家庭音樂教育精選(五篇)
發布時間：2023-10-09 17:40:40
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家庭音樂教育，期待它們能激發您的靈感。
篇1
（一）部分家長對待家庭音樂教育存在兩種極端態度一種是家長對家庭音樂教育意識淡薄，教育功利化，認為沒必要讓孩子學習音樂；另一種家長在望子成龍心態的驅使下，對孩子的音樂教育不惜投入，不顧及孩子的興趣和天賦條件，對孩子進行不恰當的定向拔高培養和超負荷訓練，其拔苗助長的結果是壓抑了孩子的個性，扼殺了孩子其他方面的愛好和天賦，同時也使孩子對音樂教育本身產生反感甚至對立情緒。
（二）部分家長開展家庭音樂教育形式簡單，方法不科學有的家長狹窄的認為，學習音樂就是掌握樂器的演奏技能，所以一味為孩子購置昂貴的樂器，強迫孩子學習，全然不顧孩子的天賦和自身的興趣愛好。有的家長不顧孩子的年齡特點，片面看重訓練曲目的難度，希望按照自己意愿把孩子培養成音樂神童；有的家長則信奉“黃金棍下出良材”的傳統教育觀念，完全忽視孩子的年齡特征，使用各種體罰的手段強迫孩子進行學習。這些不科學的教育形式忽略了挖掘孩子的創造潛能，孩子不能把音樂當作自己人生的興趣愛好，音樂學習成了他們成長中的負擔，教育效果可想而知。
二、如何正確開展學前兒童家庭音樂教育
（一）家長必須樹立正確的學前兒童教育觀學前兒童具有好動、好玩、好奇、好模仿以及注意力持續時間短、合群等特點，趣味性成了孩子參加一切活動的準則。對學前兒童實施家庭音樂教育，家長的動機會直接影響幼兒學習的目的性和積極性。家長應當樹立科學的學前兒童教育觀，從素質教育角度看待家庭音樂教育，激發孩子對音樂的興趣。家長必須正確了解孩子的生理和心理特點，結合孩子的身心發展來開展學前兒童家庭音樂教育，使家庭音樂教育成為孩子喜歡的快樂的活動，這樣才會起到良好的教育效果。
（二）家長努力提高自身的藝術素質和修養父母是孩子人生中的第一位音樂老師。家庭音樂教育中，家長對孩子進行教育的便利性、日常性和親密性，是別的教育無法比擬的。由于學前兒童具有善于模仿的天性，父母的藝術素質和修養往往會成為孩子興趣愛好發展的向導。因此，如果家長自身的音樂素質和修養比較高，客觀上就會對孩子的音樂學習產生潛移墨化的影響。被譽化“音樂神童”的莫扎特，五歲就學會了作曲，在35年生命歷程中創作了上千件作品，除了他自身音樂天賦突出外，這與擔任宮廷樂隊指揮的父親平時對他的良好的家庭教育和環境影響是密不可分的。
（三）為孩子創造良好的家庭音樂教育環境
1．營造良好的家庭音樂氛圍作為家長，為孩子創設家庭音樂氛圍是全方位、多角度的。家長應努力讓家庭生活的空間成為孩子接受音樂洗禮和感受音樂美的樂園。比如關注孩子房間的布置，將音樂掛歷、音樂的旋律圖譜等掛在墻上；在家里播放一些健康的、適合幼兒身心特點的音樂；帶幼兒參加社會機構舉行的娛樂活動等。父母還可以在家中定期舉行家庭音樂會。音樂會是孩子放松和休閑的最好方式，也是展示自己、互相學習和交流的良好平臺。音樂會上，家長邀請朋友滿懷激情演奏喜愛的音樂作品并進行交流；孩子可以把平時從父母或幼兒園學到的音樂知識和技能進行展示。在輕松、溫馨的氛圍中，鞏固了孩子所學的音樂知識和技能，鍛煉了孩子進行音樂表演的膽識，激發了孩子表演的積極性和對音樂的創造力。當孩子們的演出受到大家的鼓勵與肯定時，他們對音樂的熱愛就不知不覺的產生了。
