思政課建設的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇思政課建設的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：思政課程；高職院校；教學改革

思政課教學的理念是堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。高職院校的思想政治理論課作為高職院校對學生實施思想教育的重點，同時也是學生正確價值觀及人生觀養成的重要保障。因此，在新時代背景及思政教學理念下，如何實現對高職院校學生思政課教育高效的開展，增強學生的思想道德修養，有效提升高職院校學生的學習效能，提高教學的有效性，實現立德樹人的目標，己成為高職院校學生思政課教育工作者所面臨的重要研究問題和工作任務。

1高職院校學生實施思政教育的必要性及說明

大學生是先進生產力的代表，作為社會主義事業的中流砥柱，對于國家建設及民族興旺來講，大學生是重要的人才資源，是國家的希望，肩負民族復興的重任。一名優秀的大學生首先應該具有優秀的思想素質，樹立明確的價值觀、人生觀及責任使命，而實現這一愿景，對大學生進行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出要加強和改進大學生思想政治教育體系，提高學生的思想政治素質，以培養社會主義合格的接班人。作為高職院校應充分認識到這一點，在大學生課程體系規劃中應將思政課教育教學作為主修課程納入日常教學中，以推進思政教學工作的有序開展。

2高職院校思政課教育教學基本現狀及存在問題

2．1基本現狀

近些年，國家逐漸加大了對高等院校思想政治教學工作，在教學大綱中明確指出了對大學生實施思想政治教學的重要性及要求。高職院校在我國高等教育學校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點，加強對在校學生的思政教育已成為工作重點。而隨著國家及高職院校對思政教學重視程度的不斷加強，高職院校思政教育工作有了顯著的進步。（1）對思政課程重要性的認識有所提高。我國高職院校思想政治理論課課程建設與教育教學研究取得了驕人的成績，國家也出臺了一系列指導意見、方針政策，在促進思想政治理論課課程建設、教法改進、教學研究、師資力量加強等方面卓有成效。國家提倡職業院校“德技并修、知行合一”背景下，高職院校對專業課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對待的，部分學校更提出了“強技能必先強思政”的理念，說明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質不斷提高。基于高職院校辦學特點，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對較為薄弱。而同時，通過調查發現，有些高職學生對思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說明思想政治理論課教師的整體素質還有待進一步提高。（3）思想政治理論課教學渠道不斷拓展。對現有高職院校思政教學的內容進行調查，不難發現現有思想政治理論課教學渠道不斷拓展，如今思政教學已逐步向媒體、網絡、社會等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機、網絡、報紙雜志等過渡。相對于傳統的思政教學，現在的思政課教學形式及教學內容已經逐步拓寬，體現了與時俱進的要求。

2．2存在問題

關于現有高職院校思政課教學現狀，雖然目前高職院校思政教學情況，無論是從學校及學生認識，還是從教學工作開展中均取得了不少的進步，但在實際工作中，思想政治理論課教育教學工作中仍存在不少的問題。（1）思政課教學與學生的認識程度存在偏差。如一部分學生并沒有認識到思政課教育教學對其世界觀、人生觀、價值觀養成的重要性，更沒認識到思政課教學對其今后工作及成長的重要性，這種被動的在學校接受思政學習的思想將使得其教學效果收獲甚微。而另一方面，由于學校缺乏對思政課教學重要性的宣傳及指導，使得部分學生在思政課程教學中的逃課等問題相當嚴重，這一問題的存在嚴重的降低了思政課教學質量，同時也使得學校開展思政課教育的目的及國家對大學生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學形式化的問題必然存在，且對學生成長及成才帶來顯著影響。（2）思政課日常教學不能有效調動學生學習積極性。如部分教師實施思政課教育時，仍采用傳統的“教師講、學生聽”的模式，課堂教學中學生學習的積極性及主動性不能得到充分的發揮，更有甚者，課堂上學生睡覺、說話的學生普遍存在。該類學生的存在將對其他學生造成嚴重影響。而造成以上問題的主要因素之一在于教學方式方法問題，即如何采用合適的教學方法讓學生能夠主動的聽、主動的想及主動的接受思政課教學是關鍵，學校及思政課教學工作者應特別引起重視。（3）思政課教學考核方法的問題有待進一步探討。思政教學與其他自然學科存在明顯的區別，思政課教學在掌握思政課基本理論知識的情況下，應理解其精神實質及內涵，以實現學以致用的目的。現有思政課考核采取試卷考試或以論文結課的方式不能全面評估學生對思政課相關知識的掌握情況，其結果將對思政課教學存在誤判，可能對教學質量產生較大影響。

