當(dāng)前位置: 首頁 精選范文 初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

        初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(五篇)

        發(fā)布時間:2023-10-09 15:05:34

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例

        篇1

        【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;初中地理教學(xué);設(shè)計(jì);運(yùn)用

        初中學(xué)生對地理科的學(xué)習(xí)不夠重視,很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科,便不予重視,這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學(xué)生的眼中成為了可有可無的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任,使許多學(xué)生對初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒,導(dǎo)致不能夠積極、主動地去學(xué)習(xí)地理這一個科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況,筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案,到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用,學(xué)生在課堂上踴躍參與,課堂教學(xué)輕松愉快,學(xué)生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

        一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

        (一)在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入

        好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生求知欲,集中學(xué)生注意力,并把學(xué)生引入探索地理知識的境界,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識點(diǎn)時,播放我國汶川大地震的視頻片段,從而引入地震有關(guān)知識;通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片,從而引入有關(guān)火山知識的教學(xué);通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇,大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣,這是良好的導(dǎo)入的效果。

        (二)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行導(dǎo)讀

        導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分,是指導(dǎo)學(xué)生對課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個過程,更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,常常出現(xiàn)在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點(diǎn)記不住等情況。因此,加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo),就必須在備課時認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材,并了解學(xué)生的學(xué)情,精心設(shè)計(jì)自學(xué)問題,把課堂的活動流程設(shè)計(jì)好,并指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題;找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記,實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析,把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。

        例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識點(diǎn)時,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大?2.哪幅圖表示的范圍大?3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)?在比較的同時,讓學(xué)生把三個問題的答案寫到圖的下面,然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來,即比例尺小表示范圍大,內(nèi)容簡略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽,教師給每一個小組3張A4紙,要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖,看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動加深了學(xué)生對比例尺知識點(diǎn)的理解和記憶,提高了學(xué)生的動手能力。

        (三)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題導(dǎo)練

        訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分,通過訓(xùn)練,可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對新知識的理解程度,也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式:筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時,先組織學(xué)生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別,另一小組計(jì)時,然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和想象力都被激發(fā)出來,自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對學(xué)到的知識進(jìn)行了鞏固,從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

        二、導(dǎo)學(xué)案的使用

        (一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,完成課前預(yù)習(xí)

        由于種種原因,學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí),學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無法參加在課堂上開展的各種活動,就算參加活動也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學(xué)生對教師將要講的知識點(diǎn)有一個大概的了解,又可以使學(xué)生對所學(xué)的地理知識做到心中有數(shù)。

        (二)課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案,實(shí)現(xiàn)探究,完成討論得出結(jié)論

        課上交流導(dǎo)學(xué)案,實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時,會碰到很多有共性和個性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來在小組中討論,然后各組進(jìn)行交流。通過小組討論,相互交流,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)中,教師給學(xué)生提供交流、活動實(shí)踐的平臺,學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識,得到發(fā)展。

        (三)解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案,解決學(xué)生提出的疑難問題

        強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念,但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移,學(xué)生的疑y問題暴露出來,矛盾得以展現(xiàn),這樣教師對知識點(diǎn)的講解就很有針對性,就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學(xué)的知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)過程中對自己有充分了解,才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí),還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。

        在地理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案,讓自己的教學(xué)理念有了很大的改變。沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時候備課時總是想到教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生充分明了,使用導(dǎo)學(xué)案之后備課時更多的是思考設(shè)計(jì)的問題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不同水平層次的學(xué)生能否通過導(dǎo)學(xué)案來完成對知識的理解掌握和應(yīng)用;沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時候上課時總是讓學(xué)生聽老師講解知識點(diǎn),使用導(dǎo)學(xué)案之后就讓學(xué)生自主對知識點(diǎn)的進(jìn)行掌把握,以及如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作;在使用導(dǎo)學(xué)案之前總是反思自己講授的內(nèi)容是否有遺漏,知識點(diǎn)是否講得清楚,使用導(dǎo)學(xué)案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。

