普通學(xué)校音樂教育學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇普通學(xué)校音樂教育學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、音樂教學(xué)“有法”與“無法”

1、音樂教學(xué)中的“法”

“沒有規(guī)矩不成方圓”,所有教學(xué)活動(dòng)都有固有的自身規(guī)律性。音樂教學(xué)作為一門藝術(shù)與教育相結(jié)合的藝術(shù)科學(xué)也有一定的自身規(guī)律性。音樂教學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支,目的是讓學(xué)生了解音樂文化,感受鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂等。音樂教學(xué)的“法”主要是指音樂教學(xué)過程本身所具有的本質(zhì)性規(guī)律,是由音樂教學(xué)的各要素共同決定,只有按照這些規(guī)律性才能進(jìn)行有效的音樂教學(xué)活動(dòng)。音樂教學(xué)涵蓋著教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面。

音樂教學(xué)的“法”是對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程等的規(guī)律性認(rèn)識(shí),是在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)起來的一套法則。如果“法”符合教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律,那么它就可以推動(dòng)我們音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和提高,反之則起到阻礙作用。

2、音樂教學(xué)中的“無法”

音樂教學(xué)的“無法”是指隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技與生產(chǎn)力的發(fā)展,對(duì)教育提出了時(shí)代性的變革要求,隨之產(chǎn)生的許多與原來音樂教學(xué)規(guī)律不同的方法。

新的理論和規(guī)律可能和過去的有所不同,但它能夠在新時(shí)代中正確反應(yīng)音樂教學(xué)的實(shí)際情況和指導(dǎo)音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這就是時(shí)代、環(huán)境變化和音樂教學(xué)參與者的主觀能動(dòng)性一起導(dǎo)致的“無法”過程。譬如:傳統(tǒng)教學(xué)以“學(xué)科為中心”、“教師為中心”, 現(xiàn)在教學(xué)要求以“學(xué)生發(fā)展為中心”, 從學(xué)生的心理和興趣等人性化角度出發(fā),建立起學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。這種“無法”是與過去的“法”有區(qū)別的,是對(duì)過去“法”的否定過程,這也是歷史和事物發(fā)展的必然要求。

二、音樂教學(xué)創(chuàng)新與“有法”和“無法”的關(guān)系

“有法”和“無法”的關(guān)系貫穿在音樂教學(xué)的始終,這和新舊事物的關(guān)系是一樣的。新的經(jīng)過一段時(shí)間會(huì)變成舊的,創(chuàng)新經(jīng)過一段時(shí)間也會(huì)變成舊的,所以普通高校音樂教學(xué)需要不斷創(chuàng)新來發(fā)展自身。若死守舊“法”,就不能適應(yīng)新環(huán)境下音樂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求。所以,普通高校音樂教學(xué)要有一定的“法”做教學(xué)依據(jù),從“有法”到“無法”,然后進(jìn)入到“無法中有法”的境界,這樣才能正確認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)的辯證發(fā)展過程。

“教育以學(xué)校為主渠道,以課堂教學(xué)為基本途徑,有統(tǒng)一的教育、教學(xué)的基本原則和方法等。這些決定教育性質(zhì)、方向與形式的穩(wěn)定因素,體現(xiàn)了整個(gè)教育的共性,由此形成的普通教育學(xué)、普通教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論,闡明和揭示了教育的普遍規(guī)律,無疑也體現(xiàn)了音樂教育的某些性質(zhì)。”(曹理?普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M]?上海:上海教育出版社.1993:17),音樂教學(xué)有其自身的內(nèi)在規(guī)律。如果違背,就很難得到反應(yīng)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此,音樂教學(xué)首先要考慮音樂的本質(zhì)特點(diǎn),定好位。音樂教學(xué)的正確進(jìn)行必須立足于不能違背音樂學(xué)科和教育心理學(xué)本質(zhì)。這也就是音樂教學(xué)要“有法”可依和“有法”必依。

藝術(shù)主要是審美方面,審美是感性的,是在人的文化、知識(shí)、修養(yǎng)、愛好、心理情感等方面影響下完成的一個(gè)對(duì)外界事物的感受和評(píng)價(jià)。音樂教育的本體屬于藝術(shù)教育,審美性是它的最基本的性質(zhì),它是通過音樂進(jìn)行的一種審美教育。然而審美主體不同,所得出的結(jié)論就不盡相同。以往的“千人一面”教學(xué)方法,就是太強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的原則,壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展,不考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與需求的教育方式,實(shí)際上也反映一部分教師對(duì)教育心理學(xué)這門科學(xué)的不了解。現(xiàn)代教育學(xué)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,同時(shí)音樂教學(xué)的主體和環(huán)境不是一成不變的,這就要求有創(chuàng)新來適應(yīng)這些變化,要突破原來的“有法”到“無法”的境界。

