校本課程建設(shè)規(guī)劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇校本課程建設(shè)規(guī)劃，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、現(xiàn)狀思考

作為與國家課程、地方課程并列的課程類型，校本課程是由傳統(tǒng)的具有校本選修性質(zhì)的興趣小組活動實踐基礎(chǔ)上發(fā)展而來，旨在彌補國家課程在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展方面的不足。但目前校本課程開發(fā)與實施存在以下突出問題：

(一)概念模糊，自我束縛手腳

現(xiàn)在有相當(dāng)部分學(xué)校對校本課程的認(rèn)識是模糊的，因此導(dǎo)致了諸多實踐誤區(qū)：有的學(xué)校把校本課程與必修綜合實踐活動課程混為一談，混淆了兩類課程的開發(fā)思維，有的學(xué)校在認(rèn)識上窄化了校本課程建設(shè)內(nèi)涵，把校本課程建設(shè)簡單化地理解為編寫校本教材。聽說過這樣一段反映校本課程建設(shè)的對話：一位教導(dǎo)主任對上級提出的“每校至少開設(shè)五門校本課程”的指標(biāo)要求百思不得其解，非常苦惱地與同行交流：“我校想盡辦法編排課程表，每個年級都設(shè)了五門校本課，但實際運行起來顯得很是忙亂，大有國家課程被擠掉的趨向。我們認(rèn)為上級安排那么多的地方課程、校本課程根本不合乎實際，因為每周的總課時量已經(jīng)限定，如果校本課程太多，課程表根本沒有辦法編排。”熱心的同行則教給他一個可行的辦法：“可以每個班開設(shè)一門，你們學(xué)校五個年級五年班，正好開齊五門。這樣不就達(dá)到上級開設(shè)校本課程的規(guī)定要求了嗎!”經(jīng)此點撥，這位教導(dǎo)主任的思路“頓覺豁然開朗”。其實，這段對話反映的卻是目前許多學(xué)校對校本課程的模糊理解，以及在實踐操作方面“想當(dāng)然”。試想如果上級要求學(xué)校至少開設(shè)10門以上校本課程，那么真不敢想象一些學(xué)校會做怎樣的安排。究其原因，關(guān)鍵還是對校本課程的性質(zhì)認(rèn)識得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意識

校本課程本有開發(fā)建設(shè)程序可循，但有的學(xué)校認(rèn)為程序繁瑣，隨意進(jìn)行簡化，原本是嚴(yán)肅的教育課程，實施起來卻是“率性而為”。最典型的誤區(qū)有三個：一是省略了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和意愿的調(diào)查分析、科學(xué)評估這一重要環(huán)節(jié)。絕大多數(shù)學(xué)校在校本課程建設(shè)中還是僅僅著眼于區(qū)域資源、校本資源，更多的是基于教師視角，以及教師自身優(yōu)勢。一些學(xué)校由于缺乏學(xué)生主體立場，幾乎所有的校本課程開發(fā)建設(shè)過程沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生參與。第二個誤區(qū)是所有校本課程一律規(guī)定為學(xué)生“全員必修”，而忽略了校本課程“選修”特質(zhì)。因此，某些校本課程的實施，對那些不感興趣的學(xué)生來說，無疑是加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，更談不上什么發(fā)展學(xué)生的個性與特長。第三個誤區(qū)是將重點放在了文本開發(fā)上，可謂重文本、輕實施，似乎校本課程建設(shè)就是開發(fā)幾門校本教材，每到一所學(xué)校，首先見到的是門類豐富、設(shè)計精美的校本教材，但教師的備課和教學(xué)情況卻與教材不配套、不一致，這足以說明校本課程的具體實施尚未沒有高質(zhì)量地跟進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)“瘸腿”，表現(xiàn)出松散的特征，沒有根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容探討創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)模式。

二、初步實踐

在校本課程建設(shè)過程中，我們走過一些彎路。面對實踐困惑尤其是日益顯露的問題和矛盾，我們對校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入反思，在此基礎(chǔ)上開始了實踐“蛻變”之路。

(一)調(diào)研學(xué)情，選課走班

校本課程與國家規(guī)定必修類學(xué)科課程的最大區(qū)別：學(xué)生“全體必修”學(xué)科課程，但可以根據(jù)各自興趣意愿自主選修校本課程。也就是說，每門校本課程并不要求每個學(xué)生都必須參與學(xué)習(xí)。其本質(zhì)與傳統(tǒng)的課外興趣小組活動是一致的，只不過校本課程已由原來的課外活動上升到課程地位，比傳統(tǒng)的課外興趣小組活動更加規(guī)范化，是以前課外活動的“課程化”。因此，做好學(xué)情調(diào)研，給學(xué)生自主選課權(quán)利，是促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展校本課程的內(nèi)在規(guī)定。

在上述理念指導(dǎo)下，我校首先組建了由校長、教導(dǎo)主任、骨干教師、各班學(xué)習(xí)委員組成的學(xué)校校本課程開發(fā)小組。在集思廣益、深入研究確定區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢教育資源、校本化教師資源之后，學(xué)校通過問卷為主、座談為輔的方式，以學(xué)期為周期，對學(xué)生的課程需求進(jìn)行調(diào)研，初步確定學(xué)期校本課程選題，并印發(fā)給各班級學(xué)生，讓在家長參謀下結(jié)合各自興趣愛好，按照第一、二志愿，自主預(yù)選兩門校本課程。上述工作一般是在開學(xué)后第一周內(nèi)通過填報選課表方式完成。學(xué)校對各班級學(xué)生的反饋信息匯總后，正式確定學(xué)年度校本課程開發(fā)門類和任科教師，學(xué)校嘗試編制形成《學(xué)期校本課程規(guī)劃方案》。學(xué)期內(nèi)校本課程開發(fā)門類一般是按選課學(xué)生數(shù)量來確定。一般情況下，全校學(xué)生對某門校本課程的選課數(shù)(第一志愿)達(dá)到15人以上，我們就將這門校本課程正式規(guī)劃進(jìn)來。以201O/2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校共開發(fā)習(xí)性養(yǎng)成類(《習(xí)慣養(yǎng)成啟迪》、《建康教育》)、藝術(shù)類(《寫字(鉛筆字)》、《紙工》、《走近泥塑》、《鋼筆字》、《毛筆字》、什字繡》、《合唱》)、體育類(《搖旗橄欖球》、《田徑競技》、《籃球運動》)、科技類(《走近科學(xué)》、《與昆蟲交朋友》)、學(xué)科拓展類(《成語故事趣味談》、《英語讀寫俱樂部》、《陜樂學(xué)數(shù)學(xué)》、《語文大閱讀》、《簡單程序設(shè)計》)等五類19門校本課程。學(xué)校將每周二下午最后一節(jié)課統(tǒng)一設(shè)置為校本課程，在這段時間內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己申報的校本課程到相應(yīng)教室或場地去學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0102-02

