課程建設(shè)實(shí)施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程建設(shè)實(shí)施，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

Abstract： This article introduces the course instruction and implement of working process taking WEB course developed by as an example.This article determins learning area through typical working task of working area and designs teaching situation through the standard of the enterprise and working enviromnet.The purpose of of this article is not only to develop the students' professional knowledge and technology ，but also to enhance their project experience and improve their social adaptability.

關(guān)鍵詞： 工作任務(wù)；行動領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教學(xué)情境

Key words： working task；the field of action；learning area；teaching situation

中圖分類號：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0209-02

0 引言

職業(yè)教育課程的本質(zhì)是工學(xué)結(jié)合，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工作過程化課程的建設(shè)就是通過崗位群工作領(lǐng)域分析，總結(jié)出典型工作任務(wù)，以企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境設(shè)計課堂環(huán)境，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成教學(xué)過程并進(jìn)行評價。本文以開發(fā)WEB系統(tǒng)課程為例闡述了工作過程化課程建設(shè)與實(shí)施過程。

1 確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作過程化課程的設(shè)置是依據(jù)崗位工作情況（工作領(lǐng)域），歸納典型工作任務(wù)（行動領(lǐng)域），制定出符合教學(xué)要求的課程目標(biāo)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和軟件技術(shù)的結(jié)合，WEB系統(tǒng)開發(fā)工作已經(jīng)是軟件企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)公司核心業(yè)務(wù)。開發(fā)WEB系統(tǒng)課程依據(jù)企業(yè)中WEB項目軟件工程師崗位工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。通過WEB系統(tǒng)項目開發(fā)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生參與完成系統(tǒng)分析與調(diào)研、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)框架建設(shè)、代碼編寫、系統(tǒng)測試與多個典型工作任務(wù)的實(shí)踐能力，提升學(xué)生作為WEB項目軟件工程師的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

課程設(shè)置和定位的初期，經(jīng)過大量的社會調(diào)研和討論。先后與北京阿博泰克北大青鳥信息技術(shù)有限公司、丹東九三電腦公司等多家企業(yè)交流。經(jīng)過專家討論，建立了以WEB項目為導(dǎo)向、以實(shí)踐工作情景為依托、典型工作任務(wù)為驅(qū)動的課程教學(xué)體系。

本課程最終目標(biāo)是：能夠運(yùn)用.NET技術(shù)，在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上，參與到WEB軟件項目開發(fā)過程，熟練、規(guī)范地完成企業(yè)級B/S系統(tǒng)模塊的編碼、調(diào)試和文檔編寫，成為企業(yè)需要技能型應(yīng)用人才，學(xué)習(xí)領(lǐng)域見表1。

2 教學(xué)情境設(shè)計與實(shí)施

教學(xué)情境是工作過程化課程的課堂表現(xiàn)。教學(xué)情境以WEB項目軟件開發(fā)工作主要步驟進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)的同時經(jīng)歷整個項目開發(fā)過程，提高學(xué)生的項目經(jīng)驗(yàn)。

本課程以“網(wǎng)上圖書銷售系統(tǒng)”項目開發(fā)過程展開教學(xué)，設(shè)計了10個教學(xué)情境，具體教學(xué)情境有：需求分析報告、數(shù)據(jù)庫設(shè)計及實(shí)施、IIS服務(wù)器配置、頁面導(dǎo)航及母版設(shè)計、系統(tǒng)框架建立、數(shù)據(jù)查詢與展示、數(shù)據(jù)插入與更新、第三方控件的使用、用戶控件、網(wǎng)站部署與定制。每個工作任務(wù)都按著：信息獲取、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估6步進(jìn)行安排，形成一個標(biāo)準(zhǔn)化軟件開發(fā)過程。各個教學(xué)情境是按著軟件開發(fā)過程設(shè)計實(shí)施的，每個階段都安排相應(yīng)的總結(jié)與評價從而保證軟件開發(fā)過程符合螺旋模型。部分工作任務(wù)由校外兼職教師和校內(nèi)專任教師共同完成。教學(xué)過程中，學(xué)生擔(dān)任項目組長、程序員和系統(tǒng)測試員角色，在項目進(jìn)程中起到核心作用；教師擔(dān)任項目經(jīng)理、咨詢師等職責(zé)，起到引導(dǎo)作用。

3 輔助教學(xué)方法

課程教學(xué)中，采用多模式教學(xué)方法。綜合運(yùn)用各種媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，建立課堂、實(shí)訓(xùn)基地、課外的立體化教學(xué)空間。電子版講義、教學(xué)大綱、授課計劃、多媒體課件、習(xí)題等教學(xué)資源全部上網(wǎng)，教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)初具規(guī)模，并能經(jīng)常更新。在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。為學(xué)生構(gòu)建了一個“全天候、立體化”的學(xué)習(xí)平臺。

