初中語文教學小結精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教學小結，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、利用點撥教學法，啟發學生思維，提升學生能力

在初中語文教學中，點撥教學法是常見的教學方法之一。點撥即針對學生在學習中遇到的知識障礙和產生的心理障礙，用畫龍點睛及消除障礙的方法，引導學生打開思路，學會思考與探究，并找出解決問題的方法，從而掌握所學知識，提高實踐能力。在運用點撥法教學時，教師應把握學生的心理特點與學習規律，因勢利導，啟發學生思維，提高學生的能力。

在語文教學中，點撥教學法的基本方式為：激學導思、引議解疑、點撥提高及精練強化。在實際教學中，教師應從如下方面進行點拔：第一、激發學生的思維，喚醒學生的情感，將其帶入課本意境中，使其學會思考。第二、對學習難點加以點撥，激發學生思索，引導學生自主探究。例如，教《七子之歌》時，引導學生思考：①作者是為誰打開一扇門；②作者要打開的是什么樣的門；③作者認為如何才能打開一扇門；④聯系課文，說說題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫作思路，思考本文的結構。這樣，讓學生在對問題的思考中和教師的點撥下加深對課文的理解。

二、六因素單元教學法，引導學生自主學習與探究

六因素單元教學法也是一種有效的語文教學方法，通過六因素單元教學法，可以充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，有利于提高學生的自學能力與創造能力。六因素即啟發、自學、作業、復習、改錯與小結。在教學的過程中，其具體環節如下：學習準備、課前預習、課堂學習、復習與作業、錯誤改正、課后小結及課外學習。

例如：在教《人的高貴在于靈魂》時，教師可設計自學卡，讓學生借助自學卡自學文章。自學卡類似于自學提綱，自學卡上的內容主要為：①初讀文本，寫出大意；②細讀文本，提出問題；③精讀文本，為文章分段與寫段意，并回答課后問題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內容、寫作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫出心得體會。此后，師生可共同對文章進行總結或談談自己的看法。最后拓展延伸，讓學生課后思考：①布魯諾由于堅持自己的學說，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場。這一例子也可以用來證明課文的論點，是否可將第三段中英國作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請說明原因。 ②請課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點的名人名言。這樣，通過六因素單元教學法，有利于培養學生的主體意識，讓他們形成自主學習與探究的良好習慣。

三、利用整合分教學法與三環教學法，幫助學生總結與概括，提高知識水平

在語文教學中，整合分教學法是保證教學質量的一種重要的方法和途徑。其模式為：整體―部分―整體。其核心是以“整體”為出發點，系統分析“部分”，然后在此基礎上使學生“綜合掌握”，即在更高層次上對“整體”進行把握。通常而言，這一教學法分為三個階段：第一、“整體了解”課文的章節或單元，根據教材的特點及學生的水平，引導學生進入問題情境。第二、“系統分析”，通過自學、探究、發現、提問、講解、討論等形式，調動學生的學習積極性和主動性。教師有針對性、有層次地設置問題情境，激發學生的求知欲。第三、“綜合掌握”，總結、概括所學知識，提高學生的認識水平。

篇2

小學語文教學可多注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。

1、加強學生非智力因素的培養，幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣（可要求學生堅持練字）：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記寫批注、隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣（可備糾錯本）。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好“預習——聽課——復習——作業——單元小結”五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

3、精講精練，給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現小夜鶯的機智勇敢，如果每一處都進行詳細的分析講解，則會使教學過程變得沉悶而低效，不利于學生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當巧妙。“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”教師可抓住這幾句話讓學生有感情朗讀，結合課文背景進行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機智。在此基礎上可讓學生舉一反三，自己找出其他能體現小夜鶯機智勇敢特點的地方來分析理解。

篇3

語文試用修訂教學大綱規定：中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。這就需要一個培養過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。這就是人們常說的“銜接”。

【關鍵詞】初中語文； 教學； 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01

根據系統論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

2 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

2.1 熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。

現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

2.2 聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。

早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。””同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：

3 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素

3.1 心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。

3.2 作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。

篇4

主要表現在：中小學語文教育內容、要求、方法和手段的差異很大；中小學教師教學習慣、個人教學風格對學生學語文的不同影響；中小學學習語文的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的提高有很大影響。

教育學、心理學的規律告訴我們：在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高初中學生的語文能力及語文成績至關重要。

針對上述情況，我認為應注意以下幾點：

一、做好轉變學生學習觀念的銜接：

要向學生講明：小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解得少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。

二、尋找確定中小學語文教學銜接的有力措施：

1、作為小學教師除了學習《小學語文教學大綱》外，還要通讀領會《中學語文教學大綱》，把中學教學目的、要求、內容等與小學比較，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的目的性。