產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的人本主義教學(xué)觀，是20世紀(jì)三大教學(xué)理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，經(jīng)過不斷地發(fā)展完善，到目前為止，已經(jīng)發(fā)展成為比較完善的一種新型教學(xué)觀。

人本主義教學(xué)觀是基于一個假設(shè)：個體猶如一粒種子，只要外部環(huán)境適當(dāng)，就會生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。個體在其內(nèi)部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)。基于這種觀念，人本主義教學(xué)觀的重點，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，以使學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界；如何發(fā)展個人對世界意義的形成，從而達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。

在人本主義教學(xué)觀看來，真正的學(xué)習(xí)是個體的積極性、主動性和能動性相互貫通的過程，而不僅僅是外部環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的被動接受。學(xué)習(xí)過程不僅是個體獲得知識的過程，更是發(fā)展健全人格的過程，在這一過程中，個體能真正發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)。該學(xué)習(xí)理念與只重視環(huán)境刺激、外顯行為的行為主義學(xué)習(xí)理論和只重視認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不同的是，它更加關(guān)注人的整體發(fā)展，強調(diào)人的尊嚴(yán)與價值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點在于如何轉(zhuǎn)化和應(yīng)用自己的創(chuàng)造性。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程強調(diào)發(fā)揮以人為本的教育功能，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷對路的人才，這也正是該理論的應(yīng)用價值所在。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國，并日漸成熟，像美國、英國、日本、德國、加拿大等一些發(fā)達(dá)國家，在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。21世紀(jì)初，我國才實施推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中提到，各級高等院校要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”納入教學(xué)計劃。總體來講，我國在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐方面都處在學(xué)習(xí)和摸索階段，該課程教育在我國的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學(xué)實踐中存在很多問題，教學(xué)效果不太理想。基于此，本文以人本主義教育理論為指導(dǎo)，探討如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

一、課程教學(xué)理念

人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。對于“人為什么要學(xué)習(xí)”這個問題，該理論認(rèn)為無非是為了實現(xiàn)自我的需要，強調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系，這無疑對克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)的主動性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

當(dāng)前，我國各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理念仍主要體現(xiàn)為偏重于就業(yè)安置，提高就業(yè)率，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)注較少。多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教與學(xué)仍是傳統(tǒng)的理論灌輸，而對于如何選擇與接受相關(guān)的就業(yè)信息，以及進(jìn)行真實的個人職業(yè)生涯設(shè)計則重視不夠。在保證和提高就業(yè)率這種理念的指導(dǎo)下，高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的普遍做法是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也是很多學(xué)生的選擇。而這樣的做法無疑會造成畢業(yè)生的短期就業(yè)，很難在用人單位扎根存活。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的用人單位呼吁高校應(yīng)切實為畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃，定好位、選準(zhǔn)點，而不應(yīng)只為提高就業(yè)率，就一味把學(xué)生推向并不適合的企業(yè)。而正確地進(jìn)行就業(yè)定位，則主要依賴高校科學(xué)合理且有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的多重目標(biāo)，不僅在于培養(yǎng)職業(yè)意識，宣傳就業(yè)政策，而且在于傳授擇業(yè)技巧，指點成才之路等。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

人本主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不只受外部環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提供現(xiàn)實的，且與所教課程相關(guān)的問題與環(huán)境，并激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動機，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者感興趣的，并能夠引起其自主發(fā)動與選擇。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該滿足社會發(fā)展需要和課程自身發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)性、針對性和靈活性，而非簡單機械化的組織。教學(xué)內(nèi)容的組織協(xié)調(diào)需要充分考慮各年級學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，實現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，明確大學(xué)一至四年級各階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同年級發(fā)展要求和基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)安排情況來制訂完整的教學(xué)規(guī)劃，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，而非一個教學(xué)內(nèi)容模板。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置上不能太單一，應(yīng)該全面考慮加強學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，如求職心理、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，而非單純地偏重教育性指導(dǎo)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程指導(dǎo)的形式上要加強實踐操作性環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門指導(dǎo)性和實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，不能單純地進(jìn)行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等有機地結(jié)合起來，注重教師主動教學(xué)和學(xué)生參與實踐兩者的有機結(jié)合。

除此之外，作為課程內(nèi)容的載體，教材傳達(dá)著教學(xué)的價值理念，體現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)容，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中教材建設(shè)同樣是必不可少的，但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，全面、長期、穩(wěn)定、適用的教材很難實現(xiàn)，并且教材建設(shè)的層次性和內(nèi)容板塊的完整性也是必須把握好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師一定要通過有關(guān)的文件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等，及時更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)大綱、講義等，科學(xué)合理安排教學(xué)過程。

篇3

[關(guān)鍵詞]廈門雙十中學(xué)；校本課程；閩南文化

[中圖分類號]G423

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(20lO)07-0034-03

校本課程開發(fā)及其教材建設(shè)是校本課程發(fā)展的具體化、有效化表現(xiàn)，是普通高中課程改革的突出亮點。系統(tǒng)科學(xué)地開發(fā)校本課程及其教材，是校本課程持續(xù)開設(shè)、有效發(fā)展的保證。福建省廈門雙十中學(xué)從實施高中新課程改革實驗之日起，就把校本課程建設(shè)當(dāng)作學(xué)校發(fā)展和課程發(fā)展的可持續(xù)工程，既傾注了人力、物力和財力，又傾注了智慧和精神。本文以《閩南文化》課程及其教材的開發(fā)為例，介紹了雙十中學(xué)校本課程建設(shè)的具體做法。

