會計類專業課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計類專業課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：技能；會計專業綜合實訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設置

職業教育是為了讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養，從職業教育的發展趨勢與內在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業教育的質量。

《會計專業綜合實訓》是一門以企業典型經濟業務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養學生職業崗位能力和會計綜合能力的會計專業核心課程。就課程體系來說，《會計專業綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續課程的專業技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。

《會計專業綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹的工作作風和良好的職業道德風范，為畢業后從事相關會計工作奠定良好的基礎?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業綜合實訓》的開設，為學生專業對口率、工作穩定率和收入增長率架橋鋪路。

二、教學內容

本課程以設立的虛擬生產型企業實體為平臺，以企業經營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經濟業務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據源于真實企業的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。

為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區別與聯系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學方法

針對《會計專業綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。

1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業，進入角色。學生對仿真實訓企業的背景資料進行了解，建立職業概念，進入崗位角色；第二步，識辨業務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經濟業務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向學生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經濟業務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業質量、學習態度、工作責任心等方面作出相應評價。

2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環節，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發學生的創造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。

4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據該任務創設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯想的能力，還能培養他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環境。

四、教學過程

《會計專業綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。

1、課前準備。主要體現在三個備：即備內容、備學生、備策略。所謂備內容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內容和研讀參考資料，將教材內容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據課程內容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。

2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環節。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：

第一步是任務安排：根據模擬企業的核算要求，需要對當月業務按旬進行業務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據模擬企業會計核算制度要求進行總賬登記。

第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。

第三步是實務操作：各學習組根據理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數據準確性的核查。

第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數據以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。

課堂教學過程中根據需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現較好的教學效果。

3、課后凝練。學習過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學習任務后，教師要要求學生對所學的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學習成果。這一點可以借助精品課程網絡資源進行；另一方面，要引導學生總結知識規律，固化學習成果。將知識轉化為能力，將模仿提升為應變。這一點主要是通過總結答辯進行的。完成整個實訓后，要求學生根據自己的親身經歷撰寫實訓心得，就實訓過程中的所做、所思、所想、所感進行總結。同時，由任課教師根據總結內容出發，結合實訓資料，就實訓過程中遇到的問題向學生提問，學生進行回答。

篇2

關鍵詞：市場營銷；會計課程；教學效益；實踐能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.176

全球經濟一體化的形勢下，我國社會經濟不斷提升，市場經濟也隨之快速發展。在這種情形下，各企業對市場部門的工作人員要求逐漸提高，其需要更多優秀的市場營銷人才。當下，對于市場營銷人才來說，掌握會計類知識十分必要，這是市場經濟發展下的必然要求。為了滿足社會對這類人才的需求，各高職院校開始重視市場營銷類專業學生的會計教學，以提高學生的會計能力，使其在畢業之后能夠迅速就業，更快地適應職業崗位環境和需求。然而，傳統的高職市場營銷類專業會計課程教學已經無法滿足學生的學習需求，必須轉變“填鴨式”教學模式，實施現代化教學管理，采用先進的教學技術，以提高高職市場營銷類專業會計課程教學有效性，實現教學目標。

1 高職市場營銷類專業會計課程教學目標

高職市場營銷類專業開設會計課程，是素質教育改革下的必然要求，有利于培養綜合能力強的復合型人才?？v觀當下市場營銷類專業的學生，其大多就業于一些企業的管理崗位中，在工作中不僅需要專業的市場營銷知識，還需要發揮財務管理能力。在這種情況下，開展會計課程教學顯得尤為重要。市場營銷類專業的學生學習會計知識，并不是為了成為一名優秀的會計專業人員，而是在掌握會計知識的基礎上，學習對財務工作的管理，學會分析財務報表，了解會計信息的產生等。教師在進行高職市場營銷類專業會計課程的時候，要以此為教學目標，制定合適的教學內容，采用現代教學手段，以為高職市場營銷類專業會計課程教學質量提供保障。

2 高職市場營銷類專業會計課程教學中存在的問題

目前，在高職市場營銷類專業會計課程教學過程中仍然存在著一定的問題，還有待進一步改善。其問題主要有：

第一，高職市場營銷類專業會計課程教學目標不夠明確。由于市場營銷類專業的學生并不是會計專業的學生，教師在為其講解會計課程的時候，對教學目標有所模糊，以至于所實施的教學方法無法達到實際效果。市場營銷類專業的學生學習會計與專業會計類學生的目的不同，其不僅要學習會計相關的基礎知識，更要掌握財務管理方面的知識。但是，在目前的市場營銷類專業會計課程教學中，教師并未明確教學目標，其在教學過程中仍然是從培養專業會計人才的角度出發，在所實施的教學中以會計基礎知識為重點，忽視了對學生財務管理內容的講解，也并未引導學生獨立思考和分析。

