學校教學質量的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學校教學質量的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中小學教育質量；綜合評價；改革

1前言

在我國教育部2013年推出的《中小學教育質量綜合評價改革意見》中，主要從以下幾個方面提出了改革意見：①充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性；②準確把握推進評價改革的總體要求；③建立健全中小學教育質量綜合評價體系；④完善推進評價改革的保障機制；⑤認真組織實施。下面結合教育部提出的五點改革意見，具體地探討中小學教育質量評價改革的重要性。

2應試教育的弊端迫切需要進行中小學教育綜合評價改革

我國以應試教育為主，高考制度聞名中外，“鯉魚跳龍門”的盛況令很多外國學者所感嘆。在中小學教育中，學生從小就被灌輸這樣的思想，就是要好好學習，將來考上一個理想的大學[1]。這種思想導致學生從小學教育開始就為了高考而努力學習。這種應試教育的弊端主要是培養了太多的“高分低能”的學生，學生進入社會之后，滿腹知識，卻無法做好工作。因而，進行教育質量的綜合評價改革勢在必行，并且改革重在徹底、全面地改變對學生的評價方式，重在對于學生能力的培養，通過對學生進行多方面的評價，促進學生的發展。

3評價方式的不合理迫切需要進行中小學教育綜合評價改革

在中小學教育教學中，學校以及教師的評價方式的不合理迫切需要進行中小學教育綜合評價改革。教師注重結果，而忽視了學生的進步與努力的程度。學校對一個教師的評價、一個班級的評價就是考試的平均分、尖子生的高分、尖子生的人數，以及在大型考試中班級以及學生個人的成績名次等[2]。這樣的評價方式嚴重地阻礙了學生的發展，學生的進步不被肯定，學生的自信心就會受到打擊，對學習也會逐漸地失去信心，進而自暴自棄，不利于學生長遠發展。另外，評價方式的不合理，導致社會向學校要成績，學校向教師要成績，教師向學生要成績，進而形成了惡性循環，導致學校的教學管理不科學，教師的教學方法不恰當，學生的學習方向不準確，嚴重地阻礙了學生的發展[3]。因此，通過教育綜合評價改革，改變對學生的評價方式、教師的評價方式以及學校的評價方式，多注重學生的學習過程、教師的教學過程以及學校的教育過程，對學生、教師、學校的努力進行不斷的肯定，進而促進學生綜合素質的提高，促進教師教學水平的提高，促進學校教學管理質量的提高。

4評價結果的不合理迫切需要進行中小學教育綜合評價改革

在中小學教育教學中，評價結果也非常的不合理。對于學生的評價主要是看學習成績，而往往忽視了學生綜合素質的高低。我們一再倡導培養德智體美勞全面發展的學生，但是，卻很少有教師付諸實踐，主要還是注重學生成績的提高，進而導致出現了很多學習成績非常優異而綜合素質卻非常低的學生[4]。因此，我們應該不斷地對教育的評價結果進行改革，對評價內容和關鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結論，提出改進建議，形成學校教育質量綜合評價報告。對于存在違規行為且在規定時間內不落實整改要求的學校，要進行通報批評，取消各類評優獎勵資格，追究學校主要負責人的責任。社會對學校進行正確的評價，學校就會根據相關的評價結果不斷地改變對學生的評價方式和對教師的評價方式，進而培養德智體美勞全面發展的學生，促進學生進一步發展。

5結束語

本文對中小學教育質量綜合評價改革的重要性進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在各個學校的教學質量評價方面，存在著很多的問題，這些問題的存在導致對于學生的評價方式和培養方式也出現了嚴重的問題，進而嚴重地阻礙了學生的發展。因此，我們應該認真貫徹學習教育部推出的《中小學教育質量綜合評價改革意見》，對學校的多項教育內容進行改革，旨在培養出品學兼優的學生，為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]北京市中小學教育質量綜合評價方案（下）[J].教育科學研究，2009（1）.

[2]運秉志.全面提高學生素質 實施小學生質量綜合評價[J].教育科學研究，2012（6）.