一、校本課程建設(shè)的理念

理念是校本課程的靈魂。廈門雙十中學(xué)在《閩南文化》校本課程的建設(shè)中秉持了下列理念。

首先，校本課程開發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活和直接經(jīng)驗，在國家課程、地方課程和校本課程的內(nèi)在聯(lián)系中尋找最佳契合點，全面開發(fā)、實施《閩南文化》課程，促進(jìn)“知識化課程”向“生活化課程”回歸，實現(xiàn)“知識化課程”與“生活化課程”的融合，建立“知識化學(xué)習(xí)”與“生活化學(xué)習(xí)”整合同一的課程形態(tài)，以克服基礎(chǔ)教育課程嚴(yán)重脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的傾向，突破千校同面、萬課同相的局面，彰顯學(xué)校發(fā)展的獨特個性和鮮明特色。

其次，校本課程開發(fā)要凸顯地域文化特色。廈門雙十中學(xué)根據(jù)廈門獨特的地理優(yōu)勢，針對當(dāng)前青少年漠視民族文化的實際，把《閩南文化》課程作為“多元文化教育”的有機組成部分，在促進(jìn)國家課程、地方課程和校本課程并存交融、和諧發(fā)展的同時，促進(jìn)學(xué)校文化和學(xué)校課程的多元建構(gòu)，實現(xiàn)國家民族文化與學(xué)校課程文化一體化。

再次，把《閩南文化》校本課程作為切實實施素質(zhì)教育的突破口，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過《閩南文化》校本課程建設(shè)，學(xué)校力求達(dá)到：為學(xué)生營造濃厚的、能夠直接體驗到的生活文化情境，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活情感功能；為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活實踐搭起現(xiàn)實的橋梁，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)實對接；激發(fā)學(xué)生自身的源動力，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展；通過課程的地方性特征，培養(yǎng)學(xué)生的文化個性，又通過課程的民族性特征，培養(yǎng)學(xué)生的文化共性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的認(rèn)知和情感態(tài)度與生活實踐創(chuàng)造技能等方面的綜合文化素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生的知識性成熟和社會性成熟，形成文化個性與文化共性相統(tǒng)一的文化品格，為其人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、校本課程建設(shè)的方法

恰當(dāng)合理的方法是校本課程建設(shè)順利進(jìn)行的保證。廈門雙十中學(xué)在《閩南文化》課程建設(shè)過程中做到了以下幾點。

第一，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵作用，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一。校長是學(xué)校發(fā)展和校本課程規(guī)劃建設(shè)的領(lǐng)軍人物，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是校本課程建設(shè)和實施的決策力量，教師是校本課程開發(fā)和實施的主力軍。校長首先組織研制出校本課程的建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，進(jìn)而帶領(lǐng)班子成員修訂、完善規(guī)劃和目標(biāo)，集體作出決策；再引導(dǎo)教師明確課程建設(shè)的目標(biāo)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行開發(fā)和實施，做到上下步調(diào)一致、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第二，充分發(fā)揮學(xué)校師生、課程專家及學(xué)生家長在校本課程和校本教材建設(shè)中的作用。學(xué)校與閩南文化研究會緊密合作，以閩南文化研究專家為校本課程和校本教材開發(fā)的龍頭，帶動和指導(dǎo)師生一起參與校本課程和校本教材的研究與開發(fā)，確保課程實施和教材開發(fā)的質(zhì)量。同時，學(xué)校重視學(xué)生家長的支持與參與，號召家長積極為校本課程的建設(shè)建言獻(xiàn)策，為校本教材的開發(fā)提供信息和材料等，協(xié)助學(xué)校落實課程計劃，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，充分發(fā)揮課程建設(shè)過程的綜合作用，努力培養(yǎng)師生的合作探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。學(xué)校在專家的指導(dǎo)下，一方面通過深入社會生活，進(jìn)行政府、民間的調(diào)查和采訪，搜集和發(fā)現(xiàn)課程素材資料，進(jìn)行素材和資料的證偽、求真、分析、整理和篩選，探求課程建設(shè)的脈絡(luò)，形成教材編寫的思路，掌握教材編寫的原則和方法，進(jìn)一步明確教材與課程的關(guān)系等；另一方面，通過與專家一起活動、研究，學(xué)習(xí)專家嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，實事求是的工作作風(fēng)和堅忍不拔的研究精神，使師生思想情操得到陶冶，學(xué)習(xí)觀、人生觀、價值觀都得到升華。

第四，采取邊開展課程實驗邊開發(fā)編寫教材的做法。學(xué)校校本課程開發(fā)小組在收集、把握課程素材和資料之后，進(jìn)行課程組織和教材實驗。課程組織和教材實驗以專題為線索，設(shè)置單元課目。通過專題教學(xué)的可行性操作，逐步明確教材編寫的體例要求和內(nèi)容特色、專題的具體內(nèi)容及具體課目、教材編寫的專題順序和邏輯順序等，并不斷地充實、調(diào)整和完善。最后在專家指導(dǎo)、統(tǒng)籌下，確定課程開設(shè)、教材編寫的整體結(jié)構(gòu)，制訂較為嚴(yán)密的教學(xué)和教材撰寫計劃，落實各環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。

第五，構(gòu)建以師生發(fā)展為核心的課程建設(shè)體系。在校本課程開發(fā)過程中，廈門雙十中學(xué)把學(xué)校教育的發(fā)展需要與師生的成功發(fā)展要求結(jié)合起來，把課程、教材研究開發(fā)工作與課程的編制、實施和評價工作結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校課程建設(shè)高度反映國家教育方針的精神，細(xì)致分析基礎(chǔ)教育評價存在的問題，建立了三種發(fā)展性評價體系：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；二是促進(jìn)教師不斷提高的評價體系；三是促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。

三、校本課程建設(shè)的內(nèi)容

盤點閩南文化記憶，挖掘閩南文化豐富多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、弘揚閩南文化，激發(fā)熱愛中華文化的熱情，增強民族認(rèn)同感和民族自豪感，升華國之心和愛鄉(xiāng)之情，全面提高文化素養(yǎng)，是廈門雙十中學(xué)開發(fā)《閩南文化》系列課程的內(nèi)容依據(jù)。

