初中綜合素質測評精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中綜合素質測評，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】初中生 綜合素質評價 問題 對策

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0185-02

實施學生綜合素質評價是我國基礎教育改革中教育評價的新發展，它是以落實、推進素質教育培養目標為目的的教育活動。綜合素質評價是全面反映初中生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，作為一種全新的學生評價方式，能夠充分發揮評價的激勵與導向功能，有利于引導學生實現自我認識，自我教育，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、相關概念界定

（一）素質和綜合素質

廣義上的素質是指教育學意義上的素質概念，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、相對穩定的、內在的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等”。

綜合素質是一個十分廣泛的概念，它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。付旭明認為綜合素質指的是凡通過學生學業考試不便、不能測試的，但關系到學生全面發展的重要核心的素養。這些素質是課程標準提出的明確要求、在教育教學中必須培養、通過考試不能或者不便測試的，但有利于學生全面和諧發展的基礎素質。[1]

（二）評價與綜合素質評價

陳玉琨在其《教育評價學》的書中指出，“評價”在我國的文字中是評定標準的簡稱。從本質上來看，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。[2]

綜合素質評價個人認為就是主體從多方面對個體的綜合素質進行價值認證的教育評價活動。從而可以幫助個體明確自身的優點與缺點，進而為個體以后發展和進步提供依據。

（三）初中生綜合素質評價

初中生綜合素質評價則是基于對綜合素質的理解，是各地區使用的初中生綜合素質評價體系。這些評價指標體系包含的維度有學習能力、道德品質、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質評價能促進初中生在德、智、體、美全面而健康的發展，使學生形成良好行為習慣和品質。促進學生成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。

二、我國初中生綜合素質評價的現狀與問題分析

2001年，國家教育部了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國展開了一次大規模的基礎教育課程改革。其強調教師對其自己的教學行為的反思和分析，主要以教師自評為主，學生、家長參與評價。隨后，教育部專門制定了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出了關于中小學生的六個方面的基礎性發展目標，而且對每個方面的范圍都作了說明。六個方面的基礎性發展目標的提出打破了長期以來“唯分數論”的理念，強調對學生進行綜合素質評價。

實施初中生綜合素質評價，對初中學生基礎性發展目標的落實起著重要的導向作用，有利于培養學生的綜合素養，促進初中學生全面發展；有利于初中提高日常教學質量，促進教師進一步關注每一位學生的素質發展的新課程理念；有利于基礎教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、音樂、美術、體育與身心健康等非學業考試課程的發展；有利于建立科學的初中生綜合素質評價體系，促進學校教育質量和管理水平的提升。

（一）各方評價主體對綜合素質評價的認識與態度

初中生綜合素質評價的主體是多元化的，包括學生自評、教師評價、家長參與等。（1）自我評價。即學生寫出自我描述評語，并提供榮譽證書等可作評價依據的參考材料。自我評價的實施有利于學生培養自我教育和自我認識的能力，發展健全的自我意識，促進學生主動積極的學習。由于當前對綜合素質評價的宣傳和實施的力度不夠，對綜合素質評價的重視和發揮不足，大多學校對綜合素質評價的操作體系沒有具體落實。學生對綜合素質評價的認識仍屬于初步階段，對綜合素質評價的內容、方法、標準等方面的知識幾乎是一無所知。（2）教師評價。教師評價主要是評定教師根據收集學生的資料對其評價，教師評價可以使學生清楚地認識自我。由于目前學校過于追求升學率的提高而忽視了對綜合素質評價的重視，致使教師缺乏一定的專業水平和責任感，一定程度上導致了教師對學生綜合素質評價的偏向，仍舊以學生的學習成績為主進行綜合素質評價。（3）家長評價。家長評價可以使學校與家庭緊密聯系，保持學校教育與家庭教育的一致性。而現實中，家長對綜合素質評價的認識僅屬于表面現象，而且認識的途徑僅僅是通過學生、教師的言語對其有所了解。