2．創造輕松、愉快、和睦的家庭氣氛學前兒童的依賴性強，對父母之間的關系比較敏感，父母關系的好壞對家庭氣氛的好壞產生直接的影響。父母志趣相投、關系融洽，則家庭氣氛愉快、和睦，孩子生活在這樣的家庭氛圍中會感到安全、快樂，發自內心的想唱想跳，這將有利于發展孩子的音樂愛好和才能；如果父母關系不和，經常大吵大鬧，甚至打架，這樣的家庭環境使孩子擔驚受怕，心情壓抑，不利于孩子身心的健康發展，更不利于培養孩子對音樂的熱愛。因此，父母應該努力給孩子營造一種寬松、愉快、活躍的家庭氣氛。通過一起游戲、集體外出郊游等豐富多彩的歡樂的家庭生活，讓孩子體會大自然的美，形成情緒穩定、充滿自信、積極向上的健全人格，豐富孩子的情感和培養對音樂的熱愛。
3．創設專門的音樂活動區為了讓孩子擁有專門的音樂活動場地，更好地親近音樂，給孩子創設音樂活動區是很有必要的。音樂活動區最好是一個獨立的房間，保證孩子有足夠的空間做各種音樂游戲和活動。音樂活動區里要配備相應的音響設備和櫥柜，里面可以放置樂器、音樂教材和教具等。家長們要用心地裝扮孩子的音樂活動區，可以在地上、墻上、家具上劃上五線譜，或者掛上畫有各種音符的卡片，盡可能多的提供各種豐富多彩的音樂信息，對幫助孩子認識音符和進行節奏訓練都很有幫助。同時，父母在音樂區可以隨時檢查孩子學過的音樂知識，清楚地掌握孩子在音樂方面的學習進度。
（四）實施家庭音樂教育的方法家庭是開展學前兒童家庭音樂教育的主要場所。家長在孩子最熟悉的環境里實施音樂教育時，要打破知識傳遞的僵化形式，采取與孩子密切交流的形式，在家庭這個寬松、自然、和諧的環境中，隨機靈活的抓住任何時間、任何場合對孩子進行輕松、快樂的音樂教育；其次，家長要將音樂教育與家庭生活緊密結合起來，關注孩子不同時期的不同興趣和不同需要，安排不同的音樂學習內容、形式和方法。在生活的點點滴滴中啟發、觀察，幫助和指導孩子在已有的音樂水平上獲得提高和發展。
1．培養孩子傾聽聲音的能力傾聽聲音，是幼兒音樂教育的出發點。在家庭音樂教育中，家長可以首先培養孩子傾聽聲音的能力，培養對聲音的敏感性。引導孩子傾聽生活環境和自然界的各種音響，比如拍手聲、跺腳聲、鐘擺聲、洗衣機、微波爐發出的聲音；汽車喇叭聲、動物的叫聲、吹風、下雨、打雷的聲音等。有意識的引導孩子感受節奏多樣、音色各異的聲音并學會區分和辨別，形成良好的聽力，為欣賞音樂打下堅實的基礎。
2．培養孩子音樂感受能力和表現能力生活中，我們經常看到孩子邊唱邊舞，邊唱邊玩的情景。歌唱是幼兒表達感情的很好方式。唱唱歌,心中的不快就會釋放,肺合量也會得到鍛煉。幼兒天生好動，喜歡玩。在與孩子相處的過程中，家長可以結合游戲或歌表演，在音樂的伴隨下，通過陪伴孩子做游戲，滲透進審美教育和品德教育，不知不覺的教會孩子音樂知識和技能；鼓勵孩子在歌曲演唱中大膽配上簡單形象的動作并輔以表情來表達歌詞的內容，邊唱邊進行表演。讓幼兒在唱唱、聽聽、玩玩、動動中，感受到生活中美好的東西，增強對生活的信心；同時讓孩子用身體體驗節奏，用歌聲表達想法，在輕松愉快中訓練孩子的協調能力、即興表演與創造等多種能力，在獲得愉快的情感體驗的同時，培養幼兒對音樂活動的興趣。
3．利用語言培養和訓練孩子的節奏感人生來就具有節奏感。作為家長，要有意識的引導孩子一起尋找和感受生活中的各種節奏，比如小雞叫XX；汽車喇叭聲XX•,引導孩子把感受到的節奏進行模仿，誘發出孩子潛在的節奏感。其次，家長可以收集一些規整的兒歌，用不同的節奏、強弱、快慢組合進行朗誦，讓幼兒從語言出發來掌握節奏。此外，還可以結合自身的聲勢動作去加強節奏，使幼兒在邊朗誦邊拍手、跺腳、拍腿等過程中，培養孩子對節奏的敏感性。比如朗誦“老虎，小白兔”就可以用XX|XXX或者X.X|X.XX等多種節奏。家長要鼓勵孩子多參加體育鍛煉，從運動神經上感知節奏，增強動作的協調性。