適當講述一些初中課文，讓學生初步了解初中語文重點內容，做好記憶、思維的銜接。

2、小學生升入初中后，將面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應，所以小學階段應加大古典詩歌、名言警句、文言文的知識積累。因為這是學生記憶的黃金時期。根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當提高學生的抽象思維的能力。

3、以學生為主體，做好學習習慣、學習方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”、及“預習提示”。使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

強調預習、復習指導學習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點。"同時有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學好語文的重要方法。

5、讀寫結合，做好由套路作文向開放式讀寫的銜接。

讀寫是語文的兩支柱，但是在小學大多數學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。作為小學語文教師，必須從這種陳舊的教學模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學的格局。

6、適當向口頭作文的能力。首先做到口心一到。即“我口講我心”，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。它不僅可以激發學生的潛能，促使學生情感發展、而且可以培養學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

7、 把閱讀教學和寫作教學有機地結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵，再延伸到寫作或談感受，或學技巧，把兩者結合得更緊密些，讀是為了寫好，寫能更好地讀。

篇5

關鍵詞：初中語文；教學

九年義務教育的中小學學生語文學習的銜接是一個非常具有教育普遍性的問題。在小學語文教學中，積極倡導學生自主學習的難點；解決培養學生學習習慣的重點；調整拓展學生知識層面的要點，是大面積提高語文教學質量的必要步驟之一。《語文教學大綱》在教材的編排和要求上都注意到小學到初中的銜接與過渡。我在多年的初中教學實踐中，也深深體會到搞好這一過渡的重要性。中學語文教學必須培養學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”也就是要求學生具有較高的讀寫聽說能力。九年義務教育，使小學教育得到減負，卻給初中教育的過渡與銜接帶來一定程度的負擔和難度。初中生面臨升學、就業、失學等問題，家長、社會給教師、學生很大壓力。在此，為完成九年義務教育，我做了以下幾方面工作。

一、認真做好學生及家長的思想引導，促進教育教學順利推進。

(一)抓好入學思想教育，認真做好學生心理準備。初一年級學生還帶有小學生心理特征和小學的生活習慣，為了使其盡快適應緊張的初中學習生活，我們應該從入班第一天起，就進行入學思想教育。以學習《中學生守則》為中心，讓學生明白自己已是中學生而不再是小學生，要按《中學生守則》和《中學生日常行為規范》要求自己。在學習課程上，也有別于小學，課程增加，課時也增加了。初中的學習比小學緊張，不能像在小學那樣貪玩了。在生活紀律上，生活要自理，做事要自覺，能擔當得起班級或是家庭的主任，更多的是自己管理自己，要求也比小學要嚴格。

(二)建立家長委員會，求得家長配合。在開學一、二周內就召開家長會，向家長講明初中生心理、生理發展特點，讓家長配合，做好學生的適應工作。比如讓家長幫助掌握作息時間，避免學生睡眠不足。要求家長向教師們介紹自己孩子的個性特點，尤其是頑皮孩子的優缺點，以便教師盡快熟悉學生，因材施教。還可以向家長介紹一些家庭教育方法和要求，我制定了《家庭教育須知》、《家教誤區》等印發給家長，以提高家教質量。

二、根據語文的理論性結合，如何研究“銜接”問題。

(一)認真研究初中新課程標準是做好銜接工作的保證。

我們知道語文不如數理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態，有人還贊美地說：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年級在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

(二)如何研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。

1.備好教材是老師的任務，明確教法學法，處理好銜接。

經過多年的教育教學，很清楚的認識到，小學生上到中學后，各方面還存在著小學的學習和生活的習慣，老師上的課和小學的課的上法就有區別，他們很不適應，就是覺得在小學老師教過的課文，到了初中還在學這些課文，他們就沒有耐心。我們弄清初中新課程標準的教材內容的重復性，為什么學生產生厭學畏懼心理，這是我們要研究的問題，對于這些小學與初中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。

2.要抓好語文教學質量和效率的提高。其實，問題就在于“銜接”上，我們應該從思想、教學課程、作業和測試上，去消除他們恐懼的心理，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新課程標準很明顯就給予了一定的考慮：小學語文教材內容比較簡單,知識點少,教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解,思維難度不大。小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文，精讀課文和略讀課文具有文學性和戲劇性；使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使教學側重有所分清，不會再出現以往高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而言之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。

3.從閱讀要求看，小學:閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、僧惡、崇敬、向往、同情等感受。初中:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。這些根據不同學段提出的不同的質和量的要求，就是不同學段的銜接點。