篇2

關鍵詞：中醫院校；教學；階梯式；常態化；評價指標；必要性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0267-03

中醫學作為一門服務于人類自身的自然科學性質，要求我們醫學教育工作者對教學質量保持永無止境的追求。但如何有效保證和持續提高中醫學人才培養的質量，一直是困惑高等中醫院校的重要問題。國家為持續有力地監控高校教學質量，教育部對各高校教育進行了全面評估，這對高等教育質量的持續提高起到了重要作用，但作為一種周期較長的外部評價形式，由于其評價范圍全面、指標體系復雜、組織實施較為困難等要素，很難高頻率、經常性地開展。然而教育質量保證的最根本動力在于高等院校對人才培養質量的不懈追求，故如何充分學習借鑒高等教育評估構建由教研室至二級學院再至學校的階梯式、常態化的教學評價體系，對提高持續高等院校教學質量有重要的現實意義。

一、高等教育評估的情況

1.世界范圍內高等教育評估展開的主要模式與經驗。由于各國發展高等教育的理念和路徑不同，政治經濟環境各異，其高等教育評估的方式也具有明顯差異性，形成各自的行為模式。概括來說，世界范圍內的高等教育本科教育評估，從政府對評估活動的參與度來看，主要有三種模式，即以美國為代表的社會自主模式、以法國為代表的政府集權模式和以荷蘭為代表的元評估和以英國為代表的中介評估的政府指導模式。其評估取得的基本經驗主要有以下幾方面：①國家在高等教育評估的發展方向上應起到充分的主導作用，并將其作為高等教育改革、制訂配套政策的重要依據。②教育評估的法制化、規范化、客觀化、民主化、多樣化、個性化應是基本的發展方向。③在教育評估過程中，應充分發揮各行業學術專家的作用，鼓勵、支持、引導學術界自覺為其行業質量承擔集體責任。④應鼓勵社會各界積極參與對高等教育質量進行的監督。⑤應逐步構建集高等教育各利益方于一體的立體的教育評估系統，逐步實現評估機構的專業化和評估程序的穩定化。⑥在評估過程中應特別突出對教與學的過程和質量評估的重要性。⑦在開展高等教育評估過程中，應充分考慮國情和各類院校的特殊性和各個院校的個性化。

2.我國高校開展教育評估的現狀分析。到目前為止，全國高等院校基本上全部接受了教學評估，從評估的結果來看，大部分院校符合國家教育部規定的辦學標準，教學評估在教學條件、教學管理、教學檔案建設等方面大大推動了我國高等教育的發展。近20年來，我國教育評估研究者對教育評估的本質、目的、對象、性質、基本原則、基本過程、主要類型及其功能與特點、指標體系和評估標準、組織與制度、方法、心理與調控等進行了深入探討。與此同時，我國先后對不同的本科學校分別進行了本科教學工作的合格評估、優秀評估和水平評估，評估工作取得了明顯成效，為我國高等教育的改革和發展做出了巨大貢獻。主要表現在以下幾方面：①被評學校明確和端正了辦學指導思想，重視對基本教學規律的認識與掌握，理清了教學工作的思路；②促進了高等學校教師隊伍教學與研究水平的不斷提高和高校優秀人才的脫穎而出；③促進了學校及有關部門對高等教育的投入，改善了教育基礎設施，提高了人才培養質量，改善了辦學條件，提高了教學水平；④促進了學校完善、改進管理制度，實現了科學化、正規化管理，不斷增強高等學校乃至高等教育發展的后勁。⑤通過本科教學質量的評估，進一步加強了國家教育管理部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導。

二、教學質量階梯式、常態化評價指標體系構建之必要

無論是世界模式還是中國模式，高等教育評估教學質量評價范圍雖全面，但因為指標體系復雜、組織實施較為困難等要素，很難高頻率、經常性地開展。因而需要建立一種由低級到高級系統的、以教學為中心，將教學質量作為院校生存與發展的生命線，借鑒高校教學評價的基本思路、理念和做法，自覺地建立健全內部教學質量保障長效機制，經常性地開展內部教學質量評價，不斷發現和解決教學過程中存在的問題和不足，從而達到持續提高教學質量的目的，如此可將不定期評估轉為定期評價。構建由教研室至二級學院再至學校的階梯式、常態化的教學評價體系，對提高持續高等院校教學質量有重要的現實意義。

