高中課程建設規劃精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中課程建設規劃，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業規劃

“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學過程。其核心是微視頻，是在網絡教學大環境下產生的新的教學模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學已廣泛應用于各類學校、各類學科，發展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動，此后，隨著教學新模式的不斷探討，微課成為各類學校開發的教學新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到了全國31個省熱烈響應，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學科門類。

中南民族大學是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區經濟社會發展培養人才的重任，在就業競爭激烈的社會現實下，讓少數民族學生從大一開始做好職業規劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中，中南民族大學提交作品26件，課程涉及心理學、化學、數學、外語等多個學科，而無一件涉及大學生職業規劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學生職業規劃課程，可見，在大學生職業規劃課程中應用微課還有待進一步研究探索。

一、大學生職業規劃課程體系建設的現狀及存在的問題

根據《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》文件要求，中南民族大學自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設了《大學生職業生與發展規劃》課程，在大三大四年級開設了《大學生就業指導》課程，每個課程18個學時。學校采用自編教材，引進錦程職業發展教育平臺，讓學生進行自主測試、增強學生的職業規劃意識。但由于社會、經濟及學生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。

1、教學形式單一，重理論，輕實踐。大學生職業生涯規劃課具有較高的指導性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環節對學生進行指導。但目前的現實狀況是，大學生職業規劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導不足，無法真正達到開設這門課的目的。

2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業指導教研室”，教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優秀輔導員組成的教師隊伍。但由于輔導員專業背景較復雜、實踐經驗少、職業規劃專業知識不系統，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學效果無法很好保證。

3、對學生的個性化指導不足。許多高校的大學生職業生涯規劃課都實行大班教學，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預期效果。中南民族大學是一所民族院校，全校大部分學生來自少數民族地區，學生的文化背景、學習狀況差距較大，加之學生的需求具有多樣性，大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。

二、微課與傳統網絡課程的聯系與區別

1、開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學習，自主性較強。這是微課與傳統網絡課程的共通所在。

2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學主題配套的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學生下載播放及保存。傳統的網絡課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學目標較多，學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間，效果較傳統網絡課程好。

3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統網絡課程是以一堂課為一個單位，將傳統課堂搬到網絡，教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統網絡課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。

三、微課在大學生職業規劃課程體系建設中的應用

1、搭建平臺。微課的應用必須依托網絡平臺，中南民族大學教務處網站下設中南民族大學精品課程網，對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內設課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導學練習等板塊，學生可直接登錄網站進行自主學習，技術較成熟。利用已有平臺，將大學生職業規劃課納入教務處精品課程網，既可以節約資源，又可以豐富校園網絡課程形式。

2、課程規劃。大學生職業規劃微課的開發，必須做好充分的課程規劃。科學合理且具有切實指導性的規劃，是微課開發的關鍵。大學生職業規劃微課課程的規劃，需由中南民族大學“大學生就業指導教研室”集合相關專家、教師對微課課程的選題、課程設計、授課過程進行精心布置、合理規劃。中南民族大學大學生職業規劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索、職業價值觀探索）、職業認知（職業世界探索）、職業生涯決策及職業生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、。

另外，在課程規劃中，還應注意根據不同年級、不同專業、不同民族的學生特點進行微課設計。“高校在開設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時”。我們可以將微課內容擴充，不僅對教材進行微課設計，還可以針對不同學生特點進行有針對性的內容設計，為正在修讀這門課的學生和對職業規劃有困惑的學生服務，及時解決他們的問題。

3、組織微課制作培訓。制作高質量、精品大學生職業規劃微課，需要對教師進行微課技能培訓，提高教師微課制作水平和專業素養。此外，學校教務部門還應對教師進行微課平臺的操作培訓，讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經驗不足，學校可以聘請校外公司、企業對教師進行專業培訓。中南民族大學“大學生就業指導教研室”曾多次聘請大學生職業規劃與就業相關專家對大學生職業規劃課教師進行培訓，收到了很好的效果，但是還應加強培訓力度，最好能對教師進行實踐性培訓，增強教師的專業化水平。

4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結干脆的原則，將課程在短時間內圓滿、高質量完成。此外，教師在著裝、教態方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。

