演講的培訓(xùn)技巧精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇演講的培訓(xùn)技巧，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

演講的方法主要針對(duì)演講前的策劃準(zhǔn)備、演講技巧、特定的演講用語(yǔ)、如何應(yīng)對(duì)棘手的問(wèn)題等內(nèi)容展開(kāi)。在談到演講技巧的問(wèn)題時(shí)，特別提醒：在演講時(shí)你必須明確你的觀眾是誰(shuí)，你要對(duì)他們演說(shuō)的目的是信息的平等傳達(dá)呢，還是權(quán)威性的說(shuō)服。不同技巧的選擇，給演講帶來(lái)不同的結(jié)果。那么看看培訓(xùn)機(jī)構(gòu)諸如英孚英語(yǔ)怎么樣來(lái)教授演講技巧的。

1.演講前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備是搞好演講的前提

首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn);經(jīng)濟(jì)方面演講主題：例如在烏魯木齊英語(yǔ)培訓(xùn)的朋友可以談?wù)勎鞑看箝_(kāi)發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè);教育方面演講方題：蘇州英語(yǔ)培訓(xùn)的同學(xué)就能說(shuō)說(shuō)中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、;文化方面演講主題： 鄭州英語(yǔ)培訓(xùn)的同學(xué)可以講講文化的交流與融合、校園文化;環(huán)保方面演講主題：man and nature;科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因;衛(wèi)生方面演講主題：keep physically and mentally healthy;體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫(xiě)出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。從實(shí)踐中看到，諸如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英孚英語(yǔ)怎么樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法中總結(jié)出，其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語(yǔ)原文以及各類英語(yǔ)報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的過(guò)程，對(duì)提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料(如圖書(shū)、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等)收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫(xiě)演講稿。

2.演講稿的寫(xiě)作演講稿

首先開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn)，感染聽(tīng)眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

演講稿的寫(xiě)作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整;就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng);就語(yǔ)言而言要有感染力、形象生動(dòng)。譬如蘇州英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就尤其強(qiáng)調(diào)這樣一點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊紤]聽(tīng)眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說(shuō)家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁·路德·金的“i have a dream”，美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說(shuō)，到克林頓在北大的演說(shuō)，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀。

3.進(jìn)行演講具備演講的知識(shí)和技巧

演講稿的完成只是演講的序幕，要進(jìn)行成功的演講則要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢(shì)語(yǔ)，在鄭州英語(yǔ)培訓(xùn)的同學(xué)會(huì)經(jīng)常觀看cctv杯和愛(ài)立信杯等英語(yǔ)演講的錄像，了解并按照比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過(guò)程是否具備以下特點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整(演講內(nèi)容);思維清晰，邏輯性強(qiáng)(文章組織結(jié)構(gòu));感情充沛，富有表現(xiàn)力(演講氣勢(shì));發(fā)音正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)(英語(yǔ)語(yǔ)音);反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確(心理素質(zhì));著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

篇2

關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語(yǔ)言；目的語(yǔ)；語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）02-0046-04

口譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，其重要性已得到廣泛認(rèn)同。鑒于演講和口譯在當(dāng)今社會(huì)對(duì)外交流中扮演的重要角色，筆者通過(guò)對(duì)演講和口譯交際模式特點(diǎn)的對(duì)比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)精英人才的方法。

一、公眾演講和口譯的交際模式

演講，又稱講演、演說(shuō)。它是一種言語(yǔ)表達(dá)的交際活動(dòng)，是一種借助口頭來(lái)傳播信息、交流情感的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的社會(huì)交際活動(dòng)。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過(guò)程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語(yǔ)境和反饋是交流過(guò)程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對(duì)已知信息編碼（encode）通過(guò)媒介渠道將信息傳遞給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼（decode），再將所理解的信息通過(guò)媒介反饋給講話者，在整個(gè)過(guò)程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽(tīng)者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時(shí)要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補(bǔ)缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個(gè)過(guò)程中，演講者要達(dá)到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽(tīng)眾、流暢地表達(dá)思想，需要長(zhǎng)久的專業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來(lái)達(dá)到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。