篇2
近代世界各國對人類大腦的研究，進一步證實了加強孩子音樂教育的重要性和必要性。人的大腦左半球偏重于邏輯思維和語言、數學等抽象符號的信息加工；右半球偏重于具體形象思維，即色彩、音響、圖象等感性刺激的信息加工。左右兩半球不是各不相干而是相互聯系、相互促進的。目前大部分的傳統教育只致力于左半球，使它過份發展，而輕視右半球，使右半球的思維能力衰退，以致達到有損害“整個”人的發展的危險。研究認為：為了人的全面的健康的發展，不能允許這種傾向再長期延續下去了。只有促進大腦兩半球活動的互相協作，人類才能發掘大腦的最大潛能。由此可見，音樂教育對幼兒是多么重要。
在家庭中如何進行音樂教育呢?大多數家長可能認為自己并沒有豐富的音樂知識，但不少人都有著天賦的溫柔聲音，都會唱歌，而且少數家長還會彈奏樂器，可以說，幾乎家家都有條件進行一般的家庭音樂教育。這里，我們提供一些方法，給有興趣的家長試試看：
一、唱歌給孩子聽：一般說，幼兒喜歡聽爸爸媽媽唱歌。如果母親在喂奶，伴以一定的歌聲，并不斷鞏固這一習慣，能使吃奶這一較強的無條件興奮中心與歌聲的較弱的興奮中心建立起穩固的聯系通路，以后歌聲本身就能刺激幼兒增加消化液的分泌。哄孩子睡覺，唱一些悠揚安靜的曲調，久而久之，哼起曲調就能幫助嬰幼兒抑制以神經系統的活動，使熟睡的過程加快。可唱給幼兒聽的歌曲很多，如“拔蘿卜”、“小兔兒乖乖”、“小娃娃”、“小鴨歌”等，句短、易懂，許多小朋友愛聽愛唱。對年齡較大的幼兒則可選一些優秀的少年兒童歌曲或易聽懂的成人歌曲。有條件的家庭可以多給孩子欣賞些歌曲，但要反復多聽，不斷鞏固，以便記憶。
二、教幼兒唱歌：給幼兒聽的歌曲可以稍微復雜一些，而教幼兒唱的歌曲則必須慎重選擇。曲調不要太難，音域不要太寬，一般最好五、六度(C調1～6)之內，最多不超過八度。歌詞要生動、簡短、容易理解，有適當重復。因為幼兒年齡較小，發音器官尚未成熟，過寬的音域會損傷聲帶，使嗓音嘶啞。有些家長不了解幼兒的特點，喜歡教孩子唱一些成人化的流行歌曲，以為孩子唱成人歌曲好玩，顯得聰明，忽視了曲調難，音域寬，幼兒唱不準，有些高音會引起叫賊，損傷童音。幼兒對歌詞內容不理解，就不能發揮想象和思維，故長期唱成人歌曲，并不能很好達到音樂教育的目的。
教唱時，可以先聽成人唱，讓幼兒聽懂內容后再跟著成人慢慢唱幾遍，自然而然就學會了。家長要注意孩子的音調準不準，節奏對不對，詞是否記清楚。否則，要求不嚴，有的孩子到七八歲還不能唱好一首完整的歌。唱歌時要注意，不要連續唱，應唱唱停停，使聲帶得到休息，或唱唱聽聽跳跳；不要在有客人的場合，讓孩子沒完沒了的唱，以致過于興奮，使聲帶疲勞，又造成孩子愛虛榮的不良思想；不要在灰塵飛揚、頂風或感冒的情況下唱。
三、配合歌曲表演動作：幼兒特別愛唱一些動作性強的歌曲，如“拍拍小手點點頭”、“小花貓”、“學做”等歌，幼兒可以邊唱邊拍手、踏腳、或做其它動作。比如，家長在教唱“大指哥”一歌時，可以先讓幼兒將雙手背在身后，到唱第一個“我在這里”時，伸出左手大拇指，彎兩下，唱第二個“我在這里”時，伸出右手的大拇指也彎兩下，唱最后一句時，左右手兩指相對同時彎兩下，使大拇指人格化，象是幼兒的好朋友。幼兒再隨歌詞依次用食指、中指和小指表演，家長要提醒幼兒使動作合乎節拍。有些歌曲內容生動具體，容易用動作表現，家長可以啟發引導幼兒自已為歌詞想動作，以發展幼兒想象力、創造力、模仿力，增強他們的節奏感。
篇3
關鍵詞：奧爾夫音樂教育;學前兒童;家庭音樂教育
中圖分類號：J601 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0073-02