關于各主體對綜合素質評價的態度，無論是領導、教師、學生，還是家長，大多數都是贊成和支持綜合素質評價的。當然，仍有一部分家長和教師不支持該做法，他們認為一方面學生在中考期間，沒有真正發揮綜合素質評價的作用；另一方面認為綜合素質評價的步驟比較繁雜，增加了教師和學生的負擔。

（二）當前綜合素質評價實施中的問題

1.評價實施過程中出現的問題

對評價各主體的質疑是實施過程中出現的問題之一。無論是學生自評還是互評，或教師評價，因各自所處位置與各方關系的局限性都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。必然會在很大程度上影響學生綜合素質評價的科學性和公平性。

家長、學校對綜合素質評價的認識有待提高?！胺謹嫡摗币言谌藗兊拇竽X中根深蒂固。家長最關心的是學生的考試成績，對學生的綜合素質明顯關心不足。當前由于廣泛追求升學率、趨同性的統一招生考試制度，學校評定學生的綜合素質的標準仍然以學生的成績為主。

學生綜合評價的結果更加受到社會的質疑。由于受到應試教育的影響，學校的課程活動大多數都以考試為主，導致學生課外活動開展的不夠廣泛，從而影響學生綜合素質評價工作的開展，造成學生的許多過程記錄、資料證據不能真實地獲得。

綜合素質評價工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質評價結果將被應用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業生的前途，恐有在操作過程中出現隨意記錄的舉動。

2.對評價結果的思考

綜合素質評價是對學生的學習能力、道德品質、公民素養、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面具體行為進行評價。由于綜合素質評價作為學生考試的依據之一，評價的結果直接關系到學生的命運，這使家長和學生，有的甚至是學校本身都十分關心學生的綜合素質評價結果，為了提高學生的評價成績，各種走后門或學校走過場搞形式等現象絡繹不絕，這就導致了綜合評價的信息會失去它的價值作用，評價結果的可信度就得不到保證。

目前，初中生的教學依舊圍繞著中考這個中心展開活動。這樣的根本原因導致了學校、社會、教育機構為了追求較高的升學率，沒有在學校的課程設置上向學生提供促進其全面發展的教育。由于學生沒有接受到全面發展的教育，當然也不能通過進行綜合素質評價獲得德、智、體、美、勞的全面發展。學生的綜合素質不一定能全面發展這項問題值得我們關注。

三、初中生綜合素質評價的對策和建議

（一）完善綜合素質評價的操作體系

1.加強培訓與宣傳

培訓的對象包括各校綜合素質評價工作人員、各班級綜合素質評價人員。通過各層次的培訓，使他們掌握綜合素質評價的內容、標準、意義以及方法，提高評價者和管理者的素質、水平以及責任感，確保評價工作順利、高效地進行，提高各主體對綜合素質評價的認識，為實施綜合素質評價營造良好的社會環境。

2.加強過程監控和過程管理

在綜合素質評價實施的過程中，對于所有參與評價的相關人員應建立責任制和責任追究制。對那些、的評價工作人員給予必要的行政處分，情節嚴重的要追究法律責任。綜合素質評價是過程性評價和終結性評價相結合的評價。為了確保綜合素質評價結果的客觀公正性，應該以過程性評價為重點。

3.加強學校的管理制度

學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須加強學校的管理機制。第一，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的綜合素質評價的公平公正。其次，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。同時，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。

4.加強對家長的宣傳

綜合素質評價也要面向家長和社會，從而得到家長的支持，營造良好的社會環境。

（二）建立科學的綜合素質評價指標體系

1.確定合適的評價內容

各地區可結合當地實際情況將《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》中規定的道德品質、交流與合作、公民素養、學習能力、審美與表現、運動與健康等六個基礎性發展目標具體化，在堅持科學性、適應性、全面性原則下，使綜合素質評價具有可行性。

2.確定全面、科學的評價標準

綜合素質評價是一個復雜的過程，評價標準是整個綜合素質評價過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質評價的質量，需有一套完整的評價標準。在確定評價標準的同時應考慮到學生發展的多元化。在制定過程中，應遵循發展性、合理性原則，既要注意形成性評價，也要注意終結性評價。要合理地做到對學生的過去和現狀的評價。