第二，高市場營銷類專業會計課程教學內容不合理。會計本就是一門專業性很強的課程，需要較多的課時才能讓學生掌握。但是對于市場營銷類專業學生來說，會計課程雖然是必修課，但不是專業課程，所安排的課時并不多，因而學生很難完全透徹地理解相關知識。而且教師在設計教學內容的時候，重點內容也不明確，致使市場營銷類專業的學生對會計知識的印象不夠深刻，很多知識點較為模糊。另外，教師所選擇的教材和課程內容并未適應市場營銷專業的需求，未根據市場營銷專業的特色來制定合適的內容，從而導致高職市場營銷類專業會計課程教學質量不佳。

第三，高職市場營銷類專業會計課程教學仍然采用傳統的教學模式，未滿足素質教育改革的要求，依舊是教師在講臺上授課，學生在臺下聽，未能充分發揮學生的主觀能動性，教學氣氛較為枯燥，缺乏和學生的互動，難以激發學生的學習興趣。

3 提高高職市場營銷類專業會計課程教學的有效方法

3.1 制定明確的教學目標

在高職市場營銷類專業會計課程教學過程中，教師應當根據專業特性來制定明確的教學目標，要考慮到市場營銷類專業學生以后的就業方向，將人才培養目標融入于教學過程中。市場營銷專業的學生不僅要掌握基礎的會計知識，還應當學習一些財務管理方面的知識，以提高市場營銷專業學生的財務管理能力。會計課程主要是教授學生記賬、算賬的知識，讓其學會報賬，是會計人才所需要掌握的基礎內容。像市場營銷類學生雖然不是會計專業學生，但其仍然需要學習基礎的會計知識，并在此基礎上了解財務管理工作，將所學到的理論應用于實踐中。對于市場營銷專業的學生來說，其在未來的就業中大多會從事一些管理崗位，因而其需要有一定的會計財務管理能力，才能更好地去面對和適應以后的工作。市場營銷專業的學生學習會計工作，不是要去具體實施記賬工作，而是學會如何去管理財務工作。教師在授課的時候一定要明確這一目標，根據教學目標來實施正確的教學方法。

3.2 調整教學內容

為了提高高職市場營銷類專業會計課程教學質量，則必須適當調整教學內容，制定符合學生學習需求的教學課程。在明確教學目標之后，所有教學內容都應當以目標為依據來安排。因而在高職市場營銷類專業會計課程教學中，要深化學生的會計意識，開拓學生的思維方式，培養學生的財務管理能力，使其意識到財務會計工作的重要性。教師應當引導學生去學習會計核算方法，了解會計核算流程。其雖然不需要去從事會計工作，但是至少要能夠看懂會計賬簿，明確會計信息的產生。另外，教師在講解的過程中，還應當讓學生學會分析財務報表，分析相關數據，以使學生能夠真正掌握財務管理工作的要點和訣竅。

3.3 改變傳統教學方式，采用全新教學模式

在高職市場營銷類專業會計課程教學中，教師應當改變傳統的教學模式，采用現代教學手段，豐富教學內容，激發學生的學習積極性，使其能夠主動地投入到教學過程中。傳統的教學無法培養學生的主觀能動性，枯燥乏味的課堂讓學生對會計課程的學習不感興趣，這就使得教學效果不佳。因而，教師可以采用多樣化的教學手段，多與學生互動，讓學生產生共鳴。比如說，教師可以利用真實案例來進行教學，選擇經典的案例，結合課本的知識來實施由淺至深的教學，讓學生分成小組互相討論，以提高學生的分析能力。除此之外，教師應當做好引導工作，發揮學生的主體地位，要讓學生自主地去思考和解決問題，開展一些實訓活動，以促進學生動手實踐能力的提升。

4 結束語

在高職市場營銷類專業中開設會計課程教學十分重要，順應了我國市場經濟發展潮流，有利于擴大市場營銷類專業學生的知識面，能夠幫助市場營銷類專業學生進行創業或是更好的就業。在開展高職市場營銷類專業會計課程教學活動的時候，應當結合市場營銷類專業的特點，來實施有效地會計教學，要建立完善的市場營銷類專業會計課程體系，根據市場營銷專業的要求來制定相應的會計教學目標、調整教學內容，改善教學方法，以促進高職市場營銷類專業會計課程教學效益的提高，讓學生更好地適應日后的就業，提升學生的就業競爭力，滿足社會對市場營銷人才的需求。

參考文獻

[1]粟衛紅.高職市場營銷類專業會計課程教學的思考與實踐[J].電子商務，2010，（06）：78-79.