(一)內(nèi)容框架

《閩南文化》課程由《閩南民系與文》《閩南方言》《閩南習(xí)俗》《閩南名且生》《閩南建筑》《閩南先賢》《閩南民間戲曲》《閩南民間信仰》專題系列組成，每個專題均分20個單元課目。為便于學(xué)生理解、把握、思考和實踐，教材在每個單元課目之前都設(shè)有“要點提示”，通過“要點提示”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個單元內(nèi)容，使“要點提示”成為學(xué)習(xí)整個單元或整部教材的“向?qū)А薄８鱾€專題教材中或配以插圖，或配以圖表，使教材內(nèi)容直觀形象，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。為了使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，各個單元內(nèi)容后面還設(shè)置有“思考與實踐”，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，把學(xué)習(xí)與綜合實踐活動結(jié)合起來，鞏

固、深化學(xué)生對地方文化的認(rèn)識和理解，不斷形成和強化民族的語言、文化、觀念、行為等。

(二)內(nèi)容順序

《閩南文化》系列課程教材的內(nèi)容順序分為“專題順序”和“邏輯順序”兩個方面。

專題順序體現(xiàn)在按照不同的專題闡述內(nèi)容，各個專題均分20個單元內(nèi)容。各個專題中的每個單元內(nèi)容既相對獨立，又與本專題的其他單元內(nèi)容共同組成―個完整的專題整體。

專題系列按專題內(nèi)在的邏輯關(guān)系闡述內(nèi)容。前面的知識內(nèi)容是后面知識內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)或基礎(chǔ)；后面知識內(nèi)容是前面知識的延續(xù)，一個專題緊扣一個專題，如由“民系文化”到“方言”“民俗”“名勝”“建筑”“先賢”“戲曲”“信仰”，由此體現(xiàn)出專題的連貫性，使其上下彼此銜接，互相貫通，形成同一地方特色的文化系列。內(nèi)容則從一般到具體、從形象到邏輯、從具體到抽象、從感性到理性，體現(xiàn)教材內(nèi)容編排順序的科學(xué)性。

(三)知識結(jié)構(gòu)

整個文化系列雖是地方文化的內(nèi)容，但是包含了十分豐富的知識，涉及語言、文化、環(huán)境、教育及民俗學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)和歷史學(xué)等領(lǐng)域的知識。

四、校本課程的實施

在《閩南文化》的課程實施中，廈門雙十中學(xué)突出了四個方面的特點。

首先，使專業(yè)學(xué)術(shù)團體與學(xué)校課程組織結(jié)合，建立專業(yè)學(xué)術(shù)團體與學(xué)校課程的協(xié)作關(guān)系。廈門雙十中學(xué)是一所歷史悠久的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，擁有深厚的課程文化資源和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。廈門市閩南文化學(xué)術(shù)研究會是研究閩南文化的學(xué)術(shù)團體，擁有一大批資深專家、學(xué)者和豐富的專業(yè)知識底蘊。兩者結(jié)合開發(fā)、實施《閩南文化》課程，為學(xué)校文化建設(shè)錦上添花。特別是廈門市閩南文化學(xué)術(shù)研究會早在2004年就在廈門雙十中學(xué)高中年段開設(shè)《閩南文化》選修課程，深受師生歡迎，積累了豐富經(jīng)驗，更為雙方的協(xié)作打下了堅實的基礎(chǔ)。一經(jīng)協(xié)作，雙方都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特色，使課程開發(fā)和實施能夠順利進(jìn)行。

其次，促進(jìn)教師的教學(xué)研究與學(xué)生的學(xué)習(xí)探究相結(jié)合，建立教師教學(xué)團隊與學(xué)生學(xué)習(xí)群體的課程協(xié)作關(guān)系。校本課程更重視師生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和心智的發(fā)展，更重視知識文化與師生生活和社會發(fā)展的關(guān)系，更重視人文思想與科學(xué)精神的教育作用，更重視師生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因而更需要教師的不懈研究和學(xué)生的努力探究。教師必須通過自己研究獲得的發(fā)現(xiàn)和成果來豐富和完善課程內(nèi)容，學(xué)生必須通過自己探究獲得的體驗和經(jīng)驗來鞏固和深化課程知識。而且在整個課程實施的過程中，師生之間是平等的，他們彼此對話交流，辨析探討，互相補充，互相修正，互相提高。互相促進(jìn)，使課程實施獲得“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡，師生成為雙向影響的學(xué)習(xí)型、研究型群體，迸發(fā)出課程建設(shè)的生機和活力。

再次，與社會生活密切聯(lián)系，增強課程內(nèi)容的社會性、生活性、實踐性和體驗性。校本課程，尤其是地方文化課程，從知識到內(nèi)容都來自地方，來自生活，而且每個學(xué)生都真實地生活在社區(qū)之中，他們的知識文化積累除了來源于學(xué)校之外，還有社會生活的體驗和經(jīng)驗積累。據(jù)此，學(xué)校采用多姿多彩的教學(xué)形式，盡一切可能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實踐和體驗創(chuàng)造的空間，努力喚醒學(xué)生的生活記憶，活化學(xué)生的經(jīng)驗儲存，拉近課程與生活的距離，幫助學(xué)生把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活知識、實踐技能和思想智慧，為學(xué)生造就自我、造福社會、實現(xiàn)課程的人生價值和社會價值提供了可能。

最后，引導(dǎo)師生積極反思，構(gòu)筑師生創(chuàng)新的舞臺。智慧的源動力在于反思。反思本身是一種理性的認(rèn)識過程，它牽涉到認(rèn)知者與認(rèn)知對象之間的互動。因此，學(xué)校倡導(dǎo)教師與學(xué)生積極反思，明確課程教學(xué)的特點和規(guī)律，認(rèn)識“教”“學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題和不足，認(rèn)清“教”“學(xué)”的優(yōu)勢和缺陷，總結(jié)“教”“學(xué)”的經(jīng)驗和得失，引發(fā)查漏補缺、揚長避短的覺知和行動，改進(jìn)“教”“學(xué)”的方法和策略，拓展新的教學(xué)空間和途徑，建構(gòu)富有創(chuàng)造個性和充滿社會實踐活力的課程知識、能力體系，促進(jìn)“教”“學(xué)”的優(yōu)勢發(fā)展，使校本課程真正成為師生張揚個性、銳意創(chuàng)新的舞臺。

篇4

可以這么說，在管校長的帶領(lǐng)下，藕小走過了我自己最后總結(jié)為“三縱三橫”的發(fā)展模式，即“從硬件到制度到文化”的三個縱向發(fā)展階段和包括“教師發(fā)展、課程教學(xué)與學(xué)校管理”在內(nèi)的三個橫向方面的內(nèi)容。

