生命與非生命精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生命與非生命，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]生命質量；大學生；獨生子

[Abstract]Objective To compare the life of quality singleton and non-singleton college students， and to provide evidences for health education and preventive care. Methods Taking stratified sampling method 81 students college students from the class of 2012 Binzhou Medical University were investigated as singleton college students by 36 items concise health scale （SF - 36）， the age， sex，specialty and address of non-singleton college students were same with singleton college students.

Results The RE score of singleton college students was better than non-singleton college students （P < 0.05）.Conclusion， non-singleton college students should be given more attention on health education in college.

[keywords]life quality； College students； singleton

生命質量包含客觀健康和主觀體驗，為綜合性的健康評價指標，隨著疾病譜和醫學模式的轉變，被廣泛應用于人群健康狀況的評價[1]。我國目前大約有1.5億獨生子女家庭，大量的獨生子女已走進大學的校園， 成為大學生的主體。大學生是祖國的未來，其身心健康關系到社會的穩定和發展。鑒于此，本文對獨生子和非獨生子女大學生的生命質量進行比較，了解獨生子和非獨生子的身心特點，為有針對性的開展健康教育和健康促進提供參考。

1. 研究對象與方法

1.1研究對象 采取分層抽樣的方法抽取取濱州醫學院2012級臨床、預防、和中醫專業學生獨生子81名為研究對象，然后匹配81名非獨生子，獨生子和非獨生子的年齡、性別、生源地、專業、年級均一致。

1.2研究方法 采用SF-36量表由經過培訓的調查員統一對符合條件的大學生進行調查。SF-36量表包括36個條目，評價健康相關生命質量的8個維度，即生理功能（PF）、社會功能（SF）、生理職能（RP）、軀體疼痛（BP）、精神健康（MH），情感職能（RE）、活力（VT）和總體健康（GH），分別屬于生理健康和精神健康兩大類，此外還包括一項指標健康變化（HT），用于評價過去一年內健康狀況的變化。每個維度的最終評分值以0分為最低值，100分為最高值（換算得分=），分數越高，表明生命質量越好。

1.3統計分析：采用Epidata3.1進行數據的錄入，SAS9.1軟件進行統計分析。

2.結果

2.1一般情況

本次共調查162名大學生，獨生子和非獨生子各81名，其中男性58人，占35.80%，女性104人，占64.20%；來源于城鎮的學生108人，占65.85%，來源于農村的學生54人，占34.15%；專業分布：臨床60人，占37.04%，預防46人，占28.40%，中醫56人，占34.56%。

2.2獨生子與非獨生子大學生生命質量的比較

表2結果顯示，生理功能（PF）、社會功能（SF）、生理職能（RP）、軀體疼痛（BP）、精神健康（MH）、活力（VT）、總體健康（GH）和生命質量總分獨生子和非獨生子的差異均無統計學意義，在情感職能（RE）方面，獨生子的狀況要優于非獨生子大學生（P

3.討論

生命質量評價是社會診斷的重要步驟，是健康教育的首要任務[2] 。大學生生命質量是指在不同的社會背景和環境下，大學生的學習、生活和促進其全面發展等相關狀態下的優劣程度和主觀體驗[3]。生命質量的優劣程度主要取決于自身生活狀況與期望值之間的差距，差距越大，生命質量越差，反之越好。本文調查數據顯示無論是獨生子還是非獨生子除生理功能以外，生命質量其他各個維度的得分都不太高，這一方面提示醫學院校的大學生對自身的生活狀況期望較高，另一方面也說明醫學院校的大學生的學業壓力較大，大三的學生又即將面臨就業的問題，學生情緒往往容易出現低落、悲觀的狀態。因而反映出醫學院校的大學生生命質量有待于提高，應引起有關部門的重視。