1.教學評價階梯化內涵。“階梯式”目前尚未明確定義，可理解為事物由較低層次逐漸向較高層次遞進，將其運用至教學評價中意指評價由教研室、二級學院、學校由低至高三個不同層次的評價。

2.教學評價常態化的內涵。所謂教學評價常態化，是相對于教學評價的非常態化開展而言的，是指高等院校堅持以教學為中心，將教學質量作為院校生存與發展的生命線，借鑒教學評價的基本思路、理念和做法，自覺地建立健全內部教學質量保障長效機制，經常性地開展內部教學質量評價，不斷發現和解決教學過程中存在的問題和不足，從而達到持續提高教學質量目的而進行的內部質量控制過程。所以，對于“教學評價常態化”內涵的把握，有四個層次的理解：①高等院校首先要有以教學為中心、將教學質量作為生存發展的生命線、主動開展內部質控的強烈意識。②要逐步建立健全內部教學質量評價與監控機制。③在行動上要經常性地開展質量評價活動。④在效果上對評價過程中發現的問題和不足，要有效解決，這也是常態化開展教學評價的出發點和落腳點。

3.中醫院校教學評價常態化的特點。中醫學與現代醫學構成我國醫療衛生的主體框架，兩者均能為患者提供有效服務，然而兩者的特色亦非常鮮明。中醫的生命力在于臨床療效，強調正確理論指導；強調整體觀念與辨證論治；強調讀經典、做臨床、跟名師、學名醫；強調建立中醫的辯證思維方式，用中醫的思維方式去解決臨床問題等。

三、具體實施方案

1.指導思想。構建中醫院校教學質量階梯式、常態化評價指標體系的目的在于為中醫院校教學及其管理引入新的教學評價方法和手段，完善教學的監控和常態化評價制度，為提高教學質量提供科學決策的依據。在構建評價指標體系過程中主要遵循以下幾方面：①繼承高等教育評估的指導方針。應用新的評價指標體系開展教學評價活動，要繼承和貫徹以評促建、以評促改、評建結合、重在建設的原則，重視評價本身的導向性、診斷，目的是通過評價，及時發現問題，解決問題。②突出中醫特色。新的教學質量常態化評價指標體系，既要考評普通意義上的醫學院校人才培養的一般特性，又要充分體現培養對象為中醫這一傳統醫學的本身的特點與規律。③能客觀反映當前醫學教育的發展趨勢。近年來，隨著醫學教育事業的迅猛發展，人才培養質量的標準，無論是國際的、國家的都會隨著時代的發展而變化，作為反映、引導、落實這些新變化、新要求、新趨勢的有效手段之一，床教學評價指標體系自身應首先作出相應改變。因此，新的教學質量評價指標體系，應能較好地反映出這一趨勢和要求的重點內容。④評價指標的易操作性。指標體系中所設置的指標、考評的方法要注意能反映影響教學質量的主要方面。在具體評價的過程中，指標體系和評價方法應充分體現簡單易操作的特點，降低評價活動的難度，減少評價專家的工作量，為常態化開展評價活動創造條件。

2.評價內容。中醫院校教學質量常態化評價內容：二級學院設置滿足教學任務要求的情況、圖書情報及信息檢索的教學資源量、使用便利性、師資隊伍結構、學科專業網站建設及學員使用情況、教材、教學準備、課堂教學質量、學員滿意率調查、領導重視程度、教學獎懲制度、組織機構、規章制度健全程度及落實情況、教學檔案完整性及歸檔及時性、師資培養、教學方法與手段改革等。