基于以上對(duì)教學(xué)與音樂藝術(shù)的分析,普通高校音樂教學(xué)是在原則上不違反音樂藝術(shù)和教育科學(xué)規(guī)律的情況下,根據(jù)教學(xué)的特別方式和方法,或教師在特定條件下,進(jìn)行的有別于一般的教學(xué)。因此,音樂教學(xué)創(chuàng)新中“有法”和“無法”的關(guān)系是事物的肯定方面與否定方面的關(guān)系,互相矛盾又互相依存,并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的。

三、“法”對(duì)音樂教學(xué)創(chuàng)新的作用

音樂教學(xué)的“法”在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)范圍和教學(xué)方法等的擇優(yōu)與創(chuàng)新起著重要的規(guī)范性作用。但也正是由于這種“法”的存在,容易導(dǎo)致教學(xué)思維慣性,音樂教學(xué)創(chuàng)新的能力受到一定的束縛。而普通高校音樂教學(xué)在整個(gè)音樂教育中又不管是理論研究還是實(shí)踐都屬薄弱之地,在普通高校音樂教學(xué)創(chuàng)新過程中,如何從“法”的作用來指導(dǎo)音樂教學(xué)創(chuàng)新,下面針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行多方面探討:

1、教學(xué)意識(shí)

音樂教學(xué)由于音樂本身的特殊性,使得它有別于一般學(xué)科的教學(xué),它既需要了解掌握音樂本身的特殊性,又要知曉教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律性。普通高校音樂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,首先必須有開闊的視野,善于捕捉國際國內(nèi)的音樂文化及最新教學(xué)信息與教學(xué)動(dòng)態(tài)。而具有“超前”的教學(xué)觀念則尤其重要,敢于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法置疑,走別人沒有走過的路。“超前”不僅需要音樂教師教學(xué)思想觀念要更新,而且需要在充分考慮音樂本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的思維方式,對(duì)現(xiàn)在已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行剖析,甚至采用逆向思維方式,創(chuàng)造出全新的音樂教學(xué)。許多新的教學(xué)方法,就是在過去“有法”的基礎(chǔ)上的推陳出新。例如普通高校音樂欣賞課中的“用文化來闡述音樂”,此方法非常符合此年齡層次的學(xué)生,他們的邏輯思維、文化積累使他們更有理性地運(yùn)用自身所掌握的文化內(nèi)涵來做出判斷,從而真正理解掌握音樂作品的精髓,對(duì)音樂文化有更深層次的理解。

2、教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象不同,教學(xué)方法上也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生差異。對(duì)象不同也就意味著年齡、文化環(huán)境、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都會(huì)有不同。因此教師針對(duì)不同對(duì)象在教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面也要有所不同。如何根據(jù)不同教育對(duì)象,找到合適的教學(xué)形式和內(nèi)容,這需要我們從“有法”的普遍性規(guī)律出發(fā),發(fā)掘出“無法”的特殊性問題,然后因材施教。譬如大學(xué)生的教學(xué)需要理性的成分多一些,可對(duì)音樂文化深層次的內(nèi)涵予以更多地學(xué)習(xí);而中小學(xué)生在教學(xué)中更側(cè)重于知識(shí)與趣味的結(jié)合,注重娛樂性。當(dāng)然即使是大學(xué)生,在教學(xué)中首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師。這是針對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)所需要遵循的。

3、教學(xué)關(guān)系

如何處理教師與學(xué)生的關(guān)系是對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要方面之一。現(xiàn)代教學(xué)要求以學(xué)生為本體,面向全體學(xué)生,所以教學(xué)必須考慮學(xué)生生理、心理等各方面的特點(diǎn),追求平等和民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能放開思維、暢所欲言,這樣利于“無法”的發(fā)散性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。眾所周知,發(fā)散性思維是思維活躍的直觀表征,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,也有利于理順教學(xué)中師生關(guān)系。

4、教學(xué)內(nèi)容和方法

新的教學(xué)內(nèi)容給人帶來新的感受,樹立新的形象,從而也會(huì)帶來教學(xué)方式和方法的改變,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的關(guān)系予以研究,是達(dá)到“無法”境界的必要條件。不是說所有的新的內(nèi)容都是創(chuàng)新的,它必須符合學(xué)生審美認(rèn)知,能提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維等,才能是真正意義上的創(chuàng)新內(nèi)容。

許多學(xué)生的認(rèn)知是非線性形的,教學(xué)內(nèi)容雖是一個(gè)系統(tǒng),但它總是可分可合的。分開是一個(gè)構(gòu)件和單元,合起來是一個(gè)整體和系統(tǒng)。能否在保持原有系統(tǒng)的前提下,把教學(xué)內(nèi)容分割后重新合并?事實(shí)證明是完全可行的。有的教師在這方面進(jìn)行了許多有益的教學(xué)實(shí)踐,通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合與突破,在教學(xué)中把已往的教唱或一首歌用一種唱法的聲樂教學(xué)方式,改為一首歌曲用三種唱法或三首歌曲用三種唱法進(jìn)行教學(xué)或欣賞,在器樂曲欣賞教學(xué)方面,將已往單獨(dú)欣賞一首樂曲改為“管樂瀏覽”、“進(jìn)行曲系列欣賞”、“東西南北茉莉花”、“春之歌系列欣賞”、“小夜曲系列欣賞”等類比欣賞教學(xué)法。讓學(xué)生在比較中鑒別,從而提高欣賞能力。他們站在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度,有時(shí)重組課本的結(jié)構(gòu)體系,打亂原有的關(guān)系、章節(jié)層次、位置,從而方便學(xué)生理解記憶。通過這些大量的創(chuàng)新,即“無法”的教學(xué)實(shí)踐,我們可以尋找其中規(guī)律性的東西,加以總結(jié),“無法中有法”的過程來指導(dǎo)我們以后的進(jìn)一步新的教學(xué)創(chuàng)新。