3.規范綜合素質評價的方法

綜合素質評價的一般都是以班級作為單位進行，由于綜合素質的工作量及復雜程度比較大，大部分主體實施的方法都是主觀評定，綜合素質評價結果的準確性受到質疑，因此，為了確保公平公正，提高評價的工作效率，我們可以利用現代信息化手段進行綜合素質評價。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應該積極將現代信息化手段運用到綜合素質評價工作中。

（三）合理呈現綜合素質評價的結果

綜合素質評價的結果是用等級還是用傳統的綜合性評語來評價各有利弊，采用了等級加綜合評語的方式，不失為一種明智之舉。

（四）創設綜合素質評價的環境

1.基本保障

在綜合素質評價的過程中，要確保綜合素質評價的人力和物力各個方面到位。各教育部門領導、校長、教師和社會人士要積極組織宣傳和培訓的工作，制定相關的制度和操作程序，組織學生進行綜合素質評價的工作，及時反饋評價實施過程中出現的不足。教育部門應對各學校的硬件設備采取定期檢查，以確保學生綜合素質評價的有效實施。

2.公平與誠信保障

綜合素質評價的公開是保證綜合素質評價公正和公平的重要措施。負責綜合素質評價的有關人員應及時公開學生綜合素質評價的標準、過程和結果，接受社會和家長的監督。學校應建立誠信保障制度、監督人員，層層簽訂誠信協議書，對綜合素質評價進行宣傳、監督和評價并及時反饋綜合素質評價過程中存在的不足，確保綜合素質評價的有效實施。

注釋：

[1]付旭明.對綜合素質評價幾個問題的思考[J].基礎教育課程，2005，（04）：14.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：7.

參考文獻：

[1]趙德成.初中畢業生綜合素質評價實踐的問題與思考[J].中國教育學刊，2007，（7）.

[2]張寒梅.中學素質教育的現狀及對策研究[D].重慶：西南師范大學碩士學位論文，2005，（2）.

篇2

為深化全面科學的教育質量觀，逐步建立內部評價與外部評價相結合的多元教育質量評價體系，進一步推動教育管理信息化建設，為教育管理和決策提供更為科學的理論依據，按照教育部有關文件精神，我縣決定實施學生成長綜合素質測評工作，運用信息技術手段對教育基礎信息進行測評，逐步建立反映我縣教育發展的學生成長綜合素質評價指標體系。

實施學生成長綜合素質測評，是建立人力資源強國和創新型國家的需要，是全面實施素質教育、探索人才成長規律的需要，是加強教育管理、進行科學決策的需要。實施學生成長綜合素質測評，也是我縣教育質量評價和管理制度的重要創新，對于促進我縣基礎教育事業的健康和諧發展具有重要意義。

一、學生成長綜合素質測評的目標、指導思想和基本原則

我縣學生成長綜合素質測評的根本目的，是通過評價學生成長與發展的整體狀況，以最簡明有效的方式來反映學校或地區的學生成長綜合素質、反映教育質量的狀況，以發現成績、比較差距、找出問題、尋找原因、尋求對策為具體目標指向，為制定促進學生綜合素質提高、提升教育質量的有關教育政策、教學對策提供科學測評依據，引導基礎教育事業健康和諧發展。通過學生成長綜合素質測評，逐步建立我縣的教育數據中心。

我縣學生成長綜合素質測評的指導思想是：依據黨的教育方針和政策，在信息化環境下，通過科學測評，提高教育決策和管理水平，全面推進素質教育，提高基礎教育質量，促進學生在品德、智力、體質等方面和諧發展。

我縣學生成長綜合素質測評必須堅持以下三個原則：

（一）依法測評原則。學生成長綜合素質測評工作必須以國家頒布的教育法律法規、教育方針、教育政策為依據，以求通過科學測評準確把握全縣基礎教育的質量狀況，為各級教育行政決策提供信息、依據和建議。