我國自1979年實施“提倡一對夫婦只生一個孩子”，在獨生子女生育政策實施之初，有人提醒：“獨生子女有諸多毛病”；也有人擔心：“獨生子女是問題兒童”；還有人預言：“獨生子女的發展將不如非獨生子女”[4]。然后20世紀20年代以后國外學者對獨生子和非獨生子進行了較多的對比研究，認為獨生子女無論在健康狀況、智力活動、社會性發展或性格特征等方面，和非獨生子女幾乎沒有差別。并且認為獨生子女控制力、自主性、心理成熟等個性特點優于非獨生子女[5]。國內學者對3-6歲的獨生子女進行為期十年的跟蹤研究，結果發現，獨生與非獨生子女的行為問題差別只有少許，并且隨發展到青少年時期，這些差異有大致消失的趨勢[6]。本次研究結果顯示，大學生中獨生子生命質量的情感維度得分要好于非獨生子，這提示進入大學階段，在生理健康方面獨生子和非獨生子的狀況基本一致，而情感方面獨生子反而要好于非獨生子。分析原因可能是源于獨生子女獨特的生長環境。本研究中獨生子女主要來源城鎮地區，男性較多，家庭經濟狀況較好，營養狀況良好，同時獨生子父母在子女的教育過程中投入了更多的時間和精力，給予子女更寬松的成長環境，自我滿足感強，心理壓力小，表現出較好的身心素質。因此大學階段開展健康教育，對非獨生子女應給予更多的關注。

參考文獻

[1]李魯.社會醫學[M].人民衛生出版社.

[2]李家才，李成兵，查梅，等.大理學院大學生生命質量的調查分析[J].大理學院學報，2006，5（10）：81―82.

[3]李芙蓉，吳新炎.大學生生命質量的研究進展[J].運動，2012，19（10）：125―127.

[4]風笑天.獨生子女青少年的社會化過程及其結果[J].中國社會科學，2000，6：118―208.

篇2

吸之則滿，呼之則虛

肺者相傳之官，是人體呼吸氣體傳遞，交換，調節的自控系統。其呼吸機理，在于肺“虛如蜂窩，下無透竅”，故“吸之則滿，呼之則虛”。正如近代闡明，肺是血管，神經，肺泡和支氣管組成的富于彈性的密閉體。由于肺臟彈性回縮力與肺內壓力的方向相反，形成胸膜腔內的負壓。故吸氣時，肺被擴張而滿，同時彈性回縮力也加大；當呼氣時，肺臟縮小而虛，彈力隨之減弱，這樣，便于保持肺的擴張狀態使胸腔的靜脈血與胸導管的淋巴回流。從外表看呼吸，只是氣之出入，如深入微觀，才知內在聯系涉及全身。

正常成人，在安靜時，每次吸入氣體量與呼出氣體量基本相等。平均約500毫升，常稱潮氣量。吸氣后接著再用力吸氣，就可多吸約2000毫升氣體，叫補吸氣量。同樣呼氣后接著用力作一呼氣，也可呼出約1000毫升氣體，叫補呼氣量。將潮氣量、補吸氣量、補呼氣量三者相加的總量，稱為肺活量。肺活量的大小可反映胂功能的好壞，從事勞動和體育鍛煉的人，肺活量可達5000毫升以上。如矽肺，肺氣腫等影響著肺泡彈力，肺活量就小而出現呼吸困難的癥狀。

肺司呼吸，心主血脈

《醫學真傳》說：“人之一身，皆氣血之所循行”。但古人認識到，肺雖司呼吸，吸入天之精(氧)氣，必賴心主血脈，血之質為氣所戀，才得以運行全身。故有二肺主氣，心主血脈，血為氣母，血至氣亦至的唯物觀。

哺乳動物的呼吸，必具二個連續步驟，一是外呼吸，借助于上呼吸器官的運動，使肺循環血液與外界環境交換氣體；二是內呼吸，由組織細胞與體循環交換氣體。這一氣體聚散出入的交換方式，中醫早就歸納為“故非出入，則無已生老壯死已；非升降，則無以生長化收藏”的“氣機”“氣化”范疇。

保肺之要，重視環境

“凡人口鼻之氣，通于天氣，本氣充實，邪不能入……本氣虧虛。外邪因而乘之”，是說在呼吸中，吸入天真凈浩之氣，還須經過鼻腔粘膜、叢毛等功能于以溫暖和潤濕，并阻部分外來空氣中的異物，灰塵，病菌等形成鼻屎，鼻涕排出體外，以御外邪侵入，然后才“藏精于肺”，進行氣體交換。說明“本氣”內含凈化空氣與鼻腔功能兩個意義，也是保肺的關鍵之一。

