高效翻轉課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效翻轉課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的意義

常規教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

1.教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

2. 重新建構教學時間

翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構。傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。 翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3.學生角色的轉變

隨著技術的發展，教育進入到一個網絡時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。 因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

二、翻轉課堂的備課方法

（一）課前設計模塊

1. 創建教學視頻

在翻轉課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2.制作作業平臺

在學生看完老師提供教學教學視頻后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處，對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

3.搜集學生反饋信息

通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。

4.制定好學生思考討論題

翻轉課堂目的就是要充分調動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。

（二）課中設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發表看法，全班同學評判最后老師小結。如氧化還原反應中的電子轉移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。

2.教師講解

根據學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學習的動力，激發學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。

4.信息技術

翻轉課堂借助信息技術的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產品上網查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。

5.分享成果

學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果小結。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。

三、翻轉課堂的反思

1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環球郵報題為《課堂技術發展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革。2011年的變革則是“翻轉課堂”。

2. 翻轉課堂能為師生節約大量時間。用現代電子技術幫助學生個性化學習，實現新課改革、培養學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。

3.實現了四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

4.翻轉教學模式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質起到顯著作用。

篇2

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學模式

一、翻轉課堂下的小學數學教學

在信息化的時代背景下，翻轉課堂在教學中的應用越來越廣泛。作為信息化時代的產物，微課也成為了翻轉課堂教學中一個不可或缺的重要形式。課堂教學內容與信息技術的深度融合便產生了翻轉課堂的教學模式，這也是對傳統課堂的一種徹底顛覆。在傳統的小學數學課堂上，學生對知識的學習都是在老師的要求下來完成的。翻轉課堂的教學需要學生在上課前就對自己要學的知識進行一定的掌握，課后在進行及時的鞏固。在數學課堂上，老師只需要對重難點以及學生有疑惑的地方進行講解。在翻轉課堂教學模式下，小學生能更好地認識到自己的學習狀況，并根據自己的情況來調整學習進度和計劃。這種教學模式既能促進學生的數學學習，又能培養學生的學習能力。

二、翻轉課堂下小學數學高效課堂的構建策略

（一）教學方法的翻轉

翻轉課堂的翻轉主要是指轉變學生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學生真正變成教學的主體。借助信息的時代性，老師要讓學生對知識有更加深刻的理解，更好地促成他們學業上的成就，讓學生的學習變得更加自由靈活。小學數學翻轉課堂倡導的是老師通過創設一定的教學情境，讓數學課堂的學習氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學生在數學課堂上就能根據自己的實際情況進行自主性的探究學習。[1]例如，學生在課下可以反復地觀看微課視頻，以加深對數學知識點的理解。這種模式最大的好處就是學生在課堂上不會被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時間以及培養能力的機會。小學數學老師可以根據實際情況，讓學生從各個角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進行觀看。這能更好地促進師生之間的交流。老師在與學生探討的同時會發現更多的問題。老師便可積極引導學生進行解決，完善學生的學習，促進學生思維的發展，提高學生學習的效率。

（二）優化課堂，加強交流

翻轉課堂的關鍵就是要營造一個好的學習環境。因此，在開展翻轉課堂教學時，老師一定要為學生營造一個好的學習環境。只有這樣，才能讓學生更加樂意地去學習，調動學生學習數學的積極性，讓學生之間能更好的交流，并加強師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學生，并根據學生的實際情況來進行針對性的教學。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學形成探討的氛圍，增強學生之間的交流，讓一些難題在學生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強數學教學的效果。另外，老師要改變與學生的關系，打破傳統“老師至上”的教學理念，讓學生與老師之間的交流能夠平等地進行。同時，老師要根據學生的實際情況，幫助學生打破學習上的思維限制，讓學生更加主動地參與學習。在課后，老師還要積極地考查學生的學習成果，并對相關知識進行補充，完善學生的數學知識網絡。