從演講的分類來(lái)講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行演講。在演講專業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來(lái)講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語(yǔ)俚語(yǔ)等等；而即興演講是以目前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題為主，具有一定的實(shí)效性。在準(zhǔn)備和演講的時(shí)間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后用五到六分鐘的時(shí)間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，一般為三十分鐘，在此時(shí)間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢文獻(xiàn)的能力，然后用八到十分鐘的時(shí)間陳述其演講內(nèi)容。在演講過(guò)程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進(jìn)行演講。此外，即席演講中，演講者只需對(duì)命題相關(guān)的已知信息進(jìn)行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對(duì)演講話題進(jìn)行論述。由于研究設(shè)計(jì)中的課時(shí)限制，筆者采用的演講模式為即席演講。

與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準(zhǔn)確解碼，并用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的交際行為，是當(dāng)今社會(huì)跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時(shí)間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見(jiàn)。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時(shí)性和瞬間性的特點(diǎn)，譯者不可能有大量時(shí)間理解和更正語(yǔ)誤。Gile（1997）口譯模式是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個(gè)階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來(lái)，口譯的第一階段，即聽(tīng)力理解階段可以分為聽(tīng)音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼。第二階段是對(duì)解碼的信息重新編碼的過(guò)程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語(yǔ)產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語(yǔ)言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過(guò)程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當(dāng)了演講者和聽(tīng)者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見(jiàn)，口譯是一個(gè)信息加工的過(guò)程，譯員用目的語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)信息時(shí)，包含對(duì)理解的信息用譯語(yǔ)重新組合和表達(dá)，即譯語(yǔ)的組織架構(gòu)和有聲語(yǔ)言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語(yǔ)言基本素質(zhì)、語(yǔ)言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對(duì)口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。

通過(guò)分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過(guò)程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴程度、信息組織和表達(dá)能力等方面存在許多相似點(diǎn)。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對(duì)譯員口譯表達(dá)能力的影響，并檢測(cè)演講培訓(xùn)能否對(duì)口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。

二、研究方法

參加實(shí)驗(yàn)的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時(shí)間為兩個(gè)月，培訓(xùn)目的是考取全國(guó)翻譯資格（水平）考試二級(jí)口譯資格證書(shū)（CATTIⅡ）。口譯培訓(xùn)者均為中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)、12人獲得英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書(shū)；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進(jìn)行過(guò)大量的公共演說(shuō)技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進(jìn)行4～6分鐘的即席演講。

在演講培訓(xùn)開(kāi)始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評(píng)估的五點(diǎn)量表的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中1代表此項(xiàng)能力非常低，5代表此項(xiàng)能力非常強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項(xiàng)能力：英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴筆記程度、演講中勸說(shuō)技巧、組織信息能力和表達(dá)能力。

為給準(zhǔn)譯員提供更多的即席演講練習(xí)機(jī)會(huì)，避免其過(guò)度依賴筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要參考以下幾個(gè)因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時(shí)間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準(zhǔn)備、練習(xí)、演示和評(píng)估（Lucas，2008）?？谧g培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識(shí)水平，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進(jìn)、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來(lái)呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，受訓(xùn)者可以通過(guò)做筆記或者提問(wèn)等方式來(lái)提高對(duì)某個(gè)具體話題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對(duì)相關(guān)話題的提示進(jìn)行3～5分鐘的即席演講，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的演講進(jìn)行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種形式有助于給準(zhǔn)譯員提供一個(gè)演講練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而可以鍛煉其臨場(chǎng)發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)、組織三方面評(píng)價(jià)演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對(duì)已知信息的應(yīng)用能力；表達(dá)主要評(píng)估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語(yǔ)言表達(dá)、適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌⒑线m的體態(tài)語(yǔ)和講話的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。

筆者認(rèn)為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過(guò)程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會(huì)直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過(guò)演講培訓(xùn)，口譯員在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達(dá)能力等方面會(huì)有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。

三、研究結(jié)果和討論

研究結(jié)果證實(shí)了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項(xiàng)能力成正比。從圖1可以看出，雖然問(wèn)卷調(diào)查中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差存在一些差異，但是被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中大部分項(xiàng)目的匯報(bào)數(shù)字表明各項(xiàng)指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時(shí)的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時(shí)應(yīng)對(duì)焦慮心理的能力有所提升。他們?cè)噲D尋找各種減壓策略使自己在演講過(guò)程中能夠靈活應(yīng)對(duì)可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過(guò)程和口譯中譯員需要應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)大量信息的壓力是一致的?？谧g中，譯員不僅要聽(tīng)辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準(zhǔn)確地把所理解的信息用目的語(yǔ)演講出來(lái)。因此，演講時(shí)焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過(guò)程中譯員的壓力。

