課外閱讀益處精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇課外閱讀益處，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

古人云：“開卷有益。”那么，課外閱讀有什么好處呢？我認為主要有以下幾點。

一、增長課外知識

有位名人說過：“讀書能使人頭腦充實。”課本中的知識是有限的，而課外的知識是無限的。通過課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面，增長許多課外知識。如《上下五千年》和中外名著等。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生閱讀，及時肯定學(xué)生在閱讀中的點滴進步，讓學(xué)生快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

二、激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生通過看課外書，可以了解許多神奇的奧秘，滿足他們的好奇心。如《十萬個為什么》和一些科普讀物等。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類書籍，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)會閱讀方法

讀課外書有著不同的方法。有的書籍只需淺嘗粗知，而有的書籍卻要仔細鉆研。對于一般的書，只需瀏覽略讀；對于好書，則要精讀細讀。教師還可以讓學(xué)生把一些好的詞句、名人名言等摘抄下來，以便在以后的習(xí)作中合理運用。

四、增強理解記憶力

俗話說：“書讀百遍，其義自見。 ”看的書多了，學(xué)生的理解能力也會逐漸增強，分析判斷問題的能力也會提高。書中的故事情節(jié)和人物形象等，都會給人留下深刻的印象，能使學(xué)生的記憶能力得到增強。

五、提高欣賞水平

通過看課外書，我們不僅被書中的人物、情節(jié)所感染，與作者分享書中的喜、怒、哀、樂，產(chǎn)生一種強烈的愛憎感情，而且認識了什么是真、善、美，什么是假、丑、惡；什么是低級庸俗，什么是清新雅致，從而提高自己的欣賞水平。

六、提高寫作水平

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多看一些課外書，尤其是習(xí)作方面的書，使學(xué)生的思路開闊，想象力豐富，并讓他們汲取借鑒書中的寫作方法，并進行模仿訓(xùn)練，從而使學(xué)生的寫作水平逐漸得到提高。

七、鞏固課堂知識

篇2

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；培養(yǎng)能力；綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力

人生來就有好奇心。少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發(fā)的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。在這個階段，利用學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，有事半功倍的效果。所以，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力為教學(xué)的重點。以興趣為起點，孩子便有一個快樂的閱讀過程。這是小學(xué)教學(xué)的根本目的。

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識地去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如說，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課時。可在課前留下一些問題，如：看完文章后，你認為什么是幸福？讓學(xué)生帶著解決問題的心理去讀文章，有目的性地對文章進行閱讀。在同學(xué)完全理解課文后，學(xué)生可以表演故事情景。一個學(xué)生扮演仙女，三個學(xué)生扮演故事中的孩子。表演后讓他們說說自己對幸福的理解。開始活躍課堂，然后也和學(xué)生談?wù)勛约簩π腋５目捶ǎ訌娕c學(xué)生間的交流，這樣師生互動的課堂是最成功的課堂。

文字枯燥無味的誤區(qū)，特別是對于剛剛接觸文學(xué)的小學(xué)生，逐漸增多的閱讀量，學(xué)生難免會產(chǎn)生抵觸心理。為了減少學(xué)生的抵觸心理，應(yīng)該采取一些方式，以保持或提高學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)漸漸齊全，多媒體已經(jīng)普及到每個學(xué)校，一些鄉(xiāng)村小學(xué)也配備了多媒體，而多媒體也成了不可或缺的教學(xué)工具，我們要好好利用。在讀的教學(xué)上，多媒體是一個很好的教學(xué)工具。它能綜合語音、文字、圖像，將抽象化為具體，變動為靜。使學(xué)生更易于接受。這是一個很好的提高學(xué)生閱讀興趣的方式。

二、加強引導(dǎo)

在提倡素質(zhì)教育之前，大多數(shù)的師生課堂都是以老師為主導(dǎo)。而在素質(zhì)教育普及的今天，應(yīng)該將主導(dǎo)地位還給學(xué)生。學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才是成功的課堂。古語有云，“授之以魚，僅供一時之需；授之以漁則受用終身”。所以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀是小學(xué)老師最主要的任務(wù)。讓學(xué)生由引導(dǎo)閱讀過度到自主閱讀，是閱讀教學(xué)的最終目的。