空氣應保持成分穩定，不受污染。在正常空氣中氧應占21％，否則會出現缺氧癥狀；五分鐘不呼吸，無氧氣補充，生命也就結束。空氣中細菌多，煤、石油燃燒中的跑、冒、漏、滴，二氧化硫，氮化物等的污染，都能危害呼吸系統，使人致病。所以應當采取綠化環境防止污染等等凈化空氣的方法。

要堅持呼吸鍛煉。人的呼吸功能隨著年齡增長而明顯下降，一到老年，骨骼，韌帶、胸部肌肉逐漸萎縮、硬化。胸廓處于呼氣狀態，氣管和肺組織彈性減弱，易成肺氣腫。肺活量從35歲開始逐漸下降。但如能把握時機，及早堅持呼吸運動鍛煉，如進行體育活動和氣功鍛煉等，是能延緩衰老，是能提高呼吸肌能，增強肺泡彈性，增大肺活量的。據測，常作氣功的老人比不做氣功同齡老人的肺活量要大得多。

篇3

【案例描述】

最近，分別聽了兩位老師上的蘇教版五年級《異分母分數大小比較》，引發了我對上述問題的思考。

片段一：教師用多媒體出示例5的變式題：“小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經看了這本書的 ，小明：我已經看了這本書的 。提問：誰看的頁數多？”

學生回答并說出了思維過程。

接著，教師又出示了例5：“小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經看了這本書的 ，小明：我已經看了這本書的 。誰看的頁數多？”

師：怎樣才能知道誰看的頁數多？例5和上題有什么異同？你能想辦法解決嗎？

學生比較出兩題分母的不同，想出了用通分的方法將異分母分數化成同分母分數進行大小比較的方法。

師：你還能想出其他的辦法進行大小比較嗎？

學生又想出了用畫圖的方法。

然后，教師用多媒體動畫演示了畫圖和通分的方法。此后的練習也很順利，學生表現出了較好的掌握程度。

本節課學生和教師配合順暢，教學手段豐富多樣，學生練習的正確率也很高。

片段二：經過短暫的師生交流后，教師用黑板出示了例5：“小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經看了這本書的 ，小明：我已經看了這本書的 。誰看的頁數多？”