（二）科學性原則。學生成長綜合素質測評從測評內容的選擇、標準的制訂、工具的研發，到數據的收集、整理與分析，報告的撰寫與，整個過程都要保持高度的規范性和科學性。

（三）導向性原則。學生成長綜合素質測評的結果不用于評價學校、教師、學生，只是通過測評數據和測評結果的，科學診斷我縣基礎教育存在的問題和原因，幫助尋求解決方案，探索基礎教育發展的規律、人才成長的規律和教育管理的規律，引導學校、教師、家長和社會樹立正確的教育質量觀，促進青少年的身心健康發展。

二、學生成長綜合素質測評的對象和內容

本次學生成長綜合素質測評的對象為我縣初中階段學校的在校學生，同時搜集與學生成長有關方面的信息（如父母、教師、學校甚至社區情況等信息）。根據我縣基礎教育質量的實際狀況，借鑒國內外學生成長綜合素質測評的經驗，現階段我縣學生成長綜合素質測評的重點領域包括六個方面：身體素質、心理素質、道德素質、人際或社會素質、學習能力、成長環境。

三、學生成長綜合素質測評結果的和運用

學生成長綜合素質測評的結果由我局統一公布，各學校和有關業務部門要充分運用好評測結果，指導和改進我縣基礎教育工作。

（一）促進教育決策和管理科學化。各學校要充分利用學生成長綜合素質測評結果提供的豐富、科學、準確的信息、數據，促進教育決策和教育管理的科學化，切實促進我縣基礎教育決策和管理從經驗走向科學，從終結性走向過程性，從模糊性走向精細化。

（二）促進教育質量的有效改進。各學校和教育督導、教研部門要改變過去單一的僅僅基于課程標準的教育質量模式，依據學生成長綜合素質測評中反映出的教育中存在問題，把教育督導和教研工作的重心轉移到幫助教師反思教育行為的有效性，指導教師改進教育教學工作上來。

四、加強對學生成長綜合素質測評工作的組織領導

實施學生成長綜合素質測評，是在我縣基礎教育改革與發展進入新階段后，為全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育采取的一項具有基礎性、戰略性的重要措施，各有關學校和部門要切實加強對這項工作的組織和領導，確保我縣學生成長綜合素質測評工作的順利實施。

（一）學生成長綜合素質測評工作由教育部信息管理中心直接指導，在縣教育局學生成長綜合素質測評工作領導小組領導下開展工作。

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作為初中學科教學組成部分的思想品德課，兼有幫助學生提升傳統“雙基”和促進良好道德品質養成等多重任務。在各地的初中學生綜合素質測評標準中，對該課程的任務有不少相通、相融的規定要求，我們要找準它們在評價內容、方式、效能、目標上的交集。以《南通市初中學生綜合素質測評標準及實施細則》為例，我們既要在思想品德課教學中體現測評標準對學生“學習態度”、“學習能力”的要求，又要顯現兩者在“促進學生綜合素質提升”目標上的一致性。這種一致性不僅僅體現在“道德品質與公民素養”維度上，在其他5個維度中也有相應的反映。如“交流與合作”中的“團隊精神”、“溝通分享”規定，“學習習慣與學習能力”中的“學習習慣”，“運動與健康”中的“身心健康”等就充分體現了思想品德課的養成目標。較之其他學科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學生綜合素質測評有著相似性，這為二者的有機相融提供了更有效的切合點。當然，思想品德課也有其作為學科設置的獨特要求，我們在分清其與學生綜合素質測評交集關系的同時，要保持它的獨立學科特點，不能將二者完全等同。

二、以思想品德課教學助推綜合素質測評工作

思想品德課教學應結合教材設定的教學主題或學生的思想實際，創設學生課外活動的載體。這種對課堂教學活動的拓展既可以是學生個體活動，也可以是小組、班級等集體活動。學生在活動情境中能進一步加深對自我和他人的認識，從而為綜合素質測評中進行自評和互評提供更多的事實依據，也能有效增強學生評價的自主性和相對獨立性。