5、交流提升。微課開發應用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發離不開學生的實際需求，微課的應用可與課堂教學相結合，一方面可督促學生由傳統被動聽講的課堂模式轉向自主學習的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學，讓大學生職業規劃課能形式多樣，內容創新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。

四、微課應用在職業規劃課程體系建設中的意義

1、網絡教學背景下，課程建設的必然趨勢。“網絡課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設適用于網絡教育的高質量的課程成為我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。”隨著網絡在各個領域中的廣泛應用，網絡課程開發是各類學校、各類學科發展的必然趨勢，是社會環境發展的必然結果。微課是在網絡教學背景下產生的區別于傳統網絡課程的新的教學模式，對各類學科的課程體系建設都有重大意義。

2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網絡的開放性，使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設大學生職業規劃課程，能讓學生從進入大學開始就有職業規劃意識。但學生的職業生涯規劃也會根據學習、實踐等各方面的影響而不斷發生調整，這就需要大學生職業規劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業規劃教育的需求。

3、豐富教學形式，彌補課堂教學，提升教學效果。對學生而言，微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求，學生利用線上教學，更好地彌補課上學習的不足，并可以利用課上時間進行學習反饋，深化學習，且微課的內容設計具有科學性、典型性，可以讓學生得到更專業、更有針對性的指導。對教師而言，微課與課堂教學相結合，可以利用更多課堂時間進行討論學習，充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導。大學生職業規劃課程的教學，需要教師具備豐富的課外實踐教學經驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業化提出更高要求，督促教師的專業化學習。

網絡課程開發是網絡化背景下課程發展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向。大學生職業規劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科，特別對于少數民族學生占大多數的民族高校而言，利用網絡的力量拓寬大學生職業規劃課的教學方式，推進課程建設，形成民族高校獨具特色的大學生職業規劃教育是我們發展的目標及努力的方向。

（注：本文系中南民族大學2013年“輔導員學術骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質類微課開發與實踐”（編號SCUN1314

A04）階段性成果。）

【參考文獻】

[1] 關中客：微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

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關鍵詞：選修課程；課程開發；選課制度；評價體系

《浙江省深化普通高中課程改革方案》已在全省普通高中全面實施。課改要求學校要根據本校實際，制訂學校選修課程建設規劃，加強選修課程開發，建立具有自身特色、基本滿足學生多樣化選擇的課程體系，而學校在選修課程建設中遇到了許多困境。在深化課改的背景下，高中選修課程在學校的實施中困難重重，如何采取積極有效的對策，引發了筆者深思。

一、充分利用各類資源，積極開發豐富多彩的選修課程

學校要充分利用各類資源，開發豐富多彩的選修課程，將學科知識、生活和社會有機整合起來。課程資源由課堂延伸到課外、由學校延伸到社區和所在的地區。如浙江省奉化市普通高中就把部分選修課程的學習課堂辦到了校外的滕頭學生實踐基地，他們開設了“汽車模擬駕駛與日常維護”“烹飪技術實踐與美食體驗”“服裝制作實踐課”等八門職業技能類的選修課。讓學生走出教室，到校外實踐基地學習實用技能，加強學生動手和創新能力。

學校應充分發揮教師的興趣特長自主開發選修課程，也可以與高校、中等職業學校、社會機構包括行業企業合作開發選修課程，可以引進國內國際精品課程并進行二次開發，也可以直接選用國家審查通過的選修課程。浙江省教育廳已經建立了浙江省普通高中選修課網絡課程網站，以電子版課程和網絡課程的形式，向全省推薦114門選修課。

在課程的開發上，必修拓展課程有現成的教材，不需要教師自己開發。教師主要開發大學初級課程、最新成果介紹與應用型課程。如高中數學的選修課程就可以開設微積分、線性代數等。職業技能類課程的開發對于教師是最難的，可聘請當地大、中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術人員擔任選修課程的教師組成兼職教師隊伍。另外教師也要加強這部分選修課程的在職培訓或脫產培訓，使得能盡快地勝任職業技能類的課程開發。興趣特長類課程的開發，主要由音樂、美術、體育學科組開發。學校特色課程的開發，主要根據各部門工作特點和老師特長，在原有學校校本課程的基礎上整合開發。如浙江三門中學開設的“有關核電發展的安全與環境問題專題活動”；浙江溫州馬站高級中學開設的“四季柚的種植”。合理借用當地的資源，可以更好地開發學校的特色課程。