家庭音樂教育是學前兒童家庭教育的重要組成部分，家長可以通過家庭音樂教育發掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發展。在學前兒童家庭音樂教育中，我們可以學習和借鑒奧爾夫音樂教育的理念，將音樂教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機地結合起來，營造和諧的家庭環境，在家庭成員的互動中體會音樂的魅力，讓家庭音樂教育走出誤區，回歸本真的兒童需要，促進兒童快樂健康的成長。
一、奧爾夫音樂教育理念
卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國慕尼黑人，音樂教育家，作曲家。奧爾夫音樂教學法是他與同代人及其后繼者共同創造發展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂教學體系。
（一）教育理念
奧爾夫強調兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，利用最原始、最簡單的節奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式――簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育。奧爾夫教學明確指出，重要的是學習的過程，而不僅是結果。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。
（二）教育方法
奧爾夫教學法沒有一成不變的模式，它強調針對教學對象的不同特點和發展需求，根據音樂藝術的表現規律，教授者可以即興組合成各種由簡單到復雜的、靈活多變的方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中兒童各種生動、自由的即時表現的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予兒童最即時、最有效的指導。其主要著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學會知識，掌握技能。
（三）教育內容
奧爾夫體系強調一切從兒童出發，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中。其課程主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三個方面。其中嗓音造型是指歌唱活動和節奏朗誦活動;動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂器演奏活動。其中節奏學習是最基本和最重要的部分。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。
二、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的目標
（一）以培養音樂素質為主要目標
培養兒童的音樂素質是家庭音樂教育的首要任務。兒童音樂素質包括三個因素，第一是兒童音樂生理因素;第二是兒童音樂心理因素;第三是兒童音樂實踐因素。學前階段音樂能力的培養應該緊扣音樂的四個性質（音的高低、音色、長短和強弱）和特點，學前家庭音樂教育應圍繞構成音樂心理的基本元素展開，目的應該是幫助兒童增加對音樂要素的敏感。