3新時代高職院校思政課教育教學改革的主要舉措

3．1確立“以學生為本”的教育教學理念

教學的主體在于學生，教師應在學生學習過程中積極發揮引導作用。樹立“以學生為本”的教學理念至關重要。基于此，可從以下幾個方面進行考慮：一是學校除了重視學生技能知識的培養外，應將學生思政課教育教學作為重點課程來抓，并將思政課教育教學納入高校課程改革的重點項目來實施，以使任課教師及學生能夠認識到思政課教育教學的重要性；二是思政課教育教學的主要對象是學生，實際教學工作中應牢牢貫徹以學生為本的教學理念，充分激發學生學習的主動性及創造性，以實現在思政課教學過程中與學生的思想、意識產生共鳴，只有這樣才能充分激發學生的學習興趣，更好開展思政課教學工作。

3．2加強教師個人素質及技能的培養

思政課教師教學水平的提升，教師的技能水平及素質屬于主要的方面，學校應作為重點進行培養：一是學校應采取有效措施加強對思政課教師技能的培養，鼓勵在職教師學習技能，提高自身素質，以打造一支專業化的思政教研隊伍；二是思政課教師思維觀念的轉變也是關鍵，思政課教育教學已被作為學生重要的課程進行教學。因此，加強師資隊伍建設，尤其是思政課教師應改變傳統的形式化的思政課教學理念，將思政課教學作為主修課程來對待，采取多種方式，應用多種手段開展思政課教學，以調動學生學習熱情。

3．3建立思想政治理論課教育教學信息反饋機制

思想政治理論課教育教學反饋機制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學工作中的不足，另一方面也能針對性開展思政課教育教學。對于此，可從以下幾個方面考慮：一是建立聽課制度，如高職院校可成立監督小組，建立有督導專家、校領導等人員組成的監督小組，不定期對思政課教育教學情況進行了解，及時發現思政課教學工作中的不足及特點，以提高思政課教學質量；二是任課教師應采取多種方式與學生開展座談，及時了解高職學生內心的想法及在學習工作中所存在的問題，以對學生實施針對性輔導及在后期教學中加以改進。

3．4注重思政課教育教學過程，多方面評估學生

關于思政課教學中對學生教學效果的評估問題，可從以下幾個方面進行考慮分析，具體而言，包括以下幾點：一是對學生思政課教育教學情況進行全面評價，從過程、結果分比重進行考核，如關注學生的考勤、作業及實踐活動等，以對學生思政課教學質量有全面的掌控及判斷；二是關注參與評價在思政課教育教學工作中的實施。即對學生應既作為評價的對象，也作為評價的主體進行考慮，并將自評、班委評價及老師評價結果相融合，以形成客觀公正的評價結果，全方位對思政課教育教學情況進行了解，以使學生有針對性的改進與提高；三是注重評價的公正性及限定硬性指標，如對于一些經常曠課及不參加實踐活動的學生，應給予學生不及格的評價，以督促或規范學生對思政課教育教學的重視程度。而相反，對于思想素質表現優異的學生可給予滿分或其他獎勵，以激勵其他學生對思政課的學習熱情。

篇2

 

思想政治課教師主要責任和任務是培養具有高素質的適應社會發展的人，能否高質高效地完成這一神圣使命，關鍵在于建設一支高素質的思政教師隊伍。在新的形勢下，雖然，高職院校思想政治教師隊伍建設取得了一些成績，但仍存在一些問題與不足，因此，客觀分析高職院校思政教師隊伍建設的問題，認清思政教師隊伍建設的重要性尤為重要。