教師評價是學生綜合素質測評的重要組成部分，也是測評結果生成所倚重的環節。因此，在學科教學改革中，我們不僅要強調三個維度教學目標的設置，更要落實對學生素質發展狀況的過程性記錄。整合教師的過程性記錄才能形成較為準確的階段性評價。階段性評價對學生的過程性發展能起到強大的助推作用，這種助推力不僅來自于綜評制度對任課教師的規范性要求，更源自于教師的敬業精神和專業素養。尤其是思想品德課教師更應肩負起參與學生道德品質過程性記錄與評價的責任，因為這本身也是學科課程評價方式改革的內在要求。

三、以綜合素質測評引導思想品德課教學改革

1.對思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學功效既涵蓋了學生對基礎知識的掌握與運用、基本能力的訓練和提升，也擔負著在品德素養等方面為學生終身發展奠基的效能。在學科教學中，思想品德課要體現一定的知識傳授與能力提高的要求，因為應試本身也是學生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認識到，人的綜合素養提升必須建立在一定量的知識儲備的基礎之上，在新的發展形勢下我們不該去為“有德無才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學改革中，活動課程的設計和開展應包含“雙基”目標的達成要求。

2.對思想品德課教學內容的校本研究。各地綜合素質評價細則中的任何維度要求無一不與學生的生活、學習息息相關。同樣，思想品德課的課程性質和目標也決定了在實際教學中，我們不能拘泥于教材框定的內容。如果我們不能將教材與生活實際有效整合，必然會影響教學的針對性和實效性。在思想品德課教學內容的選取上，我們應傾向于選擇和學生生活、學習、思想等關系密切的校本化材料，用能給學生帶來真實情感體驗的生活情境充實、豐富、完善教學內容。

3.對思想品德課學習方式的變革思考。傳統的授課方法讓學生呼吸不到自由學習的空氣，學生的求知欲望正是在日復一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無論從形式或是從內容上講，學生學習方式改變的一個重要前提是正確定位師生關系。在思想品德課教學中，教師本身也兼有“學習者”的角色，師生、生生應在互助學習中不斷增加知識儲備、提升道德品質、升華生命質量、實現共同成長?？傊?，在學習方式的變革中，我們要幫助學生真正成為學習活動的自我促進者、學習行為的自我調節者、學習評價的自我考量者。

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【導語】

為建立健全學校藝術教育工作評價制度，改進美育教學，2017年我市制定了《南京市初中畢業生藝術素質測評方案（試行）》，并宣布從2017級學生開始，在初中畢業時增加藝術素質測評并和中考掛鉤。

根據規定，2017級學生明年就將參加測評。這個測評究竟怎么測？市教育局對此進行解讀，明確藝術素質測評將分為過程性和終結性兩個評價。過程性評價是根據學生在校參加藝術課程學習、參與藝術社團活動、發展藝術特長的情況綜合評定。每學期滿分100分，其中音樂、美術兩科各50分。過程性評價由考生所在學校組織實施，時間段為初一上學期至初三上學期共5個學期。終結性評價是依據國家課程標準，以機考的形式檢驗學生應知應會的學科知識與學科技能。滿分100分，其中音樂、美術兩科各50分。終結性評價由市教育局統一命題，區教育局組織實施，考試時間為初三下學期的3月份。，藝術素質測評成績滿分為100分，其中過程性評價成績（5個學期的平均分+附加分）占60%、終結性評價成績占40%。兩部分成績相加，90分以上為A等，75—89分為B等，60（含60分）—74分為C等，60分以下為D等。C等以上為合格，D等為不合格。

根據規定，藝術素質測評成績與初中畢業生綜合素質評價六項指標中的“審美與表現”評價相掛鉤，藝術素質測評成績合格（C等以上）等同于“審美與表現”的B級，即可報考指標生志愿和第一批次錄取學校。如需報考普通高中和職業高中的藝術特長生，則藝術素質測評成績必須達到B等以上。

