課建設工作動員及布置會，傳達了教育部相關文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認識到，該項工作對學生自主學習能力的培養及提高人才培養質量作用，發動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項工作的順利開展打下了堅實的基礎。

2.設計優質網絡平臺

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設，對課程的內容、表現形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設計應具有系統性、科學性、完整性，要有效的把理論與實踐結合起來，特別是實踐環節，是原精品課程比較忽視的環節。我院按照國家級精品資源共享課的建設標準，重新建立了網絡平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網頁。優化了教學資源模塊，更新了教學大綱、重點難點、演示文稿、授課錄像等教學內容；部分課程根據教學特點及需要，增加了在線測試、案例教學、實驗設計、病例討論等欄目；每門課程均增設了互動空間，學生可實時在線與教師進行交流，及時的解決自學過程中遇到的疑難問題〔3〕。

3.打造精品教學資源

精品資源共享課的建設，不是對以往精品課程中教學資源的重復利用，而且通過先進的技術手段，將原有的教學資源推陳出新，使其表達更加準確，內容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達要簡潔、格式要規范；圖片尺寸應合理，清晰度較高；演示文稿內容要準確、系統、完整，有助于提高學生學習興趣和教學效果；教學錄像畫面及音質要清晰流暢。資源內容兼容性要強，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產權要清晰，盡量使用原創作品，如轉載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓力度

集中培訓了課程負責人，使他們在精品資源共享課的設計、組織管理及實施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應對互聯網對高等教育改革所帶來的挑戰，并能夠對網絡環境下的教學管理提出合理的改革建議；分批培訓了負責課程建設的網絡管理員，使其了解國內外知名高校信息化建設的發展趨勢，掌握信息化建設應具備的基本技術和技能，豐富了其課程信息化建設工作的實踐經驗；多次培訓了教學一線教師，讓他們學習網絡環境下的新型教學手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設，在依托互聯網輔助課堂教學的環境下，運用高超的教學智慧，嫻熟的教學技能，以及豐富的教學經驗，圓滿的完成教學過程。

5.出臺有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設納入到年度工作計劃及“十三五”發展規劃中，制定了詳細的規劃目標及具體的建設指標；設置專項經費，每年對精品資源共享課網絡平臺的管理及完善給予一定的經費支持，用于教學資源的制作、優化，教學團隊中教師的學習、交流及培訓，網絡平臺的維修與維護等；定期對團隊中的青年骨干教師進行培訓，使其及時獲取國內外先進的教學理念及先進的現代教育技術手段，掌握教育教學中的新思路、新內容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設中，以提高精品資源共享課的建設水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進學生的個性化、自主化學習

精品資源共享課的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創造了條件，讓學習者體驗到自主的，全憑興趣的學習方式，其教學資源形式的靈活性，更符合現階段90后大學生的個性需求和學習習慣。以學生為中心，以學生為主體的教學理念和“三導向”人才培養模式真正得到了確立。

2.推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

精品資源共享課的建設與應用，充分發揮了互聯網共享與協作的精神，將優質的教學資源整合到一起，實現不同院系、不同學科之間的優勢互補，優質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量醫學教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問題及改進措施

齊齊哈爾醫學院精品資源共享課的建設已初具規模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產生，增加了精品資源共享課發展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學生的問卷調查，我們發現同學們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學校網絡環境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點等因素的影響，導致學習者在瀏覽網頁的時候，不是很順暢，經常會出現無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學生學習的積極性。

針對在建設中存在的問題，我們進行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應根據課程的特點及受眾人群，加大校內外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應用于教學、服務師生。再次，我們要以“智慧校園”、數字化校園建設為契機，引進先進的網絡設備，改善和優化校園網絡環境，為學生自主學習提供便利條件及良好的網絡環境。

總之，精品資源共享課的建設是一項長期、系統的工程，涉及面非常廣，對其進行建設、完善及研究是國家及各高校中長期發展規劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續發展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實踐不斷地探索、分析、總結、改正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示〔J〕.現代教育技術，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學開放課程建設的探索與實踐〔J〕.中國大學教學，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國家精品課程共建共享研究的實踐和思考〔J〕.繼續教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網絡資源建設與共享推動對策探討〔J〕.贛南師范學院學報.2015，（06）：73-74.