二、加強學生選課指導，建立科學合理的評價體系

學校應提前公布本學年擬開設選修課程目錄、課程信息。建立選課指導制度，加強人生規劃教育，指導學生根據興趣特長和人生規劃，制訂個人選修課程修習計劃。學生要根據個人修習計劃，實行自主選課。

1.選課指導

學校制訂《學生選課手冊》，幫助學生了解選修課程及學校對選課的要求、選課的程序和方法、各學科的特點和課程安排情況，了解各學科的學習要求、學分要求。幫助學生懂得選課基本策略和方法步驟。教師主要要向學生介紹選修課的作用以及選課的原則。

四類選修課的導向性非常明確。知識拓展類課程主要是以拓展知識為目的，一般要選擇自己高考時想報的專業；職業技能類課程主要以介紹職業技能為主，因此，要選擇自己將來想要從事的職業相關的選修課；興趣特長類課程主要以培養興趣、特長為主，要結合自己的興趣與特長來選擇；社會實踐類課程主要培養自己的探究能力與活動能力。

2.學分認定

學生完成選修課程模塊修習，通過考試（考核），即可提出學分申請。學分認定主要通過以下三種形式：學業、證書、過程記錄。

也可采取讓學生參與評價的方式。激勵學生自主評價與相互評價，充分體現他們在教育評價活動中的主體地位，培養學生的參與意識和公正心理。如浙江東陽中學就制定了評價的表格，從學習態度、學習方法、學習效果、師生關系四個方面進行自我評價和他人評價，再由教師認定學分。

三、健全選修課程管理體制

1.課程設置審核制度

學校成立課程指導小組，對本校教師開發的選修課程進行審核評價，適合學校實際和課程要求者，選入《選修課程目錄》，供學生選擇學習。

2.班級管理制度

選修課程采用走班制，可根據學生自愿選擇，10～50人組成一個選修班，任課教師負責教學及安全衛生管理，做好考勤記錄、作業評改、學業水平測試等。

3.教學過程監控機制

根據實際建設選修課程教學質量監控體系，對教學全過程、各主要教學環節進行動態監控，保證教學行為的規范化，保障選修課教學的科學、規范、有序、高效運行。

高中選修課程建設還處于“摸著石頭過河”的探索階段，學校要以校園為基地，以社會為依托，充分利用各種各類的社會資源。選修課程的建設對教師有了更高的技能要求，教師要通過進修、自學等方式拓展課程開發、開設的能力。

參考文獻：

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高中須有更多機會選擇課程

中小學校要嚴格落實國家課程方案，按照教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》《普通高中課程方案》和省定課程計劃組織教育教學，開齊開足課程。嚴格落實綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程。普通高中要在開齊開足必修課程的基礎上，結合實際制定選修課程建設規劃，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程，保障學生有更多選擇課程的機會。要給學生留有更多自由支配的活動時間，切實減輕學生過重的課業負擔。

教材保持穩定不得隨意更換

教材選用以設區市為主，在省教育廳制定的中小學教學用書目錄范圍內選用，不得選用未經國家審查的國家課程教材和未經省中小學教材審定委員會審定的地方課程教材。教材在起始年級一經選定，要保持相對穩定，在使用過程中不得隨意更換。學校要嚴格按照各學科課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。

2014年全部實行中考改革

深入推進考試評價與招生制度改革，包括：積極推行中考制度改革，著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為錄取標準的做法，力爭到2014年全省所有縣(市、區)全部實行初中畢業學生考試、綜合素質評價相結合的高中招生錄取模式，并強化綜合素質評價結果在高中招生錄取中的作用。

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改革點一：優化課程結構，為學校培育特色、學生個性發展騰出時空

課程是育人的關鍵。針對普通高中課程統一設置、統一修習的必修課程偏多，學生自主學習、學校特色發展空間時間仍顯不足等問題，我省大膽調整高中課程結構，減必修增選修，將必修從116學分減少到96學分，選修從28學分提高到48學分，大幅度提高選修課程的比例。