 

一、高職思想政治教師隊伍建設存在的問題

 

1.教師隊伍偏年輕化，對工作認識不夠深刻，流失現象嚴重。高職院校思想政治理論課教師從年齡結構來看是一支以中青年教師為主的年輕隊伍，他們對思想政治教育工作具體工作職責認識不夠，缺乏應有的熱情和堅實的思想基礎，往往都是被動的接受領導安排的工作。因此，思想負擔較重，一部分人就時刻準備有機會轉崗到行政管理和教學工作崗位上，一批本科畢業生則報考研究生，走“曲線轉行”之路，致使高校思政教師隊伍不穩定，流失現象十分嚴重。

 

2.高職院校部分思政教師的職業道德素質不高。高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來越嚴重，使他們一切以自我為中心，有的思政教師甚至利用學校自由支配時間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時間鉆研課堂教學，更沒有辦法顧及學生的思想政治教育工作，使各項學生工作順利開展受到影響，這樣必然損害高校思政教師在學生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政專業的教師所占比重較小，職稱結構明顯失衡。在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專業出身，他們所學的專業有的和思政能靠上邊，有的則完全不是。這樣，教師的理論素養明顯感覺到不足，課堂效果必定會受到影響。

 

二、高職院校思想政治教師隊伍建設的重要性

 

教育的真正本質是實現人的全面、協調、可持續發展，也就是提高人的素質的教育。而對于高職院校，多數人會認為學生只要學習專業知識，掌握專業技能，就是適應這個社會的需求了，文化課程的學習是不重要的，了解一二就行，這其實是一種片面的認識。他們都忽略了素質教育所堅持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對學生的思想道德方面的教育，才能實現真正的育人。

 

高職院校的學生具有自我意識比較強，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點，而高職的教育過程，概括起來主要就是都會學生如何成為一個德才兼備的專業技術型人才。所以高職高專的思政課教師擔負著引導學生如何在錯綜復雜的社會思潮中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。從以上分析來看，高職高專的思政課教師是非常重要的，學生整體素質的高低，與思想政治教師有著緊密的聯系，建立一支優秀、專業的高職思政教師隊伍就尤為重要。

 

三、高職思想政治教師隊伍建設的建議

 

1.明確職責、準確定位，以事業凝聚隊伍。高職院校在對學生進行思想政治教育時，應該將相關職能的合理分化，制定內容清晰、范圍恰當、目標較為明確的高職院校思政教師崗位職責，對高校思政教師進行科學定位。要根據思政教師的工作職責和任務，在選聘、管理、培養和發展等方面，采取有力措施，明確相關政策，逐步完善機制，使他們工作有條件、干事有平臺、發展有空間，最大限度地調動思政教師的積極性和創造性，以事業凝聚人，以制度促進建設，吸引更多的優秀人才加入到思政教師隊伍。

 

2.加強自身修養，注重學習，提高競爭意識和開拓創新意識。隨著時代的發展與進步，對高職院校思政教師的業務水平和綜合素質的要求也越來越高。建設一支穩定的專業對口的思政理論課專職教師隊伍對高職院校的學生的全面發展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專業性強，注重學生的實際操作能力。思政課教師應密切關注所教授專業群的動態，加強自身修養，提高競爭意識，開拓創新，才能適應時代的要求，最好能學習和了解相關專業的基本知識，只有這樣，才能把思政知識和高職專業群有機地緊密結合起來，工作起來才能得心應手。

 

3.加強教師管理和培訓。繼續堅持嚴格的思政課教師準入機制，教師的學歷、從教資格都應該以較高標準和嚴格要求進行選拔和聘用。在對高職院校思政教師的進行培訓過程中，要使他們關心與自身工作有關的學科發展動態，以便提高他們的理論水平和開展調查研究的能力，鼓勵他們在教育、培訓和總結經驗的基礎上，申報、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學生的思想特點和規律，更有效的加強和改進學生思想政治教育工作，從而切實建立起教育和業務知識培訓的質量保障機制。同時，還應該認識到只有不斷加強對思政教師的培訓、深造、繼續教育，在青年教師中選拔優秀人才進行滾動式的培養，才能徹底改變老教師退休后出現“斷層”的尷尬局面。