        篇2

        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;區(qū)域地理;教學(xué)策略

        隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化,地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中,特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而,地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此,進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

        一、什么是地理案例教學(xué)

        案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論,促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院,倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后,對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著,被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

        二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

        義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成,以區(qū)域地理為主,其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出:“世界地理和中國地理的分區(qū)部分,除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外,其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能,以及必選區(qū)域的數(shù)量。”(新課標(biāo)p3頁)很顯然,這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”(新課標(biāo)p12頁)和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”(新課標(biāo)p17頁)的案例。從人教版初中地理的編排來看,地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊,七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家,八年級上冊為中國區(qū)域地理總論,八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材,不難看出:人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理,安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū),實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例,設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此,地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué),針對性較強(qiáng)。

        三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

        案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點(diǎn)評與知識體系形成等過程,同時必須把握好整個教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。

        1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

        教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力,而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程,不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此,教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

        2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

        初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo):旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征,掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此,運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式,教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手,意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出:本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面:地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時,教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性,而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素,注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序,即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

        3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析

        模針對不同年級、不同教學(xué)階段,合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大,直接影響學(xué)生的參與度,可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單,則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此,案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說,其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段,直接將案例教學(xué)法引入課堂,必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看,必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展,絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法,教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模,其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例,以案例分析鞏固分析模,在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上,再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例,在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊:地理位置與自然環(huán)境,對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此,我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為:建模(導(dǎo)向性教學(xué))———以例釋?!岳倌#ü棠#钅#▽Ρ刃园咐虒W(xué),提高分析能力)。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建,即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理,構(gòu)建區(qū)域分析知識框架,建立區(qū)域地理分析思維程序,讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式,初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析,提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中,教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性,才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程,更多的是學(xué)生的參與。就教師而言,案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言,則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式,根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題,進(jìn)行主動的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論,探索最終結(jié)論。因此,每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動。案例:日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。教學(xué)總思路:以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與,學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受,而是通過個人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣,調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維,減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感;有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升,學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法,給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力,值得我們嘗試和探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]江曄,劉蘭.再談地理案例教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011(10).

        篇3

        鄭村初中 吉琴琴

        1、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

        在我們這小縣城,由于初中地理并非中考科目,也就是常說的副科,學(xué)生甚至很多地理老師并不重視,所以在地理教學(xué)中,絕大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我覺得老師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。

        例如:在上中國工業(yè)一課時,我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師,可以提問,可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可看出?!皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心S袠?,臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多,不必重復(fù)回答,就舉手站起來發(fā)言,以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。

        課后反思:其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為,被人賞識的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)!

        2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

        在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時,有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)反思分析一下,原因在于忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的,教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        在初中地理新教材中,大氣環(huán)境是個難點(diǎn),而其中的有關(guān)天氣,氣候,季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識,便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以試著編寫這樣一個案例,通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn),案例如下:

        赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸葛亮借探病之際,挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常,故弄玄虛而已。

        問題:

        (1)赤壁位于我國哪一個省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

        (2)周瑜為什么會因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來

        (3)我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些

        (4)我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域,試說明其氣候特征。

        (5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會對哪些方面有影響

        這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題,教師只提供背景資料,通過學(xué)生自己的探究找出答案,同時掌握天氣,氣候等知識,并了解形成該氣候的地理因素,同時拓展地理能力,事實(shí)證明,這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們:每個學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì),文字材料,圖象信息,多媒體等等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

        篇4

        關(guān)鍵詞:新課程;初中地理;有效教學(xué)

        一、引言

        教學(xué)的有效性是指在一定的時間內(nèi)教師所實(shí)施的教學(xué)行為為學(xué)生所吸收的情況,具體指學(xué)生在基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造性思維方面的進(jìn)步與發(fā)展效果。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育對教學(xué)方法的有效性缺乏研究,在新課程的背景下,應(yīng)該把握和圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能。