（二）以培養審美能力為主要目標
音樂教育的過程首先是一個審美的過程，家長應將培養兒童的音樂審美能力作為教育的核心目標，在家庭音樂教育過程中幫助兒童形成探索音樂的環境和條件，增強兒童對音樂的感受力、表現力和創造力。家庭音樂教育還應該增加兒童的審美體驗，充實其生活經驗和自己對音樂的理解力與表現力。
（三）以培養健全人格為主要目標
家庭應重視通過音樂進行健全人格的教育。把音樂教育的最終落腳點放在“人”的問題上，力求通過音樂教育使兒童在智力、情感、意志和社會性等諸方面全面而健康地發展。音樂教育的終極目標是育人，即培養適應社會發展的全面和諧發展的人，而音樂教育要實現育人的這一終極目標必須是通過音樂教育的直接目標，即讓兒童感受、表現、創造音樂，體驗音樂的美感目標為前提。
三、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的原則
（一）即興性原則
在奧爾夫音樂教育中我們經常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂的一個重要特征。作為兒童表達音樂的方式也有其即興性的特點。比如即興用音樂來創編故事或用不同音高來模仿小動物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛上音樂。美國教育家登納在對中美藝術教育進行比較時指出：“中國藝術教育的重點，偏重技巧訓練，目的是培養個人高水平的藝術表演能力和造型藝術中的審美觀念。而在美國教育中，更強調讓兒童本能地反應，強調兒童有獨特的作品。
（二）交融性原則
無論是在奧爾夫音樂教育中還是在家庭音樂教育中，藝術都是一種主客不分，物我交融的狀態。在兒童的世界里，音樂與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對生活的感受、體驗、理解和創造。同時，兒童對音樂美感的“獲得性遺傳”是其音樂發生和發展的基礎。這種先驗的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來的對聲音和動作的創造性力量，它是兒童進行音樂、游戲及其他生命活動的源泉。因此，在進行家庭音樂教育時我們要遵循音樂、生活、游戲相融合的原則。
篇4
在家庭順利實施音樂教育井獲得良好的效果，并不是簡單地讓兒童不停地聽樂曲或強制性地訓練某種技能，而是需要有一個與學齡前兒童的年齡相適應的科學的精心的安排。目前，盡管大多數家長已認識到兒童早期音樂教育的重要性，但存在功利化傾向，主要表現在片面強調家庭音樂教育內容的專業化，忽視生活化；家長踐行家庭音樂教育缺乏主動性，且方法單一；0～3歲兒童的家庭音樂教育嚴重缺失等方面。所以，應從以下幾個方面加強家庭音樂教育。
一、優化家庭的音樂環境
環境對音樂教學起著潛移默化的作用，而O一6歲是最富有可塑性和模仿性的階段，兒童身心的發展大于以后任何一個發展時期。因此，培養兒童的音樂興趣可以從為兒童提供一個良好的音樂環境入手，給兒童一個優良的家庭音樂環境―即，家庭成員要喜歡音樂，以音樂為樂。對于家長而言不一定要對音樂十分精通，但父母如果喜歡唱歌、喜歡聽孩子唱歌，那么在洋溢著音樂旋律和輕松愉快氣氛的家庭生活環境中，孩子便也會在不知不覺中受到家長的感染，不由自主的模仿成人而逐漸喜愛音樂并愉快地表現音樂。
二、鼓勵孩子多傾聽和欣賞音樂