從柱狀圖標(biāo)中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)、演講內(nèi)容的深度和廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，演講話題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識(shí)水平，話題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時(shí)的壓力，有限的腦容量全部用來(lái)記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評(píng)估結(jié)果反映了兩個(gè)月的集訓(xùn)對(duì)演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對(duì)演講者的反應(yīng)能力、專業(yè)詞匯量、知識(shí)面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到質(zhì)的提升。由于在文獻(xiàn)回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達(dá)能力。

從演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語(yǔ)語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到相對(duì)較高的水平，均已考取大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)或英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)，是中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)很難看到語(yǔ)言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于鞏固并加強(qiáng)已獲取的語(yǔ)言知識(shí)，而不是一味地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)（Lim，2001）。相反，英語(yǔ)語(yǔ)言初級(jí)或者中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)其語(yǔ)言能力可以有明顯提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致陳述性知識(shí)的習(xí)得比程序性知識(shí)的習(xí)得更易獲得，但實(shí)際上，程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)學(xué)生的元語(yǔ)言和元認(rèn)知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過(guò)對(duì)最小分值的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查在此項(xiàng)得分的最低分值為1，說(shuō)明了此類培訓(xùn)者在語(yǔ)言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔(dān)任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語(yǔ)和目的語(yǔ)或者具備相當(dāng)高的雙語(yǔ)或多語(yǔ)種能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，減少對(duì)筆記的依賴程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說(shuō)，大腦記憶信息的容量即工作儲(chǔ)存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語(yǔ)言產(chǎn)出信息的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對(duì)筆記的依賴程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強(qiáng)口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時(shí)記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在口譯中盡量不依賴筆記，而主要依靠腦記來(lái)達(dá)到充分理解話語(yǔ)信息和講話者含意的目的。

值得注意的是，信息組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在十項(xiàng)能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準(zhǔn)備階段搜集到的所有信息分類匯總，儲(chǔ)存在大腦里，然后用英語(yǔ)有邏輯性的表達(dá)出來(lái)；而點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過(guò)濾所聽(tīng)到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)服性演講。由于前者訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，因此與演講相關(guān)的信息組織和語(yǔ)言表達(dá)能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說(shuō)能力的提升相對(duì)薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實(shí)上，譯員在口譯時(shí)的信息重組能力和表達(dá)能力對(duì)口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說(shuō)能力在口譯過(guò)程中起微乎其微的作用，因?yàn)榭谧g是用目的語(yǔ)將原語(yǔ)重新表達(dá)的過(guò)程，它不需要譯員用批判性思維分析原語(yǔ)并加入自己的觀點(diǎn)，也不需要說(shuō)服聽(tīng)眾，讓聽(tīng)眾相信或者批判演講內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

合格譯員都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的公眾演說(shuō)家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達(dá)能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為?？谧g學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到即席演講對(duì)提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.

篇3

---聽(tīng)"演講智慧"培訓(xùn)有感

物流團(tuán)購(gòu)江西運(yùn)營(yíng)中心 程序員 王俊普

一直以為演講就是純粹的商業(yè)活動(dòng)，與我們的生活和工作相去甚遠(yuǎn)，但是在聽(tīng)取"演講智慧"的培訓(xùn)會(huì)議后，我意識(shí)到：如果透過(guò)演講的表象（其表現(xiàn)形式），看到演講的本質(zhì)（其目的就是達(dá)到有效的溝通）的話，那么生活和工作中只要涉及到和他人的活動(dòng)時(shí)都需要演講。

在本次培訓(xùn)中，我除了了解到演講的重要性外，還學(xué)習(xí)到一些演講的技巧。讓我感受最深的還是陳董講到的兩點(diǎn)："愛(ài)"與"分享".

