財會真賬實操培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇財會真賬實操培訓，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

完善的實踐教學體系、課程設計和現(xiàn)代化的教學手段與方法是校內外實踐教學有效開展的重要保障。陳兆芳（2010）提出構建高職會計專業(yè)“三段雙軌遞進式”的實踐教學模式，主張按照項目課程的開設，實現(xiàn)從“單項實訓崗位實訓綜合模擬實訓”的階段性實訓，在實訓過程中要將手工賬務處理與電算化操作相結合，實現(xiàn)“一體化”。同時，還強調將校內實訓與校外實習緊密結合，逐漸完成由學校到企業(yè)的角色轉變。王曉雪（2013）等在《高職會計實踐教學體系的探索與實踐》一文中提出構建“雙線遞進式”實踐教學模式。學校應將仿真模擬實訓和以會計服務公司為載體的真賬實操相結合，二者相輔相成、互促互進。在實訓和實操內容方面，從簡單到復雜，單一到綜合的順序，逐層遞進，直至達到崗位要求、能勝任崗位工作，順利完成從學校到企業(yè)的角色轉變。金婉珍（2014）闡述了“三段雙軌雙平臺”的高職會計實踐教學模式，在陳兆芳觀點的基礎上，增加了校內實訓和校外實習這兩個平臺，確保學生的角色轉變，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陳安（2012）強調以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，從會計課程體系、實訓項目體系、實訓項目教學設計三個方面重構實踐教學體系，按“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求建設實訓資源。提出了采取“1+N”課程包的方式（即“1”是專業(yè)核心能力，“N”是資源整合能力）設置課程體系、根據(jù)“411”人才培養(yǎng)模式設計實訓項目體系、以“職業(yè)活動為導向，項目驅動課程”來設計會計實訓項目等措施。王素珍（2014）提出了將課堂實訓（包括單項實訓、綜合實訓等）、課外活動（包括社團活動、技能競賽等）和校外實訓（包括頂崗實習、畢業(yè)設計）“三課堂聯(lián)動”的會計實踐教學模式，通過循序漸進的方式，逐漸增強學生的實務操作能力。綜述所述，我國高職會計專業(yè)實踐教學模式已日漸呈現(xiàn)出由點到面不斷完善的過程，許多學者也在不斷構想一些新穎的形式以激發(fā)學生的學習興趣。高職會計專業(yè)要構建相對科學、系統(tǒng)、可操作性強的實踐教學模式，還需在培養(yǎng)目標的明確、教學目標的確定、課程體系、教學手段、教材建設、教學團隊、教學評價、實施保障等具體問題上進一步細化。

二、“校企合一，產學一體”會計實踐教學模式的構建

隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對人才需求的質和量都有所提高。但很多用人單位特別是中小企業(yè)并不愿意錄用剛畢業(yè)的大學生。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)更傾向于招來就能上崗，上崗就能勝任的會計人才，而不愿意再花時間和精力去培養(yǎng)剛畢業(yè)的學生。這一現(xiàn)象說明高職會計教育仍然存在著供需不符、理實脫節(jié)、實踐教學滯后等狀況。從各高職院校現(xiàn)有的會計實踐教學模式來看，大家基本都采用了課內實訓、校內綜合實訓、校外頂崗實習等一系列實踐教學模式，這在一定程度上對提高學生的實踐能力起到了促進作用。但由于會計的專業(yè)特性，實踐教學效果并不很理想，仍未很好地解決畢業(yè)生不能迅速適應職業(yè)崗位工作的問題。為解決會計實踐教學所面臨的困境，高職院校應改革并創(chuàng)新實踐教學模式，積極開展真賬實訓教學，構建“校企合一，產學一體”的實踐教學模式，使“工學結合”真正落到實處。

（一）真賬實訓的意義

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中經常會遇到校企合作不順暢，學生實踐機會不多等問題。如何使學生有機會接觸真賬，掌握真實企業(yè)賬務處理，是高職會計教育必須思考的問題。真賬實訓是把各類企業(yè)發(fā)生的真實經濟業(yè)務作為學生實訓的資料，讓學生在身臨真實的工作環(huán)境中，按照實際工作崗位進行完全的真賬操作。與仿真模擬實訓不同的是，真賬實訓讓學生面對真實的會計資料，他們必須以認真的態(tài)度來應對該工作，并承擔相應的工作責任，這樣才能激發(fā)學生的職業(yè)認同感。同時，它還將考驗學生及時解決真賬操作過程中遇到問題的能力，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進行查漏補缺。因此，真賬實訓是全面提升學生會計職業(yè)技能非常必要的環(huán)節(jié)，能大大提高學生的會計賬務處理、納稅申報等能力，縮短學生就業(yè)適應崗位的時間，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生三方共贏。