音樂是一門聽覺的藝術，聽覺能力是一切音樂認知的基礎，也是幼兒學習音樂、參與音樂活動應具備的基本音樂素質。在家庭的音樂教育和啟蒙中，家長可以從培養兒童的傾聽能力入手，和孩子一起注意傾聽周圍生活環境和自然界的各種音響，讓孩子感受音色各異、節奏豐富多樣的聲音源泉，利用日常生活的一切機會有意識的引導兒童傾聽。在聆聽的同時和孩子一起比較，特別是相近音色的區分和比較，在孩子有了一定的音色辨別經驗積累和一定聽覺的敏感性基礎上，再逐漸進入音樂作品的欣賞。平時，家長既可以選擇一些經典的古典音樂曲目作為平時生活的一種背景音樂反復地播放，也可以特意為孩子選擇一些音樂形象鮮明、結構短小而簡單的兒童樂曲或歌曲，結合他們的生活經驗，用生動的語言故事把音樂表達的感人之處講給孩子聽，引起他們的興趣。
三、培養和訓練兒童音樂節奏感
節奏是音樂的生命，是構成音樂的第一要素。兒童對音樂節奏的接受和表現能力受其先天條件的制約會表現出一定的差別，有些兒童在歌唱等其他音樂活動中往往會跟不上音樂的節拍、把握不準節奏。律動與節奏訓練教學的最大特點是“動”，實際上，在兒童身心尚未完全發育成熟的時期，節奏感完全可以通過兒童的日常生活加以培養和訓練。作為家長，首先可以有意識的和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節奏，如汽車喇叭聲的節奏，媽媽的切菜聲節奏等，把感受到的各種節奏進行比較和模仿，在節奏聲音的模仿游戲中逐漸誘發孩子潛在的節奏感：其次，家長還可以收集一些韻律勻整的兒歌，和孩子一起學著有節奏地念兒歌，將聲音的節奏和語言的節奏巧妙地糅和在一起，既有益又有趣；再次，通過動作讓兒童通過強化運動神經的感知節奏增強協調性，培養和促進兒童的節奏感。
四、和孩子一起進行音樂游戲
音樂游戲是通過提高音樂等方面的難度來增強孩子在音樂等方面的素質，它通過簡單的動手、動腦的活動鍛煉孩子的主動性和動作的準確性，家長也可以和孩子一起邊聽音樂邊從自然的身體動作出發做簡單的律動，或利用家中的一些玻璃杯、碗、盆等材料制作一些簡單的打擊樂器，在敲敲打打的游戲中進一步培養孩子對音樂活動的興趣、增強音樂節奏的表現能力。利用音樂的娛樂性和兒童喜歡游戲的天性引導兒童在玩中學、在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，把“樂”、
“趣味”作為向兒童進行音樂能力培養及整體發展和教育的有效手段。
五、正確對待樂器學習
毋庸置疑，兒童早期的樂器學習可以有效地促進大腦的發育，幫助兒童提高學習其他事物的能力，還能豐富兒童的音樂經驗、開闊兒童的音樂眼界等等，但是，如果不顧兒童的興趣和天賦條件強行要求孩子進行樂器的演奏學習，那么不僅會扼殺兒童對音樂的興趣、壓抑兒童的個性，甚至會產生更嚴重的后果。因此，要正確對待兒童的樂器學習，在兒童的樂器演奏學習中采用一些合理而有效的方法：
(1)為孩子選擇一位好的啟蒙老師。
好的教師既有音樂素養和技能，也懂得教育孩子的方法―不僅要教孩子樂器演奏的技能，更重要的是讓孩子喜歡音樂、對音樂感興趣。
(2)增強孩子對樂器學習的興趣。
孩子早期的樂器學習應該注意興趣的培養，家長可以和孩子一起練琴，消除小年齡孩子的孤獨感，有條件的可以和孩子一起合奏，提高興趣。
(3)給孩子更多的肯定和支持。
篇5
