會計實操培訓實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇會計實操培訓實踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘 要】當前中職會計教學大多沿用重理論輕實操，從課本到課本的傳統(tǒng)教學模式，學生在會計方面的知識、能力、素質(zhì)缺乏系統(tǒng)性，實踐工作能力更是缺乏，學了會計不會做賬成為普遍現(xiàn)象，在新形勢下，學過會計能考取會計從業(yè)資格證的比率很低。如何提高中職會計教學效果，培養(yǎng)合格會計從業(yè)人員，探索新的會計教學方法，構(gòu)建系統(tǒng)性、直觀性會計教學模式是當前會計教學的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；會計有效教學；直觀性

面對會計教學現(xiàn)狀、存在問題，我們應(yīng)根據(jù)中職學生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設(shè)置、教學模式、方式、方法、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關(guān)鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

一、當前中職會計教學的現(xiàn)狀及問題分析

1.會計課程設(shè)置不合理，教學質(zhì)量令人擔憂

現(xiàn)在中職學校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎(chǔ)，當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學關(guān)聯(lián)度較低的課程。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設(shè)置，再加上師資、教學資源、培養(yǎng)目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質(zhì)量令人擔憂。

2.會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調(diào)研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學開展得很少。

二、會計教學探討與構(gòu)建有效會計教學對策

1.從中職學生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設(shè)置

會計是一種經(jīng)濟管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好，學習好會計知識是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應(yīng)會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

2.科學的課程設(shè)置是會計教學質(zhì)量提高，達到不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)

課堂教學中，應(yīng)變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

3.系統(tǒng)設(shè)計實操課，真賬實習要推廣

會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業(yè)當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養(yǎng)出來的學生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

4.加強雙師型會計教師的培養(yǎng)

篇2

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學校；會計有效教學；校企合作；直觀性

面對會計教學現(xiàn)狀、存在問題，我們應(yīng)根據(jù)中職學生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設(shè)置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關(guān)鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

1.當前中職會計教學的現(xiàn)狀及問題分析

（1）會計課程設(shè)置不合理，教學質(zhì)量令人擔憂。現(xiàn)在中職學校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎(chǔ)，當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學關(guān)聯(lián)度較低的課程。

就拿會計基礎(chǔ)課程來說，當前多數(shù)學校對非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節(jié)或3課學完，其實學會計，會計基礎(chǔ)是很重要的，是學會計的基礎(chǔ)，課程設(shè)置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業(yè)的學生來說，上述這種課程設(shè)置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設(shè)置，再加上師資、教學資源、培養(yǎng)目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質(zhì)量令人擔憂。

（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標準不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調(diào)研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統(tǒng)的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。

（3）學生考核機制傳統(tǒng)，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。

2.會計教學探討與構(gòu)建有效會計教學對策

針對當前中職會計教學存在問題我們應(yīng)該如何破解呢？

（1）從中職學生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設(shè)置。當前，我國各級政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設(shè)施先進、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學校發(fā)展起來了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高，中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經(jīng)濟管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好，學習好會計知識是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應(yīng)會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

對于會計專業(yè)的學生來說，在會計課程設(shè)置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應(yīng)理解的理解，該做會做。同時在課程設(shè)置時還要結(jié)合學生學習能力，培養(yǎng)目標設(shè)置課程，比如非會計專業(yè)的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學的課程設(shè)置是會計教學質(zhì)量提高，達到不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學中，應(yīng)變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

（3）系統(tǒng)設(shè)計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業(yè)當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養(yǎng)出來的學生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個會計工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實操的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會計數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù)，經(jīng)濟來往的部門等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會計報表、稅務(wù)申報表等，實操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結(jié)賬、做報表、報稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師或會計專業(yè)人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發(fā)，由專業(yè)公司和學校一起開發(fā)，這種方法更能結(jié)合學校實際和現(xiàn)實要求，同時教師通過參與開發(fā)，能使教師的實訓經(jīng)驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發(fā)成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實踐基地，可以對外服務(wù)，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應(yīng)在幫助會計老師改進教學理念的同時，統(tǒng)籌參與并指導專業(yè)部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢的教師、場所、環(huán)境等，建立優(yōu)質(zhì)會計實訓基地，為會計教育創(chuàng)造一流的教育教學條件。