一項管理學(xué)研究表明，任何一個組織在其發(fā)展和成長過程中，都要經(jīng)過“硬件――制度――文化”的三個發(fā)展階段，即我們在討論學(xué)校文化建設(shè)時所包含的“物質(zhì)文化、制度文化和精神文化”。在我們的整個合作中，管校長及藕小首先集中在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，即“制度文化”的建設(shè)上，其最集中的文字體現(xiàn)就是在經(jīng)過一年多探索后學(xué)校編印的《全面質(zhì)量管理體系文件》和《全面質(zhì)量管理教師手冊》，以及最后于2013年正式出版的《學(xué)校如何建章立制》一書。正是充分認(rèn)識到制度對于學(xué)校管理的重要意義，以及管校長他們已經(jīng)基本掌握如何科學(xué)編制學(xué)校制度的流程和要素，藕小在當(dāng)時如何防止H1N1流感的關(guān)鍵時刻迅速編制了《藕塘中心小學(xué)傳染性疾病預(yù)防管理控制程序》，積極有效地指導(dǎo)了學(xué)校在這一方面的工作，并受到上級教育主管部門的好評。在學(xué)校整個制度建設(shè)的過程中，藕小的干部隊伍經(jīng)過培訓(xùn)尤其是通過親自參與學(xué)校制度建設(shè)，在思想觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，開始真正有了質(zhì)量意識、制度意識、服務(wù)意識等。

在學(xué)校積極進(jìn)行“制度文化”建設(shè)的同時，管校長和藕小始終不忘我稱之為“物質(zhì)文化”的硬件建設(shè)，開始新建藝術(shù)樓，為全面開展學(xué)校的藝術(shù)教育尤其為“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)校”的發(fā)展提供良好的硬件條件。與此同時及在此后，藕小先后對學(xué)校圖書館、科技活動室、學(xué)生生態(tài)電子閱覽室、農(nóng)村老物件陳列長廊、室外陽光舞臺、少年軍校軍事拓展訓(xùn)練基地、羽毛球俱樂部、小荷花劇社等進(jìn)行了改造，從創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境入手，把“讓孩子們喜歡上學(xué)”落實到實處。

正是在硬件建設(shè)和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，管校長和藕小積極提出和認(rèn)真打造以品質(zhì)為核心的“真真切切、和和美美”的學(xué)校文化，以“言有物、行有恒”的教師文化以及“守時守諾、好學(xué)好問、敏思敏行”的學(xué)生文化。這些構(gòu)成了藕塘中心小學(xué)的精神文化。以上所述就是我所說的學(xué)校必須經(jīng)過的“三縱”發(fā)展階段，盡管這三個有先后進(jìn)程的階段在學(xué)校實際工作過程中似乎又時有交叉。

包括“課程教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)校管理”三個橫向方面的內(nèi)容在實施方面雖然沒有先后之分，甚至可以同步進(jìn)行，但仍可以先從其中的某一方面入手，單個突破，但最終必須盡快全部涉及。我所先后指導(dǎo)的一些學(xué)校似乎都是先從學(xué)校管理改革入手的，如顧吉祥校長原先所在的江陰高中、鄭杰校長原先所在的上海北郊學(xué)校、祝郁校長所在的上海迎園中學(xué)等。同樣，管校長和藕小從2008年起，首先在學(xué)校管理方面進(jìn)行了集中的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行“制度文化”建設(shè)，編制了幾十項涉及學(xué)校方方面面工作的控制程序，建立了學(xué)校質(zhì)量管理體系，并以此來確保學(xué)校各項工作做到“有法可依”，即按學(xué)校規(guī)章制度辦事，從而為有效提高學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量提供了管理保障。

課程建設(shè)是任何一所學(xué)校在改革和發(fā)展進(jìn)程中必須予以特別關(guān)注的領(lǐng)域，而學(xué)校特色的形成又更多地來自于校本課程建設(shè)。藕小在“抓質(zhì)量，謀特色，創(chuàng)品牌”的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的指引下，將課程建設(shè)作為學(xué)校特色創(chuàng)建的切入點和突破口，以特色課程建設(shè)為核心來推動學(xué)校特色建設(shè)。“學(xué)校的特色在課程，學(xué)生的特質(zhì)也在課程。”作為國家首批38個新課程實驗區(qū)的實驗學(xué)校，藕小在特色校本課程建設(shè)方面狠下功夫，尤其是重點開發(fā)和建設(shè)了頗具藕小特色的三大校本課程，即傳承并重構(gòu)了以“少年軍校”為載體的德育校本課程，開發(fā)建設(shè)了以“少年農(nóng)學(xué)院”為載體的綜合實踐活動校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。少年軍校及其相應(yīng)的課程建設(shè)規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和6冊《學(xué)做真人》少年軍校校本教材及《小軍人》校報、少年軍校陳列館等，少年農(nóng)學(xué)院及其相應(yīng)的農(nóng)業(yè)科普教育長廊、紅領(lǐng)巾養(yǎng)魚塘、紅領(lǐng)巾方桌試驗田、小小農(nóng)展館、紅領(lǐng)巾愛心林、紅領(lǐng)巾小桃園、葡萄種植長廊、蔬菜大棚、紅領(lǐng)巾小花房等項目以及少年農(nóng)學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)、實施綱要、綜合實踐主題活動記錄手冊和12冊《少年農(nóng)學(xué)院――我們的樂園》校本教材，少年書畫院及正式掛牌的“無錫徐悲鴻美術(shù)學(xué)校”、專用的美術(shù)教室、書法室、國畫室、泥塑室和素描室及藕小美術(shù)特色課程建設(shè)規(guī)劃、少年書畫院課程標(biāo)準(zhǔn)等，所有這些形成一種合力，有效促進(jìn)了藕小課程特色的形成并取得卓越成效。尤其重要的是，藕小還專門為這些特色課程編制了《少年軍校特色課程管理控制程序》《少年農(nóng)學(xué)院特色課程管理控制程序》和《少年書畫院特色課程管理控制程序》及其相關(guān)的工作指導(dǎo)書，為頗具藕小課程特色的校本課程建設(shè)提供了制度保障。