（二）“校企合一，產學一體”會計實踐教學模式的構建

要真正培養(yǎng)符合社會需求的高技術、高技能人才，就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校應轉變觀念，將計劃經濟時“企業(yè)辦學校”變?yōu)槭袌鼋洕鷹l件下的“學校辦企業(yè)”，創(chuàng)新性地構建“校企合一、產學一體”的實踐教學模式。具體可從以下方面進行：

1.構建“崗位導向，課崗交替”的工學結合人才培養(yǎng)模式基于“工學結合”人才培養(yǎng)模式的不斷改革，深化“校企合作”內涵，是當前形勢下我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是高職院校提高教學質量的重要保障。但由于會計職業(yè)的特殊性，工學結合大多只是在課程體系中通過“頂崗實習”等課程來完成，沒有實現(xiàn)學校教學和企業(yè)培養(yǎng)的相互交替與融合，實踐教學效果收效甚微。高職會計教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會一線所需的高技能型財會人才。而會計職業(yè)能力的培養(yǎng)須在實際工作崗位中才能獲得，這就要求學校必須把學生安排到真實的工作崗位上去，使學生通過真實的業(yè)務操作明確未來上崗所必須具備的能力，真正做到校企的無縫對接。因此，高職院校首先應根據(jù)會計職業(yè)崗位的能力結構與素質要求，提煉出各工作崗位的所需知識和技能。其次，再以工作崗位為導向，對課程體系和課程內容進行整合，以確定各崗位的課程模塊，形成模塊化課程知識結構與各會計崗位技能的“映射式”關系。最后，在此基礎上，以校內、外實踐教學基地和專兼結合的“雙師”教學團隊等為依托，形成“崗位導向，課崗交替”的工學結合人才培養(yǎng)模式。所謂“課崗交替”指的是學生在校學習期間，在學習理論知識的同時，以校內實訓室、“校中企”——記賬公司和校外實訓基地為依托，按照會計崗位認知、會計崗位實習和頂崗實習這一循序漸進的方式，將實踐教學融入到理論知識學習的各階段，真正做到“學、訓、做”一體化。學生通過市場化運作的記賬公司，能以各類企業(yè)真實的會計資料作為實踐操作的教學內容，這樣不僅能全面掌握會計核算技能，還能為公司帶來一定的經濟效益，真正將產學融為一體。