老師可以通過講故事，介紹歷史人物等方式去引導(dǎo)學(xué)生讀書，如給學(xué)生講武松打虎的故事，學(xué)生會被生動有趣的故事情節(jié)所吸引，自然會想閱讀相關(guān)的其他故事，這時就可以推薦他們?nèi)ラ喿x《水滸傳》。這就是一個很好的引導(dǎo)。根據(jù)每個人的性格愛好的不同，介紹給學(xué)生看的書的種類也不盡相同，男生或許比較喜歡歷史文學(xué)或者地理知識類的書籍，而女生則更喜歡看故事類型的書籍。所以對于不同學(xué)生，要推薦不同類型的書籍。

對于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師應(yīng)以身作則。給學(xué)生樹立愛閱讀，常閱讀的形象。同時，在閱讀方面。老師可以多多與學(xué)生交流閱讀心得。這樣不僅激勵學(xué)生去閱讀，還督促學(xué)生去閱讀，讓他們明白閱讀是一個需要長期堅持做的工作，也是每天都必須要做的工作。

三、勤于積累，善于表達

學(xué)生通過閱讀積累有意義的東西，就形成了自己的文化知識。課文閱讀是學(xué)生積累和吸取營養(yǎng)的主要方式。“好記性不如爛筆頭”。學(xué)到的知識在于積累。每個人都能在閱讀中獲取不同的知識，也會有自己獨到的閱讀心得。

在語文教學(xué)中，閱讀是提高語文水平的最有效途徑。但這是一個相對較長的時間。需要學(xué)生的日積月累。只有在長期的閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。

養(yǎng)成一個記閱讀筆記的習(xí)慣，有助于知識的積累。另一方面，寫閱讀心得也對語文寫作有很大的幫助，它鍛煉了學(xué)生的表達能力和思維能力，在一定程度上提高了寫作水平。所以，寫閱讀筆記是學(xué)習(xí)的好幫手。老師要求學(xué)生寫閱讀筆記，記下書中的優(yōu)美詞句，或者寫下自己的閱讀心得，并且不定期檢查同學(xué)的閱讀筆記。老師能從學(xué)生的閱讀筆記中了解學(xué)生的閱讀情況，這樣有助于閱讀教學(xué)的順利開展。在要求學(xué)生寫閱讀筆記時，要求明確寫出閱讀筆記的目的是積累知識，并不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，不能讓學(xué)生以為閱讀是為了完成閱讀筆記。只有把閱讀筆記當成提高自己的工具，才能使自己真正的得到提高。

篇3

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣 激發(fā)興趣

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”因為大量進行課外閱讀，對于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力才能開發(fā)心智，主動地去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生課外閱讀興趣的養(yǎng)成，對他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)工作都有重要意義。事實上，許多人的成才往往都是和他們在青少年時代通過課外閱讀而較早地確立人生志趣分不開的。正如呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上所講的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。所以教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們將教師的‘要我讀’轉(zhuǎn)化為自主尋求的‘我要讀’。”那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？

一、從課內(nèi)向課外延伸激趣

在學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)到課外的過渡顯得尤為重要。如在教完《草船借箭》，我有意識地向?qū)W生介紹三國的形成、對峙、消亡過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，然后組織學(xué)生談?wù)剬Σ懿佟⒅荑ぁ⒅T葛亮的認識。結(jié)果班上有80%的學(xué)生都稱贊諸葛亮的神機妙算，但其中有一個學(xué)生卻說：“老師，我很佩服曹操。”不少學(xué)生不服。對此，我說道：“你們有異議，能否通過閱讀有關(guān)書籍來說明理由？”學(xué)生一下子來勁了。課后，不少學(xué)生捧起了學(xué)生版的《三國演義》，全班掀起了一股“三國熱”。在教老舍的《草原》時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶還學(xué)過老舍的哪些文章，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生：“老舍爺爺很有才華。他還創(chuàng)作了許多話劇，如有《龍須溝》《茶館》等。”學(xué)生們一個個瞪大了眼睛，臉上充滿了敬佩之情。這時我又不失時機地說：“我家里就有一本《老舍作品集》。”不少學(xué)生要求我?guī)н^來給他們看看，學(xué)生讀書的欲望一下子被激發(fā)了。

有時也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章。如在教學(xué)《梅花魂》一文時，我根據(jù)課文中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”兩句詩，課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》、《山中送別》給學(xué)生閱讀。學(xué)生通過課外閱讀較輕松地理解了文中“外祖父落淚”是因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情，達到了一箭雙雕的效果。

