綜合素質評價社會性實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇綜合素質評價社會性實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】社會性實踐；第二課堂；農村中小學；探索

一、開展第二課堂社會性實踐活動的重要性

（一）有利于提高學習能力

讀萬卷書，行萬里路。實踐證明，組織小學生開展第二課堂社會性實踐活動能有效提高學生的學習能力。因為在實踐過程中需要觀察與思考。俗話說動手必動腦，在動腦過程中也學會了反思、歸納與推理，同時思辯能力、創新意識也得到了鍛煉，這些都是新課改所倡導的重要內容。

（二）有利于增強親社會行為

組織小學生開展第二課堂社會性實踐活動，耳濡目染間增加了他們的親身體驗，使他們感受到了工人、農民的艱辛勞作、體會改革開放給社區、農村帶來的巨大變化，體悟到了今天美好生活的來之不易，加深對知識改變命運的理解。帶領小學生走進大自然、接觸自然、親近自然、關心自然，加深了對人與自然和諧相處的認知，培養了他們的環保意識與行為習慣，無形中增強了他們的親社會行為。

（三）有利于對小學生進行德育滲透

組織小學生開展第二課堂社會性實踐活動，有利于小學生對家鄉的了解、熱愛。對民俗文化的認知與認同，是產生民族精神的基礎。社會實踐活動作為道德實踐活動的組成部分，是增強小學生對家鄉地理、歷史、物產、文化等內容的了解的重要形式。可充分利用本地區的生態環境、資源物產、風土人情等教育資源，精心設計和組織第二課堂社會性實踐活動，實踐證明，不僅能增強愛家鄉、愛祖國的情感，還能激發小學生的民族自尊心、自信心與自豪感。

（四）有利于促進小學生的全面發展

組織小學生開展第二課堂社會性實踐活動，將所學的理論知識與實踐相結合，小學生的綜合能力才能得到提升。因為社會實踐課程是學科架構的橋梁，綜合素質的提高正是小學生全面發展的理想愿景。同時，在社會實踐活動中，小學生是學習的主體，能夠獲得主動發展，他們的智慧才能充分發掘出來，創新意識與探究能力才得以提升，個性得以培養，素質教育目標才能得以實現。

二、實踐探索

（一）教師隊伍建設

高素質的教師隊伍是有效開展第二課堂社會性實踐活動的前提與保障。為此，校方要選派政治素質好、責任心強、業務水平高的教師從事學生社會實踐的組織指導工作，尤其要重視發揮團隊輔導員在組織指導小學生開展社會實踐活動中的骨干作用，要將教師組織小學生參加社會實踐活動納入教師的績效考核。教育行政部門和中小學要聯合有關部門，在社會資源單位中培養一支熱心教育事業、具有專業知識、掌握一定的教育教學方法的兼職指導教師隊伍，發揮其在社會實踐中的重要引領作用。

（二）內容豐富、活動形式多樣

根據中小學生的年齡心理特征，遵循循序漸進的原則，在社會實踐的內容安排和教育目的維度上，各年級各有所側重。在活動中，為了讓小學生接近社會、適應社會、發展個性，培養戶外生存技巧與能力，將小學生的思想教育、行為規范及心理素質訓練、動手動腦、實踐創新等，滲透在每一次活動之中，讓第二課堂社會實踐活動成為一所內容豐富、活動形式多樣的大課堂，使小學生從中得到各種教育和技能培養。第四，要高度重視中小學生參加社會實踐活動的安全問題。學校在組織小學生參加社會實踐活動時要制定切實可行的安全措施和預案，指定專人負責；要開展必要的自護自救教育，教給學生自我保護的方法，增強學生安全防范意識和自我保護能力。必要時配備安全保護人員，設置必要的安全警示標志，向小學生講清與實踐內容相關的操作程序、安全事項，培養小學生安全意識，防止意外事故發生。