愛(ài)，這里指的是對(duì)父母的愛(ài)。如今處于職場(chǎng)的我，與父母的相處時(shí)間非常少，難以在行動(dòng)上給予父母生活上的照顧，只能通過(guò)話語(yǔ)的方式表達(dá)我對(duì)他們的關(guān)心。愛(ài)是雙向的活動(dòng)，既需要付出也要有接受，為了能讓父母更好地接受我的愛(ài)，我需要學(xué)會(huì)和父母進(jìn)行有效的溝通。因?yàn)榇鷾系膯?wèn)題，我和父母在很多問(wèn)題（如工作方式、小孩的養(yǎng)育）上存在分歧，再加上愛(ài)人的微妙關(guān)系，我和父母對(duì)話過(guò)程中，語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)硬，對(duì)他們的嘮叨缺乏應(yīng)有的耐心。這樣的問(wèn)題一直沒(méi)能得到有效的解決，但是通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改善這些問(wèn)題：

第一、如果說(shuō)演講的目的是通過(guò)溝通的方式達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的，那么和父母之間的溝通就不能是一味地為了說(shuō)服他們。和父母的溝通其實(shí)是一種對(duì)話，對(duì)話除了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，如果我確信自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，那么我會(huì)嘗試說(shuō)服父母，如果父母的觀點(diǎn)有道理或者對(duì)自己的觀點(diǎn)可以互補(bǔ)的話，那我可以嘗試聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。畢竟和父母之間無(wú)需爭(zhēng)個(gè)高低，我們都是為了大家好。

第二、父母的嘮叨確實(shí)很煩，但是自從自己帶過(guò)兒子一段時(shí)間后，我回憶起在我還小的時(shí)候，父母也是不厭其煩地陪我成長(zhǎng)，那時(shí)的我常常無(wú)理取鬧，比起父母現(xiàn)在的嘮叨更無(wú)聊，但是父母對(duì)我的只有包容的微笑，這樣看來(lái)我和父母的對(duì)話應(yīng)該有足夠的耐心。

第三、陳董說(shuō)："避免父母‘騷擾’我們最好的方法就是主動(dòng)‘騷擾’他們".我認(rèn)為這種方式非常好，只要有空，可以找任何理由打電話或和父母視頻，不要因?yàn)閾?dān)心父母會(huì)過(guò)問(wèn)自己的工作或婚姻大事而怕和父母對(duì)話，畢竟他們的嘮叨是為了我好。

如果說(shuō)愛(ài)的溝通對(duì)我們的生活有很大的幫助，那么分享對(duì)我們的工作會(huì)有很大的幫助。

還記得以前的領(lǐng)導(dǎo)跟我說(shuō)過(guò)："在一個(gè)公司，普通員工往往是少說(shuō)話多做事，基層管理人員往往是邊做事邊說(shuō)話，高層管理人員往往是少做事多說(shuō)話。"以前覺(jué)得這只是對(duì)職場(chǎng)現(xiàn)象的描述而已，但現(xiàn)在結(jié)合物流團(tuán)購(gòu)的分享文化，我認(rèn)為其中的"說(shuō)話"就不是簡(jiǎn)單的聊天，而是指工作上有效溝通和傳道分享。

如果把公司比作一臺(tái)電腦，那么普通員工就是內(nèi)存、顯卡、顯示器，基層管理人員就是主板，高層管理人員就是CPU.CPU為了達(dá)到目標(biāo)而負(fù)責(zé)發(fā)車(chē)各種各樣的指令，主板將指令通過(guò)有效的溝通協(xié)調(diào)內(nèi)存、顯卡、顯示器等組件協(xié)同工作，最終達(dá)到輸出的目標(biāo)。CPU和主板往往很少甚至無(wú)需做具體的事情，只要能將指令清楚明白地發(fā)出，基礎(chǔ)組件只需接到指令后去執(zhí)行就可以了。

無(wú)論是CPU、主板還是其他基礎(chǔ)組件，如果沒(méi)有各種各樣的數(shù)據(jù)線和電路排線連接的話，指令是無(wú)法從高層傳到到基層，最終也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

我認(rèn)為工作上有效的溝通除了技巧外，更重要的是要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，正如電腦上的數(shù)據(jù)線或電路排線都根據(jù)功能而存在不同的參數(shù)和外觀標(biāo)準(zhǔn)。另外，有效的溝通還需要有計(jì)劃，并且能確保在執(zhí)行的過(guò)程中能按照計(jì)劃執(zhí)行。