四、結(jié)論

篇2

關(guān) 鍵 詞：音樂教育 心理體驗(yàn) 幸福感

幸福感是心理學(xué)上的一個(gè)新興的研究方向，它屬于積極心理學(xué)的范疇。影響大學(xué)生幸福感的因素有積極的人格品質(zhì)、愛、勇氣、人際關(guān)系技能、審美力、創(chuàng)造力、對(duì)未來的憧憬、洞察力、才能和智慧等。其中重視自己人格的培養(yǎng)和塑造是個(gè)體心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)和塑造自己的人格，即讓自己擁有積極的自我觀念，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同和接納別人并能夠面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)。積極地改善社會(huì)關(guān)系，尤其是家庭關(guān)系和朋友關(guān)系，并能正確處理，得到獲得與付出兩者之間的辯證關(guān)系。

普通高校音樂教育是一種體驗(yàn)生命與情感的教育。音樂教育可以帶來正向情緒體驗(yàn)，主觀幸福感在完善個(gè)體人格、提升能力和自我認(rèn)同等這些正向情緒體驗(yàn)中獲得。

一、合適的音樂教育方式帶來積極的心理體驗(yàn)

普通高校的音樂教育在課程設(shè)置上，主要是“接受”和“參與”兩方面，它的主要內(nèi)容是音樂欣賞與音樂表演。

1.“接受”音樂的實(shí)踐與提高大學(xué)生感性體驗(yàn)和理性認(rèn)知

音樂作品在欣賞的過程中嘗試采取探討、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，建立他們思維上的自我意識(shí)和積極性，并適時(shí)地予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使學(xué)生在得到音樂知識(shí)的同時(shí)，又獲得音樂欣賞的初步技能和感性體驗(yàn)。

具體教學(xué)中可以運(yùn)用這些方式：①了解音樂語言的特殊性；②了解音樂語言中豐富的表情性以及音樂具有的模仿性、象征性與暗示性的特征等；③結(jié)合不同樂曲講解音樂的曲式結(jié)構(gòu)與音樂的組織手段、樂器性能及表現(xiàn)力；④從音樂的形式與傳統(tǒng)的繼承關(guān)系、音樂的風(fēng)格、精神特征及音樂與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系等方面講解；⑤用比較鑒賞的方法進(jìn)行分析討論。

在教學(xué)中，教師不要將自己對(duì)音樂的感受和理解“灌輸”給學(xué)生。但也要注意，音樂欣賞中只有發(fā)散性思維是片面的，必須輔以集合性思維，才能完成從感性欣賞到理性欣賞的全過程，才能構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)造性思維。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與它所表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，理解音樂作品的內(nèi)涵，追求作曲家所表達(dá)的一種對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與深刻“體驗(yàn)”，探求音樂所表達(dá)的“意義”，提高審美意識(shí)與精神境界，從而追求音樂中所表達(dá)的人類對(duì)理想的憧憬及人生的奮斗與犧牲精神。

2.“參與”音樂的實(shí)踐與增強(qiáng)大學(xué)生溝通能力和提高團(tuán)隊(duì)精神

音樂活動(dòng)通過表演來進(jìn)行，是審美活動(dòng)最生動(dòng)的方式，也是人們交流內(nèi)心感情的機(jī)會(huì)和渠道。在教學(xué)中，讓學(xué)生以演唱、演奏或其他活動(dòng)方式參與音樂欣賞，可使學(xué)生下意識(shí)地從聽覺上注意音樂、熟悉音樂，最終通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己的體驗(yàn)。

具體教學(xué)中可以運(yùn)用這些方式：

①演唱。通過對(duì)歌曲的演唱或某音樂作品主題的演唱，能加強(qiáng)學(xué)生的音樂記憶力和提高學(xué)生的表演水平，使他們對(duì)作品有更深的體驗(yàn)。

②節(jié)奏參與。節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂的生命和基礎(chǔ)，讓學(xué)生合著音樂的節(jié)奏，感知音樂韻律，很容易讓欣賞者與音樂融為一體。

③結(jié)合體態(tài)律動(dòng)輔助欣賞。體態(tài)律動(dòng)是對(duì)聽到的音樂做出即興的動(dòng)作反應(yīng)，這對(duì)于感受音樂的節(jié)奏、樂句、情緒等都非常有利。