（三）運用多媒體帶動學生學習

在翻轉課堂的教學模式下，老師可以針對一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學生可以突破地點的限制，隨時隨地地進行觀看和學習。在學習的過程中，學生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復地進行回放和觀看。學生在不斷觀看和學習的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑。可見，這種教學方式更加人性化，能夠加強學生的自主學習能力，提高他們的創新意識。借助微課視頻，老師便可讓學生在家中利用電腦對數學知識進行學習。這就為學生的學習擴展了一定的空間。[2]例如，在對“長方形與正方形的面積計算”進行教學時，老師就可以制作微課視頻，讓學生在課前對知識進行預習，掌握一些數學的基本概念。在開展課堂教學時，老師便可將更多的時間放在對重難點知識的講解上。

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關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；高質；高效；建議

翻轉課堂是近些年在新課標的影響下出現的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權、決定權交于學生，教師僅作為指導。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學生的主導位置，讓學生進一步感受到學習的樂趣，有效促進學生自主進行學習，提高教學效率。初中階段的數學知識系統性較強，無論學生學習還是教師教學都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學效率，下面就對如何在初中數學課堂中打造翻轉課堂提出幾點建議。

1 培養學生對于翻轉課堂的意識

學生在小學階段的數學知識學習還較為基礎，并且形成的數學學習體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數學課程內容，難免會覺得理解困難、學習吃力。這時想要更好幫助學生完成學習深入理解數學知識。可以在數學課堂中構建翻轉課堂，使用翻轉課堂中靈活的教學模式來引導學生進行學習，但教師需要注意的是，翻轉課堂與傳統課堂不同之處有很多，但學生普遍已經習慣傳統教學模式，無論是主動學習的能力還是應用研究的能力都較差，為了避免學生在數學翻轉課堂教學中出現不知道如何學習和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學活動幫助學生適應翻轉課堂，提高學生對翻轉課堂的理解，以此來保證翻轉課堂教學效果能夠更好的發揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學生分為幾個學習小組，然后依照當堂課需要進行的教學內容來為學生安排預習任務，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預習內容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學習小組的預習情況進行檢查，長久以此模式進行，學生逐漸適應了這樣的教學方式，教師可以選擇適當的時間繼續深入，為學生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學生更容易接受翻轉課堂，同時還能幫助學生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學生自主學習的能力，保證翻轉課堂順利進行。

2 采取多種方式，培養學生學習習慣

翻轉課堂與傳統的課堂教學相比，延長了學生自學的時間，給了學生更大的空間發現問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學生缺乏學習的自主性，濫竿充數，時間長了就會影響學生的學習成績，一些學生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學習過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學生的學習積極性，為解決這些問題，教師翻轉課堂教學過程中，必須采取多種方式，并培養學生良好的學習習慣。

2.1 安排聯系生活實際的教學任務

當前為了進一步提高學生數學知識的應用能力，初中階段數學課本中的內容普遍與學生的日常生活有關，教師在構建翻轉課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學生制定更有生活針對性的數學知識預習任務，而因為與生活相關所以學生有例可循，可以在一定程度上增加學生對數學知識學習的興趣，提高學生的數學知識實際應用能力。以人教版初中數學中“正數和負數”一課為例：這一課較為基礎，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學生今后的各項數學學習可以起到很大的輔助作用，可以說正數與負數是我們日常生活中經常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預習中，首先要求學生根據自己的理解對正數與負數的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數與負數，最后正式上課時邀請學生走上講臺自己結合自己尋找的例子來談一談自己對正數和負數的理解，教師適當的對其進行鼓勵，讓學生產生成就感，以此來提高學生對翻轉課堂的興趣，減少學生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數學學習當中。

2.2 利用小組合作的方式增強學生自信心

合作不僅能夠提高學習效率.還能培養學生團結合作的意識，教師依據學生不同的學習情況、學習成績將全班同學分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內負責每次任務的安排、以小組的模式進行初中數學翻轉課堂的教學，能夠激發學生對于數學的學習興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內的學習氛圍，在遇到問題時，小組內成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學生的學習效率，例如，在學習全等三角形的性質以及判定方法時，學生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學生在預習的同時并想出應如何講解，在課上為小組內的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作性，對于學生今后的發展有很大的益處。

3 巧編課堂習題，落實課內檢測

打造高效的翻轉課堂，就需要培養學生運用自身所學習的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預習和課堂教學，還需要學生的課后復習和教師的課內檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當前教學水平，符合學生的基礎并能夠突出教學重點的數學題，利用課堂的最后8-10分鐘內，開展課內檢測，并由教師監督學生獨立完成，課內檢測能夠檢驗出翻轉課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據學生存在的問題給與學生適當的幫助，讓學生有更好的發展空間。

結束語

總之，翻轉課堂顛覆了傳統的教師講，學生聽的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。翻轉課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在翻轉課堂里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。

參考文獻

[1]邢梅梅.移動學習在初中數學學習中的應用[J].讀天下，2017（02）.