（4）會計實訓室的建設(shè)必須走校企合作之路。其實，現(xiàn)在大部分學校會計專業(yè)實訓室建設(shè)嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓室還是一些擺設(shè)，主要是一些硬件、設(shè)備的建設(shè)，實訓室沒有實際的內(nèi)容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓室自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現(xiàn)實問題，在自建的實訓室的實操實際效果均不好。受會計行業(yè)的特殊性影響，學生出去實習，也很少有企業(yè)愿意提供真實的會計業(yè)務(wù)單據(jù)給在校生或會計學員做練習，因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學校會計實訓、實操要走校企合作之路，引進專業(yè)會計服務(wù)公司，由學校和企業(yè)共同建設(shè)實訓服務(wù)公司，學校提供人力資源和場所，企業(yè)提供服務(wù)的對象（企業(yè)），學校和合作企業(yè)實現(xiàn)雙贏，構(gòu)建一個既對外服務(wù)又服務(wù)于學生實訓的基地，合作公司要根據(jù)實際情況參與學校會計實訓資料的編寫和實訓要求，并根據(jù)政策的變化不斷調(diào)整實訓的要求，合作企業(yè)還可以參與推薦優(yōu)秀學員到企業(yè)工作，解決會計專業(yè)最難的課題――實現(xiàn)教學、生產(chǎn)實踐對接。現(xiàn)代學徒制也可以在這里實現(xiàn)。

篇3

［關(guān)鍵詞］理實一體化教學；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統(tǒng)會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設(shè)存在短板

目前，適應(yīng)于會計理實一體化教學的校本教材十分殘缺，這一現(xiàn)象具有普遍性。由筆者參編教材的體會可得，在項目導向、任務(wù)驅(qū)動下所開展的專業(yè)教材編寫工作，仍主要以傳統(tǒng)的“章、節(jié)”版教材為藍本，這就直接弱化了教材中的理實一體化教學要求。再者，即使有意將實訓版塊植入到教材中去，在教學實踐中仍難以做到將理論知識講授與實操能力訓練相融合，其主要歸因于理論知識與所對應(yīng)的實操訓練要求之間缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

1．3教學組織過程較為隨意

這里將視角轉(zhuǎn)移到會計理實一體化教學現(xiàn)場，無論是筆者的觀摩體驗還是筆者的教學體會，都促使自身感知到：目前在會計理實一體化教學中的組織過程較為隨意。這一問題的形成需要從教與學兩個方面去解釋，教師因能力整合問題和可適用的教材殘缺問題所致，在教學方面難以將理論與實操知識自然連貫地融合起來，這就給學生形成了課程知識的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學生在學習方面便會因個體差異性而出現(xiàn)課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學效果反饋失真

教學效果反饋構(gòu)成了會計教學模式的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學模式中教學效果反饋分別從理論測試和實操考核中獲得。隨著理論教學與實訓教學融為一體之后，這就為教學效果反饋帶來了問題，即教學效果反饋面臨失真的危險。由于理論教學與實訓教學不是板塊式銜接，而是基于工作過程導向下的有機融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統(tǒng)視域下的教學效果反饋機制顯然是難以適應(yīng)的。

2完善高職會計理實一體化教學模式的措施

2．1加強教師的專業(yè)能力建設(shè)

教師的專業(yè)能力構(gòu)成了會計理實一體化教學模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實一體化的教學效果（因變量）。加強教師專業(yè)能力建設(shè)的關(guān)鍵在于，增強他們形成基于工作過程為導向的教學理念，并在該理念導引下整體提升自己的理論知識涵養(yǎng)和會計實操能力。從解決當前的教學短板入手，應(yīng)重點提升任課教師的會計實操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實一體化教學平臺，以課程標準為參照一一對應(yīng)強化自己的實操能力；（2）在校本要求下對自身的會計實操能力實施精細化管理，即在熟練掌握會計實操能力的基礎(chǔ)上，能夠自由地將理論知識與實操能力建立聯(lián)系，最終從整體上把握好理實一體化會計教學的節(jié)奏。通過筆者的實踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發(fā)揮教師的教學能動性。這里筆者還需強調(diào)，在加強教師專業(yè)能力建設(shè)時需要把握好度，應(yīng)從授業(yè)有專攻的角度去對待會計任課教師，應(yīng)防止教師因依附于理實一體化平臺所帶來的“勞動異化”局面的發(fā)生。