"說(shuō)話"還是工作上傳道分享的一種主要表現(xiàn)形式。以前我認(rèn)為傳道分享是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的責(zé)任，在參加工作之前我基本上都是在學(xué)校度過(guò)的，在經(jīng)過(guò)約二十年的教育經(jīng)歷后參加工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作上要學(xué)的東西比學(xué)校里多得多。對(duì)于剛參加工作的我，偏重于技術(shù)技能的學(xué)些，這些可以通過(guò)培訓(xùn)和閱讀的方式學(xué)習(xí)。但是隨著工作經(jīng)歷的成長(zhǎng)，我意識(shí)到工作上很多方式方法，做人技巧是無(wú)法用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)到的，只能和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩多交流多相處，虛心聽(tīng)取建議，始終以空杯的心態(tài)去接納新的事物，這樣才能快速成長(zhǎng)。當(dāng)工作成長(zhǎng)到一定階段的時(shí)候，隨著職位和人脈的提升，我逐步走上基層管理的崗位，漸漸地我不再滿足于一味的學(xué)習(xí)索取，更希望將自己積累的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)和別人分享傳授給別人。

"分享是生命的偉大"——這也正是我義無(wú)反顧加入物流團(tuán)購(gòu)的原因之一。偉大的人不僅在于能做成多少事，而在于能將自己的長(zhǎng)處和成功經(jīng)驗(yàn)傳授給別人，讓他人也能獲得成功。師傅帶徒弟的方式是傳授，傳授是一對(duì)一，效果是有限的，積極的演講是分享，分享是一對(duì)N的，效果是無(wú)限的。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) Toastmaster 探討分析

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，重點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。雖然近年來(lái)高職院校一直在探索和改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的方式，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高作用有限，很多學(xué)生仍是不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因分析

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)成問(wèn)題。此外學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)存在心理障礙，缺乏當(dāng)眾表達(dá)的信心。從教師以及學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，為了增加A、B級(jí)考試的通過(guò)率，教師把很多精力用在備考輔導(dǎo)上，并不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。絕大部分高職院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)不足，口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間更是少之又少。此外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)都是大班授課.學(xué)生人數(shù)太多，在有限的時(shí)間里無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。綜上所述，我國(guó)目前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)非令人滿意，存在很大提升空間。

二、結(jié)合toastmaster培訓(xùn)技巧改進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.Toastmaster培訓(xùn)。Toastmaster（以下簡(jiǎn)稱TM）是美國(guó)非常流行的口才培訓(xùn)方式。其組織單位為T(mén)oastmaster International。該組織1924年成立于美國(guó)加州，在全球110多個(gè)國(guó)家擁有將近1.4萬(wàn)個(gè)會(huì)員組織。其目標(biāo)是幫助他人如何學(xué)習(xí)說(shuō)話、傾聽(tīng)與思考，培養(yǎng)學(xué)員表達(dá)能力。TM俱樂(lè)部的活動(dòng)一般由20人，以會(huì)議的形式舉行。通常由三個(gè)大環(huán)節(jié)組成―即興演講環(huán)節(jié)、正式演講環(huán)節(jié)以及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。由主持人串聯(lián)整場(chǎng)活動(dòng)。

TM的活動(dòng)有幾個(gè)特色。一是人員參與度高。會(huì)議會(huì)設(shè)置各種角色保證參與人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。在演講環(huán)節(jié)后，會(huì)由不同的點(diǎn)評(píng)人對(duì)每個(gè)演講者的演講做出點(diǎn)評(píng)。還會(huì)由總點(diǎn)評(píng)人就每個(gè)點(diǎn)評(píng)做出評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)人會(huì)指出演講的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)意見(jiàn)。此外，還會(huì)有計(jì)時(shí)員，語(yǔ)法員和贅字官等角色的報(bào)告。二是評(píng)價(jià)體系完善。TM十分重視演講后的即時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)成員上臺(tái)演講結(jié)束后，都會(huì)得到來(lái)自其它成員的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。大家用所學(xué)的演講技巧，對(duì)演講者進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并進(jìn)行口頭和書(shū)面總結(jié)，每次會(huì)后，都會(huì)由參會(huì)者票選出當(dāng)晚最佳。三是目標(biāo)具體明確。提高口語(yǔ)交際水平目標(biāo)寬泛，常讓人不知如何著手。而TM將整個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致準(zhǔn)確的分解。將整個(gè)演講學(xué)習(xí)階段分成兩大階段，Competent Communicator（CC）以及Advanced Communicator（AC），分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)和高級(jí)水平。而CC中，又劃分成10個(gè)階段，每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)非常具體的目標(biāo)。階段的劃分由淺入深，由易到難。