二、借助聽故事激趣

對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節(jié)，認識人物的個性。知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我曾捧著書給學(xué)生講過盲人海倫?凱勒《假如我有三天光明》，先給他們朗讀“海倫渴望在第一、二天得到光明時想見到什么”的段落。讀到“第三天”時嘎然而止，學(xué)生迫切想知道結(jié)果時，我卻把書合上，讓他們先猜猜結(jié)局。在否定了學(xué)生所有的答案后，我再告訴他們，誰想知道結(jié)果，就借這本書看。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，紛紛要求借閱。這樣的閱讀并沒有強迫性的要求，由“聽”到“看”自然水到渠成。當然講故事的形式可以多變，除了教師講還可以讓學(xué)生自己講。課外，學(xué)生有廣泛的自，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動……每一個故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑，讓講者在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣，讓聽者在游歷故事帶來的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑。

三、巧用“超時心理”激趣

在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，教師布置完家庭作業(yè)不久，一些學(xué)生利用課間休息時間悄悄地完成了家庭作業(yè)。暑假剛開始幾天，就有學(xué)生把大部分的暑假作業(yè)完成了……這是一種特殊的外部刺激型的學(xué)習(xí)心理：早一點完成作業(yè)，就可以早一點干自己喜歡的事，免得因完不成作業(yè)而受到老師的批評和家長的責備。同時這種心理又包含著一種可貴的上進心，我們不妨把小學(xué)生的這種心理稱作“超時心理”。巧妙地利用小學(xué)生的這種“超時心理”，對激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，具有事半功倍的效果。例如，我要求學(xué)生每天自選兩篇好文章閱讀，并在每篇文章后寫上自己的體會或簡評并注明閱讀日期。不久，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把以后幾天的閱讀任務(wù)也悄悄地完成了。于是，我不失時機地大加贊揚，夸他們是走在時間前面的人，接著許多學(xué)生效而仿之，很快在班級里形成了一種課外閱讀人人趕超時間的良好氛圍。

四、樹立榜樣激趣

榜樣能使人產(chǎn)生向上的心理，小學(xué)高年級的學(xué)生年齡一般為十二三歲。這個階段正是學(xué)生形成道德情感，開始確立人生觀、價值觀的重要階段。他們對世界的認識更廣泛但很膚淺，基本概念大致掌握，開始有了崇拜的偶像。教師可有意識地向?qū)W生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，讓他們懂得那些名人之所以成為名人是他們平時愛讀書的結(jié)果，以此來激發(fā)他們讀書的欲望。

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語文素養(yǎng) 體驗 積累

課外閱讀是中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個重要組成部分，是學(xué)生獲取知識、提高語文素養(yǎng)的重要渠道，是學(xué)生陶冶情操，完善人格的重要平臺。然而，據(jù)調(diào)查研究，目前初中生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：一是選擇面窄，主要圍繞教輔資料，純?yōu)榭荚嚪?wù)，真正看名著的微乎其微；二是盲目追星，追趕潮流，網(wǎng)絡(luò)小說、武打言情小說、漫畫書是大多數(shù)同學(xué)在課余時間的首選；再加上僵化的閱讀教學(xué)模式，忽視學(xué)生是作品的意義建構(gòu)者，課外閱讀缺乏必要的組織指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂。

針對此種情況，筆者從教師的角度，就初中生課外閱讀指導(dǎo)提三點建議。

一.做學(xué)生課外閱讀的先行者

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明要教育學(xué)生，教師自己的榜樣作用不能削弱。要學(xué)生每天積累古詩詞、名言警句，進行閱讀，教師必須先讀，并說出這些篇目的好處，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；要求學(xué)生對閱讀名著感興趣，教師先要自己讀進去。教師要廣泛閱讀，多讀書，才能從書海中篩選出適合學(xué)生閱讀的書，并推薦給學(xué)生。凡要求學(xué)生必讀的書，教師要先讀這些書，知道這些書寫什么在那里可以找到或買到。以后才有資格與讀過這些書的學(xué)生交流，學(xué)生讀過的好書向教師推薦，教師也要虛心學(xué)習(xí)，確認是好書也可以向其他學(xué)生推薦。只有這樣，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時才能做到胸有成竹，有的放矢，同時給學(xué)生做出表率。