2．2開展理實一體化教材編寫

教師固然存在著教學能動性，而且許多青年教師對會計理實一體化教學模式抱有極大的興趣，但從教學模式所要求的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性著眼，當前還需加緊開展理實一體化的教材編寫。筆者已經(jīng)參與了該項教材的編寫工作，從中得出這樣幾點體會：（1）教材在編寫前需要明確理實一體化教學模式比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性在哪里，只有明確了這種優(yōu)越性才能為教材的編寫提供畫龍點睛之筆。（2）教材在編寫中時常面臨這樣的困擾，即為了防止出現(xiàn)理論教學與實訓教學形成簡單的板塊銜接，在教材體例設(shè)計中過于糾結(jié)理論板塊與實訓板塊的排序問題。筆者建議，應(yīng)以“點到為止”作為會計理實一體化教材編寫的原則，以基于工作過程為導線，以簡明的文字闡述會計理論知識，理論知識的容量以夠用為標準。因為以基于工作過程為導向，所以理論教學應(yīng)服務(wù)于實操訓練，這種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系并不一定從各自排序中得到體現(xiàn)，而可以從理論知識闡述所依托的工作情景中得到體現(xiàn)。

2．3建立標準化教學組織形式

高職會計理實一體化教學模式的建設(shè)正處于探索階段，隨著階段性教學成果的出現(xiàn)，便要求能為會計乃至專業(yè)群理實一體化教學提供參照。因此，目前還需建立標準化的教學組織形式。這里的標準化屬于程序標準化，意在解決當前在理實一體化教學中所出現(xiàn)的隨意性問題，而且該標準化分別存在于教師教學和學生學習等兩個方面之中。就教師教學程序標準化而言，規(guī)定了教師會計教學理論教學與實操訓練之間的時間比例（建議：低年級為3∶2、高年級為2∶3），以及理論教學與實操訓練之間相互輪換的節(jié)奏控制要求。在學生學習程序標準化方面，主要規(guī)定了課前預習要求、課堂實操強度等內(nèi)容。在具體執(zhí)行標準化教學組織形式時，應(yīng)將教與學作為整體去對待。筆者通過實踐上述標準化教學組織形式感知到，如何在理論教學與實操訓練之間進行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優(yōu)化。畢竟，若是先理論教學、再實操訓練，這只是將傳統(tǒng)教學模式的時空維度進行了轉(zhuǎn)換，卻并不是真正意義上的理實一體化教學。

2．4創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制

高職會計理實一體化教學模式需要建立起首尾照應(yīng)的閉環(huán)形態(tài)，所以創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制便成為應(yīng)有之義。與工科專業(yè)的理實一體化教學相比，會計理實一體化教學模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學評價問題。從目前與同事對該教學模式的理解入手，創(chuàng)新的重點應(yīng)放置在評價模塊的增添環(huán)節(jié)，優(yōu)化的重點應(yīng)放置在已有模塊內(nèi)部評價指標的調(diào)整環(huán)節(jié)。建議，在會計職教理念導引下可增添“任務(wù)驅(qū)動下學生實操能力”板塊，該板塊與傳統(tǒng)實操考核不同，該板塊更加突出學生圍繞崗位問題自主完成實操任務(wù)，教學評價的核心在于學生的理論知識遷移能力。對已有教學模塊內(nèi)部指標進行調(diào)整的方向為，應(yīng)提高學生評價所占權(quán)重，并配合以問卷調(diào)查去了解學生參與會計理實一體化學習的獲得感，以及對教師教學效果給予多維度考核。總之，在創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制時，必須與理實一體化教學目標形成照應(yīng)，并能為今后助力理實一體化教學模式的開展提供問題域。另外，還可以通過參加會計比賽去檢驗會計理實一體化教學的效果。鼓勵師生參加會計技能大賽，以賽促教。會計技能大賽注重考核學生的實踐動手能力，技能大賽是對多門學科的綜合考核，內(nèi)容包括多項實踐技能，比如點鈔、翻打傳票、會計電算化等方面，以大賽為引領(lǐng)，在職業(yè)院校中形成“加強實踐環(huán)節(jié)”的教學氛圍，有利于促進教師在組織教學時，將理論與實際相結(jié)合，使“理實一體化”教學達到良好效果。最后指出，在推動高職會計理實一體化教學模式的發(fā)展中，還需要重視校企合作模式的應(yīng)用價值。當然與傳統(tǒng)的校外頂崗實習不同，能否將理實一體化教學平臺遷移至企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)兼職教師參與教學則值得嘗試。還有，在整合教師能力時企業(yè)財務(wù)骨干參與其中，作為培訓師去提升任課教師的實操能力，這也發(fā)揮著校企合作的優(yōu)勢。因此，加強校企合作對于會計理實一體化的實施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，開啟“真賬實做”會計實訓模式，把企業(yè)最真實、最具體的會計實務(wù)、電算化應(yīng)用，移植到教學、實訓中，就可以全面提高學生的會計實務(wù)、會計信息化應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