 

總之，新的形勢下，高校思政教師隊伍建設是一個復雜的系統工程，涉及方方面面，任重道遠。但是我們要相信通過多方的努力，高職院校的思政教師隊伍的建設會更加的完善，只要我們方向明確、目標明晰、措施得當有，就一定培養出一支理論素養高的思政教師隊伍。

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關鍵詞：高校 思想政治 理論課 實踐教學 改革

高校思政課校內實踐教學平臺建設的未來發展趨勢將在回歸生活的基礎上綜合各種實踐教學方式，積極開展各種基于實踐基地活動，注重學生實踐能力的提高。在實踐的過程中把創新放在教學的首要位置，教學中可以利用現達的網絡技術進行實踐教學。對于我校來說，應該積極組織人力、物力，積極建立實踐基地，為學生的實踐學習提供科學、全面的條件，推動思想政治實踐教學的科學化、標準化發展。總之，未來高校的思想政治教學活動將更加重視校內實踐教學平臺的建設，利用各種有利方式開展多方面的實踐教學平臺模式，為社會培養實踐能力高的應用型人才。

一、思政課校內實踐教學平臺建設中存在的問題

（一）高校對思政課校內實踐教學平臺建設投入較少

我國高校思政課校內實踐教學平臺建設比較落后，與專業課相比，思政的實踐教學平臺構建經費投入相當少。而且高校在落實思想政治實踐教學平臺建設經費方面是沒有制度保障的，所以在經費相對充裕的情況下，高校可能會首先考慮專業課的資金投入，而忽略思政課校內實踐教學平臺建設的資金投入。

（二）過于重視社會實踐，忽略了校內實踐平臺的構建

高校思政課實踐教學作為教學的重要環節具有多樣性，在實踐教學的過程中要求每位學生都要參加實踐活動。但是受人、財、物等因素的制約，目前，我國的思政實踐教學形式比較單一，缺少教師的正規指導。同時高校的教務部門存在兩個方面的誤區：第一個是把社會實踐與實踐教學相混交，二是把社會實踐當做理論教學的補充。所以，高校在思政課實踐教學中一般采用“走出去”、“請進來”的形式，導致教師誤認為實踐教學僅僅指課外實踐和社會實踐，而忽略了思政課校內實踐教學平臺建設，不利于培養學生實踐能力。

（三）思政在教學中突破的難題

基于以上思政課存在的主要問題，高校必須轉變傳統的教學觀念，重課堂實踐教學的發展。比如教師的課堂講解中可以在理論教學的基礎上結合當地的時事政治和當地的愛國主義陣地以及當地經濟發展現狀等內容進行講解，使學生能夠在體現教學的過程中感受歷史，通過。藝術、文化等載體將枯燥的課程生動、形象的展現在學生的面前，提高學生學習興趣的同時培養學生具有較強的理論聯系實際能力，提高學生知識應用能力。

二、高校思想政治理論課實踐教學改革措施

（一）提高高校思想認識

思政課校內實踐平臺的構建進行大學生思想教育的重要途徑，是高校德育教育的重要內容，高校必須以理論聯系實際的方式進行思政課的實踐教學。首先高校應該提高自身的思想認識，創新實踐教學。新形勢下推進高校思政課實踐教學是一項復雜的系統工程，同時也是一個不斷創新的發展過程。高校比較重視思政課的實踐教學改革，充分認識到思政課校內實踐教學平臺建設的重要性，嚴格規范實踐教學環節，樹立實踐教學的制度保障，促進學生實踐能力的提高。

（二）加大思政課校內實踐教學平臺建設經費的投入

高校應該建立思政課校內實踐教學平臺建設專項經費，保證校內課堂實踐教學經費規范、合理使用。同時要積極爭取社會資源對思想理論實踐教學的支持和幫助。高校在實踐教學中要加強與社會各行各業的聯系，依托企業發揮高校自身科研、人才優勢，本著合作雙贏的原則，與之建立長久的實踐教學基地，構建健全的實踐教學平臺，促進高校思政實踐教學模式的發展。再次，加強高校思政課師資隊伍的建設，提高思政課的實踐教學能力。無論是哪一門課程教學都要提高師資隊伍的建設，因為教師是知識傳授的中間者。

