初中升學歷的方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中升學歷的方式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

古人云：“疑是思之始，學之端，”“大疑則大進，小疑則小進。”愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題的解決反映了一個人統籌運用知識的能力，而提出一個問題則是一個人是否具有創造力的重要表現。物理新課標明確要求：“通過物理學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展。”因此，在具體教學過程中，應讓學生在教師的啟發下或在某種教學情景的觸動中主動提出問題。在教學過程中，要想讓學生主動地提出問題，需要學生轉變學習方式，倡導以探究為主的多元化學習，使學生從“我被問”的角色中解脫出來，變成“我要問”的課堂主角，進而激發學生的學習興趣和學習欲望。

一、自主式學習方式

在課堂教學中，教師把學生當成“工程師”，還是完成教師指令的“操作工”決定著課堂學習的價值和意義。如果我們總是把知識直接呈現給學生，用教師的思維來捆綁學生，學生的學習能力非但得不到應有的提高，久而久之，還會導致學生的主體性、能動性、獨立性被不斷銷蝕，培養學生的創新精神和實踐能力也就無從談起。

培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力是教育改革的趨勢。在課堂教學中適當“等一下”，有利于培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。因為，思考是人類不斷創新的源泉。課堂上的適當的“等一下”，雖說時間不一定很長，它或許僅有1分鐘甚至幾秒鐘，卻能讓所有的學生開動了腦筋，進行一定的思考，讓學生為解決問題做出自我努力。雖然他們的答案不一定都是正確的，但他們已經思考了。思考這一行為的本身比其結果更為可貴。蘇霍姆林斯基曾經說過：“擁有自由支配 的時間是保證學生 個性得以發展的必要條件。”既然，

在教學設計時應當思考這樣一個問題：學生的腦袋 應該先有什么？后有什么？

在教學過程中，筆者發現：有些問題，學生的錯誤率很高，為了降低學生的差錯率，不妨采用“設疑啟思法”進行教學。設疑啟思法就是教師根據學生的學習情況，有目的地設計出疑點情境或直接利用學生解決問題的過程中的錯誤，特別是經常出現的錯誤，作為理解知識和構建知識以及分析問題、解決問題的載體進行教學的一種方法。設疑啟思法的一般教學流程是：

運用設疑啟思法進行教學時需要注意：所設的疑點情境或錯誤情境要具有針對性、互動性、思辨性、啟發性、遷移性。

【習題教學案例】以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運動直至停下，若汽車在剎車后的第2s內的位移是6m，則剎車后5s內的位移是多少？

本題學生常犯的錯誤是：不清楚不可往復的勻減速直線運動（如汽車剎車），其運動時間是有限制的。

本題可用設疑啟思法進行教學，具體可根據如下環節實施。

教學環節一，選擇錯解。針對這種常見錯誤，教師可不直接講解，而是先請學生自行解答，選出學生的錯誤解法，作為教學資源。

教學環節二，探究真諦。利用錯解，誘導學生進行思辨、評價或爭議，分析得出錯因。

教學環節三，歸納提升。對于不能往復的勻減速直線運動（如汽車剎車），要注意其運動時間是有限制的，超過這個時間范圍，物體就不再運動了。

教學環節四，測試矯正?？稍偬峁┮活}讓學生解答，從而牢固掌握這類問題的解答方法。例題，騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長30m。騎自行車的人通過斜坡要用多長時間？

上述案例通過師生對話、生生對話，誘導學生進行思辨、評價或爭議，讓學生發現問題，進而讓學生理解和領悟錯誤的實質，加深對知識的理解，這樣的教學效果與直接告訴學生正確結論的教學效果相比，要好得多！

總之，物理課堂要有效、高效、有品質，就應抓住“體驗、探究、啟思”這三個關鍵詞。

（責任編輯 易志毅） 教師作為教學過程中的組織者、領導者和協作者，更應留出充分的時間和空間，在一個開放式的環境中，讓學生自由地按照自己的想法和思維，去研究他們感興趣的問題。當然這不是簡單的放縱，需要教師及時地管理和糾正，從而讓不同層次的學生各取所需，讓問題意識在培養學生的探索精神和增強學習能力的過程中發揮應有的作用。

二、合作式學習方式

篇2

一、提高閱讀教材和分析問題的能力

閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養是自主學習、自主發展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養學生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導學生進行課前預習或課堂閱讀時，教師就要給學生提出閱讀的要求，讓學生帶著問題去看教材，邊學習邊思考，疑難的地方要求作上標記，以便在聽課中加以解決。這樣，學生通過自己的閱讀、思考和質疑問答，主動學習和掌握歷史基礎知識，既可提高學生的閱讀能力，又可逐步培養和發展學生思維和分析問題的能力。