④多聲部訓(xùn)練。多聲部訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)兩部或兩部以上的不同旋律同時(shí)進(jìn)行的訓(xùn)練，這對(duì)于掌握音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本要素都有非常重要的作用，同時(shí)還能在訓(xùn)練中感受音樂和聲及織體的變化。

在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，享受多聲部訓(xùn)練的快樂，積累與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)精神，從而進(jìn)一步提高處理人際關(guān)系的能力和處理社會(huì)關(guān)系的能力。

二、積極的心理體驗(yàn)是提高大學(xué)生幸福感的重要渠道

在心理發(fā)展意義的幸福感研究者看來，幸福不僅僅意味著因物質(zhì)條件的滿足而獲得的快樂，而且還包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到完美的體驗(yàn)。幸福感是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀反映，它既同人們生活的客觀條件密切相關(guān)，又體現(xiàn)了人們的需求和價(jià)值取向。幸福感表現(xiàn)為一種社會(huì)認(rèn)同感，從深層次上體現(xiàn)了對(duì)人生的目的與自我存在價(jià)值的追問，它是由這些因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是基于主體自覺或不自覺的自我反省而獲得的某種切實(shí)的、比較穩(wěn)定的正向心理感受。作為一種體驗(yàn)，幸福感既包含了認(rèn)知的成分，也包含了情感的成分，它是人們所體驗(yàn)到的一種積極的存在狀態(tài)。

積極的心理體驗(yàn)是音樂教育對(duì)大學(xué)生幸福感施加影響的重要渠道，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂是可以感知的，音樂是有內(nèi)容的，借助于歌詞、音樂標(biāo)題乃至文字（語言）說明等非音樂因素能建立起溝通形象思維的橋梁。隨著學(xué)生知識(shí)、生活經(jīng)歷及情感體驗(yàn)的不斷積累，他們可以通過聯(lián)想、想象、表象等心理過程，再造、重組出新的審美意象，這種審美意象的孕育成熟過程也是形象思維的創(chuàng)造過程。

音樂欣賞的目的不單純是感官的和情感的愉悅，還必須實(shí)現(xiàn)精神的升華和理性的領(lǐng)悟，因此就需要在形象思維的基礎(chǔ)上輔以邏輯思維，使感官欣賞能上升到理性欣賞，使生動(dòng)形象的感性體驗(yàn)與準(zhǔn)確深刻的理性認(rèn)知完美地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)審美心理活動(dòng)的完善和飛躍。通過參與音樂活動(dòng)能生動(dòng)地審美，同時(shí)增加人們交流內(nèi)心感情的機(jī)會(huì)和渠道，特別是多聲部訓(xùn)練還是培養(yǎng)學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力的有效途徑，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

好的音樂能讓人感動(dòng)，美的音樂能讓人陶醉，有朝氣的音樂能讓人挺拔奮進(jìn)，傷感的音樂能讓人流淚，思鄉(xiāng)的音樂能讓人想家、思緒萬千……音樂欣賞與表演過程就是這樣一種短暫而美好的自我體驗(yàn)。幸福感實(shí)現(xiàn)的過程，是人們?cè)谂实侨松罡呔辰鐣r(shí)不斷出現(xiàn)的種種內(nèi)心體驗(yàn)，是一種美好、積極的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)導(dǎo)致人格發(fā)展的飛躍，讓學(xué)生感受崇高，感受美好，感受愛、體會(huì)愛、學(xué)會(huì)愛，感受自我的力量，超越自卑與痛苦，最終達(dá)到人格的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲著《心理健康》，教育科學(xué)出版社，2001年版。

[2]曹理、繆裴言、廖家驊編《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社，1993 年版。

篇3

【關(guān)鍵詞】普通高校；音樂教育教學(xué)改革

一、普通高校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以選修為主要形式

在我國普通高校中，音樂教育普遍以選修的形式出現(xiàn)，對(duì)音樂有興趣的學(xué)生可以通過選修課的方式滿足自身的需要。在選修課中，教師并不能像專業(yè)的音樂教育那樣做到面面俱到，而是以講述音樂基礎(chǔ)知識(shí)、為學(xué)生提供音樂欣賞的形式展開音樂教育，這種形式的教育能夠滿足學(xué)生的基本視聽需要，但是對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)與技能的提高卻沒有明顯的實(shí)質(zhì)性意義。以選修為主要形式的普通高校音樂教育仍然需要得到進(jìn)一步的改革，才能夠更好地滿足學(xué)生們的需要，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）存在許多不足

普通高校的音樂教育屬于非專業(yè)性的教育，在教學(xué)中存在許多問題，對(duì)于學(xué)生音樂能力的提高造成了不良影響。在普通高校中，由于對(duì)以選修為主要形式的音樂教育采取輕視的態(tài)度，導(dǎo)致教師在授課的過程中也并沒有對(duì)此加以重視，而是以完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度實(shí)行音樂教學(xué)，在一定程度上導(dǎo)致了課堂秩序的混亂。此外，這也不利于學(xué)生保持對(duì)音樂教學(xué)的熱情，不科學(xué)的音樂教學(xué)導(dǎo)致了普通高校音樂教育情況的惡化。針對(duì)這種現(xiàn)象，必須及時(shí)采取措施，才能夠改善當(dāng)前的教育情況。