針對學生課業負擔過重、過度應試問題，在確保普通高中必修課程基本、基礎性知識要求的前提下，組織專家根據國家課程標準，修訂《浙江省普通高中學科教學指導意見》，作為學科教學、學業評價、學生畢業以及升學考試的基本依據。通過梳理與整合各個學科的必修與選修內容，進一步明確各個學科課程的基本目標和核心知識框架，減少面向全體學生的必學內容及學量，明晰不同學科不同層級的教學模塊、教學要求、教學評價，形成各個學科結構合理、層次遞進的課程格局，以滿足不同興趣、不同水平學生的學習需求，讓學生可以在高中三年寶貴的時間里學習自己喜歡學的、學得會的、符合生涯規劃的課程，讓教育在過程中顯示最大的公平性。

改革點二：強化課程設計，構建學校多樣化課程體系

學校課程方案是學校教學的靈魂，是學校特色和辦學目標的集中體現。全面深化課改以后，制訂課程方案成為高中校長的“必修課”，成為學校課程領導力的具體體現。不少學校開始思考“我們的孩子們到底需要什么，我們的孩子未來該怎么設計，我們的學校到底能給孩子提供什么”等問題，以學校的辦學定位、價值追求和學生的發展需求、充分選擇為邏輯起點，厘清學校辦學思路和特色，對學校課程體系進行頂層設計，精心研制定位準確、特色鮮明、結構完整、層次分明的課程方案，學校課程設置開始呈現出多樣化特點。

寧波效實中學是一所生源優、條件好、師資強的高中學校，具有深厚的文化底蘊。辦學目標定位在“培養基礎厚，后勁足，志存高遠，全面發展的時代精英”，學校課程方案立足于“求適、務實”的辦學理念，以學生發展為本，以必修課程為核心，以選修課程為突破，以能力培養為導向，做到時代精英培養、未來能力需求、大學職業導向融為一體，建設一個寬領域、多層次、重選擇、重個性的課程體系（詳見圖1）。

義烏市義亭中學作為農村薄弱中學，辦學條件、生源都遠不及城市學校。學校課程方案沒有盲目照搬其他學校，而是從實際出發，定位“面向大眾踐行公民教育，讓每個孩子成為最好的自己和幸福的公民”，培養有寬泛基礎、有民主與法治意識、有愛心與責任心、有學習與生存能力、有藝術專長、有國際視野的現代公民，把義亭中學辦成令人向往和留戀的地方（詳見圖2）。

經過近三年的努力，各學校逐步形成了與辦學價值追求、學校定位相符的課程體系和育人模式。從2013年兩次高中學業水平考試情況看，全省各校申報的考試科目和科目數出現了明顯的差異，這充分說明各校之間的課程設置、必修課程開設情況開始呈現出多樣化的特點，高中多樣化、特色化建設取得重大進展。

改革點三：加強課程建設，充分滿足學生選擇性學習的需求

建設多樣化課程是實現學生學習個性化的前提，也是深化課程改革的關鍵所在。浙江省提出“把更多的課程開發權交給教師”，發動教師把握各個學科的核心素養，審視現行普通高中課程與教材的結構性缺陷，找尋選修課程開發的支點，從本校實際和學生需求出發，積極開發選修課程，滿足學生選課需要。近兩年，各個高中開發了多種多樣的選修課程，如《代數能力進階》《消費化學》《中國聚落文化與地理》《方言的文化內涵》《天文觀測》等。據2013年課改巡查統計，約有49%的教師獨立開發過選修課程，約有28.53%的教師與人合作開發過選修課程，18.93%的教師已申報開發選修課程。據2013年48所申報一級特色示范學校統計，高一、高二年級開設選修課程7676門，每校平均開設了159門。豐富多彩的選修課程為學生自主學習、拓展學習、個性發展創造了良好的條件。