[2]畢玉.高職市場營銷專業會計類課程教學的現狀與對策[J].知識經濟，2016，（16）：103.

[3]湯曉丹.基于能力本位的高職會計專業課程設置研究[D].金華：浙江師范大學，2007.

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關鍵詞：會計學課程;經濟管理非會計專業;教學改革

一、經濟管理（非會計）專業開設會計學課程的重要意義

（一）順應市場環境變化對經濟管理人才的要求。市場環境日益復雜，企業面臨的競爭環境也更加激烈，作為企業的管理者而言，必須能充分運用、分析會計數據信息做出正確的決策，才能引導企業立于不敗之地。

（二）促進經濟管理（非會計）專業知識結構的完善。經濟管理類專業中，很多專業的專業課程的學習是建立在相當的會計學知識的基礎之上的。因此，學習會計學知識有助于專業課程知識的理解，也能夠完善專業知識結構。

二、經濟管理（非會計）專業會計學教學存在的主要問題

（一）教學目標定位不明確。作為經濟管理（非會計）專業的學生而言，學習會計學的目的應當是能成為會計信息的使用者，能準確理解會計報表的信息，并加以分析、運用。所以，他們的學習目標和會計專業的學生要成為會計信息制造者的目標是截然不同的。但在當前的教學中，一方面，很多任課老師并未對這兩者加以正確的區分，只是把經濟管理（非會計）專業的會計學課程當成了會計專業會計學課程的縮減版，這無疑會加大學習、理解的難度;另一方面，學生對學習該課程的目的認識不到位，相當多的學生認為會計學課程不是專業課，因此，相對缺乏學習的動力、興趣。

（二）教學內容選擇不恰當。這主要有兩方面的原因：（1）在上述教學目標不明確，師生不重視會計學課程的情況下，教材的選擇具有隨意性。（2）當前市面上針對非會計專業的會計學教材種類很少。而采用通用的教材對非會計專業的學生而言，存在著以下缺點：（1）理論性太強，專業術語多。（2）章節內容安排不合理。因此，通用的會計學教材不適用于經濟管理（非會計）專業的教學。

（三）采用的教學方法單一。目前，在會計學教學過程中，雖普遍采用的多媒體教學工具豐富、擴充了課堂信息容量，但在教學方式上多數教師仍采用“老師教、學生練”的傳統模式。該模式一定程度上能引導學生思考并鞏固所學知識，但由于練習題的枯燥，使得這種單調的方式只能促使部分學生被動的完成任務式的練習。從主要運用該教學模式的教師所獲得來自學生的教學評價看，學生認為此種方式導致課堂平淡無味?？梢?，該模式對于引導學生學習興趣和主動思考的效果并不理想。

（四）教學效果考核方式不合理。當前經濟管理（非會計）專業的會計學課程教學考核主要采用期末閉卷考試的方式，而考試的提醒內容基本和會計學專業的試卷一致，難度稍有降低?？荚囶}型多以單選、多選、判斷、簡答、會計分錄題為主，這其中尤其以會計分錄題為不合理，其主要檢查學生加工會計信息的能力，而不是使用會計信息的能力，顯然背離了非會計專業的學習目的，也對教學產生錯誤的引導作用。

三、相應的對策、建議

（一）明確定位教學目標。明確的教學目標是改善教學效果的根源，只有準確定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生的學習目的。因此，明確教學目標是經濟管理（非會計）專業的會計學課程教學的根本。

（二）組織編寫專門適用于經濟管理（非會計）專業的會計學教材。在編寫過程中，必須注意以下問題：（1）簡化專業術語，多運用實例。（2）調整章節內容。一是在會計學專業教材基礎上刪除不合理的部分;二是加入與使用會計信息的技巧相關的內容;三是加入道德、誠信教育的內容。