3.步驟與方法。①文獻調查。界定教學評價階梯式、常態化等相關概念；解析中醫學院各層次學生培養目標；收集目前已有的中醫學院教學質量評價指標體系，對同類指標進行歸納整理；通過因果分析圖法，對中醫學院教學質量的影響因素進行匯總歸類。②遴選評價指標。在進行文獻調研和專家訪談的基礎上，通過目標分解和歸類合并，結合教學評價常態化的內在要求，對中醫學院質量常態化評價指標進行設置；遴選指標，初步形成中醫學院教學質量常態化評價指標體系。③專家論證與深度訪談。通過Delphi法、層次分析法等，對擬定的臨床教學質量常態化評價指標體系進行專家論證與專家的深度訪談，確定各級指標的權重系數以及評價標準。④體系設施。在中醫院校內設施該階梯式、常態化評價指標體系。⑤結果匯總、分析及形成報告。對相應結果進行匯總，數據統計分析，并形成相關報道。⑥總結。總結經驗，彌補不足，進一步完善評價體系。

四、中醫院校開展教學評價常態化的意義

常態化開展高校內部的教學工作評價，是高等院校注重內涵建設的具體體現。它符合了高等教育重在提高質量的時代要求，對于進一步確立院校內部二級教學單位在教學管理過程中的主體地位、轉變教學管理模式、明確各級教學管理部門職責、引導基層教學單位建立更科學的教學質量保障體系、定期審查教學質量、總結分析教學過程中存在的不足并及時整改，有重要意義。故這要求我們中醫教育工作者必須注重中醫教學質量的持續培養，建立一個符合中醫特色的常態化教學評價體系。

參考文獻：

[1]李慧仙.我國高等教育評價指標體系問題與對策研究[J].高等理科教育，2003，（4）：27-28.

[2]王云貴.高等醫學課程模式研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2004.

篇3

[關鍵詞]健康教育；大學生；功能性消化不良

[中圖分類號]R57 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-099-02

The influence of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students

LU Chun-sheng,CAO Zhi-you,LI Wei , LIU Gui-ying

(Directly Subordinate Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical College, Jilin132013, China)

[Abstract]Objective: To enhance the recognition of the importance of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students. Methods: The freshmen were given a lecture about health. Meanwhile,to understand the level of digestive system disease and the healthy condition of self-digestive system by provided questionnaire. The students with dyspepsia symptom and disease were established healthy files, were given directive education and positive treatment further meanwhile.Results: The health education of diet and health, sports and health and so on had positive effect on preventing and treating functional dyspepsia in high incidence in teenagers. Conclusion:Through the health education, the consciousness of self-health care is heightening generally in college students.The mostly students pay more attention to diet and health, and can prevent and treat all sorts of digestive system disease positively.

[Key words]Health education; College student; Functional dyspepsia

功能性消化不良（functional dyspepsia, FD）是臨床上最常見的一種功能性胃腸病[1]，主要表現為間隙性上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、反酸、胃灼熱、惡心、嘔吐，無局部或全身器質性疾病，至少持續3個月以上。部分患者伴有焦慮、抑郁、失眠、多夢、心悸、手足多汗、血壓偏低等癥狀。當代青少年特別是大學生患功能性消化不良的比率較高，這與飲食、健康知識的匱乏，不良的生活習慣、各種心理壓力的影響，地域飲食文化的差異，生活條件的高低等因素有關。為此我院對大學新生進行了飲食與健康教育，并同時進行了問卷調查。

1 對象與方法

1.1 調查對象

某學院新生1 465名，其中，男720名，女745名。

1.2 方法

在健康教育課中給每位學生發放一份調查問卷，內容涉及生活習慣、飲食習慣、生理及心理健康狀況等。根據調查結果進行總結并建立健康檔案，對患有消化道疾病學生的身體健康情況及發病因素進行詳細的調查，對疑似功能性消化不良的學生進行系統的診斷與治療。

2 結果

此次調查中有225名學生符合診斷標準：伴有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、惡心、嘔吐等各種上腹部不適癥狀，持續 12周以上，且多數患者有消化不良的多種癥狀，男女大學生的患病率無明顯差異。其中，輕度患者155名，中度58名，重度12名。按照病情程度不同，分別給予健康指導、保守治療和系統治療，并且對中、重度患者進行進一步檢查治療，未發現胃及十二指腸潰瘍、糜爛、腫瘤等器質性病變，肝、膽、胰 B 超檢查未發現肝、膽、胰疾病，且無全身性疾病。經過積極的治療，兩個月后我院對患者進行了跟蹤調查，結果患者健康狀況大多數有明顯改善，自我保健意識都有較大提高。大學生消化系統健康狀況見表1，不良因素與習慣見表2，治療評價見表3。