（三）提高師資力量

教師作為實踐教學的推動者和組織者，在教學過程中承擔著重要的責任。所有教師必須具備良好的思想政治素質，同時具有豐富的理論教學經驗和較強的實踐能力。從這方面來看高校進行實踐教學首先要加強實踐教學師資隊伍建設，對于思政教師要進行實時培訓，鼓勵教師多參加社會實踐，和各種培訓活動，提高教師自身的業務素質和知識技能，從而更好的促進思政實踐課教學的改革，提高教學質量。最后要加強思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設還必須重視課內實踐與課外實踐相結合的課堂實踐形式。采取課內實踐與課外實踐相結合的實踐教學，實踐教學才能更有深度。課內實踐主要有專題講授與討論、案例教學與總結報告等。充分發揮課內實踐的作用，可以有效彌補社會實踐的不足。課外實踐是指組織學生看錄像、聽報告、自學和政治學習等環節。看錄像、影視，讓學生產生學習理論課的愿望和主動性；讀書自學，培養學生獨立思考和分析問題的能力，加深同學們對理論的深入理解。

三、結語

本文針對思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設問題進行思考研究，采用的方法有文獻查找法、數據統計、樣本選擇、問卷調查、信息整合等方法。通過這些方法的運用，對高校思想政治理論課實踐教學改革問題進行深入、細化的研究，為思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設提供參考依據，并促進高校思政實踐課的發展。提高大學生實踐能力，培養大學生具有較好的綜合素養。

參考文獻：

[1]魯志美.試論高校思想政治理論課實踐教學的改革――兼論東北林業大學“三三”式實踐教學模式的探索[J].思想理論教育導刊，2010，（06）.

[2]彭慶紅，魯春霞.高校思想政治理論課實踐教學的改革與創新[J].思想教育研究，2014，（06）.

[3]王英姿.推進高校思想政治理論課實踐教學改革思路淺析[J].教育與職業，2013，（27）.

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【關鍵詞】大學思政課；吸引；思考

高校思政課是用馬克主義中國化的先進理論對高校學生進行頭腦武裝，讓大學生準確把握的精神和內涵，推動社會主義核心價值體系的建設步伐，進而讓大學生清醒的認識到我國國情，從而提高大學生的政治鑒別力，培養高素質的社會主義建設者。但是現在高校的思政課讓人擔心，目前高校的思政課教師在數量上、質量上以及教學水平上，都難以滿足現代教育中思政課教學的需求。

一、完善管理制度，增強思政課對學生的吸引力

大學思政課的有效開展，為我國培養大批優秀的社會主義接班人，促進我國的經濟發展。在瞬息萬變的國際環境和不斷改變的國內環境下，高校必須做好學生的思想工作，增強高校思政課教學的有效性，積極實現高校的人才培養目標，從而促進現代教育發展，滿足經濟發展的時代要求。為此，筆者提供以下幾種途徑，解決如何吸引學生學學思政課。

（1）完善高校管理制度，為思政課教學提供有效制度保障。為了吸引學生學學思政課，必須進一步促進高校教育改革，增強保障制度的建設。在制度方面，保證思政課師資隊伍的專業化建設。將專業化的理念融入思政課的教學中，在人動方面，要結合實際情況，大力推進聘用制度，聘用才華橫溢的思政教師，活躍思政課的課堂氣氛，激發學生的學習積極性。

（2）轉變管理理念，提高管理者認識，實現高校思政課老師教學觀念的轉變。行動的先導是觀念，要提高高校思政課老師專業化水平，就必須轉變管理理念，提高高校管理者的專業化認識，樹立正確的管理理念，進而正確的引導思政老師的教學方法和方式。只有運用符合時代需求的管理理念，才能提高高校思想課的吸引力。