為進一步加強選修課程建設的規劃與指導，不斷提升選修課程質量，我省研制了普通高中選修課程框架體系（詳見圖3），分類分層建設選修課程。根據知識拓展、興趣特長、職業技能、社會實踐四類選修課程的建設要求，針對選修課程開發開設中存在的“碎片化”、低層次、大眾化傾向，統一規劃國家選修課程和校本選修課程。指導學校開展基于學科的選修課程建設研究，開發體現學科視野、基礎素養課程（面向所有學生，幫助學校開闊視野，夯實基礎），必修拓展、能力發展課程（面向有選擇地學習文或理的學生，基于國家必修和選修的拓展，注重培育學科思維及運用能力，滿足不同潛質學生的學術發展需要），專項研究、綜合學習課程（面向有志于某個方向深度學習研究的學生，充分體現學生個性、教師專長、學校特色），把四類選修課程的建設融入其中。

2013年7月，我省設立50所“浙江省普通高中學科基地培育學校”，圍繞課程改革重點難點，以學科為軸心，研究與設計普通高中學科課程體系，研究必修選修課程實施的統一規劃，研究系統開發開設內在聯系密切的四大類選修課程，強化課程群建設，轉變教學方式和評價方式。溫州瑞安中學深度整合語文必修選修課程，重構“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”必修課程，研發“文化”、“創新”系列選修課程，設計語文研究性學習主題課程，為學生選擇性學習創造可能。

部分學校探索建設具有學校特色、體現學習領域、符合學生發展需求的選修課程群，從跨學科的視角研究課程體系和結構，研究學科間如何相互配合發揮綜合育人功能，尤其是把知行統一、職業體驗、社會實踐課程融入學科課程群。杭州第十四中根據“容短促長，追求卓越”的辦學目標，圍繞“光合作用實驗室”與“生命科學探究性實驗室”開發課程，以“植物栽培植物組織培養細胞工程基因工程、分子克隆”為線索，關注“普通―重點―特色”三個層次的需求，構建校本特色課程群。桐鄉茅盾中學的地圖使用、旅游地理、防災保護、3S技術使用“地理選修課程四系列”，杭州蕭山二中涵蓋文學、史學、地理、美學的“國學研究課程群”，舟山普陀中學“一經多維的生物?海洋?海島課程群”等跨學科的選修課程也很好地培養了學生綜合思維能力。

改革點四：轉變育人模式，建立學生選擇性學習的育人機制

長期以來，由于課程開設、課時安排、教學進度的高度統一，嚴重制約了選課走班和學分制的推廣。要真正實現自主選課，組織走班教學，就必須放權，把課程設置權交給學校。浙江省大膽提出“把更多的課程設置權交給學校”，建立學生選擇性學習的育人機制。

第一，允許學校自主安排課程。學校根據本校實際和辦學特色，自主制訂課程開設計劃，決定每個年級開哪些課程、安排多少課時、教學進度如何等。

第二，積極推進選課走班。省教育廳明確規定學校選修課程課時比例不少于總課時的20%，選修課程必須由學生自主選課，走班教學。允許學生跨班級、跨年級、跨學校選課。如果校內資源無法滿足學生需要，允許學生到高校、中等職業學校、科研機構、社會機構及行業企業修習選修課程。鼓勵學校探索必修課程的選課走班，讓學生選教師、選進度、選年級。

目前杭州綠城育華學校、浙師大附中等16所學校不僅選修課走班，而且大膽探索必修課程選課走班，做到了每個學生都有一份“私人訂制”的課表。綠城育華學校在高一和高二年級16個行政班530多名學生中進行走班選課，涉及語文、數學、英語、物理、化學等9門學科。學校把高一、高二的學生按人數分成了紅、綠、藍3隊，而這3隊再分別分成6個小組，3個小組為A班，3個小組為B班，同一個隊同一門學科同時開課，實行小班化教學，每班約20人。A班的教學難度為較高層次，B班為基礎層次，學生按照單科水平選擇進入不同層次、不同教師任教的教學班。為了讓學生有自主選擇權，教務處在網上公布課程和任課教師名單，也公布學生選課的名單。學生們只要點擊鼠標，就能選擇到自己相應的班級和喜歡的教師了。如果學生經過一段時間學習后，感覺不適應，還可以在小范圍內微調，重新選擇。

第三，實行彈性學制。對普通高中學生學習年限實行“上封頂，下不限”。“上封頂”是指學生高中學習年限最長仍為3年；“下不限”是指只要學生完成規定的高中學業等任務就可提前畢業。鼓勵學生制訂發展規劃，形成個人修習計劃。只要學生修滿規定學分，同時學業水平考試和綜合素質評價達到規定要求，允許學生提前畢業。這為一些具有特殊才能的拔尖學生實現自主學習、超常學習、創新學習，提前進入大學創造了很好的條件。