二.做學(xué)生課外閱讀的引路者

1、推薦優(yōu)秀書目，供學(xué)生自由閱讀。學(xué)生受年齡和認識能力的限制，對書籍的辨別選擇能力比較弱，課外閱讀往往求奇求快，只看一些有趣逗樂的書籍。即使看到一本好書，也缺乏細讀研讀的良好心理。教師應(yīng)有意識的向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目，提高學(xué)生選讀興趣和能力，起到重要的引導(dǎo)作用。

2、教會學(xué)生使用工具書。教師要教會學(xué)生會使用工具書，掌握工具書的使用，學(xué)生就多了一位無聲的老師，也掌握了一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，閱讀的道路上就可以自己排除常見的“攔路虎”，這也是增強學(xué)生自信心的一條途徑。

3、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。讀者在讀書過程的情感體驗、感悟、引發(fā)的思考等思維的火花，還有一些需要記憶的知識等，只有借助讀書筆記或在書上圈劃、批注等進行記錄，才能把這些稍縱即逝的收獲保存下來。而不是自己的書是不能隨便在書上圈圈點點的，所以要求學(xué)生每人必須準備一本讀書筆記。

4、保障課外閱讀的時間。每周學(xué)生能夠自由支配用于課外閱讀的時間，小學(xué)生平均每天有一個小時，中學(xué)生有半個小時就已經(jīng)很不錯了，所以語文教師在要求學(xué)生進行課外閱讀時要注意適度，每周都要有兩節(jié)課外閱讀課，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些好書好篇目去研讀品味，讀出成效來，把那些只需基本讀通、了解大概內(nèi)容的書或篇目留到寒暑假讓學(xué)生閱讀。

三.做學(xué)生課外閱讀的促進者

1、建立班內(nèi)小小圖書館。倡議每學(xué)期每個學(xué)生購買1―2本課外書，爭取家長的同意，在班內(nèi)建立小小圖書館，課余時間供學(xué)生閱讀，每學(xué)期下來每個學(xué)生就能讀上幾十本不同的書，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

2、做好讀書統(tǒng)計及跟蹤。學(xué)期初，教師與學(xué)生商定當學(xué)期的課外閱讀計劃，每半月對學(xué)生的課外閱讀狀況進行一次統(tǒng)計，檢查讀書筆記，公布學(xué)生閱讀的書目做筆記的字數(shù)和完成讀書計劃的進度等。通過小組評議、班委會評議，對學(xué)生的課外閱讀提出評價、建議和要求。據(jù)此評出每月課外閱讀的先進分子，并將每一個學(xué)生課外閱讀的情況以書面形式向家長反饋。

3、對學(xué)以致用進行激勵。心理學(xué)家蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”同樣，閱讀行為得到充分肯定，才能激起學(xué)生進一步閱讀的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，會應(yīng)用才體現(xiàn)了讀書的真諦，體現(xiàn)了會讀書、把書讀活了，而不是死讀書、讀死書。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；語文教學(xué)；課外閱讀；輔導(dǎo)要點

課外閱讀和課堂閱讀相比，擁有很強的自主性和選擇性，對于學(xué)生的興趣強度和自覺程度要求更高，通過課外輔導(dǎo)可以對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)和監(jiān)督，能夠更好地使學(xué)生養(yǎng)成自覺正確的課外閱讀習(xí)慣，這是課外閱讀輔導(dǎo)的重要性。另一方面，在我國的職業(yè)中專教育中，對于職業(yè)能力和技能學(xué)習(xí)較為注重，從而使得文化課程相對來說很容易被忽視，在國家的新課改實施后，課外閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的重要途徑，而課外閱讀輔導(dǎo)是保障閱讀質(zhì)量的前提，這是其必要性。總之，中職語文課外閱讀輔導(dǎo)具有重要性和必要性。

一、目前中職語文課外閱讀出現(xiàn)的問題

1.職業(yè)中專的學(xué)生由于思想和教育的限制，不能認識到課外閱讀的重要性

由于職業(yè)中專的學(xué)生正處于身心的成長期，沒有很好的自我約束能力，再加上語文課外閱讀沒有很好的考查和監(jiān)督方法，學(xué)生往往將課外時間安排到游戲、上網(wǎng)方面。語文的課外閱讀對于學(xué)生的興趣要求也很高，凡是涉及課外的知識，學(xué)生大多是因為對其感興趣采取接觸，但是由于在課堂教育上形成的慣性思維，