3小結(jié)

當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動手能力值得商榷。從現(xiàn)狀調(diào)研中可知，目前存在教師能力整合相對滯后、校本教材建設(shè)存在短板、教學組織過程較為隨意、教學效果反饋失真等4個方面的問題。這些問題之間或多或少形成了因果關(guān)系，直接影響會計理實一體化教學質(zhì)量的提升。將會計理實一體化教學模式看作一個系統(tǒng)，則在完善該系統(tǒng)時需要從加強教師的專業(yè)能力建設(shè)、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制這4個方面入手去破解現(xiàn)有的問題。本文也十分重視在校企合作辦學的基礎(chǔ)上開展理實一體化教學，但該教學模式應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)行的頂崗實習。

參考文獻

［1］黃娟蜀．高職會計專業(yè)一體化教學模式探討———以《會計基礎(chǔ)》課程為例［J］．財會通訊：綜合（下），2012（9）．

［2］胡曉玲．“把企業(yè)搬進課堂”的高職會計一體化教學探索與實踐———以會計基礎(chǔ)技能訓練課程為例［J］．中國管理信息化，2018（20）．

篇4

關(guān)鍵詞：高職教師；會計職業(yè)能力；途徑

眾所周知，高職院校的辦學宗旨，就是根據(jù)社會需要及市場的需求，培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位需要的具有一定專業(yè)技能的人才。俗話說："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個道理在我們都懂。那現(xiàn)在我們高職會計教師職業(yè)能力如何呢？如何提高職會計教師職業(yè)能力，更值得我們探索研究。

一、高職會計教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）不重視知識更新及繼續(xù)教育

由于個人工作繁重及學校的不重視，有些高職會計教師不重視會計知識的更新，永遠都是一本教材上一門課程，照本宣科，談不上知識更新。即便我國《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求在職會計人員每年都應(yīng)參與會計繼續(xù)教育，由于有的會計教師沒有會計證就沒資格參加當?shù)刎斦块T組織的會計培訓，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔任何培訓費用，有些教師也會選擇不參加繼續(xù)教育，這些都會導致會計教師跟不上新會計準則、新財稅法規(guī)的更新步伐。

（二）普遍缺少會計專業(yè)實操能力。

高職會計教師主要來源于會計專業(yè)的研究生，由于會計專業(yè)的特殊性，會計學生讀書期間很少有機會到企業(yè)實踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業(yè)也不愿意接受教師到企業(yè)進行短期會計實踐或掛職鍛煉，所以高職會計教師普遍缺少會計專業(yè)實操能力，對于有會計工作經(jīng)歷的教師，由于不經(jīng)常進行實踐操作，會計實操能力也會慢慢減退。

（三）部分教師職業(yè)道德及法制意識的教育能力較低

高職院校旨在培養(yǎng)具備職業(yè)技能的人才，部分教師職業(yè)道德及法制意識的教育能力較低，授課過程中，許多教師主要是給學生講授會計理論知識及會計實踐操作，往往忽略對學生的職業(yè)道德及法制意識的教育，沒有真正做到教書育人。