（三）靈活運用多樣化的教學方法。鑒于當前多媒體教學的普遍運用，在非會計專業會計學課程教學中，應靈活運用多種教學方法，充分發揮多媒體教學的作用。另外，當前逐步發展的實物投影儀可以運用到會計學課程教學中，對于展示會計相關的實物也提供了方便，能讓學生有更直觀的認識，便于學生掌握和理解相關知識。

（四）改進教學考核方式。筆者認為教學考核方式應該更加靈活，應體現對使用會計信息技巧的考核，因此，應以案例分析、論述題等靈活的題型測試學生的使用、分析會計信息的能力，取消主要考核學生整理加工會計信息技巧的會計分錄題，以及考核理論知識的簡答題，使教學考核與教學目標達成一致，形成良性循環，引導經濟管理非會計專業的會計學課程教學逐步改進。

參考文獻：

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關鍵詞：XBRL；教學改革；桂林電子科技大學

中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0260-03

引言

XBRL（Extensible Business Reporting Language，可擴展的商業報告語言）是基于互聯網專門用于財務報告編制和信息披露的計算機語言，由于數據集成和跨平臺等特性與優點，XBRL能夠顯著提高公司財務信息披露質量和治理水平，已成為交換商業數據的全球標準。在此背景下，我國財政部率先在2010年10月企業會計準則通用分類標準，并于2011年對部分企業試點實施，2012年對我國14個?。ㄗ灾螀^、直轄市）部分地方國有大中型企業推廣實施通用分類標準州。從實施企業的情況來看，基本上所有企業均為首次參與通用分類標準實施，對相關業務以及技術都非常陌生，因此，完成財政部相關要求具有較大的挑戰，其中關鍵的原因是缺乏既懂得財務會計理論有懂得XBRL技術和業務的復合型財務會計人才。可見基于當前我國推廣XBRL的需要，加強人才建設培養是我國財務會計教學領域面臨的重大而又迫切的挑戰。為此，我們結合2012年廣西區企業推廣實施XBRL的經驗，展開對基于XBRL理念的課程教學改革探討，以期對未來我國培養XBRL人才提供理論指導，進而也為我國推廣實施XBRL提供人才保障。

一、基于XBRL理念財會類專業課程群的構建

我國財會類專業課程建設一直以來都在不斷探索，主要方向圍繞在專業課程設置以及與信息技術和行業特征的融合方面，為對接社會需要起到了重要作用。時至今日，財會類課程教學在與信息化融合方面，我國絕大多數高校財會類專業課程體系基本上都涵蓋了計算機基礎教學，其中最為典型的課程安排就是《大學生計算機基礎》或者類似課程，同時一些學校還開設了《財務軟件應用》、《管理信息系統》、《計算機審計》等與信息化高度相關課程，為財會類專業學生掌握計算機系統技術起到了重要的作用。但是在XBRL方面還未有高校涉獵，雖然從社會需求的視角來看，未來高校設置XBRL相關課程已是勢在必行，然而XBRL相關課程的設置需要從整個財會類專業學生能力培養的宏觀視角人手展開分析，然后再在此基礎上對課程體系進行調整。為此，我們分別從能力體系和課程體系兩個視角展開分析研究。

（一）XBRL技術及應用能力的嵌入

為了能夠較好地將XBRL技術及應用能力無縫的嵌入財會類專業學生的能力體系中，我們從宏觀上設計了財會類專業人文能力、專業能力、信息能力和發展能力的四大能力結構體系，詳細如圖1所示。

從圖1中我們可以看到，作為信息能力的一個重要部分，XBRL被較好地嵌入到財會類專業學生能力體系中，同時也是Excel、ERP等計算機信息能力最為重要的體現。

（二）基于XBRL理念財會類專業課程群的構建

從XBRL要求的基礎和涉及的范圍來看，并不是所有高校學生都能夠較好的理解和掌握。為了有效的針對在校大學生開展XBRL原理及應用教學，我們認為學生除了掌握財務與會計學科的專業知識外，還需要具備一定的計算機專業知識，尤其是對數據庫原理的理解方面；同時開設XBRL課程是一個系統工作，不能因此失彼，更不能縫縫補補。所以為了使同學們能夠在大學四年較好的掌握XBRL原理及技術，具備XBRL技術與應用能力，同時還要保證現有基礎課程和專業課程的開設，我們需要將XBRL原理及技術與現有課程體系進行“對接”與“融合”。其中“對接”是指將XBRL原理與應用方面的內容與財會類專業計算機課程體系進行對接；而“融合”則是指在學生具備一定計算機能力基礎上，在開設《XBRL原來及應用》課程后，將XBRL原理及技術整合進財會類專業課程教學內容中，比如在《財務會計》與《財務報表的編制與分析》課程中融入XBRL理念與方法等。