（三）不斷改革

為了進(jìn)一步提高普通高校音樂教育的水平，我國許多高校都進(jìn)行了不同程度的改革，旨在改善當(dāng)前的教育情況，促進(jìn)音樂教育質(zhì)量的提高。在改革措施方面，主要以加強(qiáng)師資力量建設(shè)為重點(diǎn)，此外，還進(jìn)行了基礎(chǔ)設(shè)施的完善。主要從這兩個(gè)方面進(jìn)行普通高校音樂教育的改革，取得了良好的效果。音樂課授課的過程中變得更加富有樂趣，提高了學(xué)生的積極性。不僅如此，學(xué)生在技能方面的進(jìn)步也取得了更大的進(jìn)展。總體來講，音樂教育改革的成果是比較樂觀的。[1]

二、普通高校音樂教育教學(xué)存在不足的原因

（一）學(xué)校重視度低

由于普通高校的音樂教育在地位方面低于專業(yè)課教育，所以在實(shí)際的教育中教師并沒有對(duì)此投入足夠的重視。在音樂教育中，教師通過選修課的形式展開音樂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)，但是在教學(xué)中，教師將理論知識(shí)放在重點(diǎn)位置，對(duì)于學(xué)生具體技能的培養(yǎng)，卻沒有對(duì)此給予足夠的重視。這種情況的產(chǎn)生不僅是音樂教育在高校中的地位所決定的，更是由于學(xué)校對(duì)其重視度的不夠而引發(fā)的結(jié)果。學(xué)校重視度低，導(dǎo)致了一系列對(duì)普通高校音樂教育不加重視的教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生。[2]

（二）師資力量不足

在我國普通高校，音樂教師的專業(yè)素質(zhì)一直是人們熱烈討論的話題。由于音樂教師專業(yè)素質(zhì)的不足，導(dǎo)致了音樂教學(xué)難以朝著有序化的方向發(fā)展，不能夠滿足學(xué)生們提高自身實(shí)際音樂技能的需求。師資力量的不足是當(dāng)前普通高校音樂教育中存在的普遍問題，也是阻礙高校音樂教育質(zhì)量與水平進(jìn)一步提高的巨大障礙。所以，對(duì)于音樂教育師資力量方面的問題，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)此給予足夠的重視，并在實(shí)際工作中采取有效的措施。

（三）學(xué)生積極性低下

在普通高校中，任何一門學(xué)科的教育都會(huì)面臨學(xué)生積極性低下的問題，由于這個(gè)問題的存在，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，對(duì)于整個(gè)高校的發(fā)展來講，也不利于其教學(xué)情況的進(jìn)一步改善。普通高校中的音樂教育也不例外，一直以來，我國高校中的音樂教育都面臨著學(xué)生積極性低下的問題，這些問題的存在導(dǎo)致了我國普通高校的音樂教育存在許多問題。學(xué)生積極性低下的問題不僅是學(xué)生自身存在的問題，在一定程度上也為普通高校的音樂教育改革敲響了警鐘。

三、普通高校音樂教育教學(xué)改革的措施

（一）提高重視度

要促進(jìn)普通高校音樂教育的改革，首先就要改變對(duì)普通高校音樂教育的態(tài)度，高校要加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視度，在思想層面賦予其與專業(yè)課教育同等的重視度，在實(shí)際的教學(xué)中才能夠不斷進(jìn)行改革，改善音樂的教學(xué)現(xiàn)狀。音樂教育不僅能夠幫助學(xué)生不斷完善自身，提高自身的綜合能力，而且對(duì)于彰顯我國大學(xué)生的魅力有著巨大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視，加大資金投入，滿足音樂教育在基礎(chǔ)設(shè)施等方面的要求。[3]

（二）采取科學(xué)的教學(xué)模式

教學(xué)方式是否科學(xué)合理深刻地影響著普通高校音樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，因此，教師在教學(xué)中必須注重教學(xué)方式的改革，采取科學(xué)的教學(xué)方式。其中，為了滿足不同學(xué)生的需要，可以將教育分為理論教育與技能提高兩個(gè)方面。前者以提高學(xué)生積極性為重點(diǎn)，后者以提高學(xué)生技能為重點(diǎn)。通過兩方面的教育，能夠讓學(xué)生在不同階段根據(jù)自身的需要提高自身的能力，真正滿足學(xué)生的需要。在學(xué)生實(shí)際技能的提高方面，要注重利用音樂設(shè)施，讓學(xué)生在濃厚的音樂氛圍中不斷提高自身的音樂能力。

（三）提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是否達(dá)到了教育的要求深刻地影響著普通高校音樂教育的質(zhì)量與水平。因此，在普通高校中，就要重點(diǎn)提高音樂教師的音樂素質(zhì)，提高高校音樂教育的水平與質(zhì)量。為了提高普通高校音樂教師的素質(zhì)，可以適當(dāng)提高聘請(qǐng)的門檻，選擇符合條件的專業(yè)教師進(jìn)行音樂授課，提高授課的質(zhì)量。此外，對(duì)于學(xué)校已有的音樂教師，要對(duì)此進(jìn)行一定的培訓(xùn)，或者是派遣教師到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)，更好地進(jìn)行音樂授課，促進(jìn)普通高校音樂教育改革工作的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]倪璐.試析普通高校音樂教育教學(xué)的改革[J].音樂時(shí)空,2014,21:153.