二、改革高校思政課考核制度，提高思政課的吸引力

（1）思想政治課在高校中作為選修課和專業課相比，受重視程度遠遠不夠，我們應該正確的看待高校專業課和公共選修課之間的關系，各個課程之間相互貫通，相互促進，學校要把“思政課”的考核模式和課程的教學目標統一出來。思政老師在考試中要使學生的能力最大限度的發揮出來，提高學生的學習積極性。

（2）思政課的考核模式要采取開卷和閉卷相結合的方式，兩者各有所長，可以采用閉卷方式對學生理論知識掌握的扎實程度進行考察，而開卷方式則可以用于考察學生對時政熱點的分析判斷，兩者綜合合成最后成績。學生的考核形式也可以擺脫“大班”制度，即廢棄一個老師監督全班同學考試的方式，同學之間平時的學習狀態是最了解的，采取學生分為小組，互相打分，讓學生參與到考核模式中來，讓大學生喜歡學習思政課。所以，我們要采取開卷和閉卷相結合的方式對思政課進行考核，從而提高思政課的吸引力。

（3）思政課的考察模式應該采取以人才為中心的評價機制。對教學過程中的評價可以實現對教學的診斷、反饋，為教學提供指導性作用，通過對思政課的考察采取以人才為中心的評價機制，可以為思政課的教學帶來良性的循環，為思政課的教學提供正確的方向，始終保持思政課的有效性和正確性。

三、激發學生的興趣，提高思政課的吸引力

（1）對信息網絡的充分利用，激發學習興趣。由于現代科技的飛速發展，電子教學的飛速進步，使信息教學成為現實。網絡教學徹底改變了傳統教學資源匱乏的問題，可以輕而易舉的通過網絡進行搜索，通過圖片、音頻、視頻的介入，讓思政課堂充滿了活力，比傳統的板書更具有吸引力，易于激發學生的好奇心，讓學生產生興趣。通過網絡對歷史事件的具象化、形象化，使教學內容淺而易懂，可以有效地激發學生的學習欲望，產生學習動機，從而產生濃厚的興趣。

（2）保持空間，擴散思維，激發激情。現代教育強調學生的自主學習，讓學生作為學習的主體。正如教育家斯普朗格所說，教育的最終目的是誘導出人的創造力，喚醒生命感和價值感，直到精神生活的根。如何提高課堂教學的有效性一直以來都是一個亙古常新的課題。思政教師要充分利用課堂的45分鐘，在保證學生掌握知識點的基礎上，教師要徹底轉變為學生學習的指明燈，為學生創造廣闊的思維空間和想象空間，激發學生積極開動腦筋，讓學生在自己探索的過程中掌握基礎知識并且對知識的拓展，形成對思政學習的濃厚興趣。

隨著時代的發展，思政課的重要性逐漸凸現出來，作為21世紀的教育家要充分認識到高校思政課的重要性，讓更多的大學生熱愛學習思政課將成為一個重要的研究課題。高校思政課老師要對教學方式及方法進行及時的調整，采取多種有效地措施，提高思政課的吸引力。

參考文獻：

[1]田勤琴、羅瑩.大學思政課如何吸引學生[J].華章.2011

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【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐性教學；效果；途徑

一、思想政治理論課實踐性教學的內涵及其主要功能

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐性教學是在教師的組織和指導下，依據課程內容和要求，引導學生積極參與社會實踐和現實生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗，提高自身思想政治素質和道德素質的教學方式，包括校內實踐教學和校外社會實踐教學，如課題研究、社會調查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團活動、志愿服務、公益活動等。學生通過參加豐富多彩的實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐活動，學會用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質和道德水平。