建立社會服務(wù)與技術(shù)支持為目的，具有企業(yè)孵化器的軟件實(shí)體——一方軟件研究室。由專任教師主持，學(xué)生參與軟件開發(fā)，近兩年師生共同完成社會服務(wù)項目和軟件開發(fā)10余項，具有良好的社會聲譽(yù)。學(xué)生在項目開發(fā)過程中，掌握了實(shí)踐技能，增加了項目經(jīng)驗(yàn)，為開發(fā)WEB系統(tǒng)課程進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。

4 結(jié)束語

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)WEB系統(tǒng)的知識和技能的同時，增加了項目經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生就業(yè)的自信心，提高了學(xué)生就業(yè)機(jī)會。

工作過程化課程將實(shí)際項目帶到了課程中，將企業(yè)工作融入到教學(xué)情境中，真正做到了工學(xué)結(jié)合，“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使對學(xué)生的培養(yǎng)滿足了實(shí)際工作崗位的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]田鳴.項目教學(xué)法中教學(xué)資源合理配置的研究與實(shí)踐[J]. 遼寧高職學(xué)報，2008（10）：16-18.

篇2

因此，以足球項目為重點(diǎn)的體育課程改革不是一項活動，更不是一種跟隨潮流的運(yùn)動，它是置于學(xué)校課程建設(shè)中的思考，是學(xué)校充分利用課程建設(shè)自的表現(xiàn)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、發(fā)揮育人功能的重要載體。基于這樣的認(rèn)識，加上針對足球課程建設(shè)的實(shí)施途徑，思考如下：

途徑一：納入學(xué)校課程

在落實(shí)足球課程改革的過程中，需要務(wù)本求實(shí)。把足球課程實(shí)實(shí)在在排入課程表。學(xué)校三個校區(qū)以3～6年級為重點(diǎn)，確保每班每周一節(jié)足球課。

在研究的過程中，學(xué)校遵循《朝陽區(qū)義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中提出的課程設(shè)置創(chuàng)生性和選擇性原則。一方面在傳統(tǒng)模式的足球課中不斷教研、提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面從學(xué)情出發(fā)、從教學(xué)需要出發(fā)，大膽嘗試長短課、大小課、雙教課等不同的教學(xué)形式。例如，既有20分鐘的女足基礎(chǔ)訓(xùn)練課，也有30分鐘的男足實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課，還有40分鐘主教與助教共同完成的傳統(tǒng)足球課，力求為學(xué)生提供個性化、多樣化的課程選擇。

途徑二：校內(nèi)活動與校外實(shí)踐相

結(jié)合

《朝陽區(qū)義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中明確規(guī)定，各學(xué)科平均有不低于10%的課時用于開展校內(nèi)外學(xué)科實(shí)踐活動，體育學(xué)科的校內(nèi)外實(shí)踐活動以豐富體育生活為主。在我校體育足球課程改革的實(shí)踐中，便廣泛開展了校內(nèi)體育活動和校外實(shí)踐活動。

（1）校內(nèi)體育活動

奉行“生命教育”的中園小學(xué)“不放棄每一個孩子”，任何一項工作的推進(jìn)都本著惠及全體學(xué)生的宗旨。在足球課程推進(jìn)過程中，學(xué)校三校區(qū)1～6年級學(xué)生人手一個足球，自主創(chuàng)編的“快樂足球操”得以普及，實(shí)現(xiàn)了每一天每一個孩子都能觸摸到足球，日積月累中不斷提升對足球的控制能力。

除此之外，學(xué)校精心策劃舉辦為期兩個月的3～6年級班級足球聯(lián)賽，各班級紛紛成立自己的班級足球隊、足球?qū)氊惱怖碴牐O(shè)計獨(dú)特的足球標(biāo)識，抽簽形成對陣圖，自發(fā)組織訓(xùn)練，調(diào)動家長志愿者參與其中，海報、彩旗、助威、吶喊……全校形成了濃烈的足球氛圍。

在關(guān)注全體的同時，學(xué)校注重高水平球隊的建設(shè)。組建了學(xué)生男子、女子足球隊。把每周二學(xué)校社團(tuán)活動時間和周一、周四課后活動一小時時間作為提高足球水平的補(bǔ)充和延伸，聘請專業(yè)足球教師訓(xùn)練，校內(nèi)足球教師助教，有效地提高了教學(xué)和訓(xùn)練的效果。

（2）校外實(shí)踐活動

學(xué)校注重開發(fā)利用各種校外資源。結(jié)合班級足球聯(lián)賽，組織三校區(qū)足球達(dá)人、最佳小射手、足球校隊隊員、最佳班級拉拉隊，身披國安標(biāo)識走進(jìn)工體、開展“走進(jìn)國安、為國安加油”足球課程校外實(shí)踐活動。孩子們文明觀賽，用正確的方式為自己家鄉(xiāng)的球隊吶喊助威，在0：2輸球的時候，還同身邊的“御林軍”一起為國安唱歌，為國安吶喊，最后2：2追平比分讓孩子們親身感受著不服輸、勇于拼搏、積極向上、“永遠(yuǎn)爭第一”的國安精神。同時，在濃烈的足球氛圍中更加深刻地感受足球的魅力，更加熱愛足球、熱愛家鄉(xiāng)！他們在之后的訓(xùn)練中更加頑強(qiáng)拼搏，團(tuán)結(jié)一致，在社區(qū)恒大杯比賽、區(qū)級金鷹杯學(xué)區(qū)選拔賽、市級百隊杯等比賽中，均有出色的表現(xiàn)和不僅是足球技藝的提升。