二、高職會計教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）增強高職會計教師的專業(yè)知識更新能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國與會計相關(guān)的法律、法規(guī)、核算方法等都在不斷變化發(fā)展中，這就要求會計教師具有較強的知識更新能力，會計教學的內(nèi)容能及時更新。我們有的高職會計教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒有，沒有及時獲取新知識，補充新內(nèi)容的習慣，純粹照本宣科。如果教師的知識陳舊、落后，那培養(yǎng)出來的學生也是不符合社會需求的。高職會計教師知識的更新，需要教師本身的自我學習，會計教師應(yīng)樹立終身學習的觀念，注重會計專業(yè)相關(guān)新知識、新法規(guī)的學習，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，從而更好的為會計教育服務(wù)。

（二）會計教師之間相互幫助，共同進步

在高職院校會計教師隊伍中，部分教師是具有會計實踐經(jīng)驗的，通過與沒有實踐經(jīng)驗的教師結(jié)對子，建立教學業(yè)務(wù)上的師徒關(guān)系，可以幫助沒有實踐經(jīng)驗的教師快速成長，同時也可以相互取長補短，共同進步。

（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺

由于會計行業(yè)的特殊性，會計工作容易涉及到企業(yè)商業(yè)秘密，財務(wù)機密等，哪怕是學校的合作企業(yè)也不太歡迎會計教師掛職鍛煉。在這種情況下，學校應(yīng)加強與企業(yè)單位的合作，建立長期合作關(guān)系，為會計教師提供可靠穩(wěn)定的實踐平臺。如果條件允許，學校可與企業(yè)共同投資建立財務(wù)服務(wù)公司，進一步為會計教師掛職鍛煉提供保障。

（四）加強高職會計教師的繼續(xù)教育工作

我們許多高職會計教師理論知識更新緩慢，普遍缺少會計實操能力，我們更應(yīng)該重視高職會計教師的繼續(xù)教育工作，從以下四方面加強繼續(xù)教育工作。

第一，根據(jù)《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求在具有會計從業(yè)證的教師參加每年當?shù)刎斦块T舉辦的會計繼續(xù)教育培訓，如果沒有會計從業(yè)證的教師，要求參加從業(yè)證考試，取得從業(yè)資格。同時鼓勵會計教師參加專業(yè)技術(shù)考試、計算機資格考試，這對增強會計教師職業(yè)能力有很大幫助。

第二，不定期選派會計教師到校企合作單位參加會計實務(wù)實踐。

在不影響正常教學的情況下，學校可以不定期選派會計教師到校企合作單位進行會計實務(wù)實踐，到會計師事務(wù)所、財務(wù)服務(wù)公司這類單位最好。這些單位涉及會計業(yè)務(wù)多而廣，如果會計教師能參與到這些單位的工作中來，就能積累大量的會計實踐經(jīng)驗，這無疑是接受繼續(xù)教育的最好方式。

第三，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，獲取最新會計知識。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)是傳播知識的最快途徑，會計法規(guī)、會計核算方法等更新較快，為了第一時間補充新知識，拓寬知識面，會計教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，在網(wǎng)絡(luò)上與其他會計人員討論、交流、學習、獲取會計最新資訊。

第四，學校要高度重視、支持會計教師的繼續(xù)教育工作。由于會計專業(yè)的特殊性，高職會計教師繼續(xù)教育很重要，學校應(yīng)高度重視，建議把會計教師的繼續(xù)教育制度化，學校承擔繼續(xù)教育培訓費，在培訓期間適當減少會計教師的工作量，為教師創(chuàng)造接受繼續(xù)教育的良好條件。

（五）提高高職會計教師的職業(yè)道德與法制意識的教育能力

作為從事會計教育的教師除了傳授會計知識，絕對不能忽視對學生職業(yè)道德與法制意識的培養(yǎng)，這就要求提高會計教師的職業(yè)道德與法制意識的教育能力。第一，學校設(shè)置會計職業(yè)道德與法制的相關(guān)課程，會計教師在授課過程中，通過多種真實案例，巧妙將會計的職業(yè)道德與法制意識灌輸給學生，讓學生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學生明白遵守會計職業(yè)道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會計職業(yè)道德與會計法制的宣誓儀式。在學生踏出校門，步入社會，再一次給學生上一堂特別的課程。針對即將踏上會計工作崗位的學生，舉行遵守會計職業(yè)道德與會計法制的宣誓儀式，讓學生永遠記住這一刻，也讓學生明白從事會計工作的神圣使命。