改革點五：統籌社會資源，拓寬學校教育多樣化的育人渠道

不同學生有不同學習需求，不同層次的學生，學習需求也大為不同，學校單靠自身的力量開發開設課程，勢必難以滿足學生多樣化、多層次的需求，必須敞開校門，統籌社會資源，建立開放性的課程體系。近兩年來，各普通高中充分利用社會資源，涌現出一系列普職合作、校企合作、普高與高校合作課程開發開設新模式，大大豐富了學校課程體系，拓寬了學校教育多樣化的育人渠道。

借助當地職業教育資源，普職校際合作。如衢州二中與衢州中專、衢州職業技術學院，衢州高級中學與衢州中專分別簽訂教學協作協議，建立“中職+普高”合作模式。如衢州中專就協助衢州二中先后開設出彩繪樂園、漢字美容會館、走進理財、家用電器的使用與維護、電子產品裝配、產品造型設計等職業技能類課程。

借助當地產業基地、知名企業的技術與要素、社會團體合作開發課程。麗水僑鄉的青田中學利用青田石雕地方資源和學校美術課程特色，開發開設了篆刻等美術興趣特長課程群。義烏六中則利用新校教室較為寬裕的有利條件，“以空間換資源”，讓當地民間剪紙協會在學校設立剪紙活動室和工作室，剪紙協會會員免費為學生開設剪紙課。浙江春暉中學不僅和紹興市上虞中等職業技術學校合作開發職業技能走校培訓課程，還利用家長資源開設了“白馬湖講堂”，并在杭州灣上虞工業園區設立了“春暉中學教育實踐基地”，形成了校外教育資源的三條通道。

借助國內外大學資源，開發大學先修課程。部分學校開始嘗試與高校合作開發大學先修課程，或邀請大學教師進課堂，共同開發資優生選修課程。杭州第二中學2013年與北京大學等高校教育機構簽署《“理論與實踐創新實驗中心”共建協議》，創建以基礎理科為主體的“理論與實踐創新實驗中心”，在課堂事實性知識傳授和過程性能力培養基礎上，高度重視讓學生在學習過程中經歷類似科學探究創新的活動，努力踐行“讓能飛的飛起來，讓會飛的飛更高”的人才培養理念。

建立高中選修課平臺。省教育廳建立征集網絡課程的制度，在浙江教育資源網上建立了“高中選修課平臺”，供全省普通高中免費下載使用。目前我省已面向普通高中、中等職業學校和高校征集4批選修課程，經評審共上傳了708門選修課程，受到廣大師生的歡迎。

改革點六：改革課堂教學，豐富學生的學習經歷

提升學生學習力，培養學生科學人文素養和可持續發展能力，不是簡單靠增設課程就可以實現的，還要同時充分發掘課程中的教育元素，切實改變學生的學習方式。高中課堂教學改革既是課改的難點，也是課改力求突破的重點。不少學校和教師借力選修課程的開設，自主開展課堂教學改革探索，把握課堂要素，促進學生學習方式的真實變革，慢慢地讓一個模式、一潭死水的高中課堂變得活躍起來。杭州學軍中學、紹興一中嘗試“翻轉課堂”，師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動；寧波效實中學建立“網絡答疑制度”，通過網絡平臺及時釋疑解惑，實現優質師源共享。杭師大附中建設“校園網絡資源教室”，借助學校校園網平臺為學生提供優質自主學習的各種資料。鎮海中學的“超課堂學習”促進學生在高水平基礎上的差異發展，讓學生在多個領域脫穎而出。

改革點七：推進評價改革，強化多元評價的育人導向作用

為配合課程改革，我省在高中會考基礎上，建立普通高中學業水平考試制度，實行全科考試。為了增加選擇性，學業水平考試每年全科開考兩次，允許學生自主選擇參加考試的時間和科目，允許兩次參加同一科目考試，以最好成績記入檔案。

全面實行學生成長記錄和綜合素質評價，建立了學生成長記錄和綜合素質評價網絡平臺，與高中學籍管理、學業水平考試實行“無縫對接”，監控過程，減少工作量。深化課改后，對學生綜合素質評價再作修訂，把選修課程的學習與評價記入學生的成長記錄。

篇5

1物理學科課程建設規劃

1.1物理課程理念與目標

（1）學科定位

高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養.學生將繼續學習基本物理知識與技能，體驗科學探究過程與研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響，為形成科學世界觀和價值觀打下基礎.