這些校內(nèi)外足球項目實(shí)踐活動，在一定程度上豐富了學(xué)生的體育生活，實(shí)現(xiàn)了過程育人、實(shí)踐育人。

途徑三：家校聯(lián)動

本著“課程改革，全員育人”的宗旨，我們還積極開發(fā)各種資源。組建了“陽光力量”家長、教師男子足球隊，定期開展友誼賽；定期舉辦奧林匹克國家森林公園“足球主題定向越野”活動等，廣泛調(diào)動了家長資源和參與足球課程改革的熱情，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動，促進(jìn)足球課程改革的普及、鞏固與宣傳，有利于營造校園足球文化氛圍，共育共建。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，以足球?yàn)橹攸c(diǎn)項目的體育課程改革取得了階段性成果。

首先，教師隊伍獲得成長。教師對體育課程改革在思想認(rèn)識上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再墨守成規(guī)于傳統(tǒng)體育課堂，視野更加開闊；接受社會資源引進(jìn)校園，逐漸樹立全員育人、整體育人的意識。青年教師由最初對足球的個人興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽闱驅(qū)I(yè)素質(zhì)的跨越式發(fā)展；體育教師團(tuán)隊更加凝聚、大氣。

其次，學(xué)校內(nèi)足球文化氛圍初步形成。3～6年級每一個班都組建了足球隊，設(shè)計有獨(dú)特的足球標(biāo)識，通過足球主題家校定向越野、班級聯(lián)賽等喜聞樂見的活動，學(xué)生、教師、家長關(guān)注足球運(yùn)動、參與足球運(yùn)動的熱情不斷攀升。學(xué)校女子足球隊組建成功，男子足球隊在各種比賽中不斷磨礪、成長，取得

佳績。

最后，在學(xué)生成長方面。用孩子自己的話說：精彩的足球聯(lián)賽里，有激烈的對抗，有盡情的歡呼，有勝利的喜悅，有失敗的淚水……每一場比賽對于我們的球隊、啦啦隊來說，能享受這些就是幸福的。

比賽的時候，可以把平時學(xué)習(xí)和積累的技術(shù)毫無保留的拿出來，撒開了打。而且，打比賽還可以鍛煉我的心理素質(zhì)。因?yàn)楫?dāng)球隊輸了比賽后，每個人的情緒都很低落。這時候，只要控制住自己的情緒，不必太傷心就行了。就像老師對我們說的一樣：輸了還能笑，才是

高手！

還有的同學(xué)說，在足球訓(xùn)練時，我和老師、隊友們一起玩耍，一起踢足球，非常快樂。就在這一年半的時間里，使我收益良多：每個老師都在為我們默默的付出著，就像辛勤的蜜蜂。一次次不厭其煩的訓(xùn)練讓我們增長了球技；讓我們的配合更巧妙；讓我們球隊更團(tuán)結(jié)。我愛足球！

篇3

教師培訓(xùn)的新理念

“十二五”期間，我校提出“實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想，助推學(xué)生自主求知和生命成長”的教師培訓(xùn)終極目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，我校合理規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，將其作為一項基礎(chǔ)性、全局性、事關(guān)學(xué)校生存和發(fā)展的大事來抓，通過選擇教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略，制定科學(xué)的培訓(xùn)制度，塑造良好的培訓(xùn)文化，三管齊下，積極創(chuàng)建合理有效的教師培訓(xùn)機(jī)制。

我校以“知識探究、能力構(gòu)建、人格養(yǎng)成”三位一體的課程理念為引領(lǐng)，現(xiàn)已構(gòu)建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎(chǔ)學(xué)科類課程、STS（Science， Technology， Society）類課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類課程以及人格養(yǎng)成類課程。新的課程體系促進(jìn)教師隨之發(fā)展與提升，既為教師成長提出了挑戰(zhàn)，又為其注入了活力；既是教師培訓(xùn)的動因，又是培訓(xùn)的新平臺。為此，我校將緊密圍繞課程建設(shè)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的有效載體，以課程建設(shè)帶動教師培訓(xùn)，以教師培訓(xùn)促進(jìn)課程建設(shè)，從而努力圍繞學(xué)校特色發(fā)展，以教師培訓(xùn)為橋梁推動國家課程校本化實(shí)施以及校本課程的開發(fā)。