在教育教學過程中,我們要以發揮學生們的主體作用、促進學生們全面和諧發展為宗旨。音樂教育在學校教育中發揮著很大的作用,音樂教育能挖掘和發展學生們自身潛在的素質和能力。同時,作為一名高師音樂教師,通過支教我走訪了很多中小學校,有很多感觸,為此,我要提醒人們重視音樂教育,善待孩子們的音樂天賦和對大自然美好情感的呵護。音樂是一門古老而常青的藝術,千百年來風韻尤存,著實讓人癡迷、陶醉。音樂也是人類生活中的重要組成部分,更是學生們生活、學習和成長中不可缺少的領域。音樂教育可以使學生們體驗快樂,培養學生們的音樂興趣。還可以培養和提高學生們的音樂能力,增強學生們的審美能力。促進學生思維和語言的發展,使學生們的表演實踐的能力也大大提高。并借助音樂獲得積極地人生經驗,得到全面、健康地發展。音樂藝術活動還可以開拓人的交流手段,使人們得到更多的心與心的溝通。
一、改善家庭環境,促進學生心理健康教育
學生的健康成長,需要良好的家庭環境,父母關系是否正常,對學生心理健康有著至關重要的影響。離婚的家庭,從夫妻感情破裂到準離婚開始甚至再婚之后的整個過程,都會對孩子幼小心靈帶來痛苦和折磨,如家長處理不好離婚前后對孩子的教育問題,易使孩子形成各種不正常的心理品質。因此,父母在離婚前后,應考慮到孩子的心理需要,應力求把對孩子造成的心靈創傷減少到最低限度。
在日常的實踐當中,許多家長都不約而同地指出,學音樂――彈鋼琴也好,拉小提琴、二胡也好,都不僅僅是使孩子得到了一技之長。而且,令他們十分欣慰的是,孩子的智力和思維都得到了很好的開發。在音樂的熏陶下,在吹拉彈奏的實踐中,孩子明顯變得更聰明了。這些就足以證明音樂能促進大腦的發展,從而對孩子的思維發展產生重要的影響。
家庭是社會的基本細胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂?！比绻幚聿划?很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩躁、抑郁的心理,造成心理壓力過大,甚至使孩子產生逆反心理。用音樂的旋律、節奏、情緒,用老師充滿感情的演唱,感應出孩子相應的積極情感從而產生共鳴。只要我們教師充分發揮感染功能和強化功能,讓學生參加到音樂中,孩子們的積極情感和思維就會隨之豐富起來。
二、改善學校環境,促進學生的健康發展
在支教走訪中,我會經常發現,特別是一些偏遠地區、經濟不發達的小山村中的學校,由于教育教學方法中存在著問題。例如:有些兒童智力差,學習東西比較慢,理解能力差,為此常常受到教師訓斥和同學的譏笑;有些兒童精力不集中,注意力渙散,給教師留下不良印象,或經常受訓斥,久而久之,他們對自己失去了信心,加劇了情感和行為的障礙。有些學校片面地加重學生的課外作業,考試、測試頻繁,把學生搞得頭昏腦脹,有的小學生做功課做到晚上10點過后,還經常完不成作業,受到教師的訓斥,長時間下去他們對學習毫無興趣,對學校產生恐懼感,完不成作業就用說謊、逃學等辦法對付,從而加劇了心理壓力;有些學校不按國家課程方案規定的開全課程、開足課時,而是每天除了語文就是數學,學生得不到全面發展,心理健康受到影響。所以,我們應該認真貫徹執行國家教育方針,全面發展學生素質教育,豐富學生業余生活,合理安排作息時間,發展學生興趣,使校園變成學生們的樂園。
音樂教育不僅僅是有特定意義上的語言,還助于一般意義上的語言發展。在日常的音樂學習中,每一首歌曲不僅僅有優美的歌詞還有動聽的旋律,這樣就會使學生產生對歌曲的興趣,從而學生們很樂于接受和吸收。如果讓學生們多聽些優美的歌曲,便能使學生們積累許多精煉、優美、富有感彩的語匯。隨著學生們語匯的豐富,經驗的積累和會唱歌曲數量的增加,促使學生們產生了一種想自編自唱的沖動和想法。
一位科學家說過,心理健康的人是有學習能力的,而且能夠把本身的智慧和能力在學習中、游戲中隨之一次次發揮出來,以獲得好的成績,同時能從學習中得到滿足。因此這樣的學生他們常常樂于學習。
