個人綜合素質(zhì)描述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇個人綜合素質(zhì)描述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

綜合素質(zhì)評價的理論

綜合素質(zhì)評價中常用到一些理論。我們所用到的具體的評價理論有3個。

理論1個人的每一個行為（先天的條件反射行為除外）表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。數(shù)學(xué)的形式化描述為： （1.1）

其中在式（1.1）中，B表示個體的行為表現(xiàn)，f表示個體行為的表征方式或機制，Q表示個體的素質(zhì)，E表示個體面臨的環(huán)境。

理論1說明每個人是存在于社會中的個體，人們的綜合素質(zhì)可以通過語言交流的方式或非語言的方式來反應(yīng)外部世界。

通常人的綜合素質(zhì)包括一些基本要素，我們通過評價一些基本的要素來推測一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，理論1作為綜合素質(zhì)的評價具有可行性。

理論2 素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，各個體不盡相同，它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個體對這些不同的刺激作出一致的反應(yīng)行為。數(shù)學(xué)的形式化描述為： （1.2）

其中在式（1.2）中，Q'表示由總的行為、環(huán)境等反應(yīng)的素質(zhì)，Bj表示第j種行為，Ej表示第j種環(huán)境刺激變量，αj表示權(quán)重，

表示函數(shù)關(guān)系

理論2表明對綜合素質(zhì)進行評價具有現(xiàn)實性和充分性。

原理 3素質(zhì)是隱蔽在整個身體上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性，這種特性可以通過對被評價者輸入各種不同的信息而反映出來，進而依據(jù)評價標準做出判斷。數(shù)學(xué)的形式化描述為：

（1.3）

其中在式（1.3）中，Q''表示個體素質(zhì)， 表示對評價者輸入的各種信息。

原理 3 說明我們對人的綜合素質(zhì)評價具有可操作性，并給出了操作的形式。我們采用一種黑箱模式作為綜合素質(zhì)評價的模式，按照黑箱模式的理論，我們只關(guān)心輸入與輸出，并不關(guān)心在黑箱內(nèi)部的具體操作。在評價一個學(xué)生的時候，我們是采用間接評價的方法，而不是直接評價素質(zhì)。如圖1.1所示：

在圖1.1中，S表示輸入信息，Q表示素質(zhì)，R表示輸出信息，M表示評價標準，J表示分析評判，O表示評價結(jié)果。

方法設(shè)計

1建立模糊集

在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，本文引入模糊集的概念，將模糊集融入到綜合素質(zhì)評價中。具體的建立模糊集[1-3]的步驟如下：

步驟1：

首先需要定義一個主因素層的指標集，假設(shè)該指示集為：

，其中

是權(quán)重集，每個Ui所對應(yīng)的權(quán)重為集為ai，即ai表示指標Ui在U中的比重，因此有 =1。

步驟2：

接下來我們需要定義子因素層指標集，假設(shè)子因素指標集為

，其中

是權(quán)重集，每個Uik所對應(yīng)的權(quán)重為集為aik，即表示指標Uik在Ui中的比重，因此有 =1。

步驟3：

接下來就是建立評語集，設(shè)評語集為 ，其中 表示對某個指標進行評價的時候，由高到低的各級評語。在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，我們?nèi)=5，即

={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。根據(jù)評語所劃分的5個等級，對應(yīng)的模糊評判向量分別為：優(yōu)秀（90～100）、良好（80～89），中等（70～79）、及格（60～69）、不及格（59 以下）。這樣可以將等級與成績對應(yīng)起來。

2計算評判矩陣

建立模糊后，我們需要確定判斷矩陣，本文中假設(shè)判斷模糊評價矩陣[4-7]為：

（4.1）

其中，式（4.1）表示因素Uk到評價集V的模糊評價矩陣，

表示子因素層指標Uki對于第j級評語Vj的隸屬度。現(xiàn)在還需假設(shè)rij的計算，如式（4.2）：

（4.2）

在式（4.2）中，rij表示對于評價打分的結(jié)果進行統(tǒng)計整理，得到對于指標Uki有Vi1個V1級評語，Vi2個V2級評語，以此類推。

3模糊矩陣運算

模糊矩陣的運算分為5個步驟，下面將給出模糊矩陣運算的算法步驟[8]。

令賦值給bj；

篇2

學(xué)習(xí)任何知識，都是為了有益于人生。學(xué)生每天生活在這個世界上，那么這個世界究竟是什么樣子呢？

古往今來，無數(shù)先賢往圣、哲人巨匠都努力探討世界的構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)《多彩的物質(zhì)世界》，學(xué)生能夠了解到人類探索太陽系及宇宙的歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，樹立科學(xué)的物質(zhì)觀和世界觀，以備將來能夠不斷深入探索，投身科學(xué)研究。知識與技能的掌握順序如下。