綜上分析，圍繞社會對XBRL人才的需要現實，結合現有財會類專業課程內容，我們提出了財會類專業基于XBRL理念的課程群，詳細如圖2所示。從圖中我們可以看到為了提升學生XBRL技術及應用能力，我們設置了基于信息化運用的計算機課程體系、基于信息化素養的課程體系和基于XBRL理念的財會類專業課程體系。其中基于信息化運用的計算機課程體系包括數據庫原理及應用、C語言程序設計、大學生計算機基礎和EXCEL等計算機基礎知識；基于信息化素養的課程體系則包括ERP系統、管理信息系統、電子商務和XBRL原理及應用等；基于XBRL財會類專業課程體系則包括財務報告編制與分析、財務會計、計算機審計和財務軟件應用等。

二、桂林電子科技大學財會類專業開展XBRL教學改革的案例分析

（一）理念的提出

桂林電子科技大學（后簡稱桂電）經過近六十多年的辦學積累，在工、理、文諸多學科逐漸相互滲透，形成了極具特色的教學理念和模式。其中最為明顯的特征是結合當前科技前沿開展教學改革與探索，在XBRL領域也不例外。作為2012年度廣西區XBRL推廣實施唯一一家技術支撐單位，桂電會計學人才小高地成員全程協助并參與了廣西區首批六家企業XBRL的推廣實施，創造了著名的“6+1”模式（“6+1”模式是指在2012年財廣西參與政部推廣實施XBRL工作過程中，共有6家企業參與，為了更好的實施XBRL，將桂林電子科技大學作為技術協助和支撐單位參與XBRL推廣實施工作，因而形成了6家企業和1家高校的“6+1”模式）。獲得財政部等相關部門的高度肯定。在推廣實施經驗基礎上，我們看到企業實施XBRL的挑戰和困難在于社會上缺乏既懂XBRL又熟悉財會業務知識的人才，而且現在我國還沒有高校系統的針對XBRL理念開設相關課程。因此，基于財政部對XBRL未來的推廣實施規劃，桂電財會類教師一致認為：猶如會計電算化在企業中的應用和高校會計學課程體系中廣泛設置一樣，XBRL的推廣也是勢在必行，同時也是當前和未來我國會計領域中的一項非常重要而又迫切的工作。為此桂電提出了針對財會類專業開設XBRL相關課程的規劃。

（二）支撐課程體系的設置

1 基于信息化運用的計算機課程體系

在培養過程中利用桂電信息類專業的師資條件和辦學優勢，在會計信息化人才培養模式下，在大學本科教學初期開設《大學生計算機基礎》、《C語言程序設計》、《數據庫原理及應用》和《Excel》等計算機基礎課程；同時還為同學們開設了《計算機網絡及應用》等選修課程，為同學們奠定計算機能力打下基礎。

2 基于信息化素養的培養課程設置

會計信息化工作是企業信息化和社會信息化推廣與實施過程中重要一環。而在具體的推動過程中，會計人員的信息化素養非常重要，不僅僅是信息化本身所要求的計算機技術和知識，還需要會計人員具有較強的信息化意識，對信息化具有較深入的理解。

結合來自企業的實際調研分析，為了提高財會類專業信息化素養，結合會計學培養方案和教學大綱，桂電財會類專業開設了《管理信息系統》、《財務軟件應用》、《計算機審計》和《電子商務》等課程，對于這些課程都購買了對應的軟件，在教學過程中均安排一定比例的實踐課時教學，保證電子信息類課程不斷線。

（三）XBRL在專業課程中的融入

在專業課程方面，桂電主要從《財務會計》和《財務報表編制與分析》兩門課程人手進行改革嘗試。

1 基于XBRL理念的《財務會計》課程教學改革

（1）課程現狀?！敦攧諘嫛肥秦敃悓I本科學生開設的一門必修課，也是財會類專業的專業核心課程，在整個課程體系和教學內容上，起到承上啟下的作用，如果本課程的學習失敗，則直接影響到后續課程的學習。它在學生已具備一定的經濟學、管理學和基本會計知識的基礎上，結合國際和我國會計準則，進一步系統、深入地學習會計要素的確認、計量、記錄和報告的理論與實務，為學習成本會計學、高級財務會計學、審計學和財務軟件應用等課程以及從事會計審計實務與其他相關工作奠定扎實基礎。