“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。

二、采用靈活記憶的方法

增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一?！庇洃浕A歷史知識，是歷史課堂教學的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學生實際，啟發學生理解記憶，避免死記硬背。

許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的材料加以凝煉、壓縮進行記憶。濃縮的部分應該是最精華的。如《》內容可記作“五議港元”?！拔濉敝搁_放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關鍵字詞法、字頭法、、歌訣記憶法等。

三、教會學生縱橫向比較歷史知識

培養理解能力比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法，引導學生對歷史事件和歷史現象進行分析比較，加深學生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質。初中學生尤其要學會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好的理解、梳理知識。

篇3

課堂教學三要素：教師、學生、教學內容，教學內容一般體現為教材，教材是教學的主要依據。教師教學過程中如何對待教材，如何對待學生，是教學生，還是教教材，這是有明顯區別的。如何處理教師、學生、教材三者之間的關系，存在著三種方式：教師帶著教材走向學生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。這是一個有趣而且值得討論的問題。

所謂教教材，就是教師把教材當作唯一且不可改動的教學內容，在課堂教學過程中，教材里有什么，教師就教什么，教材里怎么說的教師就怎么教，嚴格遵守教材，亦步亦趨，不越雷池一步。但教材不是《圣經》，一個美國人寫了一本書，書名就是《老師的謊言――美國歷史教科書中的錯誤》，洋洋灑灑，幾十萬字，我不敢說這書所講的都是對的，但至少可以斷定教材也是有問題的。人民教育出版社的政治教材曾說道：“紙幣沒有價值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能?！眱H隔幾頁又說：“美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能?！鼻昂笞韵嗝?，這樣一個明顯的錯誤居然用了比較長的時間才糾正過來。由此可見盲目地迷信教材也是錯誤的。其實教教材的最大問題不在這里，而在于教師目中無人，只有教材，沒有學生，只要把教材講完，教學工作就算完成，至于學生的基礎怎樣，哪種學習方式最佳，學生最終學到了什么，學的效果如何不聞不問，這種教學不是基于學生的教學，不是為了學生的教學。

所謂教學生，不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生學習的心理結構和行為規則來決定教學的結構和規則，這就是基于學生的教學。美國年度教師肖恩曾說，“在我的課堂上，我不教英語，我教學生”。孩子先于內容。我認同這樣一種教學方式，凡是學生已經懂的，教師只要檢查就可以了；凡是學生不懂但學生自己看教材可以搞懂的，教師就讓學生看教材，并讓學生概括、提煉，在學生概括不到位、提煉不到位的時候，教師幫助他們概括提煉到位；凡是學生不懂、看教材也不懂，通過合作學習可以弄懂的，教師就組織學生展開討論與交流，所謂合作式學習，一定是在個體學習沒有辦法解決問題的時候才展開合作學習；凡是學生個體學習沒有解決、合作學習還是不能解決問題的時候，就該教師講授了，教師的講解必須言簡意賅、清晰明了，便于學生理解接受，如果教師的講解能夠做到生動有趣，那效果更佳；凡是教師講了學生仍然不懂，那就必須通過實踐才能讓學生理解，教師就要進行活動設計與示范，帶領學生開展實踐活動。正如著名數學家波利亞所言：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系?！弊鳛榻處熞獦淞⒄_的學生觀、教學觀，以學生為主體，基于學生的實際進行教學。

不同的教材觀，不同的學生觀，對教師、學生、教材三者之間的關系就會有不同的處理方式。第一種方式：教師帶著教材走向學生，這就是所謂傳統的教學方式，老師備好課，把教材、教案帶進教室，照本宣科地向學生講述教材內容，不排除有些老師經驗豐富，理解解讀教材的能力很強，駕馭課堂的能力也很強，這樣教學的效率自然也很高，對付中考、高考沒有什么問題，但這樣教學的最大弊端就在于學生始終處于被動狀態，教師始終處于強勢的主導地位，教師牽著學生鼻子走，學生不能有絲毫自己的主張，被動地跟著教師走。第二種方式：教師帶著學生走向教材，學生是學習的主體，教師像是導游，教師引導學生走向教材，去領略教材、理解教材知識內容，教師不會強勢掌控學生，而是基于學生循循善誘，依據學生順勢而為。第三種方式：學生帶著教材走向教師，@是最理想的方式，也是最難以實現的方式，學生完全成為學習的主體，主動學習，發現問題，分析問題，解決問題，問題自主解決不了，則向教師請教，我以為這是最佳的學習方式，但并不是所有學生都能達到這樣的學習境界。