1．細微的物質(zhì)構(gòu)成了茫茫宇宙，物質(zhì)又是由分子和原子組成。

2．通過對原子的結(jié)構(gòu)了解擴大認知。

3．微觀與宏觀物質(zhì)世界的不同之處。

4．納米科學(xué)技術(shù)的接觸，納米材料的特點、應(yīng)用以及前景。

5．質(zhì)量概念的掌握、質(zhì)量的單位了解。

6．學(xué)會使用天平的操作。

7．牢記分子和原子的概念，以此領(lǐng)悟量的含義，能夠熟練地測量液體與固體的質(zhì)量。

8．通過密度概念的學(xué)習(xí)，分析密度的物理意義，推理在生活當中，哪些生活中的問題能夠用剛剛學(xué)到的知識來解決，舉例說明哪些物理現(xiàn)象和密度有關(guān)。

9．做實驗，通過動手操作，鞏固密度概念，認識物質(zhì)本身具有密度的特質(zhì)，通過學(xué)習(xí)，拓展對物質(zhì)屬性的認識。宇宙浩瀚無邊，大得無法言喻，難以描述，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進入宇宙世界，讓他們在驚訝中產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望，從而讓學(xué)習(xí)的知識能夠牢固掌握。

二、學(xué)習(xí)物理，要提高綜合素質(zhì)

很多人才華橫溢，在物理學(xué)科有很深的潛力可挖，但是學(xué)生一定要提高自己的綜合素質(zhì)，這樣就不至于誤入歧途，就能夠激起凌云壯志，進而能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，成就大業(yè)。成功大師卡耐基曾傳授成功的真諦：“一個人的成功，只有15%歸結(jié)于他的專業(yè)知識，其余85%歸結(jié)于他的綜合素質(zhì)。”

再描述貼切一點，也就是說，這85%，就是對成功者綜合素質(zhì)的描述，就是喜歡學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是掌握學(xué)習(xí)技巧的回報。很難想象，一個綜合素質(zhì)不高、不喜歡學(xué)習(xí)的人能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)茖W(xué)情有獨鐘、多才多藝，甚至做起事來游刃有余、看問題能夠高瞻遠矚和將來大器有成。只有提高自己的綜合素質(zhì)，想學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才可能深研窮磨，好學(xué)不倦，才會破臼除窠，與時俱進。開闊視野，增長智慧，有責(zé)任心，掌握了學(xué)習(xí)方法，把物理知識了然于胸。

篇3

小學(xué)評價與考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育的目標。

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準。

綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實踐活動等非統(tǒng)一考試科目中的實際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達到的綜合素質(zhì)水平。主要評價指標：

（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

三、綜合素質(zhì)評價的基本原則。

綜合素質(zhì)評價既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質(zhì)評價的管理制度。

學(xué)校要為每個學(xué)生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學(xué)生的成長過程，并以此作為對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別按照學(xué)期、學(xué)年進行階段性評價，學(xué)生畢業(yè)時進行總評。

五、綜合素質(zhì)評價的工作機構(gòu)。

學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性，由學(xué)校校長、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責(zé)制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質(zhì)評價的工作程序。

學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，完成自評；指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學(xué)生進行考核；協(xié)調(diào)社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果；記入學(xué)生《綜合素質(zhì)評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學(xué)的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區(qū)）和學(xué)校可嘗試應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)操作平臺，開展測評工作。

篇4

一、綜合素質(zhì)評價的原則

傳統(tǒng)的評價學(xué)生方式是先考慮這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎樣，在班里排多少名，以分數(shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評價手段，準確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。

我覺得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方法

原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對學(xué)生評價的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實踐能力。評價標準也不應(yīng)單一化，既要注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異及對發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質(zhì)評價更趨于合理，增加評價的公平性。。

1、學(xué)生 自評：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時，對照中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊的各項內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學(xué)生個人評價能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學(xué)生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 同學(xué)互評：同學(xué)互評，指一個班的學(xué)生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內(nèi)互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學(xué)生個人自評和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評價可能對同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進行隨機分組。

3. 教師評價：評價結(jié)果包括綜合性評語、評定等級兩部分。

（1）評語：每位任課老師依據(jù)每個學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質(zhì)評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責(zé)任感。第二，對被評價的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對于評價的各個環(huán)節(jié)有恰當?shù)陌盐眨缭谠u價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評和教師評價以及學(xué)生成長性記錄等情況， 對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點突出學(xué)生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長報告冊》中。