3 討論

功能性消化不良，又稱非潰瘍性消化不良，發病率為5%，每個人的一生中約有20%的機會患上此病[2]。其致病因素較多，可能與胃及十二指腸動力障礙和胃酸分泌異常有關。現代醫學研究認為，功能性消化不良也是一種身心疾病，精神緊張和不良的情緒與功能性消化不良癥狀的發生直接相關。因此，醫學家們提出了腦-腸軸的新概念，認為腦-腸是相互作用的，腸道的運動、感覺均受中樞神經系統支配，大腦可以分泌腸肽類物質影響腸道的感覺、運動，從而出現功能性消化不良癥狀。調查顯示功能性消化不良在大學生中占有較高的比率，很多學生不夠重視，認為這是青少年中的普遍現象，對身體沒有大的影響，往往在嚴重影響生活和學習的時候才會就醫，甚至個別學生患有重度消化不良。這些與青少年不良生活習慣、飲食習慣、身體素質，甚至家庭條件都有直接的關系。如何讓大學生對此病重視起來，成為健康教育的重點。我們在對患有消化不良的學生建立健康檔案的同時，積極給予他們健康指導，促進克服自身的不良習慣，避免吸煙和飲酒，保證三餐營養的合理搭配，避免過饑過飽，在生活上養成良好的作息制度和生活規律，不長時間上網及經常保持良好的心態，適當進行體育鍛煉，避免長期處于亞健康狀態。對于中度消化不良的學生，在健康指導的同時對患者進行指導性用藥，可給予：①抑制胃酸分泌藥[3]，如：西咪替丁、雷尼替丁、法莫替丁等；②促胃動力藥，適用于以腹脹、早飽、噯氣為主要癥狀的患者，可用嗎丁啉10 mg，tid，或西沙必利5~10 mg，tid，餐前15~30 min服用，療程2~8周；③抗幽門螺桿菌治療，適用于有幽門螺桿菌感染的患者，阿莫西林（1.0~2.0 g/d）、甲硝唑（800 mg/d），可單獨或聯合應用。對于重度功能性消化不良且伴有失眠、焦慮、抑郁、頭痛、注意力不集中等精神癥狀的患者，在治療的同時，輕者可通過心理治療，消除顧慮，精神癥狀明顯者可試用三環類抗抑郁藥，如：阿米替林、氟西汀等，宜從小劑量開始；失眠者可適當服用鎮靜藥。所以，除了適當進行藥物治療外，更應注意心理衛生，主動調適自己的心理狀態，培養自己開朗的性格，保持穩定的情緒。

總之，要充分認識到及時有效的健康教育對大學生預防和治療功能性消化不良非常重要，大學新生剛剛開始獨立生活，在自律性不強的前提下容易步入無規律的生活誤區，及時有效地疏導、教育可以大大降低包括消化不良在內的多種疾病的發生，以保證大學生正常有序的生活和學習。

[參考文獻]

[1]Talley NJ, Dennis EH,Schettler-DuncanVA,et al.Overlapping upper and lower gastrointestinal symptoms in irritable bowel syndrome patients with constipation or diarrhea[J]. Am J Gastroenterol,2003,98(11):2454-2459.

[2]張亞歷.圖解消化病學：臨床經典診斷與治療方法[M].北京:軍事醫學科學出版社,2003.94-95.

[3]張萬岱.消化酶制劑的臨床應用[J].中國處方藥,2005,36(3):24-25.