（2）本課程目前存在的不足。傳統的財務會計教材組織體系不合理。表現有以下三點：其一，傳統教材內容一般都按照基本理論資產負債權益收入費用利潤會計報表等內容進行組織編排。這勢必造成相同內容前后重復，比如講“應收賬款”必然講到“主營業務收入”，講到“主營業務收入”又會涉及到“應收賬款”。這樣的重復現象大量出現，使得教材體系邏輯混亂，讓學生難以適從。其二，近六年來的教材都在內容編排上都完全按照2006年頒布的新會計準則，基本上是對新會計準則的解釋說明，缺乏知識的開放性。由于新會計準則本身尚有許多不完善之處，在實施過程中出現了很多問題，財政部了幾個新準則實施的補充說明，對一些明顯的問題進行了糾正，但是財務會計教材由于考慮到發型成本的因素，沒有及時調整這些錯誤，這給過于依賴教材學習的學生帶來極大不便。其三，傳在的財務會計教材過分強調了貨幣時間價值因素，對長期債券融資、投資等大量采用了實際利率、攤余成本核算模式，但是教材中缺乏必要的先修知識介紹，導致出現了知識的斷層，學生在學習這不分內容時十分吃力。

（3）基于XBRL理念的教學改革?；赬BRL理念，桂電將《財務會計》教學內容改革建設思路歸納為以下五句話：“構建一個信息披露體系；編寫一本特色教材；打造一支師資團隊；完善一組實驗項目；創新一套考核方法?！?/p>

XBRL作為一種商業報告語言，是目前國際上流行的會計信息披露數據格式，也是我國政府主推的信息化工程。財政部于2010年頒布了基于XBRL的企業會計準則，即《企業會計準則通用分類標準》，該標準在將傳統的會計數據轉化為XBRL格式時，按照每個具體會計準則披露的主表和附注信息形成了維度和非維度結構信息，要想了解XBRL的內涵和在實務中實施XBRL會計信息化工作就必須深入了每個具體會計準則的核算內容。為此在桂電《財務會計》教學內容中，以《企業會計準則通用分類標準》的信息披露結構組織相關內容，以具體會計準則的信息披露作為導向，根據具體會計準則來安排會計要素核算內容，讓學生通過學習，真正熟悉具體會計準則的內容，更容易接受XBRL的相關知識，為學生進行入企業從事會計信息化工作奠定堅實專業基礎。

2 基于XBRL的《財務報告編制與分析》教學改革

（1）課程現狀?！敦攧請蟾婢幹婆c分析》是會計學專業的核心課程之一，傳統上主要講述四張會計主表及其附注的數據生成以及數據分析，是綜合性、實用性最強的一門課程。根據我們對100多家企業的調查了解到，這門課程傳授的技能是眾多用人單位最看重的技能之一。桂電自1995年專業開辦以來，為了提高教學的效率和效果，由《財務報告編制》與《財務分析》兩門課程合并而成。前幾年一直采用比較傳統的教學方法。

（2）本課程目前存在的不足。沒有充分利用ERP財務軟件自動生成報表。會計信息由財務軟件自動生成特別是四張主表的自動生成是會計信息化最直接體現之一，雖然在我們其他課程中有這一內容，但是在本課程中尚未采用這種方式；同時傳統的課程教學內容和理念還不能實現XBRL理念。

（3）基于XBRL理念《財務報表編制與分析》的課程改革。通過該項目建設，我們期望財會類專業本科學生能做到“會編制；會分析；會轉換”。會編制是指學生能夠用手工方式、EXCEL方式、ERP報表軟件三種方式熟練編制財務報表；會使用是指能夠利用財務報表提供的基礎數據進行各種指標、比率的計算，借以分析、評價目標企業的財務狀況；會轉換是指能夠熟練運用工具軟件，將財務報告數據轉換成XBRL格式的數據并上報。這三者中，XBRL應用技能最為重要。我們要讓自己的學生能夠承擔單位XBRL工作。