2.構建“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系傳統(tǒng)的會計實踐教學模式已不能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的人才，因此，在“工學結合”與“教、學、做”一體化模式的要求下，應不斷加強實踐教學內涵建設，構建多元化實踐教學體系。在“課崗交替”模式下，按“必備知識夠用，專業(yè)知識適用，實操技能過硬”的原則，通過“學習實踐再學習再實踐”這一方式，使學生完成從“崗位認知課程實訓真賬實操頂崗實習”的專業(yè)實踐，最終實現(xiàn)從“學生學徒準員工員工”的角色漸變與塑造。在角色形成的過程中還同步實現(xiàn)學生的崗位認知與體驗到行業(yè)基本技能，再到崗位核心技能，最后到職業(yè)綜合能力的提升，形成“逐階遞升、角色漸變”的實踐教學體系。這能進一步提高學生的會計實操技能和職業(yè)能力，有效地保障學生的就業(yè)質量該實踐教學體系的設計思路是：第一學期利用校內生產性實訓基地和校外實習基地讓學生進行崗位認知實習和體驗，加強學生的崗位感性認知和專業(yè)認同感；第二學期依托校內仿真實訓基地進行會計專業(yè)的課程實訓，同步進行分崗實訓和綜合輪崗實訓，使學生從“學生”角色漸變?yōu)椤皩W徒”角色；第三、四學期，依托“校中企——記賬公司”進行真賬實訓，同時還可依托校外實訓基地，讓學生進行學期中崗位實習，加強學生真賬實操的技能水平，完成從“學徒”角色向“準員工”角色的漸變；第五、六學期，依托校外實訓基地，進行校外頂崗實習，在真實崗位環(huán)境中邊干邊學，頂崗實習完成后與實習企業(yè)或就業(yè)企業(yè)簽訂勞動合同，最終完成“準員工”向“企業(yè)員工”的漸變。該體系能充分體現(xiàn)“分崗位、重操作、養(yǎng)角色”的實踐教學特點，有利于全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，真正做到會計技能的訓練有計劃、有基礎、有層次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校內外實踐教學基地實訓基地是實踐教學的一個重要平臺，為實踐教學提供一定的硬件支撐。因此，必須加強和完善校內外實踐教學基地的建設。目前，雖然高職院校通過與企業(yè)合作普遍建有校外實習基地，但數(shù)量有限，且每個基地能容納的專業(yè)對口學生人數(shù)更為有限，有一部分學生只能從事非會計專業(yè)的崗位實習，從而導致專業(yè)對口實踐程度不高，總體實踐效果受到影響。高職會計專業(yè)應創(chuàng)新校企合作模式，借助學校的資金、政策等支持，在校內注冊成立財稅記賬公司，即“校中企”，對社會開展服務、公開承攬業(yè)務，如公司注冊、公司賬務、納稅申報等。學生只需要在校內的記賬公司，就可以對不同類型企業(yè)的經濟業(yè)務與會計事項進行記賬、算賬、報稅、抄稅以及購買發(fā)票、辦理各種證照等工作。由于公司是獨立的經濟組織，須承擔一定的法律責任，因此，全部業(yè)務可交由能勝任此工作的部分學生完成，通過長期頂崗的方式來完成真賬實操，專業(yè)教師適當進行指導。這樣一來，還有大部分學生無法進入記賬公司工作，考慮到會計資料保密性等問題，教師可將公司的上一年或更早期的真實財務資料作為這部分學生的實訓內容，依托校內仿真實訓室，安排學生通過多次反復地輪崗來完成實操。此外，還可按照“合作、互贏”的原則，引進一些其他的會計服務公司，全面開展真賬實訓，實現(xiàn)職業(yè)教育與產業(yè)的結合。通過“校中企”、“企中校”的建立，還能引入企業(yè)文化，有利于加強學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。學校在建設校內實踐基地的同時，還應合理開發(fā)并利用校外實訓基地。可邀請企業(yè)專家或經驗豐富的高級人才參與專業(yè)建設、實踐教學等，例如：將合作企業(yè)的會計業(yè)務應用于課堂教學，開設針對性強、實用性強的“學、訓、做”一體化專業(yè)課程；與企業(yè)合作選取有代表性的行業(yè)和典型的會計工作任務，共同開發(fā)并出版“工學結合”教材；安排學生去企業(yè)參加頂崗實習前的崗前培訓等。

三、結語

篇2

關鍵詞：會計；實踐教學；策略

從中等職業(yè)教育發(fā)展的實踐和趨勢看，以企業(yè)崗位標準為教學目標的實踐教學已成為各專業(yè)培養(yǎng)學生崗位適應性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會計是一門應用性很強的專業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現(xiàn)象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”教學目標的需要。本文將對中職會計實踐教學存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。

一、存在問題分析

1.崗位能力培養(yǎng)不到位——職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓練崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質的鍛煉。在實踐課程設置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務崗位等崗位的業(yè)務幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。

2.實踐教學內容不到位——課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務運行情況，學生一旦接觸企業(yè)會計實務，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經過企業(yè)一段較長時間的培訓，才能從事部分財務工作。

3.教師實務能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務操作大部分教師都是大學畢業(yè)后就直接進校從事教學工作的，沒有企業(yè)實踐工作經驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務流程和經濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學科分工過細，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。

4.校內實訓設施不到位——實訓環(huán)境失真，教與學兩張皮中職會計專業(yè)的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業(yè)單項技能訓練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業(yè)務，沒有稅務匯算以及納稅申報，財務軟件、財務環(huán)境設計等會計設施設備建設欠缺。總體而言，校內實踐教學環(huán)境與企業(yè)財務工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。

5.校外崗位實習不到位——專業(yè)實習流于形式，學生缺乏實崗體驗會計業(yè)務較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習。原因是財務部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經濟信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學生的實崗實習需要；同時學校合作企業(yè)也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務。

二、中職會計專業(yè)實踐教學“五優(yōu)五化”策略

實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當?shù)娜蝿战唤o學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優(yōu)化教學內容、實現(xiàn)教學組織崗位化，以實務能力為核心優(yōu)化“課程設置”、實現(xiàn)教學內容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設施建設為抓手優(yōu)化校內實訓環(huán)境、實現(xiàn)實訓環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓為要求優(yōu)化校外實踐教學基地、實現(xiàn)學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業(yè)技能和崗位適應能力。

1.以崗位技能為標準優(yōu)化教學內容，實現(xiàn)教學組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學與崗位的緊密對接，才能使學生產生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準對接、學習內容與企業(yè)的典型工作任務對接、學習方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。

2.以實務能力為核心優(yōu)化“課程設置”，實現(xiàn)教學內容實踐化開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學項目，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據(jù)技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能；熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優(yōu)化課程設置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經濟業(yè)務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務資料，環(huán)環(huán)相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務場景。《會計真賬實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務零距離對接。