（收稿日期：2007-09-04）

篇4

關鍵詞：教師 教學 質量 定量化

教師是一種特殊的職業，是人類靈魂的工程師，擔負著培養下一代的任務。教師的教學質量水平的高低，直接影響到教學質量的好壞，影響到學生的學習效果，影響到人才的培養質量。如何評價教師的教學質量，并對其定量化，作為對教師進行考核評優的依據，是很多學校所關心的問題。目前許多學校考核教師教學質量的因素不夠全面，沒有一個統一標準，無法全面準確地評價教師的教學質量。本文提出如下觀點，以供探討。

1 建立一套考核教師教學質量的指標體系

教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度。包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征，涉及眾多的教學因素。教師的教學質量，表現在教學效果上，反映在教學活動的各個環節中，取決于教師教學工作質量。教學質量量化評價是對教學實施結果的考核，是給予教師教學質量水平高低的階段性評價數據，為教師晉級、評優等提供基本的依據；通過有效的教學質量評價，產生正確的導向和激勵作用，調動教師投入教學工作的積極性，促進其在教學的各個環節進行改進和提高，從而提高教學質量。

教師類別有多種，如幼兒園教師、小學、初中、高中、中職、高等學校教師等。不同層次的學校對各類教師的知識水平、教學要求不盡相同。但對于某一層次的學校特別是同一所學校來說，對教師在教學方面的要求是一致的，因而教師之間的教學質量具有可比性。建立科學、客觀、公正和有效的教師教學質量評價指標體系是教師教學質量定量化工作的基礎和前提。

制定教師教學質量評價指標體系應遵循以下幾條原則。

1.1 相關性原則 反映教師教學質量的指標必須是教學活動的組成部分或者是與教學活動有密切關系的因素，它們直接或間接地影響著教學質量。

1.2 客觀性原則 反映教師教學質量的指標客觀性要強，評價數據是通過檢查教師教學活動過程的資料所得到的以及通過調查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。

1.3 可測性原則 教師教學質量指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價效果。

1.4 效率性原則 教師教學質量指標反映的是在相同時間內的教學效果，講求效率，正確反映出教師教學工作質量。

1.5 導向性原則 教師教學質量指標一方面起到保證教學質量的作用，另一方面也起到提高教師業務素質，引導教師的教學行為的導向作用。

教師的教學過程包括：備課、講課、課后輔導、批改作業、教科研活動、課程考試等。因而教師教學質量評價指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：授課計劃、教案、教學紀律、學生評教、批改作業、課后輔導、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。

2 教師教學質量的評價指標

對教師教學質量指標的量化評價可以通過評分的方法進行。

教師是對學生傳授知識、經驗、授業解惑的。要求具有一定的知識水平。

2.1 授課計劃的評價 教學工作是有計劃性的，在正式上課前，要對進行的教學任務及流程進行詳細的計劃，有助于教學任務的順利進行和教學潛能的充分發揮。授課計劃是鉆研教學大綱、教材、明確本課程的性質、任務，把握好知識、技能、到達目標，了解重點、難點而設計的教學方案，對教師教學工作起著指導性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學大綱要求，編寫是否規范，以及抽查教學進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。

2.2 教案評價 教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體安排和設計的一種教學文書。編寫教案要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發，因材施教，精心設計。它是教師上課的重要依據。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學恰當的教學方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量。學期結束后，每位任課教師將其該學期的教案上交到教務部門，由教務部門組織專家評價每位教師教案的規范、完整程度、教學目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價教案質量分。

2.3 教學紀律評價 教師的教學紀律是任課老師必須遵守的教學規定。教學紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責任感，有利于建立良好的教風、學風、保障良好的教學秩序，提高教學質量。教師違反教學紀律，直接影響著教學秩序，影響著教學質量。教學紀律的評分可以根據教師違反教學紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學中途離崗，私自調課等采取扣分的方法進行評分。

2.4 學生評教 教學是師生雙方共同活動的過程，教學活動的目的是為了讓學生掌握知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的提高。學生是教學的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教師教學質量評價指標中的重要指標。

學生評教的內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法與技能、教學效果等方面。每項內容應明確、具體，便于學生操作、評分。

學生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數值，在各個班級抽取部分學生，對各科任課教師按上述等級進行不記名評分。將每位學生對某位老師的評分進行簡單算術平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個學校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內保持平衡，消除各班學生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數，設為α