（三）整合課程資源，建構系列化課程體系

社會實踐與課堂教學是相輔相成、和諧共生的。把社會實踐活動納入到小學課程之中，用課程與教學的思想與理論去設計和統整，能夠更好地開發和實施社會實踐活動課程，提高小學生的社會實踐水平和社會適應能力，進而實現理論與實踐的有機融合，把社會實踐從隨意性轉向校內外社會實踐相統一的整體設計。社會實踐活動課程設計是一項涉及面廣、時間跨度長、操作程序復雜的一項工作。因此，要結合當地社會經濟文化狀況，根據小學生的成長階段、發展特點，分層次、分內容地設計系列化課程體系。分層次體現了因材施教，以人為本的原則，根據不同層次的小學生情況，設計不同的社會實踐內容，以貼近學生的接受能力和實際需要。內容遵循多樣性的原則，這樣小學生在參與活動過程中可以有重點、有選擇的參加，避免小學生參與活動的盲從。

（四）加強宣傳引導，鏈接“家校”

取得家長的信任與大力支持，是中小學社會實踐活動深入開展的重要動力所在，因此，政府部門和學校要大力加強宣傳，引導家長對開展社會實踐活動形成正確的認識，在連接“家校”情意的基礎上，促進社會實踐活動的長效發展。通過宣傳，要家長意識到社會實踐活動是：“學生認識探索自然規律和社會發展規律，掌握科學和技術，解決實際生活、生產和社會問題等所必需的學習活動；是課堂教學的必要補充和延伸；是促進小學生學習與思考相結合、認知和行為相統一的紐帶和橋梁”。以推進學校、家長之間相互支持，協調一致，共同搭建小學社會實踐的平臺，形成全社會支持和參與社會實踐的體制和機制。

（五）完善評價機制

各地教育行政部門要把學校組織學生參加社會實踐活動的情況和成效作為評價學校教育教學工作的一項重要內容，納入對學校的綜合考評體系之中。同時，學校也要對小學生參加社會實踐活動情況進行考核，及時做好活動小結和鑒定工作，并將考核結果納入小學生綜合素質評價之中。

【參考文獻】

[1]陳小婭.扎實推進中小學社會實踐活動[J].人民教育，2010.2

篇2

【關鍵詞】社會；性別；女大學生；擇業觀

自1995年世界婦女大會在北京召開以來，一種新的分析工具――社會性別視角被快速引進中國政治、經濟及社會發展研究中。“社會性別”是用于區分男性和女性“生理性別”的一個概念，這種角度是被社會文化所規范的。“社會性別視角”是以社會性別角度來觀察問題，本文將依據女大學生擇業觀現狀的調查，從影響女大學生擇業觀的因素，怎樣引導女大學生樹立正確擇業觀念，兩方面研究社會性別視角下女大學生擇業觀。

在我國就業形勢相當嚴峻的大背景下，勞動力市場供大于求的現實，為用人單位人為地抬高就業門檻、設置性別限制提供了條件。同時，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”邁進的步伐加快，大學生已不再是稀缺資源。從2002年開始，每年都有超過60萬的大學畢業生暫時找不到工作，也正是在這個大背景下，女大學生就業形勢就更加嚴峻。那么影響女大學生擇業觀的因素有哪些呢？

一、影響女大學生擇業觀的因素

所謂擇業，就是依據個人對自己的認知，包括自己的知識、能力、理想等方面因素，從各種可供選擇的職業中選擇一種作為自己職業的過程。大學生擇業總是從某種特定的心里動機出發，過程指向某種目的。女大學生擇業受以下因素影響：

（一）社會文化因素。在傳統以男性為主的父權社會文化下，人們對女性群體在行為、個性特征等方面形成了固定而概括的看法，并且這種傳統的性別刻板印象，一經形成很難改變。通俗地說，就是女性應該是怎樣的形象、最適合干什么。這種根據女性的性別群體歸屬，進而對女大學生的工作崗位做出主觀印象性評價的行為，從沒有得到公正評價的女性角度來說，它近乎于偏見。但是這種社會因素將直接影響到女大學生擇業過程中的知覺行為動機和職業的選擇。

（二）家庭因素。家庭因素對女大學生擇業觀有著重要影響。首先，父母家庭背景影響女大學生就業意向和就業心理；其次，家庭的教育方式直接影響著女大學生的工作能力；再次，家庭經濟狀況直接影響著女大學生擇業去向。