3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經歷和工作經驗的企業(yè)實務會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產企業(yè)頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關于進一步規(guī)范中等職業(yè)學校非師范類專業(yè)新老師入職培訓工作有關事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進行6個月全脫產企業(yè)頂崗，各地已經執(zhí)行，這是新進教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學校為了減輕負擔，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓任務，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務經理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。

4.以設施建設為抓手優(yōu)化校內實訓環(huán)境，實現(xiàn)實訓教學現(xiàn)場化校內實訓室是專業(yè)實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過“理、實、虛一體化”的實訓環(huán)境的建設和有效使用，達到“教、學、做”合一的目的。實訓環(huán)境建設主要考慮以下幾個方面。一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為組合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創(chuàng)新教學提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不盡相同，設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經營沙盤等。二是實訓耗材，領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網應用特點的網絡教學，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內置在線學習等強大功能。四是教學環(huán)境設計。校內模擬實驗室關鍵是教學情境的設計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學工作場景，從零開始培養(yǎng)學生的工作習慣、工作流程及責任意識。總之，高仿真的實訓環(huán)境以及教學過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學目標提供有力的物質保障。

5.以實崗實訓為要求優(yōu)化企業(yè)教學基地，實現(xiàn)學生實習真實化情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內的純技能訓練，與企業(yè)真正實務操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業(yè)務量較大的記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學生創(chuàng)造實崗實訓機會。

參考文獻：

[1]明哲.高職院校會計實訓教學的思考[J].產業(yè)與科技論壇,2015(23).

[2]陸祥.教和學的互動:會計實訓教學方法探討[J].知識經濟,2015(23).

篇3

［關鍵詞］理實一體化教學；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業(yè)素質和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統(tǒng)會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務，然而任務的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設存在短板

目前，適應于會計理實一體化教學的校本教材十分殘缺，這一現(xiàn)象具有普遍性。由筆者參編教材的體會可得，在項目導向、任務驅動下所開展的專業(yè)教材編寫工作，仍主要以傳統(tǒng)的“章、節(jié)”版教材為藍本，這就直接弱化了教材中的理實一體化教學要求。再者，即使有意將實訓版塊植入到教材中去，在教學實踐中仍難以做到將理論知識講授與實操能力訓練相融合，其主要歸因于理論知識與所對應的實操訓練要求之間缺乏緊密的邏輯關聯(lián)。

1．3教學組織過程較為隨意

這里將視角轉移到會計理實一體化教學現(xiàn)場，無論是筆者的觀摩體驗還是筆者的教學體會，都促使自身感知到：目前在會計理實一體化教學中的組織過程較為隨意。這一問題的形成需要從教與學兩個方面去解釋，教師因能力整合問題和可適用的教材殘缺問題所致，在教學方面難以將理論與實操知識自然連貫地融合起來，這就給學生形成了課程知識的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學生在學習方面便會因個體差異性而出現(xiàn)課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學效果反饋失真

教學效果反饋構成了會計教學模式的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學模式中教學效果反饋分別從理論測試和實操考核中獲得。隨著理論教學與實訓教學融為一體之后，這就為教學效果反饋帶來了問題，即教學效果反饋面臨失真的危險。由于理論教學與實訓教學不是板塊式銜接，而是基于工作過程導向下的有機融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統(tǒng)視域下的教學效果反饋機制顯然是難以適應的。

2完善高職會計理實一體化教學模式的措施

2．1加強教師的專業(yè)能力建設

教師的專業(yè)能力構成了會計理實一體化教學模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實一體化的教學效果（因變量）。加強教師專業(yè)能力建設的關鍵在于，增強他們形成基于工作過程為導向的教學理念，并在該理念導引下整體提升自己的理論知識涵養(yǎng)和會計實操能力。從解決當前的教學短板入手，應重點提升任課教師的會計實操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實一體化教學平臺，以課程標準為參照一一對應強化自己的實操能力；（2）在校本要求下對自身的會計實操能力實施精細化管理，即在熟練掌握會計實操能力的基礎上，能夠自由地將理論知識與實操能力建立聯(lián)系，最終從整體上把握好理實一體化會計教學的節(jié)奏。通過筆者的實踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發(fā)揮教師的教學能動性。這里筆者還需強調，在加強教師專業(yè)能力建設時需要把握好度，應從授業(yè)有專攻的角度去對待會計任課教師，應防止教師因依附于理實一體化平臺所帶來的“勞動異化”局面的發(fā)生。