        二、新課程背景下初中地理有效教學(xué)概述

        初中地理課程是初中教學(xué)的重要組成部分,但是一些教師和學(xué)生對地理不夠重視,認(rèn)為地理不納入中考,因此教學(xué)得過且過。新課程背景下初中地理需要提高課堂教學(xué)的有效性,主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

        首先,新課程背景下的初中地理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力,激發(fā)學(xué)生的興趣是有效教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、五彩繽紛,有自然景觀、有人文景觀、有地形地貌,這些大自然的奇觀會引發(fā)學(xué)生的好奇心和對地理內(nèi)容的興趣。但是筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多初中生對地理知識沒有興趣,對上地理課有厭煩的情緒。究其原因,一是因?yàn)橛行W(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱,二是地理教師的教學(xué)方式和教學(xué)資源無法調(diào)動學(xué)生的積極性,總之,地理教學(xué)的效率和效果都不理想。但是,地理有效教學(xué)不在于向?qū)W生傳遞了多少的知識,而在于學(xué)生掌握了多少的知識,并且可以運(yùn)用知識分析解決地理問題,養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣、提高了學(xué)習(xí)能力。

        其次,新課程背景下初中地理有效教學(xué)應(yīng)該提高初中生的地理素養(yǎng)。一是通過有效教學(xué)讓初中生掌握基本的地理與地球的知識,學(xué)會觀看地圖、了解我國地理地貌的基本概況,可以熟練地運(yùn)用各種符號來表示地理現(xiàn)象和地理規(guī)律,使抽象的地理知識具體化,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是通過有效教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會自主搜集地理信息,并且學(xué)會觀察和分析地理現(xiàn)象,形成抽象的思維過程,做出推理判斷,掌握相應(yīng)的地理規(guī)律。三是地理有效教學(xué)可以作為學(xué)生了解我國地理、人口、資源概況的途徑,從宏觀上掌握我國持續(xù)性發(fā)展的重大問題,認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系,最終讓學(xué)生形成熱愛自然、尊重自然的意識和行為。

        最后,通過地理有效教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決鄉(xiāng)土地理問題。家鄉(xiāng)的地理問題稱為鄉(xiāng)土問題,不同地區(qū)的地理教材都會在內(nèi)容上選取本地的自然環(huán)境與社會環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有開放性和靈活性的特點(diǎn),它需要師生走出課堂、走向自然,由教師選擇相關(guān)的教學(xué)主題,引導(dǎo)學(xué)生搜集資料并探究內(nèi)容,學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維能力、動手能力的綜合過程,學(xué)生可以全面認(rèn)識鄉(xiāng)土的地理問題,解決其存在的問題。但是應(yīng)該注意,鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo),需要選擇學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、解決鄉(xiāng)土地理問題的熱情。

        三、新課程背景下初中地理有效教學(xué)的方法

        第一,新課程背景下初中地理教學(xué)需要引入案例進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)是地理學(xué)科最常用的教學(xué)方式之一,它以實(shí)例為基礎(chǔ),根據(jù)地理理論知識進(jìn)行分析現(xiàn)象,加強(qiáng)對地理的感知與印象,提高對地理知識的理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中地理教學(xué)要根據(jù)實(shí)例教學(xué),實(shí)例教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的情境,讓學(xué)生對所學(xué)知識有所體驗(yàn)。比如,在講授高原內(nèi)容時,以青藏高原為例,引導(dǎo)學(xué)生分析它的地形地貌和氣候類型,并且根據(jù)這些客觀條件分析該地區(qū)的生物圈與人文環(huán)境,從而得出該地區(qū)有別與其他地區(qū)的主要因素。因此,地理教師需要精選案例,實(shí)施簡明扼要的案例教學(xué)法。第二,新課程背景下初中地理教學(xué)需要實(shí)施活動教學(xué)?;顒咏虒W(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效的教學(xué)方式之一,主要特點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題激發(fā)學(xué)生主動思考和探索的學(xué)習(xí)行為,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)模式。當(dāng)前初中地理教學(xué)主要以活動為平臺,這就需要地理教師根據(jù)教材的要求和當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的教學(xué)條件靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,同時教師需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),拓寬活動的范圍,增加活動教學(xué)的趣味性。比如,在講授地球與地圖一課時,教師可以建議學(xué)生利用各種塑料制作地球的模型,甚至有些地理教師指導(dǎo)學(xué)生就地取材,以食物作為地形的模型,這種教學(xué)工具制作方便且效果好,還可以鍛煉學(xué)生動手能力。第三,新課程背景下初中地理教學(xué)需要推行師生平等和諧的教學(xué)模式。新課程提倡師生平等的教學(xué)關(guān)系,傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師總是以權(quán)威的形象展示給學(xué)生,而和諧的課堂氛圍則需要教師主動地改變語言、行為和服飾等形象,營造出一種平等的課堂氛圍,避免教師出現(xiàn)一言堂,學(xué)生產(chǎn)生抵觸消極的情緒。和諧的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)地理知識,還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時,通過和諧平等的師生關(guān)系可以增進(jìn)師生之間的信任與情感,形成優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