三、結(jié)語

綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養(yǎng)出社會需要的會計從業(yè)人才，高職會計教師需樹立終身學習的態(tài)度，積極參加各項繼續(xù)教育，不定期參加會計實踐工作，不斷更新自己的知識，提高實踐操作能力，同時不能忽視會計職業(yè)道德與會計法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會計教育工作服務(wù)。

參考文獻：

[1] 田佳.淺談高職教育實訓教學[J].教育科學，2008，（21）

[2] 孫愛玲.關(guān)于大學會計教師繼續(xù)教育的思考.會計之友.2002，（5）.

篇5

【關(guān)鍵詞】青年教師 專業(yè)技能 會計

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0039-02

會計專業(yè)技能包括有會計手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財政廳對會計專業(yè)技能及競賽的重視及支持，為職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)提供了良好的平臺，對其人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作工學結(jié)合運行機制建設(shè)起到了正確的導向作用，產(chǎn)生了積極的效果。會計專業(yè)技能競賽逐漸規(guī)范化，也吸引了眾多會計學子的競技熱情，更引導專業(yè)教學走向財企一線、對接實際崗位。

一 專業(yè)技能與教師發(fā)展的密切聯(lián)系

在專業(yè)技能引領(lǐng)下，專業(yè)教學模式應(yīng)走進企業(yè)、走向發(fā)展前沿。以學生崗位技能培養(yǎng)為目標，加強技能輻射，這對專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

1.職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三位一體”的專業(yè)技能要求

隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對員工的素質(zhì)、知識、技能的要求也逐漸提高。通過會計專業(yè)技能的學習，加快會計初學者了解、熟悉、掌握會計準則步伐，考查會計人員知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能“三位一體”的教學模式和體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容，整合教學資源。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。而對青年教師而言，專業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事，要給予學生專業(yè)技能的教學，首先必須提高自身的技能業(yè)務(wù)水平。教師的工作不再只是關(guān)注過去、面向已有的知識領(lǐng)域，而是要面向?qū)W生的未來，與學生一起在教育活動中創(chuàng)造學生的素養(yǎng)和知識體系。教師專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的動態(tài)過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。

2.完善專業(yè)技能在財企校交流中的中介作用

專業(yè)技能是鏈接校財行企的重要溝通橋梁，也是教學成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線標準。專業(yè)技能發(fā)展也要在完善專業(yè)教學模式建設(shè)下，建立財行企專業(yè)為主體的交流平臺，不斷進行專業(yè)開發(fā)和補充，搭建校企合作、工學結(jié)合平臺，密切企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)三者關(guān)系，提升專業(yè)輻射服務(wù)功能，發(fā)揮專業(yè)示范作用。從會計從業(yè)能力出發(fā)，以會計基礎(chǔ)知識、基本能力為“雙基”，以會計手工賬務(wù)和電腦賬務(wù)處理的核心技能為“二核”，以語言交際能力、會計信息化能力和會計實踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領(lǐng)的“雙證融通、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。青年教師作為財企校的中間媒介，擔當了重要角色，為專業(yè)教學走向奠定了基礎(chǔ)。

二 專業(yè)技能助推教師、教學發(fā)展

會計教學是一門應(yīng)用性較強的學科，會計實操教學中發(fā)現(xiàn)的問題也逐漸被大家重視。

1.專業(yè)教學中存在的問題

第一，基礎(chǔ)技能動手能力差。職高學生的特點之一就是沒有持久力，學習的動力不足，特別體現(xiàn)在小技能的訓練中。如珠算、小鍵盤、點鈔項目，剛開始學習時效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學生漸漸出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，因此多方式的考核和課堂測試形式就隨之衍伸出來。

第二，模擬企業(yè)環(huán)境的實操訓練項目薄弱。基于實訓基地、會計行業(yè)性質(zhì)等原因，記賬公司等企業(yè)接受的實習學生也有限，大多數(shù)學生只能模擬企業(yè)環(huán)境進行實操訓練。而在實操過程中，由于具有實踐經(jīng)驗的指導教師少、學生對工作流程的不熟悉等問題，計劃中的模擬實操也流于形式。