2．2開展理實一體化教材編寫

教師固然存在著教學能動性，而且許多青年教師對會計理實一體化教學模式抱有極大的興趣，但從教學模式所要求的系統(tǒng)性和關聯(lián)性著眼，當前還需加緊開展理實一體化的教材編寫。筆者已經參與了該項教材的編寫工作，從中得出這樣幾點體會：（1）教材在編寫前需要明確理實一體化教學模式比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性在哪里，只有明確了這種優(yōu)越性才能為教材的編寫提供畫龍點睛之筆。（2）教材在編寫中時常面臨這樣的困擾，即為了防止出現(xiàn)理論教學與實訓教學形成簡單的板塊銜接，在教材體例設計中過于糾結理論板塊與實訓板塊的排序問題。筆者建議，應以“點到為止”作為會計理實一體化教材編寫的原則，以基于工作過程為導線，以簡明的文字闡述會計理論知識，理論知識的容量以夠用為標準。因為以基于工作過程為導向，所以理論教學應服務于實操訓練，這種服務與被服務的關系并不一定從各自排序中得到體現(xiàn)，而可以從理論知識闡述所依托的工作情景中得到體現(xiàn)。

2．3建立標準化教學組織形式

高職會計理實一體化教學模式的建設正處于探索階段，隨著階段性教學成果的出現(xiàn)，便要求能為會計乃至專業(yè)群理實一體化教學提供參照。因此，目前還需建立標準化的教學組織形式。這里的標準化屬于程序標準化，意在解決當前在理實一體化教學中所出現(xiàn)的隨意性問題，而且該標準化分別存在于教師教學和學生學習等兩個方面之中。就教師教學程序標準化而言，規(guī)定了教師會計教學理論教學與實操訓練之間的時間比例（建議：低年級為3∶2、高年級為2∶3），以及理論教學與實操訓練之間相互輪換的節(jié)奏控制要求。在學生學習程序標準化方面，主要規(guī)定了課前預習要求、課堂實操強度等內容。在具體執(zhí)行標準化教學組織形式時，應將教與學作為整體去對待。筆者通過實踐上述標準化教學組織形式感知到，如何在理論教學與實操訓練之間進行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優(yōu)化。畢竟，若是先理論教學、再實操訓練，這只是將傳統(tǒng)教學模式的時空維度進行了轉換，卻并不是真正意義上的理實一體化教學。

2．4創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制

高職會計理實一體化教學模式需要建立起首尾照應的閉環(huán)形態(tài)，所以創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制便成為應有之義。與工科專業(yè)的理實一體化教學相比，會計理實一體化教學模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學評價問題。從目前與同事對該教學模式的理解入手，創(chuàng)新的重點應放置在評價模塊的增添環(huán)節(jié)，優(yōu)化的重點應放置在已有模塊內部評價指標的調整環(huán)節(jié)。建議，在會計職教理念導引下可增添“任務驅動下學生實操能力”板塊，該板塊與傳統(tǒng)實操考核不同，該板塊更加突出學生圍繞崗位問題自主完成實操任務，教學評價的核心在于學生的理論知識遷移能力。對已有教學模塊內部指標進行調整的方向為，應提高學生評價所占權重，并配合以問卷調查去了解學生參與會計理實一體化學習的獲得感，以及對教師教學效果給予多維度考核。總之，在創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制時，必須與理實一體化教學目標形成照應，并能為今后助力理實一體化教學模式的開展提供問題域。另外，還可以通過參加會計比賽去檢驗會計理實一體化教學的效果。鼓勵師生參加會計技能大賽，以賽促教。會計技能大賽注重考核學生的實踐動手能力，技能大賽是對多門學科的綜合考核，內容包括多項實踐技能，比如點鈔、翻打傳票、會計電算化等方面，以大賽為引領，在職業(yè)院校中形成“加強實踐環(huán)節(jié)”的教學氛圍，有利于促進教師在組織教學時，將理論與實際相結合，使“理實一體化”教學達到良好效果。最后指出，在推動高職會計理實一體化教學模式的發(fā)展中，還需要重視校企合作模式的應用價值。當然與傳統(tǒng)的校外頂崗實習不同，能否將理實一體化教學平臺遷移至企業(yè)內部，由企業(yè)兼職教師參與教學則值得嘗試。還有，在整合教師能力時企業(yè)財務骨干參與其中，作為培訓師去提升任課教師的實操能力，這也發(fā)揮著校企合作的優(yōu)勢。因此，加強校企合作對于會計理實一體化的實施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，開啟“真賬實做”會計實訓模式，把企業(yè)最真實、最具體的會計實務、電算化應用，移植到教學、實訓中，就可以全面提高學生的會計實務、會計信息化應用能力，為社會培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。