為此，我校把物理學科定位為“以物理實驗為基礎，以物理知識為載體，以物理思維為主線，培養學生思維能力、實驗能力、探究能力和創新能力，培養學生‘見物思理，學以致用’的科學素養”為目標的一門學科.

（2）課程理念

①設計多樣性、有特色的物理課程，為學生提供必備物理知識，增強學生的學習能力和探究能力，引領學生關注生活，學以致用.

②建立趣味性、選擇性的物理課程，把更多的選擇權交給學生，滿足學生不同的學習需要和個性發展需求，挖掘學生的學習潛能.

③促進教學方式的變革，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展物理實驗探究、物理調查和專題研究等實踐活動，培養學生的學習力.

④注重課程評價的多元性和有效性，將過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，倡導激勵性評價，關注學生個體差異.

（3）課程目標

物理學科課程構建的總體目標，立足于學校實際，圍繞學校特色，以“有用有趣的物理”為核心，努力開發“實驗探究”、“科學探索”、“實用數字”等有特色的物理課程體系，激發學生的學習興趣，培養學生“見物思理，學以致用”的物理學科綜合素養.

1.2物理課程結構與規劃

（1）課程結構

在學校的“植根式發展”課程頂層設計框架下，我校物理組根據自身的教學傳統和學科的特點，以國家必修課程為基礎，開發建設發展課程，打造特色課程，努力開發“實驗探究” 、“科學探索”、“實用數字”三大特色課程群，建立相應的課程結構（如圖1），以更好地滿足學生個性發展的需求.

（2）課程群規劃

在浙江省學考課程和高考選考課程的基礎上，我校開發并實施了發展課程群和特色課程群（表1），彰顯浙江省特色示范學校的特色.

1.3物理課程設置及安排

（1）學考、選考課程規劃

根據浙江省新高考方案，學生可以結合自己的興趣特長，根據擬報考學校專業要求，從7個學考科目中，選擇3科作為[LL]選考科目，每科至多參加2次考試，考試時間是10月或4月，2015年10月開始實施.因此，我校對2014級高一學生（12個班級，480人）進行了選課意向問卷調查，對選課情況有一個了解.經統計，高一學生有215人只參加物理學考，有265人要參加物理選考，參加物理選考的學生占總人數的55.2 %.2015年3月，我校根據大學專業對課程的要求和本校的行政班級數，安排了8種選課方案讓學生選擇，進行分班教學.其中有物理選考的的班級有：物理/化學/生物3個班，物理/化學/政治 1個班，物理/化學/地理1個班，物理/生物/地理1個班.

2物理課程實施與評價建議

2.1必修課程校本化實施

（1）編寫學習導引，落實必修作業校本化

2012年暑假開始，我校物理組集中全組教師共同編寫學習導引，編齊必修、選修學習導引和高三一輪復習導引.學習導引設計了“學習目標”、“知識梳理”、“典例解析”、“理解鞏固”、“能力提升”和“選做題目”六個板塊.2014學年開始，根據浙江省規范化辦學要求，每門學科只能選擇一套配套練習，物理組又將原來的學習導引和浙江省物理作業本進行整合優化，重新編寫了一套新的學習導引.

（2）開展校本教研，促進必修課程校本化

我校物理組通過校本教研制度化、常態化、主題化、多樣化、課題化，以促進校本教研活動的有效達成，同時促進必修課程校本化.

第一，調整知識的順序.認真分析教材內容， 了解學生實際狀況， 對教材中的一些內容做適當的調整與整合.如物理必修1第四章第七節中的《豎直上拋運動》移至第二章第六節之后，這樣更有利于知識的連貫和聯系.又如選修3-1與選修3-2第一章內容均為電磁學主要知識，放在一學期內完成，這樣更有利于形成完整的知識網絡.