[2]南瑞君.淺談多媒體在初中數學教學中的利弊[J].中小W電教（下），2013（08）.

[3]王成勇.多媒體在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2014（24）.

篇4

【關鍵詞】繪本；閱讀策略；核心價值；提升素養

低年級閱讀教學一直停留在面面俱到、精雕細琢的教法中，這樣的教學方式始終由教師主控，放不開手腳，學生個體學習經驗鮮少留駐。筆者認為，好的教學不應停留在研究如何教，如何學，更應該關注教什么，學什么。與學生一起親近教材，玩味閱讀，心靈會晤。筆者找到了一條以學生閱讀體驗為主，簡約而高效的低段語文教學改良之道，那就是巧用繪本，整合資源，物化主題，實現靈動而扎實的整體效果。那么，如何在教學中，利用繪本實施主題教學，設計以學生閱讀體驗為主的學習活動呢？筆者結合實踐探索，總結幾條可供操作的教學策略：

一、在“繪”上做文章，開辟習作教學的指導“新視點”

圖畫是繪本的重要組成部分，因此，在以繪本為載體進行習作教學的過程中，教者應充分用好圖畫，引導學生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動”，直至讓學生走進“畫中”。這樣，有利于學生在以繪本內容為材料的習作過程中表“真情”、寫“實感”。

1.扣緊要點，逐圖閱讀

一本好的繪本畫，孩子會百看不厭，而在孩子看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事。讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權頁、從前言到目錄等認識書，再逐圖引導孩子讀繪本。

如《螞蟻和西瓜》這本繪本畫，我選擇了書中最具代表性的五幅圖畫與孩子們一起閱讀，五幅圖畫把螞蟻怎樣運走西瓜的過程都完整地表現了出來，我們按順序地閱讀這四幅圖畫，每一幅圖畫我都設計了能讓學生有所收獲的學習內容，如第一幅圖畫中，我讓學生根據小螞蟻的動作、神態、心情，想象螞蟻的語言。有了觀察，有了點撥，學生的想象被調動起來：“小帽子像發現了新大陸一樣，激動得一蹦三尺高！連帽子也裂開嘴巴飛起來。”“右邊的那只螞蟻張開雙臂仿佛在說‘哇！這么大的西瓜呀！’”“第二幅圖畫閱讀時，我著重訓練學生細心讀圖的能力，后幾幅圖閱讀時，我主要讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說出螞蟻把西瓜搬回家的過程。這樣逐圖閱讀，每次閱讀都有自己的訓練重點，這樣做有利于授之以漁，讓孩子閱讀有了方向。

2.情感共融，欣賞閱讀

欣賞閱讀用于語言抒情優美而故事性不太強的散文式的繪本。如《猜猜我有多愛你》等這一類繪本的閱讀重在反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感。賞讀型的繪本閱讀課一般可以老師放聲朗讀，也可以學生自我賞讀。老師的放聲朗讀可以起到情動而辭發的作用。同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優美細膩的筆觸，美得令人心醉畫面感染人，所以還要引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，讓學生學會欣賞美。如《愛心樹》這本繪本的閱讀教學，老師可以聲情并茂地范讀故事，孩子靜靜地聽，讓每一個畫面和每一個文字都能深深地烙進孩子們的心田，達到情感共融，孩子們的收效很大。

3.跳讀訓練，開放閱讀

學生是閱讀的主體，我們先以學生的自主閱讀導入，讓他們先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從學生的興趣點入手，他們掌握著主動權，孩子的興趣自然被調動起來，而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內容了解了。一本繪本畫，可以讓孩子們從頭到尾反復讀，也可以選擇喜歡的頁面跳著讀，如《螞蟻和西瓜》一文，可以讓孩子直接跳讀第四頁，關注文中的細節。