3小結

當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業(yè)素質和崗位動手能力值得商榷。從現(xiàn)狀調研中可知，目前存在教師能力整合相對滯后、校本教材建設存在短板、教學組織過程較為隨意、教學效果反饋失真等4個方面的問題。這些問題之間或多或少形成了因果關系，直接影響會計理實一體化教學質量的提升。將會計理實一體化教學模式看作一個系統(tǒng)，則在完善該系統(tǒng)時需要從加強教師的專業(yè)能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制這4個方面入手去破解現(xiàn)有的問題。本文也十分重視在校企合作辦學的基礎上開展理實一體化教學，但該教學模式應區(qū)別于現(xiàn)行的頂崗實習。

參考文獻

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篇4

互聯(lián)網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機構、新興互聯(lián)網企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優(yōu)質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數(shù)量和質量在一定程度上體現(xiàn)一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優(yōu)秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發(fā)展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯(lián)網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發(fā)揮應有的作用。

三、互聯(lián)網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯(lián)網+”背景下，現(xiàn)代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統(tǒng)教育領域的課程、教學、學習和評價等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業(yè)資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創(chuàng)生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現(xiàn)共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯(lián)網技術和教育技術，開發(fā)能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現(xiàn)在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現(xiàn)泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現(xiàn)線上教學或線上線下混合教學，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業(yè)核心課程。課程通過分析會計專業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統(tǒng)、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環(huán)節(jié)，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測、考試系統(tǒng)，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業(yè)所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發(fā)、課程資源開發(fā)及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統(tǒng)的運行維護、網絡服務器系統(tǒng)維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數(shù)字化學習和移動互聯(lián)技術的發(fā)展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發(fā)課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據(jù)會計典型工作任務和會計崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業(yè)崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發(fā)“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業(yè)技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業(yè)會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業(yè)會計案例、專業(yè)素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業(yè)準則和財稅資訊，以及專業(yè)網站鏈接等網絡教學拓展和創(chuàng)新資源全部實現(xiàn)網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節(jié)測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業(yè)的課程網站開發(fā)人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創(chuàng)造性教學輔助平臺。

參考文獻：

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[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業(yè)會計，2011，（18）.

作者簡介：

篇5

很幸運，我被連鎖藥店有限責任公司錄用了，我之所以會選擇去那里是因為有著340年的歷史，是老字號，在全國甚至在全世界有著很高的名譽；同時是國有企業(yè)，待遇比較好，而且在那里我可以學到很多知識來充實自己。連鎖藥店有限責任公司隸屬商業(yè)公司，而商業(yè)公司是集團底下的十大公司之一，屬于商業(yè)零售性質。連鎖藥店有限責任公司就是這樣，主要以藥品零售為主，在有60多家連鎖藥店。月日我被分到了連鎖藥店有限責任公司藥店工作，主要是配合出納完成日常結算工作。

藥店位于橋西北角，在南三環(huán)邊上，緊鄰地鐵站，地理位置很好。藥店周邊挨著蘇寧電器和很多餐館，處于人流較多的位置。尤其是上下班高峰，來藥店買藥的人很多，是個提高收入的好時機。來藥店的第一天，我還不太熟悉出納所應做的工作，但經理和出納都對我很好，很照顧我，教我怎么干。出納更是手把手地教我，使我對工作有了信心。剛來藥店的前幾天，真是不喜歡工作，甚至有了打退堂鼓的心思，因為是自己不愿意做的事情，而且又面對那么多新人新事，面對著那么多陌生的眼睛，看著外面賣藥師傅們的議論紛紛，我真的不知如何是好，很尷尬。但又想想，工作就是這樣，不要因為自己不喜歡這份工作或是用自己的情緒來面對工作，這樣永遠都做不好，我下定決心一定要好好珍惜這份工作，好好學習各種出納知識，為自己以后的人生鋪好道路。