（三）教育層面因素。學校是女大學生生活的主要環境，他們從教材，教師及周圍同學的評價中獲取畢業后的擇業期望價值期待和價值評價標準。教育中的性別意識影響甚至能影響著社會上的一代人，在學校里，教師的性別意識能潛移默化影響著學生，特別是教師不自覺地區分著男女生，將自己的傳統性別意識傳達給學生，這在一定程度上使得傳統性別刻板印象得以通過教育強化。

（四）大眾傳媒因素。當代的女大學生受媒體影響很大，她們很容易通過媒體塑造的女性的形象、媒介傳播對女性的表現態度，獲得自己未來的期望標準，媒體中對女性的定位，將很大程度上直接影響著女大學生的擇業定位。

（五）自身主體因素。女大學生自身的性別特點（生理、心理）直接影響到擇業意向，女大學生在年齡上處于青春期向青年期過渡的階段，生理上第二性征的急劇變化帶給她們很大影響，進入大學后，生理問題往往成為很多女大學生心理困擾的因素。人際交往問題也是困擾女大學生的一個很重要的因素，她們心理問題的出現往往是有自身人際關系不良造成的，但是由于她們自身情感相對于男大學生的內隱性特點，更造成了外界難以了解她們的內心。

另外，女大學生的性別角色使她們不得不面對婚育方面的問題，是做傳統性別角色中的賢妻良母，還是做現代女性“女強人”的角色，往往是兩難選擇。

二、社會性別視角下女大學生樹立正確擇業觀念對策

（一）構建進步的社會性別文化。我們需要改變傳統觀念中對女大學生刻板的性別印象，從根本上改變傳統的性別角色分工機制。文化作為軟實力，是思維、行為規范、生活方式、價值觀念的沉淀，傳統的社會性別觀念和行為限制了女大學生生存和發展的空間，社會性別的差距使她們在擇業領域內，獲得資源的機會、得到的權利、工資薪酬和福利等方面不平等，因此構建一個相對平等的、進步的社會性別文化是消除擇業性別歧視的重要手段。

（二）政府應該有所作為。政府需要在公共管理和服務職能上進一步優化，加強社會建設和社會管理，用好社會性別統計的工具，對結果加以科學分析，對女大學生的擇業觀給與正確的引導，同時弘揚先進性別文化，聯合大眾傳媒宣揚女性正面形象，消除傳統性別偏見的影響，在女大學生就業方面提出探索性建議，將社會性別意識納入就業政策、法律中，促進就業政策、法律進一步明細化，促進社會性別機制化，為女大學生就業提供法律保障。

（三）促進教育性別公平。我們提倡男女能公平的獲得學習機會，在此基礎上，能夠建立和健全國家教育性別平等指標監控體系。教育指數和教育指標能夠表明教育中社會性別公平化的狀況，比如男女學生得到學習機會均等的程度。同時高校需要在觀念上承認男女大學生的性別差異；針對女大學生的性別特點設置課程；在她們擇業時提供有性別針對性的就業指導。

（四）提高女大學生自身綜合素質。女大學生要充分認識和發展自己，提高自己的事業心和責任感；正確評價自我，準確定位自己的擇業目標；全面提高自身的綜合素質；樹立新的擇業觀，全方位、多渠道、多層次就業。求職擇業的過程，是一個全面發現自己和展示自己的過程，作為女大學生應該提高自身的綜合素質，并努力去實踐，把握住一切機會，勇敢地展示自己，選擇適合自己的工作崗位。

參考文獻

[1] 張瑩著.社會性別視角應用研究[M].北京：知識產權出版社，2007（1）.