α-相對分系數，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學班，N-全校班級總數。

某班級每個教師的學生評分值乘以該班的相對分系數αi便可得出該班每個教師的相對學生評教分值。

若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對學生評教分為這多個班級的相對評教分的算術平均數作為該教師的相對學生評教分值。

2.5 批改作業評價 作業是幫助學生鞏固知識，形成技能的重要環節。批改作業是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是課堂教學的補充與提高，是教師教學工作的組成部分。通過批改作業，教師能充分了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時調查教學，促進教學效果的提高。按照不同性質的課程，依據每上幾次課布置批改一次作業的要求，可確定每位教師應完成批改作業的次數，在學期結束時，抽查任課教師批閱的作業次數是否足夠，以及批改作業的認真、規范程度，從而確定每位教師的批改作業分。

2.6 課后輔導評價 課后輔導是教學環節之一，是課堂教學的輔助、補充形式。課后輔導是教師檢查自己課堂教學，鞏固教學效果的一個重要手段，有利于了解學生學習情況，及時調整教學方法，因材施教，提高教學質量。任課教師根據課表安排，在規定時間內到班上輔導學生，并進行簽名，學期結束時，統計每個教師的輔導學生次數是否符合規定要求得出課后輔導分。

2.7 教研活動評價 教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教學過程中教師所面對的各種具體教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，增強教師的課程教學能力，從而提高教學質量。教研活動評價可以根據學校組織的教研活動，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。

2.8 期末成績資料評價 期末考試是學校通過試卷等形式對各門學科該學期應掌握知識的檢測。學生考試成績既是對學生各學科知識的評定，同時也是檢測教師的教學效果的一個因素。學期結束時，教師要及時上交學生學習成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。

2.9 教科研成果評價 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或使用價值的創造性結果。成果的表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指揮者，不僅要教會學生掌握知識，更重要的教會學生如何學習。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學實踐中；有利于提高教師素質，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學質量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。

3 教師教學質量的定量綜合評價

教師的教學質量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結果。因而，可將上述9個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數，再乘以該指標的質量分，然后求和得出一個教學質量綜合分。

教學質量綜合分=∑（某指標質量分*某指標重要

性系數）

教學質量評價指標重要性系數是依據各指標在總體教學質量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數，可由上級教育部門或各校組織專家、學者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數。一般來說，課堂教學這一環節最重要，因而學生評教的重要性系數最大，教案次之，教研活動對教學質量的影響較間接，其重要性系數就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價其中的某一項指標（如批改作業）數據，則可將其重要性系數分攤到其它指標上。

教學質量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學質量的高低，在同一所學校內具有可比性，為教師的考核評優提供依據。學校對教學質量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學質量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關領導幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵教師奮發向上，爭當優秀的教學氛圍，使教師重視教學質量的提高，從而提高學校的整體教學質量水平。

參考文獻：

[1]許桂玲，張桂珍.關于課堂教學質量評價的探索與實踐.人教網，2008年.

[2]尹亮亮，蘇興，武萌.高校教師教學質量評估體系研究.合作經濟與科技，2012年3月.

[3]上海邦臨，教學質量評估方案.2007年8月.

篇5

教學質量是學校軟實力的集中體現，也是提高社會知名度的決定性因素。因此提升教育教學質量具有重大意義。那么，當前情況下，技工學校要如何提升教育教學質量呢？有哪些途徑呢？筆者認為，在當今時代，技工學校要提升教育教學質量，主要從以下幾個方面來加強。

一、加強師資隊伍建設

“興教之道在于師”，教師是興校之本，強校之基。學校教育教學質量的提高，關鍵在教師。要提升學校教育教學質量，就必須注重師資隊伍培養。

首先，培養師德。古人云：學高為師，德高為范。說明師德的重要性。作為教師，只有達到這樣的境界，才能為學校教學質量的提高提供有力的保障。學校要通過各種形式和方法，進行師德的培養，比如講座、網絡、廣播等方式進行師德的宣傳。使老師真正感覺到師德的重要性，從而在自身的教育教學過程中注重師德。