（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級評定參考標準》。

（3）實踐與創(chuàng)新活動評價。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實踐和信息技術(shù)四項。班主任組織班級評價小組對每個學(xué)生的綜合實踐與創(chuàng)新活動進行評價。按預(yù)定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。

篇5

百姓的疑慮合情合理，他們擔(dān)心沒有分數(shù)硬杠子的素質(zhì)評價能夠操作嗎？在某些社會不正之風(fēng)的影響下，評價結(jié)果能夠真實可靠嗎？

綜合素質(zhì)評價不僅要可行，更要可信，這是百姓關(guān)切的關(guān)鍵所在。但從政策層面通盤設(shè)計普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的實施方案時，我們應(yīng)該更進一步，不僅要使綜合素質(zhì)評價可行、可信，更應(yīng)可用！

可信與可用是相互依存的兩個方面。若我們的眼光只盯著如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果真實可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時對評價結(jié)果的方便使用性，就必然會導(dǎo)致真實可信的學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策形同虛設(shè)，反過來會導(dǎo)致往后高中學(xué)校綜合素質(zhì)評價草率走過場，真實可信性將變得蕩然無存。反之，若高中學(xué)校的綜合素質(zhì)評價結(jié)果不足以真實可信，高校及其他使用單位不敢參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄用學(xué)生，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度將成為擺設(shè)，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实奈ǚ謹?shù)論仍將越位主宰著莘莘學(xué)子的求學(xué)夢。

因此筆者認為，憑借《意見》的東風(fēng)，我們在制定綜合素質(zhì)評價實施方案或細則時，應(yīng)緊緊圍繞可行、可信、可用這三個環(huán)節(jié)做實、做細、做到位。

一、可行――提高綜合素質(zhì)評價的操作性

《意見》把學(xué)生的綜合素質(zhì)分為5個維度：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。要將這些抽象的素質(zhì)變成可操作的、具體的、能考查的指標，只能采用表現(xiàn)性評價法，也就是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)和行為習(xí)慣來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，即用學(xué)生的行為表現(xiàn)描述，用參加活動的時間表明，用活動效果的優(yōu)劣證實。

對思想品德的評價最引人注目，爭議也是最大的。《意見》認為通過考察學(xué)生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務(wù)的次數(shù)、持續(xù)時間等表現(xiàn)能夠了解學(xué)生的思想品德。但也有不少人對表現(xiàn)性評價法心存疑慮：認為雖然不少學(xué)生都能夠為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，能夠到福利院、醫(yī)院、社會救助機構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務(wù)，但不同學(xué)生的動機是不同的，不排除有些學(xué)生是為了獲得綜合素質(zhì)評價的好結(jié)果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養(yǎng)成學(xué)生的功利主義思想。

筆者以為，這種擔(dān)憂是完全多余的，教育的本質(zhì)就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動。教育就是要用社會普遍認同的價值觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、生長以及對生活環(huán)境的適應(yīng)。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，激濁揚清，嫉惡好善，引導(dǎo)學(xué)生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們在對學(xué)生進行過程性評價時要弘揚學(xué)生的上進心表現(xiàn)而不必擔(dān)心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動失去了教育引導(dǎo)的主陣地。

連思想品德這樣抽象的素質(zhì)都可用學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價，其他如學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐當然可用水平等第、體育達標、所獲榮譽、特長項目、活動表現(xiàn)等等來描述。因此，雖然采分點的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評判的操作性仍是可行的。

此外，信息技術(shù)的進步也有助于綜合素質(zhì)評價操作性的提高。教育部統(tǒng)一綜合素質(zhì)檔案基本格式、建立電子化管理平臺都將有助于記錄簡易、查詢方便，統(tǒng)計快捷，使綜合素質(zhì)評價的操作性大幅度提高。

二、可信――提高綜合素質(zhì)評價的真實性

為了使綜合素質(zhì)評價真實可信，《意見》從寫實記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個環(huán)節(jié)都有細致可循的要求。

當然，我國是一個人情社會，光靠制度的建立不足以保證綜合素質(zhì)評價的公平公正，還需要一系列約束和舉措來為綜合素質(zhì)評價保駕護航。結(jié)合浙江省近幾年綜合素質(zhì)評價的實踐經(jīng)驗，筆者認為以下幾項舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實可信。

（一）寫實記錄

每一項記錄都有據(jù)可查，都有相關(guān)事實材料為依據(jù)，不需要學(xué)校或教師人為的主觀評價，即所有漂亮的形容詞一概不必出現(xiàn)。

（二）民主評定

學(xué)校結(jié)合各項目特點，采取過程記錄、測評結(jié)合、民主評議等方式，通過自評、互評和教師評議相結(jié)合的辦法民主確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)果。這種公開民主評議的方法約束了班主任和教師的權(quán)限，使評定處于陽光下，一定程度上狙擊了社會不正之風(fēng)對學(xué)校的侵蝕。