由于思政課實踐教學所具有獨特的功能與價值，它在高職院校中應該具有重要地位。其主要功能體現在：第一，實踐教學是增強思政課實效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實踐性教學，豐富了思政課的教學體系和內容，創新了教學方式，學生在實踐過程中提高了自身認識、分析、解決的能力；在體驗實際生活過程中，學生的思想政治素質和道德水平也得到了提高。因此，實踐教學作為思政課的一個重要環節，成為提高思政課教學效果的主要途徑。第二，思政課實踐教學有利于提高學生就業的核心競爭力。高職院校的育人目標是面向生產、建設、管理和服務第一線，培養高素質、技能型人才。“高素質”是排在首位的。思政課實踐教學強調通過實施有主題、有計劃的教學活動，對教學資源進行整合，幫助學生學會綜合運用各種知識和技能，提高解決實際問題的能力，成為具有良好職業道德、愛崗敬業、善于與人合作、具有過硬心理素質和健康體魄的、受企業歡迎專業人才。第三，思政課實踐教學豐富和深化了校園文化活動。校園文化活動與思政課實踐教學之間的關系緊密，二者相輔相成。校園文化活動為思政課實踐教學提供平臺和支撐，而通過有計劃的、系統的思政課實踐教學活動的開展，可以豐富校園文化活動的主題，深化校園文化的內涵，進一步推動校園文化建設。

二、高職院校提升思政課實踐教學效果應處理好的三個關系

（一）處理好思政課實踐教學與課堂理論教學的關系

課堂理論教學是實施實踐教學的基礎，實踐教學反過來又促進課堂理論教學的深化，二者相輔相成，共同構成完備的思政課程體系，共同實現思政課的育人目標。另一方面，二者也有區別。實踐教學并不是課堂理論教學的簡單補充或延伸，而是理論與實踐結合的獨立環節，它在將科學理論內化為高職學生自身信念與修養，以及先進文化的學習與傳遞等方面具有不可替代的獨特價值和功能。它將思政課理論知識與高職學生生活與發展規律以實踐的形式整合起來，將學習、傳遞、建設先進文化與自身成長結合起來，在高職學生主動參與、積極探索、發揮主動性和創造性的過程中，引導他們從社會現實生活的實際體驗中理解如何做人做事，理解社會對公民思想道德和行為規范的要求，增強對科學理論和知識的理解，培養適應、溝通、協調等各種核心競爭力，健全人格，實現全面發展。

在思政課教學實踐中，要通過有計劃、有目的地組織學生投身社會實踐活動中，把在課堂學到的理論知識運用到社會實踐中去進行消化、升華，同時把在實踐中發現的問題帶回到課堂，從而起到提升教學效果的作用。

（二）處理好思政課實踐教學與專業教學的關系

要從根本上提升高職院校思政課實踐教學的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據高職院校鮮明的辦學特色和學生特點，處理好思政課實踐教學與專業教學的關系。與本科生相比，高職學生更注重操作與實踐，容易被調動和參與到由教師引導的具有一定目標性的各種實踐活動中去。高職教育的辦學宗旨之一就是以學生高質量就業為導向，學校的工作重心圍繞這一目標，注重學生職業技能的培養與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學生不僅要掌握專業技能，而且更要學會做人、學會做事、學會學習，學會創造，具備適應社會經濟發展和職業變化的綜合職業能力，而這些綜合能力和素質的培養就是高職院校思政課教學的重要目標。

因此，思政課教師在教學工作中要有實踐導向的意識，更新教學觀念，改革教學方式，對學生進行能力培養，提高學生的綜合職業素質。思政課實踐教學必須有效利用專業教學的平臺，從實踐教學內容選擇、實踐途徑、實踐目標的定位等方面實現與專業教學的融通。

（三）處理好思政實踐教學不同層次之間的關系

思政課實踐教學形式多種多樣，從開展的空間來區分，既包括校內實踐教學活動和德育活動，也包括圍繞教學目標進行的校外社會實踐活動；根據實踐教學的目的，大體又可以分為參與型實踐（如模擬法庭、辯論賽、參與校園文化活動等）、感知型實踐（如參觀考察、旁聽法庭公審等）、探索型實踐（如社會調查研究）、內化型實踐（角色體驗等）等不同層次。在教學實踐中要把握好這些層次的特點，堅持校內實踐教學和校外社會實踐相結合、基地定點實踐和全面實踐相結合的原則，根據教學目標有針對性地開展不同形式的實踐教學。