2.TM培訓(xùn)技巧對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒。筆者參加過(guò)在中國(guó)的會(huì)員活動(dòng)，感覺(jué)受益良多，其中的培訓(xùn)技巧和組織方式非常值得我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂借鑒。

（1）口語(yǔ)分級(jí)小班教學(xué)。目前，許多高職院校的教學(xué)條件都不能滿足所有學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。口語(yǔ)課即使有，也多是大班授課。借鑒TM的組織形式，口語(yǔ)課的規(guī)模最好控制在15-20人，這樣既有利于組織教學(xué)，也有利于保證學(xué)生的參與度。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，最好在同一班級(jí)內(nèi)將學(xué)生劃分層次。將同一水平的學(xué)生放在一起開(kāi)展教學(xué)。此外，還可以考慮開(kāi)設(shè)口語(yǔ)選修課。

（2）演講作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂多是采用教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的模式。涉及到口語(yǔ)教學(xué)的部分也多是提問(wèn)教學(xué)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到口語(yǔ)實(shí)際操練的機(jī)會(huì)并不多。演講學(xué)領(lǐng)域國(guó)際權(quán)威Stephen E.Lucas教授認(rèn)為：英語(yǔ)演講給學(xué)生帶來(lái)六大益處：增強(qiáng)公共演講的技能和知識(shí)；提高自信和減少膽怯心理；提高寫(xiě)作技能；提高聽(tīng)力水平；提高思辨能力；提高總體英語(yǔ)水平。由此可見(jiàn)英語(yǔ)演講對(duì)于學(xué)生的益處是全方位的。所以把英語(yǔ)演講，即興問(wèn)答等方式引入到英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和英語(yǔ)水平。

（3）給與及時(shí)評(píng)估反饋。作為T(mén)M的特色，其評(píng)價(jià)評(píng)估體系非常值得我們口語(yǔ)教學(xué)引入。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)言的評(píng)估反饋并不是很重視。教師作為評(píng)價(jià)反饋的實(shí)施者，由于時(shí)間限制以及怕挫傷學(xué)生的積極性，通常會(huì)以鼓勵(lì)肯定為主，并不會(huì)給予太多有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋，就不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高。正確的評(píng)價(jià)反饋可以促使學(xué)生由“能”說(shuō)向“會(huì)”說(shuō)轉(zhuǎn)變。借鑒TM的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)實(shí)施者可以是老師和學(xué)生，方式也可以是口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面反饋結(jié)合。

（4）設(shè)立具體明確的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英文口語(yǔ)水平和交際能力。大而泛的目標(biāo)不利于教學(xué)的實(shí)施。要設(shè)立明確而具體的目標(biāo)，并將其化為步驟。這就需要英語(yǔ)授課教師潛心鉆研高職學(xué)生特點(diǎn)，摸底任教學(xué)生水平，形成具體可操作的目標(biāo)，逐步改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

Toastmaster作為風(fēng)靡世界的語(yǔ)言培訓(xùn)方式，對(duì)我國(guó)的高職口語(yǔ)教學(xué)改革的確有啟發(fā)和借鑒作用。但是具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這些技巧也會(huì)存在不少問(wèn)題。因此，我們還需要不斷改進(jìn)、探索出更適合中國(guó)課堂的口語(yǔ)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】演講；主持；技巧；教育

前 言

演講與主持作為強(qiáng)有力的溝通手段在日常工作與生活中發(fā)揮著及其重要的作用。然而對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講在公共場(chǎng)合演講或者主持活動(dòng)并非一件易事。然而，在當(dāng)代的生活中，演講與主持對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種很重要的語(yǔ)言工具。如何利用好演講與主持這語(yǔ)言工具，達(dá)到很好的藝術(shù)效果，關(guān)鍵在于掌握演講與主持的技巧。