另據了解，學生有藝術特長也可以加分，但必須以學生初中階段參加各級教育行政部門組織的藝術活動情況為依據，社會藝術考級、非教育行政部門舉行的藝術競賽的證書和名次不能作為藝術特長測評及加分的依據。藝術特長加分在初三下學期一次性進行，按照國家、省、市、區教育行政部門展演分別加5分、4分、3分、2分，校級展演加1分，總加分不得超過10分。

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今年是我縣實施與新課程配套的初中畢業考試的第二年，為了做好*年初中畢業生綜合素質評價工作，根據金華市教育局（金市教基［*］5號）文件精神，特提出如下工作意見：

一、指導思想

初中畢業生綜合素質評價是推進基礎教育課程改革的重要舉措，必須面向全體學生，促進學生全面發展，同時要為高中階段學校招生改革提供條件。

二、組織機構

為確保我縣*年初中畢業生綜合素質評價工作順利進行，決定成立武義縣*年初中畢業生綜合素質評價工作領導小組，對全縣初中綜合素質評價工作進行指導、監督和協調，組織有關人員對各校獲得“A”等級的學生進行審核認定。

組長：高江洪

副組長：傅偉徐正躍潘泉清

成員：朱鴻飛方育荷方志明

為確保工作順利進行，各初中都應建立綜合評價工作委員會，負責本校的綜合素質評價工作。同時，各初中每個畢業班要建立綜合素質測評工作小組，負責學生自評、同學互評工作。

三、評價內容

綜合素質評價以教育部提出的基礎性發展目標為基本依據，根據學生的平時表現，活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的道德品質與公民素養、探究與實踐、勞動與技能、審美與表現等方面的總體發展水平。

四、評價原則

1、堅持過程與結果相結合的原則，學校應充分發揮“學生成長記錄冊”的作用，全程、全面記錄、反映學生在初中階段各方面的成長狀況。

2、堅持公開、公正、公平的原則，評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得“A”等級學生名單必須在校內公示。對評價結果有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

五、評價辦法

綜合素質評價的結果由“綜合評語”和“評定等第”兩種呈現方式。

1、綜合評語：綜合評語（模塊一）主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，并為后續的針對性教育提出建議。

綜合評語應當結合“學生成長記錄冊”反映的情況，由初三班主任撰寫，學校領導審核。

2、評定等第：主要對能體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評。測評項目分為三個模塊：

模塊二：探究與實踐（研究性學習、社區服務與社會實踐、地方課程、學校課程、學科競賽、創造發明等）；

模塊三：勞動與技能（勞動技術教育、信息技術教育、實驗操作等）；

模塊四：審美與表現（音樂與美術課程、藝術特長等）。

綜合素質模塊二至模塊四的評定結果以等第方式呈現，一般分為A、P、E三等（分別代表優良、合格、待合格）。P、E等均由學生所在學校確定，A等由學校列出名單上報武義縣教育局，由縣教育局組織專門人員通過一定的程序進行審核與認定，以確保其公正性和權威性。各校對E等第要嚴格控制。

綜合素質等第認定的結果是衡量學生是否達到畢業標準的重要條件，同時作為高中招生錄取的前置條件。

綜合素質評價具體實施請參照附件《金華市*年初中畢業生綜合素質評價實施辦法》。

六、評價程序

1、學生自評：學生根據學校提供的評價細則，自我評定。

2、同學互評：由班級綜合素質測評工作小組認定。

3、學校評定：根據學生自評、同學互評，綜合“學生成長記錄冊”內容、舉證材料，在廣泛聽取教師、學生家長意見的基礎上，由學校綜合素質評價工作委員會確定學生等第。

4、反饋公示：學校綜合素質評價工作委員會以反饋意見表的形式，將評定結果與學生家長見面，學校設立公示欄，對“A”等的學生予以公示，同時學校設立意見箱，接受舉報，公示時間一般為5天。

5、結果確認：各初中將各類獲“A”等第的學生情況，送交縣教育局綜合素質領導小組審核確認后，填寫《綜合素質評價結果匯總表》一式兩份，一份學校存檔，一份送交縣招生辦。