        參考文獻(xiàn):

        篇5

        關(guān)鍵詞選擇地理教學(xué)方法 主要依據(jù) 基本原則

        地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一,是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以,選擇適宜的教學(xué)方法對于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來說至關(guān)重要。

        一、地理教學(xué)方法的一般類型

        地理教學(xué)方法的類型多種多樣,可以從教師傳授知識的媒介不同、學(xué)生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位,主要根據(jù)學(xué)生獲得知識的途徑不同進(jìn)行劃分,具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等;以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等;以象征符號認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等;以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法(制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法)等;以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等;以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

        二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

        1.地理教學(xué)方法自身的特性

        要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法,首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢、局限性等。例如,討論法,既能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,通過學(xué)生獨(dú)立的思維活動進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),又能通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規(guī)模比較小;要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性、合作技能和口頭表達(dá)能力,一般適用于高中階段;還要求教師具有較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如,地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法,直觀性強(qiáng),最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學(xué),但抽象性和概括性較差,需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明,正確認(rèn)識各種地理教學(xué)方法自身的特性,是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

        2.地理教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時教學(xué)目標(biāo)不同,就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識,就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等,以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1],進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理;如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能,除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關(guān)知識,讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外,還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法,加強(qiáng)技能操練;如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力,則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法,以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力;如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價值觀教育,則可選用講解法、案例法、討論法等;如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感,則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

        3.地理教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用,教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理,既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活,相對比較難學(xué),宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等,便于學(xué)生理解概念,掌握原理。自然地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此,針對人文地理的知識特點(diǎn),宜采用參觀法、社會調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法,使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國地理內(nèi)容,多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征,可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等,有利于學(xué)生建立豐富的地理表象,掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活,既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容,也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容,應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法,例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等,給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自,同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調(diào)查法等方法,實(shí)行開放式教學(xué)。以人教版教材為例,七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”,根據(jù)課題名字就可確定以模型(地球儀)演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區(qū),你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問題研究“煤城焦作出路何在”,根據(jù)問題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

        4.學(xué)生的特點(diǎn)

        教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明,學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫,容易分散;觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略;直接經(jīng)驗(yàn)比較少,理解能力弱;思維以具體形象思維為主;想象一般從感性出發(fā),貧乏單調(diào);記憶以機(jī)械記憶為主,不夠牢固。因此,地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征,選用以直接感知為主的方法、以象征符號認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,豐富地理表象,發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異,主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久;觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確;直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富,理解能力強(qiáng);思維以抽象邏輯思維為主;想象一般從理性出發(fā),豐富且具有創(chuàng)造性;記憶以意義記憶為主,建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此,地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā),教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作,輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時,依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識存量和初始能力來確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

        5.地理教師的特點(diǎn)