注重教師發(fā)展是“三橫”方面的內(nèi)容之一，即藕小“基于項目任務(wù)的教師發(fā)展”。鑒于藕小獨特的歷史發(fā)展條件如教師嚴(yán)重缺編、代課教師眾多、教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多中間少、35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無幾等，管校長在實施其改革路徑時并沒有先去直接涉及教師發(fā)展，“去啃這塊硬骨頭”，而是從管理改革和課程改革入手，并在實施管理改革和課程改革的過程中逐步涉及教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。在已經(jīng)夯實作為教師專業(yè)發(fā)展核心戰(zhàn)略的管理基礎(chǔ)和課程教學(xué)基礎(chǔ)的2013年，學(xué)校才真正開始全面實施其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動策略。這一行動策略可表述為：確立標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)導(dǎo)向、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實科研、著力課例、引進(jìn)教練、開發(fā)資源、獎評促進(jìn)、重視實效。學(xué)校在制定藕小《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和藕小教師發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)性文件后，又在2013年修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校――教師專業(yè)發(fā)展2013-2016三年行動計劃》。當(dāng)然，盡管沒有作為工作重心，但教師發(fā)展事宜在先前的學(xué)校制度建設(shè)中已經(jīng)有所涉及，如學(xué)校編制了《教職工全員聘任程序》《全員培訓(xùn)控制程序》等流程性制度文件，又如學(xué)校管理制度建設(shè)本身就是教師員工積極參與的過程，而他們本身又是這一制度建設(shè)的最大受益者。

篇5

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；三級課程建設(shè)；整體推進(jìn)

【基金項目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0036-04

實行新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作15年來，北京市基礎(chǔ)教育始終堅持“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實際出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)課程改革工作經(jīng)驗，全面推廣先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀成果。本著務(wù)實、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革實驗整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進(jìn)步。

進(jìn)一步加強中小學(xué)教育工作，提高基礎(chǔ)教育整體水平，加快推進(jìn)均衡發(fā)展和全面實施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學(xué)校建設(shè)堅持硬件和軟件并重，在改善學(xué)校辦學(xué)條件、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學(xué)改革卓有成效，由基于教材的教學(xué)走向基于課程的教學(xué)，由注重教學(xué)活動的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動的實效，尊重學(xué)生的主體性與健康個性，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力。

一、三級課程整體建設(shè)機制走向深入

北京市中小學(xué)課程建設(shè)確立了“市、區(qū)兩級分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結(jié)合”的基本策略。市級課程管理部門堅持三級課程整體建設(shè)思路，研究制定北京市課程建設(shè)規(guī)劃，合理調(diào)整國家課程、地方課程及校本課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務(wù)教育課程實施方案，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎(chǔ)教育課程體系。加強對全市課程整體建設(shè)的調(diào)控和指導(dǎo)，加強對自主課程建設(shè)實驗學(xué)校的指導(dǎo)和管理，鼓勵改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區(qū)教育行政部門、教科研部門、教育督導(dǎo)部門、項目組以及各學(xué)校采取多種有效措施，確保《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案（修訂）》得到認(rèn)真嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行，三級課程得到有效的實施和落實，開足、開齊國家課程，規(guī)劃并開發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學(xué)校全力保障課程計劃的全面落實，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強。區(qū)、學(xué)校在實驗過程中關(guān)注研究課程實施過程中的重點、難點、執(zhí)行力以及學(xué)校的整體發(fā)展，在課程建設(shè)的理論研究、制度建設(shè)、實踐創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過市、區(qū)、校三級合作的運行機制，組織開展專項研究、專題研討、評選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實踐活動，在理論研究、政策制定、機制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)、典型引路、成果推廣等多個重要環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，帶動全市中小學(xué)課程建設(shè)工作逐步走向深入。同時催生了一系列推動課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計劃和課程內(nèi)容在區(qū)、學(xué)校的嚴(yán)格貫徹落實，確保了北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗工作沿著科學(xué)、正確、良性的方向健康發(fā)展。

區(qū)級教育行政和教科研部門下大力氣落實北京市教育委員會關(guān)于推進(jìn)課程整體建設(shè)的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村，學(xué)校都努力做到開足開齊國家課程，有效落實地方課程；而且依據(jù)學(xué)校實際深入挖掘地域資源，開發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提高，圍繞著學(xué)校的核心理念設(shè)計出具有系統(tǒng)性、實效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國家課程、地方課程、校本課程整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，用課程特色作為學(xué)校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認(rèn)同，并初步顯現(xiàn)出它的實際效果。從課堂教學(xué)的實際看，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)建設(shè)等都向城區(qū)學(xué)校看齊，并且學(xué)校的校園文化建設(shè)各具特色。學(xué)校實實在在著力推進(jìn)課程整體建設(shè)，教師自覺地落實學(xué)校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設(shè)與實施上加強可行性研究，注重實效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進(jìn)三級課程建設(shè)的過程中把落實課程計劃提到依法辦學(xué)的高度，尋找與學(xué)校日常工作的結(jié)合點和增長點。注重校本課程建設(shè)以使學(xué)生全面而有個性地成長，加強三級課程之間相互融通結(jié)合，已成為各級教育行政部門、科研部門和學(xué)校的基本共識。

二、課程建設(shè)整體育人效益逐漸顯現(xiàn)

全社會日益關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個性差異和全面發(fā)展，支持作為學(xué)校育人工作核心的課程改革建設(shè)向著縱深推進(jìn)，為學(xué)校在課程改革實驗方面的大膽嘗試和積極探索營造了良好的社會大環(huán)境。基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上，國家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關(guān)注和重視，三級課程整體推進(jìn)實施的原則得以認(rèn)真貫徹。科學(xué)的三級課程評價機制的積極推進(jìn)，促進(jìn)了三級課程的全面實施、學(xué)校特色的形成和教學(xué)效益的全面提高。三級課程整體推進(jìn)和科學(xué)實施的先進(jìn)單位和優(yōu)秀個人的表彰制度和活動，有力地引導(dǎo)、促進(jìn)了區(qū)、學(xué)校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進(jìn)和實施三級課程，使北京市義務(wù)教育的課程建設(shè)步入一個新的發(fā)展階段。

區(qū)和學(xué)校由“被動卷入”轉(zhuǎn)為“主動參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實驗，更加冷靜地思考課程實施中的常態(tài)建設(shè)和機制創(chuàng)新。自覺地將課程改革作為學(xué)校育人和發(fā)展的核心載體納入學(xué)校中心工作，以課程整體建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體和抓手。學(xué)校根據(jù)自身特點和實際條件對課程進(jìn)行拓展、深化和二度開發(fā)，對課程資源進(jìn)行選擇、重組，形成體現(xiàn)學(xué)校個性化特色的課程。一批具有地域或?qū)W校特點的課程資源發(fā)揮其獨特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校育人工作煥發(fā)出新的活力。