以國家課程校本化實(shí)施促進(jìn)學(xué)校教師培訓(xùn)為例。國家課程校本化實(shí)施是學(xué)科基礎(chǔ)類課程的主要內(nèi)容，在此過程中，教師堅持“校本、生本、課本”的原則，即“以學(xué)校文化為本、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為本、以課程標(biāo)準(zhǔn)為本”，從而實(shí)現(xiàn)基于“校本”營造良好的教研文化，為自身個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；基于“生本”提高常態(tài)課教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效，為學(xué)生提供更多的個性化發(fā)展空間；基于“課本”學(xué)習(xí)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，落實(shí)雙向細(xì)目表，進(jìn)而使國家課程校本化實(shí)施成為教師培訓(xùn)的有效抓手。

構(gòu)建教師培訓(xùn)的生命體

在理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，我校深入探究教師培訓(xùn)的內(nèi)涵，合理統(tǒng)整與規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，使其與學(xué)校的課程建設(shè)相融合。

教師專業(yè)發(fā)展涉及提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，可歸納為升華專業(yè)精神、塑造專業(yè)人格、充實(shí)專業(yè)知識和提高專業(yè)能力四個主要方面。基于此，學(xué)校進(jìn)一步明確了教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，并結(jié)合對“十一五”教師培訓(xùn)工作的總結(jié)，努力挖掘出學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)，即“敬業(yè)”“愛生”“博學(xué)”“善導(dǎo)”。“敬業(yè)”是指教師對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；“愛生”是指關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；“博學(xué)”是指學(xué)識淵博、造詣精深；“善導(dǎo)”是指育人過程中以開導(dǎo)、引領(lǐng)見長，這與教師專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識以及專業(yè)能力的發(fā)展一一對應(yīng)。

作為一個發(fā)展的統(tǒng)一整體，教師的各種專業(yè)素養(yǎng)相互聯(lián)系，相互影響。教師專業(yè)發(fā)展水平的提升離不開各專業(yè)素養(yǎng)的平衡發(fā)展與相互促進(jìn)。為此，通過觀察教師專業(yè)發(fā)展生長點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校提煉出教師專業(yè)發(fā)展的生命線，即維系教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風(fēng)：“敬業(yè)、愛生、博學(xué)、善導(dǎo)”。其中，“敬業(yè)與愛生”體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂生”，這是使教師情系教育事業(yè)的精神引領(lǐng)，是教師專業(yè)發(fā)展的源動力。然而，“敬業(yè)”更需“精業(yè)”，故要“博學(xué)與善導(dǎo)”，這體現(xiàn)了對教師專業(yè)硬實(shí)力的更高要求，促使教師對教育教學(xué)“精雕細(xì)琢”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。

教師培訓(xùn)文化的建設(shè)是教師培訓(xùn)工程的又一重點(diǎn)。文化具有群體性和實(shí)踐性，文化建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展由個體推廣至群體，由設(shè)計走向?qū)嵺`的重要途徑，文化引領(lǐng)是建立教師培訓(xùn)長效機(jī)制的重要保障。從教師專業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，我校著力從學(xué)習(xí)與教研、實(shí)踐與反思以及師德三個方面培育教師培訓(xùn)的文化，而這正與我校“三位一體”的課程理念相得益彰，即以知識探究促學(xué)習(xí)與教研文化，以能力構(gòu)建推實(shí)踐與反思文化，以人格養(yǎng)成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專業(yè)發(fā)展提供了成長面，課程建設(shè)成為建設(shè)教師培訓(xùn)文化的沃土。

教師專業(yè)發(fā)展的點(diǎn)、線、面的有機(jī)整合，最終促使我校努力構(gòu)建教師培訓(xùn)的有機(jī)體。為使其煥發(fā)活力，結(jié)合學(xué)校“十二五”期間教師培訓(xùn)的新理念，我校提出：以課程建設(shè)作為教師培訓(xùn)的生命體，使教師培訓(xùn)回歸教育教學(xué)實(shí)踐。“人文奠基，理工見長”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學(xué)生構(gòu)建為人之本的知識體系與價值體系的同時，更好地服務(wù)于學(xué)生在理工領(lǐng)域的特長發(fā)展。基于教師培訓(xùn)與課程建設(shè)的融合，“人文奠基，理工見長”的課程特色為教師成長打下了生命底色。“厚德積學(xué)，沉毅篤行”是我校的校訓(xùn)，在教師專業(yè)發(fā)展方面的體現(xiàn)為“師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，沉著堅忍，行動務(wù)實(shí)”，這是我校教師培訓(xùn)的行動準(zhǔn)則。我校的教師培訓(xùn)注重提升教師的人文素養(yǎng)，通過閱讀活動開拓教師視野，借助“教師沙龍”促進(jìn)教師的實(shí)踐反思，這些都構(gòu)成了教師培訓(xùn)生命體的特色生命活動。