篇5

針對以上問題，《建筑工程經濟與管理》網絡課程確立了以下建設理念：

1.以學習過程為關注點。教學內容由淺入深，教學設計遵循“講解、學習、應用、總結”的模式，通過學做合一的路徑，形成一個更符合學習者認知心理的動態教學過程。關注學習過程，注重過程性評價，依托網絡教學平臺，加強學習過程的管理和引導。

2.注重師生間的交互。充分利用網絡教學平臺，從技術上和管理上加強師生互動，實現教學全過程的動態性、交互性、參與性和可控性，適應多樣化、個別化、協作式學習方式的需求。

3.構建主題資源學習單元。在教學資源建設中，構建“主題資源學習社區”，旨在通過開展基于主題資源的學習和交流活動,以有效支持信息化環境下的課堂教學和自主學習。網絡課程建設中，結合人才培養目標，以教材相關章節內容為基礎，對教學內容進行整合,構建“主題資源學習單元（模塊）”，為學生自主學習創造條件。

網絡課程建設的內容

1.設計主題資源學習單元。課程組成員深入相關企業調研崗位要求，并進行認真細致的學情分析。在此基礎上，課程組與相關企業專家共同修訂了課程標準，設計了若干個主題學習單元。主題學習單元從對建筑業的認識，逐漸過渡到工程經濟知識及其應用，最后到企業和項目管理模塊，循序漸進，主題明確，內容涵蓋了有密切聯系的知識點，比如考慮到工程索賠是合同管理中的重要環節，也是以合同為依據，與工程合同密不可分，將這一內容納入工程合同主題學習單元，更有利于知識的建構，有別于以往的教學。

2.建設立體化教學資源。學習素材不僅有教案、多媒體課件、習題庫等傳統學習資源，還包括專業文獻、工程案例、行業前沿資訊、學科熱點問題、網絡鏈接、軟件學習、課堂教學視頻等，載體多樣，真正形成了立體化的教學資源。教學資源既有課程必修內容，又有大量選修內容，為不同層次學生搭建了學習平臺。比如在建筑企業管理知識的學習中，網絡課程引入了斯維爾軟件項目管理、合同管理等軟件學習視頻，學有余力的學生可以觀看視頻，到網站下載學習版軟件學習軟件操作，滿足了個性化學習的需要，真正實現了因材施教。

3.加強課程師生互動的建設。網絡課程建設中，通過習題庫、作業模板和教學筆記的建設，通過網絡教學平臺、批改、點評作業，實現了學生間、師生間的交流。教師采取激勵措施，鼓勵學生在在線論壇發表話題、參與討論，并通過網絡在線答疑、在線測試、QQ答疑、郵箱答疑、課程問卷調查等形式，實現了學生之間、師生之間的良好日常化互動。除此以外，網絡課程還設計了模擬工程招投標等實踐環節，實施體驗式教學。在課程的考核和教學團隊的建設方面也做了一些有益的嘗試。

網絡課程建設成果總結

《建筑工程經濟與管理》網絡課程經過建設，目前實現了“教學素材立體化，師生互動日常化，因材施教個性化”,為學生的自主性、探究性學習提供了支撐。該網絡課程建設的成效得到了師生和社會的認可，課程兩次被評定為分院“星級課程”，2012年課程組教師指導的團隊參加了中國建設教育協會主辦的第三屆全國高等院校“斯維爾”杯BIM軟件建模大賽，獲得了比賽項目單項的1個冠軍獎，2個二等獎，3個三等獎，以及全能三等獎，比賽成績突出，指導教師也因此獲得了優秀指導獎，學院被中國建設教育協會和大賽組委會授予參賽院校組織獎。

結語