區(qū)教委和教科研部門日益關(guān)注學(xué)校的三級課程整體建設(shè)和課堂教學(xué)實施情況，從不同角度審視學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)中凸顯的課程意識。多年以來一貫堅持的專項調(diào)研督導(dǎo)工作有重心、有計劃，活動越來越深入，主題越來越聚焦課程改革，重點突出、有針對性，持續(xù)重視遠(yuǎn)郊特別是山區(qū)學(xué)校的課程建設(shè)。督導(dǎo)活動也從聽取報告到深入課堂，從走近干部到走進(jìn)教室、近距離接觸學(xué)生，從觀摩學(xué)校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務(wù)部門、學(xué)校的研討到重視內(nèi)部交流，更加關(guān)注學(xué)校課程整體建設(shè)和以課程為核心的學(xué)校特色發(fā)展。

在持續(xù)的督導(dǎo)調(diào)研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應(yīng)解決的問題和努力的方向，為市區(qū)兩級協(xié)調(diào)推進(jìn)深入的課程改革奠定了基礎(chǔ)。深度思考課程建設(shè)過程中遇到的諸多現(xiàn)實問題：課程建設(shè)如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，課題研究如何更好地為學(xué)校服務(wù)，如何做好精品校本課程開發(fā)，課堂教學(xué)中如何處理好夯實基礎(chǔ)和改革創(chuàng)新的關(guān)系，如何針對民族傳統(tǒng)文化類課程進(jìn)行整體研究，如何提高學(xué)校課程整體建設(shè)的實效性，教師如何實現(xiàn)教材的二次開發(fā)和靈活運用，如何進(jìn)一步增強學(xué)校干部和教師的課程意識，如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)體現(xiàn)課程建設(shè)的效益等。

課程是學(xué)校變革的核心，課程改革實際是以課程為核心的整體改革，涉及學(xué)校的方方面面，甚至包括學(xué)制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說不上是學(xué)校內(nèi)含式發(fā)展的成功。在建設(shè)特色學(xué)校和促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的過程中，重視和推進(jìn)課程的整體建設(shè)，并逐漸形成學(xué)校課程特色和課程文化。應(yīng)從課程專業(yè)建設(shè)的視角對一些創(chuàng)新探索舉措進(jìn)行鑒別和判斷，形成對于一線課程發(fā)展實際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成業(yè)務(wù)突破和研究的新的增長點，更好地指導(dǎo)一線課程建設(shè)。

課程專業(yè)研究、管理人員深入學(xué)校和課堂應(yīng)有獨特的觀察視角，堅持出特色、出質(zhì)量，形成規(guī)律與方法，從對課堂、教師行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)φn程、教材變革、學(xué)生主體的關(guān)注。帶著問題和計劃有目的地走進(jìn)學(xué)校和課堂，通過堅持和積累形成基于課程建設(shè)視角的學(xué)校調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，推動學(xué)校課程建設(shè)向著縱深、健康的道路持續(xù)前進(jìn)，體現(xiàn)自身的專業(yè)價值。

三、課改推進(jìn)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實驗在我國當(dāng)代社會是相對的新生事物，在不斷更新觀念、總結(jié)反思中修正方向、摸索前行，需要一個長期的過程。在這個探索前進(jìn)的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實處，實施層面創(chuàng)新性不夠，操作實踐方面出現(xiàn)細(xì)微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說明課程改革實驗工作在科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實、良性發(fā)展方面依然任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校在課程整體規(guī)劃、門類設(shè)置的總量控制、自編教材的處理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的舉措以及過程監(jiān)控與評價上還存有較大提升空間。部分學(xué)校對課程改革的認(rèn)識有待于深入，未能厘清三級課程的特性，對課程特性把握不準(zhǔn)，把學(xué)科拓展訓(xùn)練材料當(dāng)作校本課程，打著“校本化實施”的旗號隨意更改課程計劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設(shè)和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內(nèi)容重復(fù)開發(fā)、簡單追求門類數(shù)量，導(dǎo)致課程過多過雜、質(zhì)量不高、實效性不強，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

部分學(xué)校的課程改革與學(xué)校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學(xué)校雖在課程規(guī)劃中有明確的學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，但在具體課程設(shè)計和實施中對核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實踐脫節(jié)。有些學(xué)校在觀念和實踐中仍未跳出升學(xué)與課程沖突的誤區(qū)，在學(xué)校推進(jìn)課程策略和措施以及老師的課堂教學(xué)中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)。教學(xué)中以應(yīng)試為導(dǎo)向、忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學(xué)指導(dǎo)針對應(yīng)試得分的傾向突出，偏重應(yīng)試抓分?jǐn)?shù)的片面化技能訓(xùn)練；課堂教與學(xué)的互動層次偏低、實效不高。

通過調(diào)研了解到，目前郊區(qū)小學(xué)特別是農(nóng)村校、山區(qū)校的課程建設(shè)方面，還是存在著一些有待改進(jìn)的實際狀況：

郊區(qū)學(xué)校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊伍建設(shè)。有些規(guī)模較小的學(xué)校、山區(qū)校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學(xué)質(zhì)量上難以保證。補充的師資中有部分人員是從社會招聘而來，大學(xué)研修專業(yè)并非師范教育背景，專業(yè)不對口，課改意識、教育心理學(xué)知識相對缺乏，更沒有基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實習(xí)實踐工作。進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作一段時間內(nèi)，還不能盡快地進(jìn)入角色，完全適應(yīng)課程改革的需要。因此，必須加強對教師學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能的常態(tài)化培訓(xùn)，提高師資的專業(yè)水平將是一項長期的過程。

優(yōu)秀教師數(shù)量相對偏少，特e是農(nóng)村學(xué)校，部分較有教學(xué)實力、嶄露頭角的教師往往設(shè)法調(diào)入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動和流失對區(qū)教師隊伍建設(shè)影響較大。對城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農(nóng)村支教工作還有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實需求。生源方面，郊區(qū)的家長也是盡力設(shè)法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學(xué)校在校生中本地學(xué)生遠(yuǎn)少于外來務(wù)工人員子弟，且班級生員數(shù)量較城區(qū)學(xué)校班額明顯偏少，客觀上對教師教學(xué)提出了新的要求。