與此同時，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，我校積極倡導(dǎo)公開坦誠、高度信任、關(guān)心與分享、珍惜人的成長與發(fā)展的作風(fēng)，并以此促進(jìn)學(xué)校文化ACT建設(shè)。學(xué)校文化ACT具體是指尊重信賴（Are respectful and trustworthy）、相互關(guān)心（Care about each other）、承擔(dān)責(zé)任（Take responsibility），這是我校團(tuán)隊建設(shè)的核心精神。教師培訓(xùn)工作的作風(fēng)較好地體現(xiàn)了ACT文化的內(nèi)涵，有利于學(xué)校文化建設(shè)。

“立足校內(nèi)，兩頭在外”的教師培訓(xùn)方針

在“十二五”學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃的指導(dǎo)思想下，我校將教師培訓(xùn)的總體方針確定為：立足校內(nèi)，兩頭在外。

1.“立足校內(nèi)”

所謂“立足校內(nèi)”，是指立足教育教學(xué)實(shí)踐與反思，搭建教師校本培訓(xùn)平臺。最重要的途徑是：在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的指導(dǎo)下開展工作，實(shí)施“凝聚工程”、“青藍(lán)工程”和“名師工程”。

“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過人文、科學(xué)的管理提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而形成一個具有共同信念與經(jīng)驗(yàn)、相互承諾的實(shí)踐共同體，建設(shè)一支尊重信賴、相互關(guān)心、承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊。

“青藍(lán)工程”即師徒結(jié)對，通過以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發(fā)展。我校尤為注重對教師隊伍新生力量的培養(yǎng)，并從思想、儀表以及日常行為的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行引導(dǎo)。為指導(dǎo)青年教師樹立積極的事業(yè)觀、學(xué)生觀和教師觀，學(xué)校對其提出“日行三必須”，即必須把教書當(dāng)作事業(yè)來經(jīng)營，一顆心追求，一輩子堅持；必須呵護(hù)學(xué)生；必須把自己當(dāng)作學(xué)生來成長，放眼世界，見好就學(xué)，省思內(nèi)心，聞過則改。此外，為引導(dǎo)青年教師優(yōu)化個人發(fā)展的細(xì)節(jié)，學(xué)校明確提出了“教師20項修煉”，提醒青年教師關(guān)注自身形象、生活和專業(yè)發(fā)展方面的多個細(xì)節(jié)，具體內(nèi)容如下：

修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語言；教師的習(xí)慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。

精煉教師生活：教師的規(guī)劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫作；教師的幸福。

錘煉教師專業(yè)：以生為本；課程意識；跨越邊界；教學(xué)藝術(shù)；尋找聲音；教育之夢。

“名師工程”是指學(xué)校為不同層級的骨干教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，營造交流、研究的氛圍，旨在樹品牌學(xué)科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經(jīng)驗(yàn)影響。

2.“兩頭在外”

所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓(xùn)工作將走向兩個區(qū)域：一是走向以北京理工大學(xué)為代表的高等院校；二是走向國內(nèi)外教育發(fā)達(dá)地區(qū)。

首先，我校充分利用大學(xué)資源，與北京理工大學(xué)教育學(xué)院合作，通過為教師辦理理工大學(xué)借書卡、開放理工大學(xué)網(wǎng)上圖書館、幫助教師提升學(xué)歷等方式，使其能夠分享大學(xué)資源。

篇4

關(guān)鍵詞：精品課程；精品課；五年制高職校

“精品課程”建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要方面正日益?zhèn)涫荜P(guān)注，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院已正式出臺文件全面推動此項工作，筆者覺得這是進(jìn)一步深化課程改革，全面提升辦學(xué)水平的重要抓手，“精品課程”作為集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程，必須具有一流的師資隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理、一流的教學(xué)環(huán)境等諸多因素作為支撐。而最關(guān)鍵的是如何通過精品課程的建設(shè)與實(shí)施，力求為我們的學(xué)生提供每一講都是“精品課”及其優(yōu)質(zhì)資源的服務(wù)，才是我們的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，以下是筆者的一些認(rèn)識與思考。

一、精品課程的基本要素

1.精品課程應(yīng)具有先進(jìn)的教育思想

課程所體現(xiàn)的教學(xué)原則和教育理念等應(yīng)體現(xiàn)國家意志和人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)處理好傳授知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，尤其應(yīng)突出與企業(yè)、行業(yè)的合作，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，以利于促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)、高技能的形成。

2.精品課程應(yīng)具有豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。因此，精品課程內(nèi)容要緊貼行業(yè)和崗位的實(shí)際，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。注意追蹤學(xué)科的前沿，將先進(jìn)、適用的而且能反映最新教學(xué)改革成果的教學(xué)資源和最新的市場信息為學(xué)生服務(wù)，同時規(guī)范執(zhí)行科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和務(wù)實(shí)精當(dāng)?shù)恼n程整體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計。

3.精品課程應(yīng)具有創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教師要大力推行與職業(yè)崗位相一致的學(xué)習(xí)模式、工作模式和教學(xué)模式，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)等方法不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決問題的能力。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提供充足的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和合適的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間。