[2]王向輝.關(guān)于當(dāng)代音樂學(xué)科的發(fā)展與高校音樂教學(xué)改革探析[J].戲劇之家,2015,07:199.

篇4

然而，現(xiàn)在高校大學(xué)生音樂素質(zhì)教育不容樂觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的音樂課并不能正常開設(shè)，文化課占用音樂課的事情時(shí)有發(fā)生。即使有音樂老師上課，教學(xué)形式也極為單一，學(xué)生沒了興趣，美育的目的不能達(dá)到。這樣的情況致使勇闖高考關(guān)的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前沒有接觸過多少音樂，更別說了解音樂基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞音樂的能力了。再加上學(xué)生長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，自身對(duì)音樂學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，一些高校課程設(shè)置又不平衡，音樂課程不能同專業(yè)課程一樣予以重視，使大學(xué)生沒有得到良好的音樂素質(zhì)的教育。

如何提高高校大學(xué)生音樂素質(zhì)？筆者提出幾點(diǎn)看法：

一、加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高音樂教師的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能

目前高校部分音樂教師的音樂專業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，照本宣科的講述難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名合格的高校音樂教師，首先要具備扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要熟知中西方各個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)典曲目、音樂家，了解各民族民間音樂文化，還要擅長演奏幾種樂器，會(huì)演唱古今中外的名家名曲。音樂教師只有不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，更新教育觀念拓展專業(yè)領(lǐng)地，才能真正融入到教學(xué)中去，才能適應(yīng)學(xué)生及課程，更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂做好準(zhǔn)備。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，提高高校公選課教學(xué)質(zhì)量

目前，在大多數(shù)普通高校中，音樂公選課已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)校規(guī)定將考試成績計(jì)入所修學(xué)分中，這在一定程度上使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)音樂素質(zhì)教育的重視。而作為教師應(yīng)該充分的利用音樂公選課這個(gè)教育平臺(tái)，采用多樣的教學(xué)手法，適當(dāng)?shù)匾肴の缎詤⑴c性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，普及音樂基本知識(shí)，接觸各國家民族各個(gè)時(shí)期的音樂，擴(kuò)大學(xué)生的視野，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞音樂的能力。

在欣賞我國民族音樂時(shí)，老師可以從時(shí)代背景出發(fā)，深入探討歷史對(duì)音樂的影響，時(shí)代對(duì)人們的塑造。比如熱情歌頌中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神的《黃河大合唱》，以中華古老愛情故事為題材的《梁祝》，傷感愴然凄美動(dòng)聽的《二泉映月》，熱鬧歡騰的《春節(jié)序曲》等。通過對(duì)作品的賞析創(chuàng)作背景的介紹，不僅加深了大學(xué)生對(duì)我們優(yōu)秀民族音樂文化的了解和熱愛，還可以激發(fā)民族自尊心與愛國主義精神，讓當(dāng)代的大學(xué)生通過音樂更加了解我們國家悠久的歷史與文化。而在欣賞一些國外的音樂作品時(shí)，可以事先充分渲染課堂的音樂氛圍。比如講述肖邦的作品時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)浪漫主義時(shí)期的音樂風(fēng)格有個(gè)大概了解，再帶領(lǐng)了解作曲家的事跡和創(chuàng)作特點(diǎn)，最后再回到作品上來。在欣賞作品時(shí)，對(duì)音樂本身所表達(dá)的內(nèi)容、音樂形式、演奏樂器、作詞作曲、情感表達(dá)等方面進(jìn)行的分析，讓學(xué)生從各個(gè)方面、多種角度去了解和理解音樂，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)外國音樂的接受力和理解力。

在實(shí)際的音樂教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞能力十分有限，對(duì)一首音樂只能說出好聽和不好聽，是歡樂的還是悲傷的。而且很多大學(xué)生不識(shí)樂譜，沒有欣賞音樂的理論基礎(chǔ)知識(shí)，這樣對(duì)于課堂音樂教育自然形成了很大的障礙。所以，教師有必要在課堂上教授一些的音樂理論知識(shí)，使學(xué)生掌握簡單的識(shí)譜技巧，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂欣賞音樂的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生獨(dú)立欣賞音樂的方法，比如組成音樂的要素，音樂的體裁、風(fēng)格等，讓學(xué)生知道什么是好音樂，應(yīng)該如何欣賞音樂，遇到一段陌生的音樂應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和理解，從而提高音樂鑒賞能力。