（三）公示審核

用于招生使用的材料必須先由學(xué)生確認，然后在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師再對公示后的材料進行審核。

（四）誠信追責(zé)

誠信責(zé)任追究制度是對弄虛作假者的一道緊箍咒，誰簽名誰負責(zé)的制度已在浙江省目前的綜合素質(zhì)評價中使用。在浙江省普通高中學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中，每項都有責(zé)任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個人信用圖章，記錄將長期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實是對者的斯摩克斯利劍。

（五）申訴復(fù)議

申訴與復(fù)議制度也是一道保險。《意見》要求暢通舉報渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復(fù)議制度，無論家長或?qū)W生申訴綜合素質(zhì)評價的哪個環(huán)節(jié)，對有爭議的結(jié)果，相關(guān)的責(zé)任單位都有責(zé)任和義務(wù)重新進行審核確認。

當然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質(zhì)評價的真實性保駕護航，但一些系統(tǒng)性的評價誤差只能通過政策引導(dǎo)或高校招生官的經(jīng)驗來判斷。例如城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育及成長環(huán)境的不同會導(dǎo)致學(xué)生群體性的綜合素質(zhì)評價結(jié)果的差異，這就需要招生官根據(jù)經(jīng)驗作出某些認定、取舍甚至修正。這種差異是常態(tài)的，相對穩(wěn)定的，也是真實的，我們沒有必要因為這些差異的存在而否定綜合素質(zhì)評價制度的推出。

三、可用――提高綜合素質(zhì)評價的使用性

綜合素質(zhì)評價制度其實在2006年的高中新課程改革中就已經(jīng)實行了，但為何一直沒有在高校招生中有效使用呢？

高校招生不用綜合素質(zhì)評價的原因主要有以下四點：

一是對綜合素質(zhì)評價的可靠性持懷疑態(tài)度，目前的社會誠信環(huán)境確實無法讓人放心高利害的綜合素質(zhì)評價結(jié)論。

二是我國高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學(xué)生綜合素質(zhì)的文字資料就無法在那么短時間里完成。在英美國家，錄取新生往往需要半年到10個月時間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問、面試。

三是我國高校的錄取流程是按分數(shù)走的，理論上考生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果在需要時才從系統(tǒng)中調(diào)檔查看，顯然在分數(shù)太強勢時綜合素質(zhì)評價結(jié)果只能成為一種擺設(shè)。

四是我國考生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發(fā)現(xiàn)令人眼睛一亮的信息。

因此，為了更好地融合高考、學(xué)考和綜合素質(zhì)評價在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎(chǔ)性的工作。

首先，我們要下決心建立健全誠信機制和懲罰機制，做好綜合素質(zhì)評價在高招中起實質(zhì)性作用的頂層設(shè)計，放遠目光，立足發(fā)展，不要怕可能會出現(xiàn)的暫時局部的造假個案。我們應(yīng)該樹立“誰使用誰監(jiān)督”的理念，高校或其他單位若要使用中學(xué)提供的綜合素質(zhì)評價結(jié)論，就有責(zé)任審核、判斷、甄別、追蹤。高校可以逐步獨立或聯(lián)合建立每個中學(xué)的誠信檔案，有權(quán)提升某些中學(xué)綜合素質(zhì)評價結(jié)論的含金量，也有權(quán)懲罰個別中學(xué)的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學(xué)。

其次，我們要根據(jù)我國高校招生時間短的國情，改革綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，使招生教師能夠在很短時間迅速勾勒出學(xué)生的個性特征與興趣愛好。因此，適當按比例劃分綜合素質(zhì)評價各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔(dān)心，按比例劃分等第就相當于給學(xué)生排隊，會加重學(xué)生負擔(dān)。筆者不同意這一觀點。西方國家的高校申請材料中甚至要求學(xué)生提供每學(xué)期每學(xué)科的成績排名，常常要求學(xué)校提供“名次/總?cè)藬?shù)”這一信息，也不見得因為這樣排隊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。何況我們不是唯文化課分數(shù)排隊，是按各素質(zhì)的維度按學(xué)生的表現(xiàn)情況評定等第。浙江省對綜合素質(zhì)評價各維度評定等第的辦法已實行多年，各校均按規(guī)定的等第比例評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校之間的差異由高校自行判斷。高中校長們也表示若按比例評定等第，中學(xué)就會更認真對待綜合素質(zhì)評價，就不容易導(dǎo)致評定走過場。因為一旦有等第，高校的利用率就會提高，家長和學(xué)生就更重視，評定過程的監(jiān)督就更健全，評定過程就更規(guī)范。