案例：“只有一個地球”課例比較

課例之一：

（學習文章第一段后）

師：你們覺得地球美嗎？

生齊：美。

師：你們能美美地讀一下這一段嗎？

生齊：能。

師：誰來讀？

生踴躍舉手，師指名讀。

師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？

一生讀。

師：你讀得真有感情。

……

課例之二：特級教師支玉恒老師的教學情景

師：你讀了這篇課文后，會有什么滋味？

生：甜甜的滋味。

師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？

生：文章第一段。

師：你能把它甜甜地讀出來嗎？

生讀。

師：你為什么在“薄薄的水藍色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？

生：我感覺就像一個母親看到嬰兒，非常喜愛，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。

師：你的感悟真深??！誰還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？ ……

篇4

關鍵詞：初中歷史；歷史觀；培養方向

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0295-02

初中階段，學生開始初步接受系統的歷史知識，每個學生都會對歷史事件形成自己的初步見解，歷史觀的形成也處在萌芽階段。在這一關鍵時期，老師要特別注意教學的方式方法，避免學生生搬硬套，使歷史學習變成簡單的死記硬背，而要創新教育方法，使歷史學習更生動有趣。讓學生們在學習過程中，不僅能掌握知識，還能就歷史事件發表自己的見解，提高學生的綜合素質。

1.創新授課方式

學生學好歷史的必要前提在于老師教得好，能夠激發學生的學習熱情和興趣。近年來，教育界出現新課改大潮，傳統的教學方式已經無法適應時代的發展步伐，也不再符合二十一世紀國家對人才的培養標準，因此，老師們都在積極創新更好的教學方式。根據歷史教學經驗以及對新課改教學方法的研究，我總結了如下幾種教學方法，旨在讓學生學的更輕松，更高效，最有意義。

1.1 利用多媒體，形象的展示歷史。二十一世紀是信息化的時代，以互聯網為代表的各種高科技進入了平常人的生活，在教育領域更應該緊跟時代步伐，利用先進的教學工具以求達到更好的教學效果。多媒體技術以其自身的直觀性、時效性、共享性等其他教學工具無法比擬的優勢，在教學過程中，得到了廣泛的應用。利用多媒體學習歷史，老師可以利用多媒體為學生放映相關歷史的視頻，讓學生感受不同時代人們的生活方式，以及不同的歷史事件對當時的人們和后代的人們造成的影響，更加直觀的感受歷史。通過多媒體可以豐富學生學習方式，使歷史學習不再是傳統的學習課本，死記硬背，讓學生對歷史課堂更感興趣。另外，老師可以利用多媒體的各種功能，豐富課堂形式，通過有獎問答，搶答，小組合作，以及制作多媒體課件等方式，讓課堂更加有活力，充分調動學生的學習積極性。

1.2 提綱學習，把歷史事件串成串。所謂歷史，就是對以往發生的重大事件的展現，在學習過程中，學生們不難發現，很多歷史事件之間都是相互關聯的，甚至，按照一定的順序可以將很多歷史事件串聯在一起。比如，按照簡單的時間順序可以將從古到今的歷史事件都串到一起；以貨幣的產生為線索，可以將各個朝代有關貨幣發展的事件整理到一起；以儒家思想的發展為線索，也能夠串聯出各個朝代的相關事件，背景，意義等。利用提綱來學習歷史，是一種非常清晰高效的學習方式。然而，由于學生的學習思維能力都處在發展過程中，如果任由學生自己整理提綱，往往是不夠全面的，因此，在歷史學習的初級階段，老師要帶領學生一起整理提綱。所謂帶領，就是既不能包攬所有工作，又不能撒手不管，而是要做到收放有度，讓學生在老師的指導下，獨立自主的完成整理工作。在完成某一單元或某一模塊的學習時，老師可以給出學生一條線索，給學生一定的時間，讓學生自己根據所學知識以及老師給出的線索列知識提綱。然后單獨拿出一節課的時間，讓學生們起來交流分享自己所列的知識提綱，并根據其他同學的回答和老師的講解查漏補缺，不斷完善自己所列的體系。通過這樣的方式，可以加深學生對相關歷史知識的理解和記憶，通過提綱來學習，可以使各個歷史事件之間的關系更加清楚明了，邏輯性強，日積月累可以使學生的歷史學習能力得到明顯的提高。

2.開拓學生思維

傳統的教學模式，為了應對考試大都是進行灌輸式教學，課堂上，老師照讀課本，把重點知識劃出來，然后讓學生背過，這樣的課堂毫無生機，老師講學生記的模式無法激起學生的學習熱情，久而久之，學生們就會對枯燥的歷史課堂產生厭煩心理。為了避免這樣的情況再次發生，我在研究歷史備課時，進行了微妙的設計，力求讓學生融入課堂，積極主動的思考，成為課堂真正的主人。