三、積極開展各種形式的課外音樂活動(dòng)，在潛移默化中提高修養(yǎng)

積極開展課外音樂活動(dòng)不僅可以有效地促進(jìn)音樂課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)以致用，還可以廣泛地提升校園文化品位，在無形中影響學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)音樂的意識(shí)。所以各所高校應(yīng)該落實(shí)開展學(xué)生課外音樂活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃、有措施，不斷在音樂活動(dòng)中鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。

課外音樂活動(dòng)的形式豐富多彩，從小了說，可以以學(xué)院或年級(jí)為單位定期舉辦元旦晚會(huì)，圣誕晚會(huì)，迎新生晚會(huì)、聯(lián)誼晚會(huì)等。在組織排練的過程中，學(xué)生們抱著成功上臺(tái)表現(xiàn)的心理，會(huì)像專業(yè)的音樂者一樣對(duì)演唱或演奏樂曲的音準(zhǔn)、 節(jié)奏、 速度、力度、 感情的表現(xiàn)、 音色的美等方面極為重視，刻苦訓(xùn)練，每參與一次演出都有很大的進(jìn)步和收獲，提高了音樂表現(xiàn)能力和表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。

篇5

關(guān)鍵詞：高校 音樂教學(xué) 問題 改革 對(duì)策

在社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的今天，音樂作為一門審美性藝術(shù)，得到了更多人的喜愛。高校的音樂教學(xué)在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智力等方面起著積極作用。音樂教學(xué)是高校教育的重要組成部分，但高校的音樂教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，影響著音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與學(xué)生音樂能力的提高。重視高校音樂教學(xué)的現(xiàn)存問題，開發(fā)有效教學(xué)方法，才能讓音樂教學(xué)的意義突顯出來。

一、普通高校音樂教學(xué)存在問題

在教學(xué)改革的過程中，許多人認(rèn)識(shí)到了音樂教學(xué)的重要性。盡管如此，高校的音樂教學(xué)現(xiàn)狀仍然不太樂觀，存有以下幾點(diǎn)問題：

（一）學(xué)生的音樂水平差異較大

在高校實(shí)施擴(kuò)招政策之后，許多原本無緣高校學(xué)生也成為高校中的一份子，導(dǎo)致高校生源質(zhì)量的整體下降。為了培養(yǎng)與社會(huì)需求相符的音樂人才，高等院校降低了入校的門檻，影響了師資力量與學(xué)生人數(shù)之間的和諧性。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力不同，使得音樂教學(xué)方法很難固定，教師的教學(xué)工作量也直線上升，影響了高校音樂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）缺乏專業(yè)的音樂教師

高校的音樂教師隊(duì)伍，對(duì)高校音樂教育發(fā)展的影響是不可小覷的。只有建設(shè)高素質(zhì)的音樂師資隊(duì)伍，才能保證高校音樂教學(xué)的質(zhì)量。但是，許多高校的音樂專業(yè)教師素質(zhì)有限，人數(shù)不足。一些教師的具有音樂專業(yè)學(xué)歷，但教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足，不能將自己頭腦中的音樂知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。學(xué)校音樂教師培訓(xùn)意識(shí)不足，也阻礙了音樂教育的發(fā)展。

（三）高校音樂教學(xué)方法落后

利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，極大地影響了高校學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。教師，是課堂活動(dòng)中的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)者。但大部分高校音樂教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，重視音樂知識(shí)的單向傳遞，只想著將音樂知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生沒有參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)情緒相對(duì)消極，影響音樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）高校音樂教學(xué)手段陳舊

不重視現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，只沉浸于陳舊的音樂教學(xué)模式中，阻礙了音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷成熟的今天，其在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用不容質(zhì)疑。但一些高校音樂教師并沒有將現(xiàn)代教育技術(shù)視為自己教學(xué)中的輔助工具，仍然利用示范教學(xué)法實(shí)施音樂教學(xué)。在學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加的過程中，教師利用這樣的手段實(shí)施教學(xué)，未免會(huì)造成課堂時(shí)間的大量浪費(fèi)。

（五）音樂實(shí)踐活動(dòng)不足

音樂學(xué)科的抽象性與藝術(shù)性較強(qiáng)，教師需要讓學(xué)生去了解音樂藝術(shù)的歷史與專業(yè)知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生具有音樂藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作能力。然而，大多數(shù)高校音樂教師并沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，也忽視了課外實(shí)踐活動(dòng)的組織。音樂課堂內(nèi)所學(xué)無法與實(shí)踐結(jié)合起來，限制了學(xué)生音樂能力的提高。

二、普通高校音樂教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

音樂學(xué)科的特殊性質(zhì)，決定了音樂教學(xué)行為的特殊性質(zhì)。要促進(jìn)音樂教育積極作用的發(fā)揮，就必須要解決高校音樂教育中存在的問題。通過教育行為的優(yōu)化，給學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)，是每一位音樂教師的追求。