其次，提高教師的專業知識水平。師德固然重要，但專業知識也不能忽視。畢竟，作為技工學校，老師是傳授知識者，沒有一定的專業知識，就不能很好的講學，就不可能提高教育教學質量。教師自身要努力學習專業知識，提高學歷層次，尤其是新時期，更要與時俱進，不斷學習新的專業知識，做一個真正合格的教師。在這方面，學校要善于出臺一些激勵機制，通過一些制度來促進教師爭先進，人人都有緊迫感，否則就要被淘汰的局面。從而提高教師的專業知識水平。

再次，提高教師的技能水平。作為技工學校，主要是以技能教育為主，因而要努力提高教師的技能素質。學校應積極開展“雙師”型教師、一體化教師的培養工作，鼓勵專業課教師到企業頂崗鍛煉，提升職業資格水平，從而提高教師的綜合素質。

總之，技工學校要培養一支師德高尚、素質優良，結構合理、事業心強的知識群體，來提升學校的教育教學質量。

二、加強教學管理，促進教學質量不斷提升

作為學校，教學管理的好壞直接關系到教學水平的高低。要提高教學質量，就必須加強教學管理。主要有以下幾種方式。

一是積極推行課堂教學與生產實踐相結合的教學模式，把工學結合作為人才培養的切入點，進行課程設置、教學內容和教學方法改革，及時管理到位，保證教學質量的穩步提升。

二是建立教學巡查、聽課制度。針對教學方面的薄弱環節，學校組織相關人員進行教學巡查，一些優秀教師聽課制度。校領導深入教學一線聽課，巡查教學情況，針對問題及時整改、糾正，從而提高教學質量。

三是隨時抽查教師有關教學情況。對于教師的教案、授課計劃執行情況以及學生作業批改情況進行不定時的抽查，不間斷地召開學生評教會，聽取學生對教師教學工作的意見和建議，提高教學效果。

三、加強校企合作，強化實踐教學

技工教育與學歷教育不同，技工學校一般是勞動部門創建的，與高職院校又有所不同。其辦學的出發點就是為企業培養技能型、應用型人才。所以，加強與企業的合作，是技工學校保持生命力的力量源泉，也是技工學校的生存大計。

一是與企業合作辦學。技工學校在專業設置上具有市場需求性特點，因而學校要積極與相應的企業進行研討，進企業參觀，了解企業的不同需求，與企業簽訂“訂單式培養”、“定向培養”、“冠名班式培養”等多種形式合作協議，為學生的實踐教學提供強有力的后盾。

二是根據企業特點，提高培養層次。企業的快速發展和轉型，對高層次畢業生需求日益增多，尤其是高技能人才。技工學校可以與一些大中專院校聯合辦學，提升一部分學生的學歷層次和高技能水平。造就一批既懂生產技術，又懂文化知識的優良學生隊伍，滿足用人單位的需求。

四、加強一體化教學，促進教學改革

近年來，技工學校根據人力資源和社會保障部“對內實行一體化教學，對外實行校企合作”的指示精神，紛紛在教學過程中嘗試一體化教學。但一體化教學還處在各技工學校優化當中，有待進一步加強。

一是技工學校應立足本校教學平臺，實行理實一體化的產學結合。既要有理論知識的教學，又要實行一體化教學，讓理論與實踐相融合。促進教學的全面發展。

二是借助企業生產平臺，實施工學交替。技工學校不同于高校，目標是培養技術工人，與企業緊密相聯，借助企業這個大平臺，實現工學交替，大大提高學生的動手能力，從而提高教學效果、教學質量。

三是依托校企合作，推行頂崗實習。技工學校要建立一種教學制度，讓教師和學生都去頂崗實習。真正到一線去感受企業的現狀、企業的文化和生產方式，提高老師和學生的實踐能力。

四是強化學生的實操技能和綜合素質，增強學生就業競爭力。積極探索“產學結合，工學交替、頂崗實習”等教學模式的創新。從而促進教育教學改革和育才質量的提升。

五、加強實訓基地建設，購買實訓設備，構建教學平臺