孩子喜歡讀作者畫的地下蟻穴，通過引導觀察繪本上螞蟻的地下蟻穴。可有一位孩子這樣寫道：“當戴帽子的螞蟻發現西瓜后，跑回蟻穴叫同伴時，蟻穴中的螞蟻有的在燒菜宴請客人，有的在健身房練舉重、玩滑梯、蕩秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活兒奔走相告‘快點，快點跑’……”

實踐證明，引導孩子關注細節，既可以訓練孩子的說話能力，又可以豐富孩子的精神世界，啟發他們大膽想象。螞蟻的洞穴是個奇妙的世界，孩子的語言世界更是豐富多彩。有的孩子眼睛亮起來：“看，這可能是螞蟻王國的廚房，你看他們用放大鏡生火，并且制造了抽油煙機。”“老師，我也從書上看到了，螞蟻會用樹葉種植蘑菇，看來還真有這回事啊！”多么富有想象力的語言啊！你看孩子們學得輕松，讀圖的過程，就是孩子觀察能力、想象能力等得到訓練的過程。

二、在“本”上做文章，落實習作教學的語言“訓練點”

繪本作文的全過程也應該以“本”為本，實現有效的聽、說、讀。關注繪本的插圖，破譯畫面的弦外之音，搭建開放互助的對話平臺，聯系生活，放飛想象，激起學生強烈的表達沖動，使語言與情感如“落霞與孤鶩齊飛”，形成真實生動的語用場景，發展學生的口頭表達能力與書面表達能力。

1.補白訓練，拓展閱讀

在“繪本閱讀”過程中，教師要引導學生看圖畫，在觀察、思考的基礎上，進行創新表達，如進行口頭語言表達：讀故事、談感受、說想法、講心得、辯事理等，如在《螞蟻和西瓜》的閱讀中，我讓學生看圖想象：小螞蟻嘗試了各種方法后，還會用上什么方法，這樣學生暢所欲言，填補了繪本的空白，又鍛煉提高了想象力；也可以進行文字語言表達：如改編故事情節、續寫故事結局、在繪本扉頁寫前言等；進行圖畫表達：學畫書中圖畫、合作制作繪本等。

2.由此及彼，習得方法

張志公先生說“模仿，是學生的必經之路”。仿寫是提高寫話水平的重要途徑。繪本的文字都經過精心挑選與整理，語言生動活潑，瑯瑯上口，是孩子們模仿的典范，在閱讀繪本時，可以抓住其中的經典句式，讓學生仿寫。

例如在《猜猜我有多愛你》中，小兔子和大兔子表達愛的句子很特別，句式大致相同。在教學是我引導學生想象他們又來到哪里，小兔子又看到了什么，會怎么說呢？讓孩子們仿照“媽媽，（ ）有（ ），我就有多愛您！”的句式寫話。此時學生覺得這樣寫句子沒有一點難度，而且很有意思。

3.放飛想象，狗尾續貂

繪本往往篇幅較短，有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，回味無窮。比如在讀完了繪本《白云面包》后，我留下了這樣的作業：白云的聯想（除了面包，你還能把白云想象成什么？口頭編成故事）。拓展遷移：花花傘世界（由白云的想象遷移到傘上，由傘的種類、造型、顏色、花樣，從不同角度觀察傘，并創意設計我的小花傘）鼓勵、激發學生創作出屬于自己的繪本故事。

4.讀后延伸，把書讀厚

畢竟繪本適合的年齡段在低中年段，但繪本的有效性可在指導上過渡到學生的課外閱讀中，從有圖有文過渡到全文字的閱讀。教師在引導閱讀繪本時作適當的拓展，如閱讀繪本《我爸爸》，從中體會愛的教育，教師順勢引導學生閱讀《愛的教育》等書籍，從淺入深，過渡自然。如讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》可以組織學生表演故事；讀完了《愛心樹》，可以創設情境讓孩子續寫故事：“如果你是這個小男孩，你會對大樹說什么？”也可以在扉頁處寫前言，在結尾處補白或寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得經驗等，讓繪本閱讀不會因課堂的結束而結束。

三、在“繪”與“本”的結合處做文章，激活學生習作操練的“興奮點”