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【關鍵詞】新課程評價 問題的提出 實施效果分析 問題與反思

【中圖分類號】G40-012.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0062-02

小學階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。然而在教學實踐中，特別關注終結性評價，成績往往是學校、家庭關注的焦點，學生的綜合素質評價往往流于表面，不利于學生的多元智慧潛能的開發。

教師們對學生綜合素質評價的深入認識，以及主動的反思與實踐，為學校教育教學充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發展開辟了廣闊的道路。學習成績作為自我評價的標準已深入孩子們的內心，并且已經根深蒂固，如何才能改變學生對評價的認識，對自己進行客觀的評價呢？

一、開展課堂綜合性評價，培養孩子們積極的學習態度。

《品德與社會》在孩子和家長看來無足輕重，但是課程作為學校德育重要的組成部分，是關注每一個學生的成長，發展學生豐富的內心世界和主體人格。其評價的作用更加重要，評價的內容注重學生學習過程的發展。

1.不同側面激勵語言的及時評價。學生在課堂上的表現是需要教師有一個明確的態度，針對孩子們表現告訴學生，他們在哪些方面表現得好，而不是簡單的說對與錯，甚至沒有反饋。

2.多種方式相結合的過程評價。例如某些課堂采取的評價表方式。

（1）學生學習效果評價：

？S教師評價：教師根據學生各階段的表現，給予及時評價。在每階段的小結時，評價學生的發言，針對不同的學生的表現，分為給以贊賞性評價，肯定性評價，鼓勵性評價。

？S學生自評：在一節課的總結環節中，讓學生根據自己在課上的表現和評價量規填圖個人表現記錄。

？S小組長評價：小組長根據組員的整體表現，給予組員客觀公正的評價。

（2）教師教學效果評價：

學生的反饋是對教師教學效果最直接、最有效的評價，針對教學目標的實施效果、教學內容是否符合學生的認知、教學過程中動態生成的處理、對學生活動的關注度方面對教師的課堂教學效果進行評價。

3.展示自我的成果評價。我發現一些特長生在課堂上無法施展自己的才能，因此，我會根據教學內容尋契機，在很多課堂上給與他們展示自我的機會。

二、與班主任建立密切聯系，幫助學生正確的自我評價。

小學生的人生觀和價值觀處于形成階段，品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，作為學校生活中的重要因素――教師，對學生的影響是極為重要的。教師的綜合性評價是不同的學生在不同層面得到肯定，在多種活動中展示自己的才能，激勵學生多方面發展自己，而不是單一的考試成績。從而，有助于孩子們逐漸轉變舊有的評價意識，幫助學生全面的認識自我，逐漸學會正確而客觀的自我評價。

教學中對學生的形成性評價，總認為只是班主任的學業評語，因而學科教師的淡化，削弱了教育評價的作用。教師綜合性評價方式教育思想統一認識，能夠使學校形成教育合力。作為科任教師，我主動地與班主任建立密切的聯系，將自己的學科活動和對學生的評價與班主任進行交流，并且尋求班主任的建議對活動和評價方式進行修改，了解個別孩子的特點以及家長的情況，為其設置特殊的評價內容，給予適當的評價語言，并且班主任能夠在自己的教學評價中，將品社課的評價內容納入班級德育評價，班主任也根據科任課教師的意見來全面評價學生，有助學生提高自身價值的認可。

三、轉變家長的評價意識，形成有效的家庭教育基礎。

與家長及時的溝通十分必要的，讓家長了解孩子在學校的真實情況，知道孩子成長與進步，使家長知道孩子的點滴進步都是需要被肯定的，我們更應該關注孩子成長的過程，促進其良好行為習慣的養成，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰一樣的人。

我們通過家長會不斷宣傳綜合素質評價的重要教育功能，以及評價的發展趨勢，指導他們形成正確的認識。通過家校聯系短信平臺和電話聯系，及時傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長對分數的過分關注，讓家長們感受到充滿自信的學習生活能夠極大促進孩子的全面發展，鼓勵與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎。我還結合孩子特點進行各種比賽，發揮孩子們的特長，使他們在不同層面獲得成功，進行隆重的頒獎活動，這引起了學生及家長的極大重視，家長對孩子綜合評價的關心是我們的最大收獲。