（一）合理實(shí)施擴(kuò)招政策

高校擴(kuò)招政策的實(shí)施給音樂教育帶來了一定影響，也讓教學(xué)質(zhì)量提高面臨必要的問題。但這是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，處理好學(xué)校擴(kuò)招與音樂教育質(zhì)量提高的關(guān)系，合理控制擴(kuò)招人數(shù)，對(duì)于音樂教學(xué)質(zhì)量保障有一定意義。高校管理者與招生工作者要意識(shí)到，擴(kuò)招并不意味著沒有底線地招生。在擴(kuò)招政策執(zhí)行過程中，一定要重視生源的質(zhì)量，讓學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大與質(zhì)量的提高同時(shí)進(jìn)行。擴(kuò)招政策的合理實(shí)施，有利于高校音樂教學(xué)難度的下降與質(zhì)量的提高。

（二）重視音樂教師素質(zhì)提高

打造一支強(qiáng)有力的音樂教師隊(duì)伍，是保障音樂教育質(zhì)量的重中之重。擴(kuò)招政策的實(shí)施，讓高校學(xué)生人數(shù)不斷提高。為了滿足教學(xué)改革的需求，高校要重視音樂教師培訓(xùn)工作，招聘音樂專業(yè)教師，提升教師音樂教學(xué)業(yè)務(wù)能力。在教師培訓(xùn)中，要普及現(xiàn)代化的音樂教學(xué)思想以及教學(xué)方法，讓音樂教師成長為能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的新一代教育工作者。在招聘環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格把關(guān)，盡最大可能錄取高學(xué)歷與高教學(xué)技能的音樂教育人才，對(duì)音樂教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。高校要給教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師可以在任教期間不斷提高個(gè)人教學(xué)能力，更好地為學(xué)生教育事業(yè)而貢獻(xiàn)個(gè)人力量。

（三）加強(qiáng)音樂教學(xué)方法創(chuàng)新

加大音樂教學(xué)方法創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高校音樂教學(xué)發(fā)展的限制，才能讓音樂教育質(zhì)量得以提高。在音樂教學(xué)中落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投入到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能保障學(xué)生音樂能力的全面提高。教師要轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)角色，建立服務(wù)意識(shí)，重視個(gè)人教學(xué)引導(dǎo)者與啟發(fā)者角色定位。將音樂課堂交還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中有所收獲。像在組織學(xué)生欣賞《梁祝》這一音樂作品時(shí)，一些學(xué)生提議用舞蹈方法表達(dá)自己的感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂中舞動(dòng)起來，讓音樂課堂更加輕松，更加高效。

（四）正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施音樂教學(xué)，是教學(xué)改革對(duì)音樂教育工作者的新要求。多媒體技術(shù)具有形象性與生動(dòng)性，利用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，能夠讓音樂教學(xué)內(nèi)容的傳遞形式更加豐富，也有利于學(xué)生接受能力的提高。高校音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)的正確使用方法，在教學(xué)中借助技術(shù)力量提高課堂教學(xué)的吸引力。用多媒體去表達(dá)教學(xué)語言不易表達(dá)的內(nèi)容，會(huì)讓音樂課堂更有說服力。比如在講解音階知識(shí)時(shí)，教師可以用相關(guān)動(dòng)畫的播放讓學(xué)生了解每一個(gè)音階的特點(diǎn)，提高學(xué)生的音階辨識(shí)力。在引導(dǎo)學(xué)生練唱時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，讓學(xué)生擺脫面對(duì)面練唱的尷尬，使學(xué)生更加積極地參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（五）重視音樂實(shí)踐教學(xué)開展

開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)課堂所學(xué)音樂理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的音樂素養(yǎng)。為了提高學(xué)生音樂知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)音樂教學(xué)應(yīng)用性的提高，教師要給學(xué)生開辟更多的音樂實(shí)踐途徑。高校可以鼓勵(lì)學(xué)生建立一些與音樂相關(guān)的社團(tuán)，像民謠社、搖滾社、戲劇社等。利用社團(tuán)將具有相同音樂愛好的學(xué)生組織在一起，利用團(tuán)隊(duì)的力量去提高音樂能力。另外，高校要多組織一些音樂類的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂歌唱比賽或者音樂知識(shí)競(jìng)賽中體現(xiàn)自己的音樂優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生找到音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的能力，獲得音樂學(xué)習(xí)的成就感。豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣快速提升。

三、結(jié)語

綜上所述，教無定法，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新讓教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)生的需求，才能讓音樂教學(xué)工作得以創(chuàng)新。積極發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，秉承全新的音樂教學(xué)思想對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新，才能讓音樂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。重視新思想的融入以及新方法的實(shí)施，才能讓音樂教學(xué)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅妮，樊緒成.普通高校健美操教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究[J].改革與開放，2010，（12）.

[2]朱媛媛.高校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011年.

[3]周婷.關(guān)于中國普通高校交響音樂欣賞教學(xué)中若干問題的思考[D].北京：首都師范大學(xué)，2006年.

[4]藥曉霞.對(duì)普通高校音樂教育的思考[D].北京：首都師范大學(xué)，2006年.