4.精品課程應(yīng)具有一支思維活躍、積極向上、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、理論扎實(shí)、技能過硬、責(zé)任心強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、能干肯干的師資隊伍

尤其要強(qiáng)調(diào)的是精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉本課程領(lǐng)域國內(nèi)外科技和生產(chǎn)發(fā)展的最新動態(tài)、具有運(yùn)用現(xiàn)代電子信息技術(shù)能力、有教學(xué)研究和課程改革的能力和成果。

5.精品課程應(yīng)具有先進(jìn)合理的課程評價與管理制度

在教學(xué)中要形成既鼓勵創(chuàng)新，同時又嚴(yán)格操作的管理機(jī)制，既要重視課程成果和實(shí)施結(jié)果的評價，也要關(guān)注開發(fā)過程和實(shí)施過程的評價，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；既要有定性評價方法也要有定量評價方法；既要有自我評價，也要有同行相互評價，更要重視社會評價，和行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能檢查功能和反饋、激勵功能。力求做到計劃合理、實(shí)施規(guī)范、評價科學(xué)、反饋及時。

6.精品課程應(yīng)具有一流的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境決定著精品課程的效果。教學(xué)環(huán)境是精品課程在實(shí)施教過程中所涉及的教具、掛圖、課件、教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)演練設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織形式、師資形態(tài)、風(fēng)格、氣質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)的支持，以及任課教師所營造的使學(xué)生感受到的課堂教學(xué)氛圍等等因素所構(gòu)成，教學(xué)環(huán)境直接影響和關(guān)系到精品課程的效果，如何明確和提倡對精品課程所需要的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行營造和設(shè)計，實(shí)質(zhì)上是反映了能否樹立先進(jìn)的教育理念和以學(xué)生為本的思想，能否以創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段實(shí)施精品課的重要問題。

二、要處理好精品課與精品課程的關(guān)系

“精品課”是“精品課程”建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有講精品課的實(shí)施與落實(shí)，沒能達(dá)成應(yīng)有的效用，沒能讓受教育的對象真正得到“精品”的益，那么精品課程就失去了它建設(shè)的意義。

要把課程建成“精品課程”，首先要選擇專業(yè)和課程，對專業(yè)和所設(shè)的課程進(jìn)行研究、分析和設(shè)計，分析哪些是重點(diǎn)課程、前沿課程，并進(jìn)行課程設(shè)置。并不是所有專業(yè)的所有課程都適合于建設(shè)成精品課程，客觀上也不可能所有課程都會成為精品課程，否則也就不稱其為“精品課程”。其二在合適的專業(yè)中選擇出必要的重點(diǎn)課程后，就需要進(jìn)行“課程整體設(shè)計”，亦即要依據(jù)課程對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的職業(yè)知識和職業(yè)技能，以培養(yǎng)能力為本位，以工作任務(wù)或項目為載體，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論實(shí)踐融合的課程體系。課程內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)。其三就是進(jìn)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”的制訂，即進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程門類、各門類水準(zhǔn)和基本內(nèi)容的規(guī)定。其四是“課程實(shí)施”，即達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑和過程。其五是“課程評價”，即依據(jù)實(shí)施情況，研究課程實(shí)施價值，判斷課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用和效果，旨在判定課程的設(shè)計和實(shí)施中完成教育目標(biāo)的程度、檢驗(yàn)課程建設(shè)的效果。

然而，在建設(shè)“精品課程”的前提下，如何實(shí)施“精品課”，如何使每講課都成為精品課程的具體體現(xiàn)，使學(xué)生在課堂上真正享受到精品課程的優(yōu)質(zhì)成果才是最核心的問題。

1.切實(shí)加強(qiáng)隊伍的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，以新的教育理念實(shí)施精品課

創(chuàng)新的理念、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是精品課建設(shè)的思想保證。每一講精彩而受歡迎的授課，無不包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的前期備課，引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，輕松愉快的教學(xué)方法，師生交融的課堂組織，活潑新穎的教學(xué)手段，以及教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、人格的融入等等。隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的教育理念與傳統(tǒng)的教育觀念需要有機(jī)結(jié)合，更需要新陳代謝、吐故納新。然而所有這一切其核心是人，筆者認(rèn)為至少要從三方面來要求和幫助教師實(shí)現(xiàn)精品課程的目標(biāo)，一是加強(qiáng)課前“教學(xué)單元設(shè)計”的研究力度，使教師在設(shè)計中就要把課程整體“結(jié)構(gòu)”的意圖內(nèi)化并形成可操作的方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。二是在上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答和必要的指導(dǎo)（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、實(shí)踐等），用好生成性的教育資源，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。三是加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”“有效”“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行。這些要求都是為了使教師通過自己每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，形成和提升因新教學(xué)過程改革而產(chǎn)生的、一種過去不被強(qiáng)調(diào)的教學(xué)能力――不斷捕捉、判斷、重組實(shí)際教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，最終使教師每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，都成為提升教師專業(yè)水平的實(shí)踐，使教師能感受到自己作為精品課程課堂教學(xué)實(shí)施者的尊嚴(yán)與成就。