1、演講與主持技巧

1.1 演講基本技巧

演講是一種語(yǔ)言傳播活動(dòng)，通過(guò)人的口腔發(fā)聲，運(yùn)用特定的語(yǔ)詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段，向聽(tīng)眾傳遞、交流信息。

任何形式的演講，開(kāi)頭總是關(guān)鍵。在演講開(kāi)始后的幾分鐘或者幾秒鐘內(nèi)，聽(tīng)眾通常會(huì)決定是否接受演講，是否聽(tīng)下去。有趣的是，準(zhǔn)備演講從來(lái)不是從開(kāi)頭入手，而是應(yīng)當(dāng)先確立演講的目的，然后圍繞目的收集材料，并將材料加以組織整理，最后要做的才是著手準(zhǔn)備開(kāi)頭。只有這樣，才能更好地選擇正確而恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭方式。

演講者應(yīng)該善于在演講中根據(jù)演講主題的需要調(diào)動(dòng)種種藝術(shù)手段，營(yíng)造出一種既切合演講主題又適應(yīng)當(dāng)時(shí)特定現(xiàn)場(chǎng)氛圍的氣勢(shì)，以期把聽(tīng)眾帶入演講獨(dú)特的藝術(shù)境界中，并把演講推向，使演講產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和鼓動(dòng)性。這就有必要使用演講中的“造勢(shì)”技巧。在演講中，一般可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑法、語(yǔ)義轉(zhuǎn)折法、鋪陳渲染法、“賣(mài)關(guān)解扣”法、層層推進(jìn)法和連珠反詰法等方法來(lái)“造勢(shì)”，從而使演講達(dá)到一個(gè)更好的效果。

演講的實(shí)質(zhì)就是說(shuō)理、闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行夸大弘揚(yáng)，或者由此駁斥某種觀點(diǎn)，從而樹(shù)立起自己正確的觀點(diǎn)。因而，演講的內(nèi)容更為重要。從立論的角度講，必須要立論正確、新穎，有堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。演講者對(duì)生活的體驗(yàn)和歸納從而產(chǎn)生觀點(diǎn)，它是演講者對(duì)生活的一種獨(dú)到的正確的見(jiàn)地。但是值得特別注意的是，如果演講者的觀點(diǎn)有問(wèn)題，那么無(wú)論運(yùn)用多少修手段，多么華麗的藻，多么震撼人心的氣勢(shì)，他的演講必定仍是失敗的。因此我們經(jīng)常聽(tīng)到的立論正確就是大樓的根基，如果根基不穩(wěn)，必然出現(xiàn)危樓。

那么如何檢驗(yàn)一場(chǎng)演講是否成功，取決于聽(tīng)眾是否接受演講者所傳遞的信息。這就要求演講者在演講前充分了解大眾對(duì)自己所要講述問(wèn)題的傾向，大眾的現(xiàn)狀、背景、文化程度等等，換位思考問(wèn)題，從而確定演講所要傳遞的信息。

1.2 主持基本技巧

主持人在主持時(shí)要消除羞怯緊張的心態(tài)。語(yǔ)言要自然而流暢，切勿模仿他人。毫不困難地表達(dá)自己，能夠毫不畏懼地使用獨(dú)特的、個(gè)性的、富于幻想地方式，說(shuō)出自己想對(duì)觀眾的話。千萬(wàn)別把自己裝進(jìn)模子里，抹殺了自己的個(gè)性，要給聽(tīng)眾一個(gè)獨(dú)特、創(chuàng)新、富有魅力的自我。

主持就更需要多方面的素質(zhì)，臺(tái)風(fēng)很重要，站姿很重要，要有定力，大大方方，過(guò)猶不及，適可而止，主持人不同演講，他需要有控制全局的能力，也不是一定的幽默，冰凍三尺非一日之寒，多說(shuō)多練，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，口才，發(fā)音，著裝等。所以說(shuō)，作為主持人，要通過(guò)各種方式將自己所要表達(dá)的意思生動(dòng)、巧妙地向?qū)V大聽(tīng)眾，需要高超的藝術(shù)和良好的口才，這是需要長(zhǎng)期實(shí)踐和鍛煉的。