當然，繪本作為一種特有的閱讀材料，當中的圖畫與文字是相互滲透的，不能截然割裂。習作教學過程中，教者要在“繪”與“本”的結合上做文章，尋找學生表達的興奮點，既要著力引導學生描述圖畫內容，想象畫面以外的空間，更要引導學生學習、運用，甚至移植繪本中的語言。因為，繪本中的語言是繪本故事濃縮后的精華，而且也搭起了繪本所講述的故事的“骨架”。在習作過程中，讓學生及時地品讀繪本語言，利于學生把握故事梗概，內化繪本語言，為學生后面的“表達”提供豐富的言語“原材料”。總之，學生只有在對繪本畫面的視覺感知與對繪本文字的聽覺感受中，心靈才會變得柔軟起來、敏感起來。

玩轉繪本，在內容和形式上打開低段學生教學的一扇天窗。在閱讀繪本故事時，學生的情趣被激活，思維被打開，情感被喚醒，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣。繪本教學為低年級學生的“讀”與“寫”架起了一座七彩的橋，相互融合、相互促進，有效提高了低年級學生的閱讀與表達能力。

【參考文獻】

[1]教育部.《全日制義務教育語文課程標準》，北師大出版

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【關鍵詞】英語學習 自學能力 培養

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學。可是我們的學生由于長期的應試教育，激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。所以，如何培養學生的自學能力已成為人們關注的焦點。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，也不會落在時代的后面；所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的。因此，我對所教授的高一（1）班全體46位學生進行了1年的英語自學能力培養的研究實驗。

一、有步驟地引導學生養成預習習慣

在進行這一計劃最初的第一個階段，主要任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，在課前指導學生制定好學習計劃。在上新課的前一天晚上，引導學生認真研讀新課的內容，不但有利于學生主動地、有準備地上好課、聽好課，而且有利于培養英語自學能力，尤其是獨立思考的能力。還要求學生預習教學內容，了解重點，明確難點，使學生走在教師的前面。要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

進入到第二個階段時，在學生已經具有一定的預習能力的基礎上，我會圍繞著教材與學生共同確定預習內容，讓學生尋找有關資料，做好預習筆記，并在課堂上進行分層討論，通過有意識的分組討論，讓學生對所設問題進行合作式學習。在討論過程中，每個同學都能從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學法，彌補自己的不足。最后釋疑。每周我都用一到兩節課與學生共同確定一周內要上的內容，學生利用手中的工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了，課堂的聽課效果大大提高。

最后一個階段讓學生自己確定重難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上到了這一階段學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

二、自學方法指導

1.預習方法指導。在講解每課前，讓學生明確學什么、掌握什么、怎么學，這樣學習就有了方向。通過讓學生借助字典查找課文中的生詞，去解釋文中出現的語言點的英語釋義，嘗試找出英語習慣用法，固定搭配的句型，找出主題句或段落大意。經過預習之后，學生自學時就能抓住重難點，長此以往便養成了預習功課的能力。

2.教會學生使用工具書。英語詞典是英語學習中的重要工具。培養學生查詞典是培養學生獨立閱讀的重要方法，是獲取英語知識的重要技能。上新課前，要求學生通過查詞典預習新課中的生詞；上課時，讓學生交流所查詞典的內容，教師則在旁邊指導、糾正或答疑，改變教師主講、學生聽記的“知識灌輸”。

3.增加學生的閱讀量。引導學生有計劃地多閱讀一些生詞少、內容生動有趣的讀物，從而擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，這對英語自學能力的提高極其重要。指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略x和詳讀）。

在閱讀時，教會學生遇到生詞不查詞典而是設法猜測其義。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學中要教學生一些常見的猜譯方法，在介紹這些常見的猜譯方法時，用實例說明，同時培養學生進行驗證的習慣。實踐證明，這種“猜譯-檢驗-修正-記憶”的方法是行之有效的。

三、最終達到的自學效果

通過逐步培養學生的預習習慣，改變學生學習英語的態度，指導教會學生閱讀技巧及方法，激發學生閱讀興趣，最終提高了高中學生英語自學能力。我所教授培養的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。學習態度的轉變提高了聽課效果、學習效果。學生已由過去盲目地、被動地聽課變為有目的、主動地參與教學工作。

四、結論

在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據。所以學生的學法決定教師的教法。所以在課堂內外引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上創造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發他們對英語的興趣。

參考文獻：