        教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者,教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個性色彩,因此,地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢,選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí),他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學(xué)方法;有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像,他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法;有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法;有的地理教師語言表達(dá)能力較強(qiáng),音質(zhì)柔美、極富感染力,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,講話幽默,他就可以多采用講解法、講述法;有的地理教師動手操作能力強(qiáng),他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測法、野外考察法、社會調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法;善于組織學(xué)生活動的地理教師,可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法??傊?,地理教師應(yīng)充分利用自己的特長,發(fā)揮自己的優(yōu)勢來選擇地理教學(xué)方法,做到揚(yáng)長避短。

        6.地理教學(xué)環(huán)境

        教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素,學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)?!扒蓩D難為無米之炊”,地理教師在選擇教學(xué)方法時必須充分考慮本學(xué)校現(xiàn)有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境,選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡陋的鄉(xiāng)村學(xué)校,可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué),可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊進(jìn)行直觀教學(xué),可以利用身邊的材料制作簡易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室,可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測法??傊?,地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上,做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

        三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

        1.多樣性原則

        從地理教學(xué)方法自身看,選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。實(shí)踐證明:沒有一種教學(xué)方法是萬能的,所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍,都有其優(yōu)勢和局限性[5],沒有一種方法在所有方面都超過其他方法,也沒有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時,某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長避短,優(yōu)勢互補(bǔ),達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣,如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。

        從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看,選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣;不同的學(xué)校,教學(xué)設(shè)備條件有差異;不同的班級,學(xué)情有區(qū)別;不同的教師,素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

        2.主導(dǎo)性原則

        主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里,教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用,而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法,而其他方法作為輔助和補(bǔ)充,為主導(dǎo)方法服務(wù),所謂有主有次,主次分明。具體而言,要分三個維度進(jìn)行選擇:首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動為主旋律,還是以學(xué)生活動為主旋律。例如,以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法;以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動為主旋律的方法。其次,要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo),即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo),或是以自學(xué)探究為主導(dǎo),還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后,要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

        3.有序性原則

        有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序,以保證方法的科學(xué)合理性。對此,首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次(包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等);分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6];分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征,挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格;清楚教師自身的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長、教學(xué)弱點(diǎn);熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次,要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時數(shù)(即課時)和最大程度所能提供的教學(xué)時間保證,做到因時制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較,綜合考慮,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

        [2] 林培英.探討“決策”教學(xué)[J].課程?教材?教法,2010(6).

        [3] 袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

        [4] 李家清,等.生本取向優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009(10).

        [5] 李晴.論地理教學(xué)方法的優(yōu)選和組合[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2000(3).

        主站蜘蛛池模板: 亚洲综合在线一区二区三区| 亚洲一区二区三区播放在线 | 亚洲sm另类一区二区三区| 国产精品一区二区资源| 无码av免费毛片一区二区| 亚洲av一综合av一区| 91国在线啪精品一区| 一区二区精品久久| 亚洲日韩一区二区一无码| 台湾无码一区二区| 日本一区午夜艳熟免费| 一区二区福利视频| 精品一区二区AV天堂| 中文字幕无码不卡一区二区三区| 一区二区三区在线免费看| 成人免费区一区二区三区 | 国产亚洲日韩一区二区三区| 一区二区三区波多野结衣| 精品天海翼一区二区| 精品一区二区三区在线观看l | 亚洲一区二区三区高清| 国产综合一区二区| 无码人妻精品一区二区三区99仓本 | 美女福利视频一区| 风间由美性色一区二区三区| 国产亚洲一区二区手机在线观看| 国产在线精品一区二区夜色| 国产成人精品无码一区二区三区| 色噜噜AV亚洲色一区二区 | 国产高清视频一区二区| 一级毛片完整版免费播放一区| 无码人妻一区二区三区在线水卜樱| 一区二区三区免费高清视频| AV怡红院一区二区三区| 日韩精品无码一区二区三区四区| 久久精品综合一区二区三区| 国产精品无码不卡一区二区三区| 中文字幕VA一区二区三区| 亚洲国产精品一区二区久久hs| 在线播放一区二区| 国产成人精品视频一区|