工作的前幾天，我慢慢學會了怎么用系統(tǒng)軟件，因為所有連鎖藥店都使同一種系統(tǒng)軟件，以便于辦理各種業(yè)務，如請貨、收貨、退貨、查看調價，查看商品價格和結算，最重要的就是和總部通訊，因為每天總部都會有新消息告訴各門店，只有和總部通訊，才能及時了解最新消息，從而做出相應的對策。然后，我又開始學習收銀，拿到顧客給的銷售小票后要入機，認真核對藥品的編號、價格和批號是否正確，這樣才能和電腦上相吻合，從而電腦才會認可。的藥品有字頭區(qū)分，比如說“1”字頭的為成藥，“2”字頭為飲片，“3”字頭和“6”字頭為西藥，“4”字頭為保健食品等一共九個字頭，每次自己留存的小票應按字頭放好，以便每天晚上的結賬。還有就是刷卡，一定要打好要刷的金額，以免發(fā)生金額錯誤，刷完后要把銀行存根和商戶存根保留好，每禮拜要上交給公司。學習了這些后，我就開始正式步入出納的學習了。跟著師傅學后才發(fā)現(xiàn)，有時書本上的東西很死，實際上工作的時候并不是這樣，而是比較靈活。我也覺得平常在學校的時候學習很好，但等實際工作了，卻得不到很好的實踐，甚至不知如何下手，多數(shù)的知識自己還是不會，甚至還處于初級狀態(tài)。有時腦子總是處在半知半解的狀態(tài)，師傅說幾遍我也聽不懂，得等實際操作幾天后才算明白。有時總是看著師傅做，但等自己真正開始做的時候，就又不明白了。從中我真的體會到了光看是沒有用的，只有自己親自動手做起來，才算是領會，才算是徹底明白。

實習兩個月后，我基本上掌握了出納的工作，同時對工作的流程和步驟有了進一步的體會和理解，并且工作不是那么費勁了，我配合著師傅每天做好出納的日常工作，對出納的認識也有了進一步的提高。它的步驟基本上是這樣的：

每天早晨打盤點表，交給各柜組進行實貨的盤點整理銷售小票，做日報表查看軟件是否有調價、清貨通知從收銀員那里取得貨款后送存銀行，登記銀行日記賬和現(xiàn)金日記賬。每天基本上的工作就是這些，同時出納還要每星期三去總公司交貨款，以轉賬支票的形式上交。并且報銷各種費用，如果自己門店還有什么別的交代事項，出納還要去公司各部室完成相應的工作。每月的25號為每月大盤，出納要做盤點表和能源臺帳，月初要上報經營數(shù)據(jù)，10號左右發(fā)獎金，由經理開完經理例會后帶回給出納。主要的工作流程就是這些，雖然看上去并不是很累，但每項工作都要認真，一個數(shù)字的錯誤，就會使全盤發(fā)生錯誤，這也體現(xiàn)了作為財會工作者的嚴謹性。

在工作之余，我有時會去柜組和各位銷售藥品的師傅去學習藥品知識，認認藥，了解各種藥品的藥性。尤其是飲片臺，學習怎樣去用戥子，學習各種草藥的名稱和用途，我真覺得藥品的知識很深奧，是一門很深的學問。的藥是很有名的，其中以大蜜丸最為普遍，最有名的當然是安宮牛黃丸，用于清熱開竅，豁痰解毒，治療溫熱病熱陷心包，中風昏迷，小兒驚厥，是出品的一種名貴的中成藥，很有療效，甚至在全世界都很有名。要想賣藥賣出名堂也是很不容易的，除了具備藥師資格外，還要有一定的經驗。在飲片方面，要取得中藥調劑員資格證后才能上崗，我想有興趣的話，也能考取調劑員證，多學一些知識。有時藥店來貨了，我也會幫忙理貨，核對藥品數(shù)量、批號和零售價，這樣更進一步加強了我對藥品的認識。

在三個月的實習中，我學到了很多東西，同時也學到了很多做人的道理，變得成熟了很多，對于為人處事，怎樣去搞好同事之間的關系，我也有了很深刻的感悟。經理和同事們都很喜歡我，我也很喜歡她們，在休息之余和她們聊天，在過年的時候和她們同臺演出，我們一塊吃飯、唱歌、跳舞，真是高興極了，我越來越喜歡自己的工作了，我也越來越樂意干，每天心情都很好，為我加大了不少工作的動力。

時間過得真是很快，月11日那天我被調到了連鎖藥店有限責任公司藥店，成為了一名真正的出納。藥店是個新開的藥店，位于南三環(huán)西路，離藥店很近，面積300平米，是市所有連鎖藥店里最大的藥店，而且房租很貴。那塊緊鄰服裝批發(fā)集散地，外地流動人口很大，是個很不錯的地價。

開店初期，真是很累，除了驗貨外，我自己還要去辦理各種證照。有稅務登記證、組織機構代碼、統(tǒng)計證、醫(yī)療器械、保健食品、食品流通等等。每天都在外面跑，自己辦公室里的工作卻完不成，那時真是很急，但沒有辦法，著急是沒有用的，只能慢慢來。又是面對一個新的環(huán)境，新的同事和新的經理，但這次有所不同，因為這次是我正式獨立上崗。對于這些新的同事，我有所不適應，尤其是和經理，有時意見會不同一，這是需要相互磨合的。經過一個多月后，我的工作基本上走上了正軌，但仍然會出現(xiàn)不會的問題，我會請教別人，并加以銘記。我對于備用金的管理和自己庫存現(xiàn)金的管理很上心，對每筆金額都會記錄，并讓在場人簽字確認。同時在去銀行存款時，記好日期和金額，并隨時登記銀行日記賬，使得賬目清晰明了。并受到了經理的認可與好評。