為此，在《財務報表編制與分析》教學內容上，增加了財務精細化分析、EXCEL、XBRL等新內容；在教學手段上，采用多媒體教學、案例教學、嵌入式教學和體驗式教學法等新方式；增加了該課程的課程設計，并在內容上要求學生選在一個現實的公司進行財務分析，實驗內容增加了EXCEL和XBRL的應用，增加該實驗課程的仿真性，鼓勵學生運用課程知識和計算機軟件完成。

（四）實踐教學配套設置

財會類專業是一個應用性極強的學科，和社會的聯系非常緊密。因此，基于XBRL理念的課程改革與教學不僅僅要求在理論上有所突破，還需要在實踐改革方面進行配套。為此，桂電財會類專業在會計手工實驗、會計模擬實驗、會計電算化實驗、財務會計模擬實驗、金蝶財務軟件操作性實驗、審計學實驗、用友ERP系統和納稅申報模擬實驗等傳統實踐教學內容基礎上，在為本科生開設XBRL理論與應用課程后，還為《財務會計》和《財務報表編制與分析》課程增設了XBRL綜合應用實驗，全面檢驗學生利用XBRL進行財務報表編制與分析的能力。

結論

篇5

關鍵詞　興趣　激發　激活　鞏固

基礎會計是一門跨學科、跨專業的專業基礎課，其主要作用是為后續課程的學習奠定基礎。我校學習該課程的主要是電子商務專業的學生，學校開設此課程的主要目的是讓學生增加一點財務方面的專業知識。但學生的學習現狀卻事與愿違，主要原因是：（1）專業認識偏差。大部分學生認為該課程非專業課程，覺得學了也沒用，不如不學；（2）專業難度大。有部分學生在學習過程中因知識難點的不斷增加，放棄了。（3）專業教學課時量嚴重不足。我校對非會計專業的《基礎會計》教學組織的周課時設為兩節，學期總學時只有36課時?；谝陨?點，一個班級真正能堅持學的學生是少之又少，往往是“教師一言堂，學生一片倒”。所以，筆者很長一段時間都在思索一個問題——即“面對非財會專業的學生，如何開展教學才能取得良好的教學效果呢？”經過較長時間的摸索、研究和實踐，發現——不斷提升學生的學習興趣是達成既定教學目標的一個關鍵因素。提升學習興趣可以從三個方面入手，即結合生活實際創設情境，激發學生的學習興趣；注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學方法，激活學習興趣；讓學生從學習中獲得成就感。

1　結合生活實際創設情境，激發學生的學習興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！币虼?，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的情境，吸引學生能積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。在教學過程中，教師要結合生活實際，發掘生活中的教學素材，使教學內容貼近生活、貼近實際，讓學生感受到學習會計知識的重要性和必要性，激發學生的學習興趣。使會計知識與生活實際相結合，有利于深入淺出地傳授知識，使抽象的概念具體化，教學效果會更加明顯。例如筆者在會計的第一節課上是這樣創設情境的：用實物投影儀分別出示了由兩個學生記錄的同一個班級的《學期班費收支情況表》，學生A以是記流水賬的方式記錄的，學生B則是以“收、支、余”的借貸記賬原理記錄的，在學生看的時候，拋出問題一“這兩本賬，你喜歡哪種？”全班同學都選擇了學生B記的賬，又進一步拋出問題二“為什么喜歡呢？”學生則紛紛表示“因為學生B的賬好看、清楚、能隨時知道還剩多少”，我趁熱打鐵地拋出問題三“知道為什么學生B的賬記得好看、清晰嗎？”這下學生茫然了?？礋o人知曉，再揭示了答案“因為學生B所用的記賬方法就是該課程的主要內容，當你學完這門課程時，你也可以和學生B一樣，做出漂亮的賬。”　學生在眼見為實的學習結果的刺激下，轉變了對這么課程的認識，不再認為學習這門課沒用。取材生活，學以致用，學生充分感受到學習該課程的意義所在，從起點調動和激發了學生的學習興趣。

2　注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學方法，激活學習興趣

在傳統教學中，教學過程是教師教和學生學的過程，教師教什么學生學什么，教師教多少學生學多少，是一種填鴨式教學，學生的主體性得不到發揮，處于被動接受知識狀態，對學習失去興趣。為改變這種狀況，教師在教學中要發揮主導作用，突出學生的主體地位，要加強交流與溝通，注意運用多種教學方法，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的好奇心。筆者在教學中，根據不同的教學內容，分別采用過案例教學法、參與教學法、實踐教學法等。