教育教學最需要的是家長的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導綜合素質評價的現代教育理念的指引下，教師應當主動攜手家長共同走進孩子的心靈，關注孩子的成長。通過近一個學期的的實踐與思考，也感覺到了教學中這種評價還存在的一些問題。每一節課的設計都有側重點，教學中教師及時評價語言的科學性、學生互評的可靠性的把握，總結評價的提升是否到位，評價統計時如何節約時間，作為品社學科的教師，需要廣泛的學習各方面的知識，完善教學。深刻反思后也要懂得提高自己的業務水平，不光是為了上好課，完善教學過程，更多的是要看到我們的教學是否為學生的終身學習打基礎，是否為了孩子進入社會做鋪墊，那么更為科學的綜合性評價，將會是以后研究的重點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂《基礎教育改革綱要（試行）》

[2]中華人民共和國教育部制訂《品德與社會課程標準》

[3]勞凱聲：《中國教師》，中國教師雜志社

篇4

一、開題活動簡況

(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)

會議時間：20xx年3月15日

會議地點：北順小學小會議室

主持人：段紅芹

評議專家：市區教科所領導和專家

參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業務副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師

二、開題報告

(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。

《小學生素質綜合評價實驗研究》開題報告

我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。

一、研究目的

1.課題提出背景

實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。

我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2.所要解決的主要問題

(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。

二、研究現狀

1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，創建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規范和完善，創建了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。

福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一制作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發展。

20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。

2.本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

本課題與國內外運作的評價模式的聯系在于都能激勵學生的內在發展動力。區別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系;

②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;

③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律;

④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。

三、理論依據

1.課題界定

小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。

小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。

實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發展和完善自我。

2.研究依據

1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把由此得來的資料作為服務于學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

2、皮亞杰的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。

3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現)。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。

四、研究內容與方法

(一)研究內容

1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。

2.設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。(3)為學生創建展示才華、

張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，限度地發揮評價的功效。

3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。(1)學科素養全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創造性群體活動。(4)興趣小組活動。

(二)研究方法

準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。

實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統計并分析實驗數據。

案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。

總結階段主要采用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

五、課題組織與研究計劃

(一)成立課題組

主持人：朱桂青

成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利

課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不

同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。

二)工作步驟

1.第一階段--準備階段(20xx.9-20xx.12)

為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。

(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)

(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革

的理念。(朱桂青楊文波)

2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)

(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。

(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)

(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)

3.第三階段--結題階段(20xx.2-20xx.8)

(1)收集整理實驗資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)

(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

(三)預期研究成果

1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。

2.課題實驗優秀論文、科研成果匯編。

3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。

4.整理小學生素質評價資源庫。

六、經費保障

學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。

課題負責人簽名

年月日

三、專家意見

(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)

評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：

課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發揮促進學校發展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領學校教師解放思想，更新觀念。客觀地承認學生差異，尊重差異，并因材施教地發現、發揮、發展學生特長，揚長避短，發展個性。

研究中要多關注、多借鑒其他國家和先進學校的已有經驗，結合相關研究理論思考總結，形成具有自己校本特色的小學生素質評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現從感性認知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。

需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍，規范課題表達語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網絡，明確每一年度的工作目標和行動計劃，從調查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。

要注意報告設計中保持研究目標、內容與預期成果的前后一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。

希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規范，祝愿大家“研得科學、教得高效、活得幸福”。

評議專家組簽名

年月日

四、所在單位科研管理部門意見

科研管理部門蓋章

年月日

五、市級教育科學規劃領導小組辦公室意見

篇5

（一）教學形式單一，師生互動程度低

雖然國內眾多高校體育課程普遍開設有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目，但高校體育教學內容和教學形式在時效性和科學性仍存在較多不足。現代大學生具有廣泛的興趣愛好和靈活的思維，現行高校體育課程與大學生理想中的學生自主選擇課程、自由決定教師、自主安排上課時間愿望存在較大反差。此外，高校體育教師仍沒有摒棄傳統“講解示范法”、“分解法”、“重復練習法”等教學方法，教學方法相對落后，學生在體育課堂只能被動接受、機械模仿，毫無學習的積極性和自主性，師生互動程度低，學生參與意識和創新意識有待加強。