在工作已經4個多月了，我認識了不少的新鮮事物，認識了很多好朋友，雖然仍處于實習中，但我已經把自己融入在了這個大集體中，我為自己是的一員而感到驕傲與自豪。我也在這四個月中懂得了不少道理：

要認真踏實地做好自己應做的事情。自己所做的工作是財會工作，這就更要求具備工作的嚴謹態(tài)度。也要具備作為財會人員的基本道德規(guī)范和高尚的節(jié)操。單位的錢要保管好，并且要有規(guī)律的進行清點，對每一筆發(fā)生的業(yè)務要記賬，并且每月月底按時結賬。點錢的時候要踏實認真，不能一心二用，更不能有什么僥幸心理。

做事要有始有終。每天工作很忙，但心不能浮躁，辦完一件事后才能去辦另一件事，不能手忙腳亂。做完一件事后要有收尾，并及時作好記錄。

尊敬師長，團結同事。同事們的普遍年齡都比自己大，他們經驗比我多，見識也比我多，自己更應該去尊重他們，并且有問題及時請教，從中自己也可以獲得很多經驗。

在藥店工作中，我也有很多困惑，每天都會有不同的問題出現(xiàn)，比如預算外怎么去報銷，員工餐費明細表怎么做，支票怎么填；協(xié)配的來貨票怎樣去換票等。遇到這些問題，我會請教別的店有經驗的出納，并且我也會請教我的會計主管，她們都會幫助我，耐心給我講解。

同時，在工作時，我也發(fā)現(xiàn)了藥店存在的很多不足。

銷售小票書寫不規(guī)范。每次銷售藥品時，都要開小票，小票為一式三聯(lián)。寫小票時必須要注明商品編碼、名稱、廠家，同時，金額要寫正確。但有的員工仍然沒有注意這點，不是忘了寫廠家就是寫錯編碼，造成電腦出現(xiàn)“未出”情況。

來貨時分工應明確。每次來貨時，所有員工全都去搬藥，把箱子里的藥品全部拿出來，然后再核對。我認為，應該確立驗收員，把每個人應該做的工作分好，這樣才不會出現(xiàn)藥品漏數(shù)或重數(shù)現(xiàn)象，節(jié)約了很多時間。

新開門店辦理各事項應由公司辦公室出人陪同。對于新開的藥店來說，辦理各種證照是首要的事情。連鎖藥店屬于分支機構，在辦理證件時都會讓你出示上級機構的證照副本，甚至有的還要看原件。公司辦公室應配合門店完成各種證件的準備與整理，尤其是在開立對公銀行時更應該由辦公室出面陪同門店出納開立銀行帳戶。但公司辦公室做得比較欠缺，既不同意給原件，又沒有人員出面，給各門店造成了極大的障礙，使得各種執(zhí)照的辦理并不是很順利，耽誤了時間，永遠處于被動局面。所以，我希望在今后開立新門店時，辦公室人員能夠為底下門店所著想，錢大家一塊掙，為什么不去相互扶持呢？

針對這些不足，我會及時去糾正，并且在適當?shù)那闆r下向領導反映，以便使工作正常進行，方便于大家。

在工作的這幾個月中，我確實挺懷念上學的時候，覺得那時真的很無憂無慮，每天什么都不用想，除了上課，寫作業(yè)就是和同學在一起玩。而現(xiàn)在卻不同了，是為了生活而工作，有的東西想逃避也逃避不了，因為這就是社會。現(xiàn)在想想，覺得上課所學的東西很有用，沒白學。我曾經上過會計基礎課，做過記賬憑證，寫過賬簿，也做過會計分錄，現(xiàn)在也考了會計從業(yè)資格證書。這些對于現(xiàn)在的工作真的很有用處。在實踐中學習真東西，既能使工作順利進行，又在工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己的專業(yè)技能。我希望學校應該多增加一些實操課程，加強學生們的動手能力，加大技能培訓，以使得學生們在踏上工作崗位時不那么費勁，積累更多的經驗，為走向社會打下堅實地基礎。還應該加強學生們溝通能力，在工作時，與陌生人打交道的次數(shù)會很多，說話的方式，言談舉止的注意都會給人留下深刻的印象，我認為學校應開設語言交流課程，增加學生們的溝通能力。