傳統的死記硬背的方式學習歷史，學生能夠在短時間內記住知識點，但是卻沒有真正理解這些文字真正的含義，記得快忘得也快，在答題時，由于不理解，只能一股腦的把所背的一大段知識點全都寫上，這大大降低了學生學習效率。要想改變這一現象，我認為必須要培養學生形成歷史思維，對歷史問題進行深入的思考，并對此發表自己的見解。初中生年紀比較小，思維不夠成熟嚴謹，對某一歷史問題的認識可能比較淺顯寬泛，因此，老師要根據學生們的回答進行總結與濃縮，提煉出學生們的回答中的精華并加以補充。通過這樣的方式學習歷史，可以提高學生們的主動性，培養學生養成積極動腦，主動思考的好習慣。通過多次的練習，學生在不斷的鍛煉和老師的指導下，便會形成歷史思維，這樣在面對問題時，學生就不會不加思考就把學過的知識點全都寫上，而是會根據提問，結合所學知識，做出最精準的回答。這才是對歷史知識的真正理解與掌握，才是歷史學習的真正意義所在。

3.引導學生形成正確的歷史觀

讀史使人明智，以史鑒今，人們可以知得失，茫茫歷史中，有許多偉人留下了令人敬佩的豐功偉績，也有許多小人留下的是遺臭千年的唾罵與教訓。學習歷史，不僅要掌握知識，理解內容，能夠應對考試，更重要的是，要通過學習歷史，形成正確的歷史觀，正確的認識歷史事件，評價歷史人物。

篇5

一 預防打架事件的發生

打架畢竟還是不發生最好，所以教師應堅持預防為主的方針，做好以下工作：

第一，堅持抓常規管理，建立良好的班風。班風會直接影響學生，好的班風能在無形中規范學生言行，在這種好的風氣中學生會自覺遵守校紀校規，大家都會積極向上，以學習為目標，也就很難發生打架事件了。

第二，加強法制教育。要讓學生明白，打架是社會治安的一大危害，是違法行為，打架造成傷害的，應當賠償理療費；情節嚴重的，將被追究刑事責任。要讓學生了解，打架的危害大，既破壞班風，影響班級秩序，還會對自己和他人造成傷害。學生提高了法律意識，就能有效預防打架行為。

第三，了解學生，加強交流。有一些愛打架的學生性格孤僻，正是因為教師與他缺少交流，對他缺乏關注，并未了解他的思想狀況，才發生這樣的問題。如果在他與同學發生摩擦懷恨在心、設法打擊報復時，教師能給他一些正確的引導，就能避免事件的發生。

第四，加強思想教育。學生的行為和思想是分不開的，如果教師能給學生灌輸與同學和諧相處的思想，發生爭執讓三分的思想，使學生形成正確的價值觀，在思想上認識暴力行為并不是正常的人際關系互動模式，打架不僅不會讓學生成為“英雄”，只會讓同學們對自己有更差的印象。通過思想教育，讓學生學會正確處理個人與同學或其他人之間的關系。

二 如何處理打架事件

第一，控制局面，及時制止。打架發生后，班主任要第一時間到現場，立即制止，使兩方學生分開，以免發生更嚴重的問題。

第二，及時就醫。發生打架事件，往往造成學生受傷，受傷嚴重有必要就醫的，班主任應及時送學生去醫。同時，應通知學生家長。在通知學生家長時要注意措辭，以免家長過于著急。

第三，了解事情經過。打架后學生情緒異常激動，這時批評教育不但起不到效果，反而會令他們更加激動。所以，應先給他們一段時間，讓他們冷靜下來后，可先讓他們書寫事情經過，包括打架原因、時間、地點、用什么打的、打的部位、打了幾下、有哪些同學看到了，最后簽名。書寫經過是非常重要的，首先，這可以讓學生進一步冷靜；其次，這也是之后調查的依據，以防事后否認當時所說的話。通過看雙方寫的事情經過，可以對事情有初步的了解。但是，學生在寫經過時很有可能避重就輕、推卸責任，甚至無中生有，編造有利于自己的情節，逃避處罰。這時，就可以利用事情經過中“有哪些同學看到了”這一部分的內容了，在必要的時候，可以請在場的同學來陳述事情經過，這樣就可以對事情有更清晰的了解。

第四，向年級組和政教處匯報。打架事件既破壞班風，也破壞了校風。如果是本班學生打架，未造成傷害的，可在班內處理；但情節嚴重的，或跨班、跨年級打架的，要及時上報年級組和政教處，班主任配合學校處理。如果情節極為嚴重，造成嚴重傷害且學校無法處理的，應及時上報派出所。

第五，劃分責任，批評教育。在全面了解事情的經過后，班主任首先要讓打傷對方的學生承擔賠償責任，根據情節輕重進行批評教育，有必要的給予處罰或紀律處分。