師：怎樣才能知道誰看的頁數多呢？

生：比較 和 的大小，誰大就誰看的頁數多。

師：想一想，你有什么好辦法來比較它們的大小？

學生陷入思考中，教師走入各小組進行巡視、觀察……

約5分鐘后，師：我看到每一個同學都積極地進行了思考和研究，請你在小組將你的想法與同學們分享，并請小組長安排好發言的順序。

各小組同學按組長的要求將自己的想法在小組內進行交流，其他同學進行補充和爭論。

教師看到小組內交流基本完成時，師：我看到每一個小組交流得都很熱烈，每一組都想出了幾種辦法，下面請小組長上臺來展示你們組的研究成果。

學生在全班交流中展示了6種方法。

方法1：化成小數的方法比較。 =0.6， ≈0.44，因為0.6>0.44，所以 > 。小芳看的頁數多。

方法2：用畫圖的方法比較。

方法3：用畫數軸的方法比較。

方法4：和 比的方法比較。因為 > ， < ，所以 > 。小芳看的頁數多。

方法5：用通分的方法比較。 = ， = ，因為 > ，所以 > 。小芳看的頁數多。

方法6：化分子的方法。 = ， = ，因為 > ，所以 > 。小芳看的頁數多。

看到黑板上寫滿的不同方法，老師感慨地說：哦，真聰明！想出了這么多方法。你能告訴我你最喜歡的方法嗎？

絕大多數學生表示喜歡方法1、4和5。

師：看來大家都嫌畫圖太麻煩。那么你能舉個適合你的方法的異分母分數大小比較的例子嗎？

學生分別舉例，其他同學討論每一個例子是否適合各方法。

師：看來，不同的方法適合不同的情況，你能總結一下這些方法分別適合哪些情況嗎？

生1：我發現當分母比較小，又能化成有限小數時，化成小數簡便。

生2：我發現通分的方法用得比較廣，一般情況下都可以。

生3：我發現兩個分數一個比 大，一個比它小時，用方法4。

生4：我發現當分母大，而分子比較小時，化成同分子比較簡便。

師：你們認為哪種方法的應用比較廣？為什么呢？

在此基礎上，教師進入練習環節。整節課沒有形式豐富的多媒體使用，但學生思維活躍，過程體驗豐富。

【案例分析】

在片段一中，教師用同分母分數的大小比較遷移到異分母分數的大小比較，將學生的思維自然引入到要把異分母分數化成同分母分數進行比較，變相地告訴了學生結論，降低了學生的探究難度。從中可以看出，由于教師不放心或節省時間等諸多考慮，在數學課堂中仍存在過多講解、用匆忙的結論代替學生探究過程的現象。原本應該由學生自己經歷、體驗的學習過程和方法被多媒體豐富的演示所替代，草草得出結論，將大量時間用在知識的練習鞏固上。將學生的學習活動始終置于教師精心的預設之中，學生處于被動接受的狀態，缺乏必要的切身體驗，這種預設只著眼于教師的教，限制了學生的數學思考和思維創新，學生課堂練習的正確率只是學生機械地重復和記憶，課堂教學三維目標的達成度較低。

在片段二中，教師沒有用多媒體演示，只有簡單的小黑板出示例題。通過例題，創設了一個異分母分數如何進行大小比較的問題情境，請學生自主探究異分母分數大小比較的方法。學生運用其全部的經驗進行屬于自己的探究和嘗試，形成指向于問題解決的積極心理傾向。在探究中，學生會經歷失敗的沮喪，也會收獲成功的喜悅。由于沒有教師先入為主的“引導”，學生的思維得到發散，智慧得到釋放。在學生探索出初步方法后，教師讓他們在小組中進行交流，讓其他同學分享自己的方法。這里作介紹的同學既需要將自己的方法進行思維和邏輯的整理，使之更為條理化和概括化，又要考慮如何用簡潔易懂的語言讓他人理解。這本身就是一個再體驗和再提高的過程。而作為傾聽的同學，勢必要思考別人的方法與自己的異同，從別人的介紹中豐富和提升自己的思考。小組和全班交流中的爭議和討論更是一種生成性的學習資源，可以極大地豐富學生對學習過程的體驗。教師讓學生為每一種方法舉一個最適合的例子，既是一個方法的提取和應用，又適時引導了學生探索和體驗的深入。整節課，教師沒有面面俱到的預設，而是給學生充分地提供了體驗、交流的時間和空間，這樣的體驗無疑是深刻的、難忘的。學生通過自己的努力，創造了多種異分母分數大小比較的方法，而每一種方法都是學生個性化思維的體現，無不閃現著學生智慧的光芒。

【案例反思】

（1）讓學生經歷體驗的過程。建構主義認為數學學習是學生主動建構的過程，是一個再創造的過程。學生在學習過程中不僅完成了知識的建構，更重要的是學生學會了數學地思考，掌握了解決問題的方法。體驗教學就是要創設情境，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，經歷數學知識的形成過程，引領學生經歷茫然、痛苦、驚喜的探究歷程，體驗探索的艱辛，體驗成功的喜悅，體驗問題解決的策略，從而在學習中學會學習。因此，今天的小學數學教學不再是教師對精心設計的教案的演繹過程，而應該是由學生與教師共同實踐與完善的過程，由學生與教師共同探索與發現的過程。誠如大愛無聲、大道無形一樣，作為教師不要總是用自己預設的學習過程代替學生自主探索、體驗的過程，要給學生創設體驗的時間和空間，讓學生親身體驗數學問題解決的過程，盡可能讓學生通過自己不斷嘗試、粗略的發現和簡單的說理來學習數學，使課堂成為一個資源生成和智慧生成的過程。

篇4

實質上，這一系列詞匯的內涵都是相似的，所指向的即中國制造需要跨越“價廉質差”的階段，向“質優價實”進階。

一種潮流、一種概念的提出，并非憑空而起、生搬硬造，而是必須具有市場的基礎，否則很快將成過眼云煙。而市場的基礎主要由企業和消費者組成，但市場的良性發展，需要政府政策引導與監管的“保駕護航”。“品質革命”如果要真正成為一場革命，需要多方參與。