2.學(xué)校應(yīng)建設(shè)精品課程施教規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，要重視學(xué)生評價

精品課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)則是師生交往、積極互動、學(xué)做結(jié)合、共同發(fā)展的過程。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變自然成為精品課程實(shí)施的顯著特征，而課程教學(xué)評價將直接影響教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。為此，應(yīng)在課堂教學(xué)評價上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、課堂管理、教學(xué)效果等五個方面展開，著重體現(xiàn)“三個有利于”即是否有利于師生創(chuàng)造力的發(fā)揮，是否有利于新型師生關(guān)系的建立和教學(xué)過程學(xué)生的主動參與，是否有利于師生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、動手操作、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、實(shí)踐體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的、怎么做的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何動手、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。即使要關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論與動手、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價教師施教行為，表現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”的價值。使教師明確精品課程應(yīng)“以學(xué)論教，學(xué)做一體，教為了學(xué)、促進(jìn)做”，克服以往課堂教學(xué)評價中“以教為主，只關(guān)注教的任務(wù)”的傾向。

教師所講授的每一講課是否為精品課，必須以學(xué)生評價為主，聽課學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍或絕大多數(shù)認(rèn)為這一講課講得精彩生動，受益匪淺，是精品課的首要因素。因此，建立評估制度關(guān)鍵在于如何客觀準(zhǔn)確地納入和體現(xiàn)學(xué)生的評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何使學(xué)生真正在課堂上、在學(xué)習(xí)過程中始終感受到“精品課”的實(shí)際存在。真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效益、各類等級證書、文憑的取得通過精品課的實(shí)施而得到收獲。

建設(shè)精品課程本身應(yīng)該是一個教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的過程，精品課程建設(shè)需要以實(shí)踐所取得的理論來推動其前進(jìn)，而對精品課程、精品課的內(nèi)涵、外延分析及其建設(shè)和實(shí)施等問題，對于五年制高職校而言，目前的工作還剛剛起步，然而它確確實(shí)實(shí)是一項實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和學(xué)生為社會所能創(chuàng)造的價值，以及對教師隊伍的建設(shè)、學(xué)校內(nèi)涵、水平的提升，乃至于對五年制高職校的生存與發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響和作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馬能和.五年制高職教育發(fā)展與實(shí)證研究.江蘇：江蘇教育出版社，2008.

［4］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2005.

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篇5

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 課程之“本” 實(shí)施策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0046-02

1 課程中人文關(guān)懷現(xiàn)狀

1.1 情感教育的缺失

人文教育的效果與學(xué)生心理情感的發(fā)展息息相關(guān)，只有人文教育切合學(xué)生的情感需求，滿足實(shí)際需要才能達(dá)成最優(yōu)效果，空喊口號是無用之舉。當(dāng)前的課程教育中，重知識教育而缺乏情感教育成為普遍的共識。在考試壓力之下，人文教育處于不斷被擠壓、壓縮的尷尬之中，即使是一周一節(jié)的班會課，也常常面臨被學(xué)科侵占的局面。學(xué)校不是認(rèn)識不到人文教育的重要性，而是社會把考試當(dāng)作評價學(xué)校好壞，成績是學(xué)生升學(xué)的主要憑借，所以中考、高考是學(xué)校教育的主要價值導(dǎo)向，學(xué)校不得不把精力完全投入到知識教學(xué)中，忽略了符合青少年生命需要的人文教育。語文課程提倡“三維目標(biāo)”，其中之一就是“情感態(tài)度與價值觀”，這就是人文教育的體現(xiàn)，但是真正做到落實(shí)的寥若星辰。教育重心過分偏向知識教學(xué)，忽略情感教育的后果，就是學(xué)生陷入生活的麻木之中。錢理群先生曾經(jīng)說中國的高等教育是在培養(yǎng)“精致的利己主義者”，“精致”就是這樣的受教育者具備高超的智商，突出的情商，擁有豐富的知識，是社會眼里的成功者，優(yōu)秀者。但是，這樣的人卻是“利己主義者”，自私自利，一切行為的出發(fā)點(diǎn)是自己，行為只為自己謀取利益服務(wù)。

1.2 教學(xué)與實(shí)際相悖

教育目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施中。長期以來，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏向于成人化知識，傾向于存在的社會意識和社會價值，與生活實(shí)際存在不小的斷層，而不是緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把生活也當(dāng)成教育的一部分。而且，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)對能力的培養(yǎng)，忽略了生命教育，為人教育，生活智慧教育。課程建設(shè)中看不到學(xué)生豐富多彩的生活，看不到與學(xué)生緊密聯(lián)系的世界，看不到能夠促進(jìn)學(xué)生更好成長的社會與家庭環(huán)境，使教育成為與學(xué)生個體成長互不相干的事物，成為單純的認(rèn)知。教育本來就來自生活，為了生活，在生活這片活水中尋找教育的內(nèi)容與教育目的，最終的目標(biāo)還是學(xué)生終身的幸福。如果教育脫離生活，學(xué)生沒有生活的活水的滋養(yǎng)，就會失去生活的活力，缺失對生活的感知能力和尋求生活生命幸福的有效策略。