認為語文學(xué)習(xí)很枯燥，于是對于課外閱讀就提不起興趣。

2.缺乏課外閱讀的平臺和資源

目前在中職院校中，對于學(xué)校圖書館和電子閱覽室的建設(shè)投入不多，使得學(xué)生沒有良好的閱讀平臺。另一方面，由于學(xué)生在校時間長，對于社會的動向把握能力不強，不能很好地選擇課外閱讀的資料，使得其閱讀資源日漸枯竭。

3.學(xué)生的課外閱讀方法普遍存在問題

許多學(xué)生的課外閱讀并沒有明確的時間安排表，書目選擇、閱讀時間、閱讀目的具有較大的隨意行。有時候好幾天都不看書，有時候會一口氣看到底，全憑情緒而定。在書籍的選擇上也是憑自己的喜好或者隨流行趨勢，甚至有些低俗和惡趣味的書籍在中職學(xué)生中間出現(xiàn)，嚴重影響身心健康。

二、做好中職語文課外閱讀輔導(dǎo)工作的要點

1.保障時間

改善課程結(jié)構(gòu)，給職業(yè)中專學(xué)生提供更多的課外閱讀時間。即在不增加課時的情況下，壓縮課內(nèi)教學(xué)的時間，挪出一部分的時間讓學(xué)生自愿閱讀自己喜歡的書籍，從宏觀上保證雙邊教學(xué)的進行。當然，由于中職學(xué)生正處于身心的成長階段，缺乏一定的自控能力，所以在給予了學(xué)生充分的課余時間后，要營造良好的閱讀氛圍，運用多種喜聞樂見的閱讀形式，保障學(xué)生的課外閱讀

質(zhì)量。

2.培養(yǎng)興趣

加強對于課外閱讀的重要性宣傳，培養(yǎng)閱讀興趣，讓職業(yè)中專的學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師的責任就在于幫助學(xué)生在主動走向文本之前建立起一種良好的心理期待，使他們的內(nèi)心一開始就呈現(xiàn)饑渴的狀態(tài)，把閱讀行為從被動完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動的閱讀需求，讓學(xué)生帶著強烈的對語文知識的渴求進行課外閱讀。比如，可以結(jié)合課外閱讀進行如“演講比賽”“文學(xué)知識競賽”“讀書報告會”等活動，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，讓他們展示自己的閱讀成果，更好地激發(fā)閱讀興趣。

3.資源提供

拓寬學(xué)生獲得課外閱讀資料的途徑，建立良好的課外閱讀平臺。要對學(xué)校圖書館和電子閱覽室等硬件設(shè)施進行建設(shè)和更新。在班級上，可以使用班費購置書籍提供給學(xué)生閱讀。另一方面，由于學(xué)生對課外讀物的接觸面較窄，教師要向?qū)W生推薦適合的課外閱讀材料，比如，中西方的古典名著、一些積極的時事評論等，推薦的讀物既要起到陶冶情操、開闊視野、完善價值觀的作用，又要適合中職學(xué)生的心理特征和理解能力。

4.方法輔導(dǎo)

教師要干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，一方面要引導(dǎo)學(xué)生選擇健康和有閱讀價值的書籍，避免“三俗”，另一方面要對學(xué)生的閱讀時間、閱讀進程進行監(jiān)督指導(dǎo)，讓學(xué)生合理地安排好閱讀的時間。同時，教給學(xué)生提高閱讀效率的技巧，比如精讀法、跳讀法等；培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記和寫讀后感的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在讀寫之間能夠更好地對知識形成積累。

職業(yè)中專是我國教育體制的重要組成部分，為我國的教育發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)作出了重大貢獻，因此中職學(xué)生的文化和素質(zhì)教育顯得至關(guān)重要，它關(guān)系到中職院校是否能夠向更高一級院校或社會輸送合格的人才。鑒于此，語文的課外閱讀輔導(dǎo)就成為每個中職院校必須關(guān)注和落實的問題，相信通過教師和學(xué)生的共同努力，

一定能夠解決目前中職語文課外閱讀中出現(xiàn)的問題。

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作者簡介：周虹蕾，女（1976.5-），浙江桐鄉(xiāng)人，職稱：中學(xué)