應(yīng)變能力對(duì)于主持來(lái)說(shuō)是非常重要的。生活中處處存在著突發(fā)事件，在主持各種活動(dòng)中也不例外，那么如何快速恰當(dāng)?shù)奶幚砗猛话l(fā)事件至關(guān)重要，也成為活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。有效的主持，可以將可能不太好的事件轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣录粗?，不能有效處理突發(fā)事件，很有可能將活動(dòng)辦壞。由此可見(jiàn)，應(yīng)變能力對(duì)主持來(lái)說(shuō)是非常重要的。

2、實(shí)例分析

筆者是一名教育基層工作者，主要從事學(xué)校教師的管理、安排等工作。每學(xué)期，都要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何將自己的職能發(fā)揮到極致，做好小學(xué)教育工作，為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在每學(xué)期，給全體學(xué)生做紀(jì)律、動(dòng)員等演講至關(guān)重要。好的演講可以有效促進(jìn)學(xué)生的積極性，嚴(yán)守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。首先，應(yīng)該了解現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)代的時(shí)代背景，也可以找些學(xué)生聊聊天，找到他們現(xiàn)在樂(lè)于聽(tīng)的切入點(diǎn)，比如很火的動(dòng)畫(huà)片，流行的用語(yǔ)、游戲等等。其次，演講的內(nèi)容要正確，必然是有關(guān)學(xué)習(xí)、學(xué)校紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、與師長(zhǎng)的關(guān)系等等。除了立論的真確性，針對(duì)小學(xué)生，演講內(nèi)容必須通俗易懂，容易接受，不能像給成人傳遞信息一樣，用比較華麗的藻，相反，較通俗易懂的反而是最好的。演講的態(tài)度，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，不能過(guò)于嚴(yán)厲，也不能過(guò)于和藹，掌握好度最重要。

在教師會(huì)議中，主持的技巧就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在各種會(huì)議中，也有不同的主持技巧。譬如，在優(yōu)秀教師表彰會(huì)上，既要充分體現(xiàn)出其優(yōu)秀事跡，使其的精神被大家所熟悉，效仿其行為，為教師隊(duì)伍增光添彩。同時(shí)，也要恰當(dāng)鼓舞全體教師，振奮士氣，使大家團(tuán)結(jié)一致，共同為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。然而，在教師座談會(huì)上，要使用不同的主持技巧，引導(dǎo)所有教師暢所欲言，講解各自的獨(dú)到見(jiàn)解，集體的力量是偉大的，通過(guò)互相交流，會(huì)使每個(gè)人迅速增強(qiáng)教育技藝。這時(shí)的主持不是側(cè)重于某一個(gè)人，而是使大家認(rèn)識(shí)到自己的角色，共同為教育出謀劃策。

3、結(jié)論

上千人聚集一堂，聽(tīng)眾們都希望演講或主持者像在私底下聊天一樣，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出主旨，態(tài)度也要像私下和聽(tīng)眾中的某一個(gè)人交談那樣親切?！捌匠Ｕf(shuō)話的語(yǔ)調(diào)”但應(yīng)該再稍微提高一點(diǎn)。唯一能夠?qū)W會(huì)這種技巧的方法是練習(xí)。如果練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)起來(lái)扭扭捏捏，就必須停下來(lái)以自己說(shuō)：“清醒些！要富有人性，要自然一些?！本秃孟褚簧群么皯簦旧聿⒉粫?huì)引人注目，只是默默地放射進(jìn)光線。正確的觀點(diǎn)，豐富的藻，勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，靈活變化的各種風(fēng)格，掌握這些要素，抓住演講與主持這種語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)牢牢抓住聽(tīng)者的注意力，讓你的活動(dòng)取得成功。

在現(xiàn)代快速發(fā)展的時(shí)代，演講與主持對(duì)于每一個(gè)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)必不可少的語(yǔ)言工具。抓住演講與主持的要領(lǐng)，充分利用這些語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)使我們的工作效率事半功倍，取得意想不到的效果。各類人才都應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)，訓(xùn)練自己的演講與主持能力，珍惜大好時(shí)光，潛心學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人生的更大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]姚堯.演講規(guī)范與技巧[M].廣西人民出版社.