1.3 體認(rèn)知的薄弱

現(xiàn)代教育還存在著或多或少的忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)實(shí)。課程教育過分偏重于知識與能力的培養(yǎng)，將陳述性的知識當(dāng)作教學(xué)的主要重心，漠視生命教育，“為人”教育，存在著“為知”的傾向。人文教育的缺失學(xué)生幸福感缺失的原因之一，學(xué)校與教師對人文教育的敷衍是對學(xué)生全面成長的不負(fù)責(zé)任。教師把工作重心放在教學(xué)中，眼中只有教案和課本，唯獨(dú)沒有學(xué)生，沒有具體的個人。教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，脫離了作為個體的人的“看見”，“以人為本”的教育理念無法落實(shí)。這樣的教育中，學(xué)生只是老師教學(xué)的追隨者，學(xué)校管理的被安排者，無法真正參與到學(xué)校教育之中，并慢慢失去自己的主體意識，從個體轉(zhuǎn)變?yōu)楣搀w之一，成為茫茫人海中的普通的一個，必然造成尊嚴(yán)感的缺失與擔(dān)當(dāng)意識的缺陷，人性逐漸走向冷漠。只有將學(xué)生看成有思想、有生命、獨(dú)立存在的個體，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，體察他們細(xì)小的但是對成長至關(guān)重要的心理變化。真正去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，發(fā)展學(xué)生的主體意識，看見自己的存在，理解和尊重生命。課程改革無論如何進(jìn)行，都要保證學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，不能忽略了人的個性的發(fā)展，造成千人一面的單調(diào)，人云亦云的悲哀。

2 人文關(guān)懷的實(shí)施策略

2.1 人文學(xué)科人文化

人文學(xué)科的一大重要教育方式就是以情感人，為學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的正確樹立提供實(shí)踐路徑。在課程建設(shè)中，應(yīng)該注意人文學(xué)科的人文性。以語文學(xué)科為例，可以通過閱讀教學(xué)進(jìn)行人文性挖掘。語文課程內(nèi)容包羅萬象，涵蓋了古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品不僅是“為文”的范本，而且體現(xiàn)了許多人生的智慧。閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解社會，體驗(yàn)生活，抒發(fā)和表達(dá)自己的感受。在這樣的交流中，師生的距離被拉近了，教師可以更方便地體察到學(xué)生真實(shí)的心理，而不是隱藏的真實(shí)心理。對作品的把握與理解，就是對故事主人翁或者作者的體驗(yàn)，就是對超脫自己的校園生活的體驗(yàn)。通過這種體驗(yàn)反思自己的生活與思想，獲得對真實(shí)世界的不同角度的理解，把握生活的真義。還可以通過寫作來加強(qiáng)人文引導(dǎo)。可以在寫作中滲透“為人”素養(yǎng)，設(shè)立寫作專題或者主題，在寫作教學(xué)中進(jìn)行“真善美”的弘揚(yáng)。如《熱愛生命》《一位可敬的人》《難忘的事》等作文題，就是在訓(xùn)練學(xué)生“為文”的同時進(jìn)行“為人”的養(yǎng)成。寫作教學(xué)中人文精神的滲透是對生命的關(guān)注，對成長成果的珍視，是對學(xué)生品德塑造的保證。重視人文學(xué)科的人文性，對于體現(xiàn)課程理念中的人文關(guān)懷十分必要。

2.2 豐富的教學(xué)方式

人文關(guān)懷的落實(shí)不是靠空喊口號也不是靠簡單說教。豐富教學(xué)方式，多角度多方位地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文熏陶是一個可行的途徑。進(jìn)行人文教育可以通過綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)，歸納，討論，強(qiáng)調(diào)主動參與與口語交際，組織協(xié)調(diào)，策劃實(shí)施的能力。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以學(xué)到合作、尊重、擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，不僅鍛煉了獨(dú)立思考與實(shí)踐，分析與解決問題的能力，而且對培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也能起到重要作用。其次，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。如語文教學(xué)中，可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：在學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的課文時，可以偶爾進(jìn)行改編，改編成話劇的形式進(jìn)行重組。這樣學(xué)生不僅能將自己代入到教學(xué)中，產(chǎn)生真正的去惡揚(yáng)善的價值取向，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師還可以組織讀書報告會，詩歌朗誦會，主題班會等形式，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的精神價值，既促進(jìn)了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，又能將人文精神的內(nèi)核真正培育到學(xué)生的內(nèi)心深處。

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