對地方課程和地方教材的關(guān)注度差別大。地方課程開發(fā)和實施的研究還沒有引起部分區(qū)級教科研部門和學(xué)校的足夠重視。事實上，對于地方課程的研究是三級課程中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進(jìn)了課程表，但實施層面上的落實還很不夠，存在課時被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設(shè)滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時，課程內(nèi)容相對沒有依據(jù)社會發(fā)展及時對教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設(shè)相對薄弱，有的學(xué)校特別是農(nóng)村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數(shù)量總體偏少，數(shù)百名學(xué)生面對僅有的幾門校本課程，學(xué)生可選擇的余地小，還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際成長需要。不少學(xué)校還未達(dá)到針對校本課程結(jié)構(gòu)乃至學(xué)校三級課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。在校本課程的研發(fā)過程中重分科課程，輕綜合課程；重學(xué)科課程，輕活動課程。這兩種傾向造成校本課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發(fā)依然重嚴(yán)密的知識體系，一定程度上忽略了學(xué)生的興趣點。對校本課程建設(shè)與實施的研究關(guān)注還不夠。

四、采取切實措施提升全市課改質(zhì)量和水平

能否全面提升全市基礎(chǔ)教育階段的課程改革實驗工作質(zhì)量和水平，郊區(qū)農(nóng)村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實施效果是產(chǎn)生決定性影響的因素。從北京市課程改革實驗工作整體建設(shè)推進(jìn)的角度考慮，目前應(yīng)針對學(xué)校現(xiàn)實存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應(yīng)的解決方案：

1. 重視規(guī)模小、班額小的學(xué)校建設(shè)

部分學(xué)校規(guī)模較小，一個年級一個教學(xué)班，有的班生員數(shù)量甚至到了個位數(shù)。課程實施上缺少專職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質(zhì)量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補齊應(yīng)有員額是個緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動也多有限制，地方、校本課程的開發(fā)與實施可能也存在諸多實際困難。需要區(qū)級教育行政和教科研部門多關(guān)注調(diào)研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設(shè)不掉隊、教育教學(xué)質(zhì)量不打折扣。這類學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前學(xué)校實際情況，嘗試精細(xì)化、個性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源供給，主動開展“一對一”教育教學(xué)的方式、途徑和實施效果等諸方面的業(yè)務(wù)研究，突出精耕細(xì)作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置學(xué)校的課程建設(shè)方案，整體提升課程實施效果。

2. 完善進(jìn)入學(xué)校課程內(nèi)容的嚴(yán)格管控機制

納入課時的課程門類越來越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會有諸多內(nèi)容都要試圖擠進(jìn)中小學(xué)校的課堂。而北京市課程計劃是有法律約束效力的，學(xué)校課時是有限的，應(yīng)及時進(jìn)行相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)，建議規(guī)定：除國家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進(jìn)入中小學(xué)校課堂內(nèi)容；如果確有必要，應(yīng)編制地方教材由區(qū)和學(xué)校進(jìn)行選擇。所有進(jìn)入中小學(xué)校課堂的課程門類和內(nèi)容都必須通過北京市教委行政審批；對已經(jīng)進(jìn)入課時安排的課程加強督導(dǎo)，從實際出發(fā)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，實施效果不佳的課程門類應(yīng)建立退出機制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規(guī)范地方課程實施要求，強化地方教材質(zhì)量建設(shè)

市、區(qū)相關(guān)管理部門應(yīng)勤加督導(dǎo)、狠抓落實，要研究形成針對地方課程的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)體系，不單純以地方課程門類的數(shù)量作為評價參考依據(jù)。保證地方課程課時的專時專用，注重地方課程教學(xué)實施效果，加強地方課程的師資培訓(xùn)和教科研建設(shè)。課時有限的現(xiàn)實條件下，很有必要加強區(qū)域地方課程規(guī)劃建設(shè)，對已開發(fā)的區(qū)域地方課程進(jìn)行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經(jīng)濟性，切實提升課程教材質(zhì)量，向著精品化方向邁進(jìn)。避免或減少相關(guān)相近地方課程的重復(fù)性研發(fā)投入。

4. 校本課程建設(shè)走重實效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質(zhì)量還有待提升，學(xué)校自編校本課程講義或者稱為教材的質(zhì)量整體不高，部分學(xué)校經(jīng)費投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學(xué)性、規(guī)范性、時效性方面還有較大的改進(jìn)提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，簡單重復(fù)性的照搬內(nèi)容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內(nèi)容少，利用校本課程課時進(jìn)行國家課程延伸拓展訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級課程管理部門應(yīng)加強審核和督導(dǎo)，切實提高校本課程的實施質(zhì)量，對校本課程的實施評價考核要有詳細(xì)具體、可操作性強的要求，還原校本課程應(yīng)有的育人功能。

5. 持續(xù)強化三級課程整體建設(shè)

從市、區(qū)教科研部門層面到學(xué)校層面，都要加強三級課程整體推進(jìn)建設(shè)的意識和研究力度。從課程理念的理解、課程目標(biāo)的把握、課程體系的建構(gòu)、諸學(xué)科的全面建設(shè)、課程資源的開發(fā)利用等多角度、多維度來理解并實踐，真正落實，體現(xiàn)學(xué)校課程特色，這一點將成為下一步課程建設(shè)重點努力突破的長遠(yuǎn)方向。細(xì)化市區(qū)級教科研項目的實施管理工作，著眼于解決實際問題，立足于長短期規(guī)劃結(jié)合，追求項目推進(jìn)的實際育人效益。

6. 深入貫徹落實學(xué)科教學(xué)改革

貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實轉(zhuǎn)變、更新理念，以北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見來指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)行為，解決學(xué)科教育教學(xué)中存在的突出問題。把課程標(biāo)準(zhǔn)作為明確課程定位、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)進(jìn)度、開展教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格堅持基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、擴大知識面，培育和踐行社會主義核心價值觀。課堂教學(xué)與社會實踐結(jié)合，構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的體驗、合作、探究類學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時用于開展校內(nèi)外綜合實踐活動課程。構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視教育新技術(shù)、信息化對教學(xué)方式變革的影響。

7. 持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化建設(shè)