第二，拓展知識的深度.挖掘教材， 圍繞某一重點知識點進行拓展，如位移-時間圖象、勻變速直線運動規律、受力分析、牛頓運動定律應用等，為學生的后續學習做好準備，提高學生解決問題的能力.

第三，拓展實驗的空間.將教材中的部分實驗進行整合和拓展.如，物理必修1的第一章第四節和第二章第一節實驗放在一起，連續開3節學生實驗課，增加學生的實驗操作效果；又如，教學中增加“借助傳感器測速度”、“測量反應時間”、“用傳感器探究作用力與反作用力的關系”、“在電梯里感受超重與失重”等實驗，增強學生的動手實驗能力.

（3）利用問題導學，打造物理教學特色化

根據我校“一組一特色”的要求，物理組開展了“五環節問題導學”的課堂教學模式，促進課堂教學方式的改變.“五環節問題導學”，是指通過“發現問題問題歸類解決問題問題結果問題拓展”的一種教學，以實現新課程教學目標.實施的兩種教學模式如下圖所示：

①新課教學模式

②習題課教學模式

通過“五環節問題導學”新課教學模式和習題課教學模式，將知識問題化，問題情境化，目標層次化，引領教師的導和學生的學，促進物理有效教學.

2.2選修課程校本化開發

（1）以興趣為基點，注重課程資源的生活化

構建充滿生活化的校本課程，是調動學生學習物理興趣的有效途徑.本著“物理源于生活，用于生活，高于生活”的思想，將知識融入生活，體現物理知識的生活化和趣味性.如《生活中的物理》、《橋梁的研究》、《自行車中的力學研究》等課程，將理論和生活緊密地聯系在一起.

（2）以活動為中心，注重課程資源的實踐性

選修課程重視活動化教學方式，倡導“學中做”和“做中學”，學以致用.如開設《物理趣味實驗》、《電子產品設計制作》、《家電維修基礎》、《電子焊接》、《創新實驗學與做》、《機械制圖》等課程，將知識與活動實踐緊密地結合，讓學生在親身體驗中實現認識上的升華.

（3）以科技為紐帶，注重課程資源的實用性

引領學生關注社會和現代科技，培養學生的科學素養和實[HJ1.45mm]踐能力.如開設《無線電通信技術》、《物理與現代科技》、《新能源發電技術與設計》等課程，引領學生學以致用，體會物理對生活、社會的影響和作用.

2.3必修和選修課程評價

（1）必修課程的評價建議

學分認定的評價指標，由模塊修習過程和模塊考試成績兩項構成.

學生參加學校開設的模塊修習過程，包括作業與學習成果、交流合作與學生互評、學習態度與課堂評價三個方面，各占10%，共占30%.每項分A、B、C、D四等，等級由任課老師考核提供.

學生的模塊考試成績，占70%.模塊考試分階段測試和終結測試，由學校組織，測試成績各占20%和50%.

學分認定標準：考核成績滿分為100分，成績達到60分視為合格，同意認定學分.

（2）選修課程的評價建議

課程評價將結合過程性評價、終結性評價、自評、互評等多維度評價.

評價結果分三檔，優秀（20%）、合格、不合格（沒有比例要求）.最后根據評價結果，被評為優秀與合格的同學，可獲得相應的學分.

3物理課程建設反思

在浙江省深化課程改革實踐中，我校物理組取得了一些經驗.開發的選修課程《生活中的物理》被評為浙江省第二批精品選修課程.2013年8月和2014年8月，在浙江省教研室組織的“深化普通高中課程改革”培訓活動中，向與會教師展示了我校物理組開發的選修課程案例.與此同時，我們也清醒地認識到我校物理課程建設的成功之處和不足之處.

3.1成功之處

（1）提供豐富多樣、富有特色的物理課程，更好地滿足了學生個性的發展，有助于提高學生的科學素養，培養學生“見物思理，學以致用”的能力.

（2）通過選修課程和必修課程校本化開發，積極發揮了教師個人的特長，實現“一專多能”發展，從而提升教師課程開發能力和選修課程教學能力.

（3）開發開設趣味性、實用性的課程，以“有趣有用的物理”為核心，突出學校“科學探索、實驗探究、實用數字”特色，有利于學校特色化辦學.