2.1　開展多種形式的案例教學

案例教學法已成為常規教學方法，形成了一套成熟的方法。除采用傳統的文本案例進行教學以外，還運用了實證性案例、模擬性案例等活案例教學法。

（1）實證性案例教學法。實證性案例教學，是在教學過程中結合教學內容以講故事、看錄象等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，以說明某一觀點、原理和方法。例如，在講授“權責發生制原則”時，我先給出實例“某企業9月份出售產品一批，貨款10000元，款項尚未收到”，讓學生思考“這筆10000元的貨款應在何時確認為收入？是在9月份、還是在收到貨款的那個月份？”問題拋出后，全班同學積極參與思考，對問題答案各執一詞，兩派人員爭辯得不可開交。筆者抓住這一時機，緊扣該原則的判斷標準——“應收”和“應付”這兩個中心詞，結合經濟業務內容進一步提出問題：“什么時間應該算收入增加的時間？”在點撥性教學方式下，學生一下子就由兩派變為了一派。在此基礎上，再歸納總結權責發生制原則的具體內涵。實證性案例教學法讓教學難點在學生濃厚的討論、探索興趣中被突破。

（2）模擬性案例教學法。即在教學過程中，根據教學內容的要求，將學生分成若干小組，分別充當各種角色，根據所提供的背景資料，進行模擬性實踐活動的教學方法。

2.2　開展多種形式的合作交流教學

課堂教學中采取“自主、探究、合作”的教學模式，在學生自學的基礎上，讓學生開展交流，給學生展示的機會。通過交流，讓學生互相取長補短，共同進步。例如，在講解會計六大要素——費用要素概念后，首先讓同學們一一列舉出企業經營活動中你會認為是費用項目的有哪些？同學們列出了很多，如：建造廠房是費用、購買機器設備是費用、支付水電是費用、購買材料是費用、訂閱報刊雜志是費用、工資是費用等等。針對這些答案，我將學生分成幾個小組，分別討論他們剛才所列出的這些項目，結合前面所講的會計要素判定哪些是費用，哪些不是費用，組內討論之后統一意見，派代表發言、交流。最后由教師歸納總結，形成共識。組織這種形式的課堂討論，把學生的學習情緒調動起來，讓每位學生都加入到討論之中，在討論交流中充分發揮了“學生共同體”的作用。討論中學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善，較好地提高了學生分析問題的能力及雄辯、表達能力，真正成為學習的主人。

2.3　注重課堂教學與實踐教學相結合

為了提高課堂教學效果，應把課堂教學和實踐教學相結合。實踐教學分為教學實踐和練習實踐兩種。

（1）教學實踐。就是在課堂教學過程中，把教材中的理論知識轉化為實踐性資料，以生動形象的演示或形式多樣的活動替代單一的知識講授。可以通過多媒體、幻燈片、模擬現場等形式，提高教學活動的生動性和直觀性，以便于學生更易于掌握知識。

（2）練習實踐。僅靠課堂上的知識傳授，學生可能會感覺到知識枯燥無味，失去學習興趣。教師可以通過布置實踐性作業，讓學生深入開展社會實踐活動，把課堂學到的知識運用到生活中去，在實踐過程中學生的能力提高了，知識鞏固了，學習興趣更濃了。

3　讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅，鞏固學習興趣

在教學過程中，發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索，解決學習中的難題，學生從學習中得到了成功的喜悅，學習興趣就會越來越濃厚。學習會計也是如此。教師要充分相信學生，給學生一個施展自己才能的機會，經常讓他們經歷知識的形成過程，自己去發現規律探究新知，從而體驗成功的喜悅，鞏固其學習興趣，提高學習效率。如在教授“經濟業務對會計等式的影響”時，先要求學生利用數學知識推導出“不破壞會計等式平衡關系的幾種等式變化情況”，再結合會計要素推導出“經濟業務的表象”。一石激起千層浪，教師這兩個推導，立即激發了學生的探究欲望，當他們發現這一知識點內在的規律后，都露出滿意的笑容。這種成功的喜悅心情，鞏固了學習興趣，學習的積極性、主動性得到了進一步提高，課堂效率大大的提高了。

總之，電子商務等非財會專業的基礎會計課程教學要想提高教學效果，不斷提升學生的學習興趣是取得良好教學效果的一個關鍵因素。提升學生的學習興趣應從創設情境、靈活運用教學方法、把課堂理論教學和實踐相結合、讓學生從學習中獲得成就感等方面來進行。

參考文獻