首先需要弄清楚：品質革命成為潮流的推動力是什么？當然不是政府的口號，而是消費者的需求推動。消費升級是真真確確存在的現象和趨勢。海外游瘋狂掃貨，買名牌包、化妝品、電飯煲，乃至馬桶蓋；海淘興旺發達，低端產品嚴重供過于求，行業價格戰幾無空間等都是消費升級的具體表現。

這種瘋狂掃貨，土豪多金的現象背后，實質上是中國中產階級的壯大，及隨之而來對品質消費需求的提升。這是物質初步滿足之后必然會出現的消費觀，從“不求最好，只求便宜”到“不求最好，只求最貴”，再到“求最好，不求便宜”。

海外購的心理也并不單純是過往的崇洋，只為顯擺與眾不同的檔次，而是對品質、品牌的信任，對消費體驗度的追求。

中國中產消費者對性能偏好度越來越強，更為講究品位與審美，也更為精明和理性。實質上，這也是現在社群經濟、定制消費等商業模式產生的基礎，同時也是“大路貨”消亡的開始。

在消費升級需求的推動下，制造業轉型不可避免，否則只會面臨著又一次洋貨當道的局面。新國貨概念的提出，亦是時代所需，而品質革命的發生，則必是綜合因素的作用。

在產品過剩，利潤微薄的市場狀況下，想讓消費買單，只能相應進行品質升級。企業不再只是追求銷售規模，利用價格戰搶占市場。因為價格戰的背后也必是對生產制造成本的壓縮，難以產生更高的品質。

環境成本、人力成本、違法成本的提升，也迫使企業必須進行品質升級，只有品質升級才能保證合理的利潤空間，否則只有死路一條。精密機床、柔性生產、技術創新，以及工匠精神，才是通向未來之路。

政府的“放管服”則是品質革命得以開展的有力保證。放，即讓市場來評價產品品質，讓消費者可以自由的選擇購買；管，則是提升產品標準，加大違法懲戒，讓底線提升，不給假冒偽劣留機會；服，是扶持和引導科技創新，樹立國家質量名片。

第三方機構的監督和促進則是品質革命的催化劑。第三方機構的質量與認證、檢測與對比，一方面可以監督促進企業產品質量提升，另一方面也引導消費者更聰明，更理性。

篇5

漸漸地，我長大了，升入了小學，又認識了許多新的事物，還從老師那里學到一個我從未接觸過的名詞――作文。作文是什么？我感到好奇。接下來老師就給我們講作文、布置作文……可是，我提起筆來總覺得無話可說，只好去請教老師：

“老師，我怎么寫不出來？”

“讀書！”老師肯定地回答。

于是我找來了很多優秀作文書，欣賞著其中的優美詞句，琢磨著別人的構思技巧、寫作方法，然后拿來改造運用。終于，我的作文有話說了，有時甚至一發而不可收，有好幾次我的作文還得了滿分，老師也經常在班上念我的作文，看著別人羨慕的眼神，我得意極了。多虧了讀書啊！它真是有一股神奇的力量，讓我真切地感受到讀書有多么重要。

告別了瑯瑯歌謠，告別了天真爛漫，我進入了初中，成了一名中學生。進入中學給我的第一感覺是――不適應：科目多，作業多，任務重。我認真地學著每一門功課，但僅課本上的那一點知識，遠遠滿足不了我的需求，這時候，又是它――課外書，幫助了我。我拼命地在書海里遨游，盡可能地吮吸更多的知識乳汁。在《學習的革命》里，我了解了很多學習方法；徜徉在《名人傳記》里，那些偉人時時在激勵著我奮發有為；走進《少年科學》的世界，我知道了阿基米德為什么能在水中漂起來；《窮爸爸富爸爸》讓我明白了賺錢的重要……課余，我除了讀書還是讀書，讀書就像吃飯穿衣一樣成了我生活中不可或缺的一部分，成了提高我學習成績的秘方。

試著去讀書吧！它會使你的學習成績突飛猛進，會使你的人格得到提升、靈魂得到凈化，會使你的頭腦更聰穎，會使你的意志越來越堅強。讀書是使你的人生航船前進的螺旋槳，是你生命飛翔的羽翼！