（二）基礎設施建設落，器材不完善影響體育教學

國內眾多高校體育設施建設滯后，場地配套設施建設不合理，損壞場地設施得不到及時修理直接影響高校體育教學和學生的學習積極性。尤其近幾年高校紛紛擴張，招生規模連年擴大，學生數量大大增加，為解決學生吃飯、住宿壓力，大量體育經費被用于加強教學和宿舍區的建設，原本短缺的體育經費如今更加捉襟見肘，許多在建的場地設施和體育項目因為經費不足而被迫中止或延期建設，日益增多的學生與落后的體育設施的矛盾極大的影響了高校體育教學質量。

（三）高校體育理論課比重小，體育實踐缺乏理論指導

縱觀國內高校，普遍存在體育理論指導課偏少的問題，高校體育教師重競技，輕理論的思想尤為嚴重。日常體育教學活動中，教師受競技思想的影響，格外重視體育訓練，忽視對學生的體育理論指導。這就導致高校學生缺乏正確的體育理論指導自身體育實踐，學生參與體育活動具有較大隨機性和盲目性。

（四）體育教學評價不合理，未達到真正“健身”目的

教學評價在高校體育教學中的地位日益凸顯，現代教育評價不再是過去單方面只看重結果的評價，其總體發展趨勢便是針對評價對象進行全面的、綜合的、動態的評價。然而，當前高校現行評價體系仍過度關注學生運動技術掌握狀況，即量化的顯性指標評價，而忽視了高校學生對于體育習慣和體育思想的評價。現行體育評價方式不能很好的發揮評價作用，無法全方位評價學生的體育活動，更不能有效的激發學生參與體育運動的積極性和熱情。綜上所述，現行評價標準僅達到增強體質的目的，而未實現健身的目的。

（五）體育教學目標落實存在偏差，未達預期效果國內部分高校體育教學目標落實存在偏差，過度追求在校學生身體、技能的培養和訓練，忽視了社會性的培養，存在急功近利的行為。雖然高校在制定教學目標綜合考慮到針對學生體育能力的培養，但受限于客觀條件，最后只能停留在文字層面。通過畢業生反饋信息統計，由于教學目標落實的偏差，許多大學生雖然接收體育教育，但教學效果遠未到預期效果。

二、高校體育教學發展策略研究

（一）提升高校體育教師綜合素質

教師是教學活動的重要因素，高校體育教師的綜合素質直接影響到體育教育的質量水準。學校能否為社會主義建設培養合適的人才，其關鍵因素在于教師。為此，高校體育教師綜合素質的重要性不言而喻，此外，素質教育背景下，“健康第一”的口號深入人心，高校體育教學理念正由“體質教育”向“健康教育”過渡。高校教師應順應時代潮流，抓住一切機遇不斷提升自身綜合素質。腳踏實地搞科研，認認真真做研究，將科研成果與體育教學相結合，不斷提升自我科學文化素養，增加教學事業的事業心和責任感，為我國體育教育事業做出自己卓越貢獻。

（二）吸收傳統民族、地方體育精華，完善高校體育課程

高校體育課程應打破經濟體育內容壟斷框架，將民族傳統體育、地方娛樂體育的精華納入到高校體育課程中，技能弘揚優良傳統文化，又不斷豐富發展高校體育課程。使學生在體育課程選擇擁有更多的自主性和選擇權，從而調動學生參與體育運動的熱情和積極性，達到強身健體的目的。

（三）適當增加體育理論指導課

體育理論指導課對正確指導高校學生參加體育鍛煉、增強學生體育鍛煉意識和培養學生體育能力具有重要意義。為此，高校應在體育教學大綱指導下，通過注入專題講座、學術報告等形式向高校學生傳遞基本體育理論知識。學生將體育理論與體育實踐相結合，從而制定科學合理的鍛煉計劃，以更科學的方式參與體育鍛煉，塑造健康身體，為各項學習活動打下堅實基礎。

（四）體育評價考核體系實現多元化

為有效發揮教學評價的在體育教學中的作用，高校應當摒棄傳統“重成績、輕過程”的思想，體育評價過程不僅要重視成績，更要重視對學生過程的評價；由傳統教師評價逐漸過渡至師生雙項評價；由絕對恒定的評價標準向相對動態的標準評價轉換。多元化的評價標準則能更好的調動學生的積極性和自主性。

三、高校體育教學問題思考