2.加強專業(yè)技能培訓

專業(yè)技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓、培訓內(nèi)容有哪些、誰來培訓，都是專業(yè)技能培訓中的難題，針對教師這個特殊的群體，尤其是青年專業(yè)教師，專業(yè)技能培訓的方式方法也值得商榷。

第一，專業(yè)技能的提煉。以會計專業(yè)為例，哪些屬于會計專業(yè)必備技能，哪些又是在實際工作中迫切需要的技能？因此，專業(yè)技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系。

會計專業(yè)技能包括會計手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會計手工賬務(wù)處理是企業(yè)實操的基礎(chǔ)，也是學生與教師較為薄弱的環(huán)節(jié)，由于需要前沿的資訊與動態(tài)不斷來充實和變更，因此這部分培訓需求也最為迫切。

第二，培訓形式與內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。由于培訓對象是教師，時間段上就能分為兩部分，一是平時課務(wù)之外的零散時間，再就是寒暑假的連續(xù)時間段。專業(yè)技能強弱關(guān)乎教師業(yè)務(wù)水平和課堂實效，因此培訓應(yīng)該是零散加連續(xù)且有質(zhì)量保證的。換句話說，就是充實課余生活。

培訓內(nèi)容圍繞會計專業(yè)技能進行，側(cè)重會計實務(wù)處理，與會計技能大賽內(nèi)容銜接。

第三，校企合作機制建設(shè)。“引進來、走出去”的合作機制，將企業(yè)擁有一線工作經(jīng)驗的專家請進校園，對教師教學、實訓進行指導，以點帶面，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、提高教學質(zhì)量。同時也繼續(xù)深化專業(yè)教師下企業(yè)，實現(xiàn)校企的人才交流、技術(shù)互助與信息共享。將企業(yè)第一手資料作為技能競賽的材料，進行競賽軟件的開發(fā)與測試，普及到每一位學生，摒棄精英教育模式，使全體學生受益。

三 針對青年教師的專業(yè)技能培訓

1.加強專業(yè)技能培訓

吸收專業(yè)新元素是專業(yè)教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓機制是提高師資質(zhì)量的有效途徑。

2.培訓內(nèi)容的針對性及普及性

“授之以魚，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會漁，并不是一朝一夕的事。針對專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓，不是一兩次就能提高其教學質(zhì)量的，需長久并與時俱進的訓練。

3.加強會計技能團隊建設(shè)

技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺，而技能競賽所引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)走向日常教學。會計技能教學體系的構(gòu)建、教師與學生技能提升的關(guān)鍵，還在于日常教學模式和內(nèi)容的改革上。教練團隊必須轉(zhuǎn)型為教學團隊，會計技能競賽組織方也應(yīng)不斷探究會計實務(wù)操作流程和技巧，以模擬企業(yè)為依托，以實際會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以教學實踐為紐帶，將知識、方法、技能有機融合，使教、學、做相結(jié)合。

4.競賽平臺的搭建

技能要出成效，競賽是最能提升效果的方法之一。會計專業(yè)技能競賽不應(yīng)局限于學生之間的比賽，也應(yīng)擴展到教師之間、師生間，通過競賽知己知彼，提升自我發(fā)展空間。

5.與時俱進的創(chuàng)新思想

會計專業(yè)技能與實踐生產(chǎn)息息相關(guān)，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系是會計教學不可或缺的一環(huán)，也是會計教師教學實踐中技能發(fā)展走向的引領(lǐng)。

會計技能的提高是專業(yè)建設(shè)的走向，教賽結(jié)合，強化職業(yè)導向、優(yōu)化課程體系，推進專業(yè)教學發(fā)展；圍繞技能提升、能力本位重構(gòu)技能競賽方向，創(chuàng)新雙贏機制，在技能競賽平臺上，提升教師質(zhì)量，實現(xiàn)教學引領(lǐng)示范輻射的專業(yè)教學改革目標。

參考文獻

[1]楊奇、王媚莎、李庭華.職業(yè)技能競賽對優(yōu)化會計專業(yè)教學改革的影響及作用研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（13）

[2]汪姬玨.以技能大賽引導會計專業(yè)教學改革的探討[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2012（3）