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        科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程精選(五篇)

        發(fā)布時(shí)間:2023-10-09 15:05:26

        序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程

        篇1

        關(guān)鍵詞:體育;社會(huì)科學(xué);科研成果;轉(zhuǎn)化

        中圖分類號(hào):G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0118(2012)05-0250-01

        一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性

        科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析,在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前,它的研究?jī)r(jià)值可能僅占1%,甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究?jī)r(jià)值,研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在哪兒?從應(yīng)用的角度看,體現(xiàn)在所研究的問(wèn)題能對(duì)社會(huì)或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用;從理論角度看,研究問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展??梢?jiàn),研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究?jī)r(jià)值的有效平臺(tái)、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。

        二、我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

        (一)成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率過(guò)低

        社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化,是長(zhǎng)期以來(lái)困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)是一種知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力,能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,這在學(xué)術(shù)界是有爭(zhēng)論的,特別是對(duì)基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為,社會(huì)科學(xué)成果無(wú)論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對(duì)策研究,都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的,只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。

        當(dāng)前,體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢,轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。不僅降低了研究意義,而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目為例:1999年—2004年共立693項(xiàng),截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng),結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編,匯編內(nèi)容為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的,部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要,其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇,另外,2002年—2003年資助出版了三本書(shū),包括5項(xiàng)研究成果,華南師范大學(xué)《美國(guó)體育社會(huì)學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營(yíng)學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營(yíng)管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國(guó)體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果,轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然,部分研究成果通過(guò)或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化,但是不可否認(rèn)的是無(wú)論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。

        (二)成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)

        體育社會(huì)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種:1、以公開(kāi)出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見(jiàn)的形式;2、以內(nèi)部報(bào)告的形式,為黨和國(guó)家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法,服務(wù)于社會(huì);3、以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式,促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展;4、以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、評(píng)論的方式,向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究?jī)?nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失,推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴;5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式,進(jìn)入國(guó)民教育體系和大眾傳播媒體,多方面地發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界、傳播科學(xué)知識(shí)、傳承文明、教育青年與民眾的功能,對(duì)提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。

        三、制約我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素

        (一)學(xué)術(shù)環(huán)境影響

        就社會(huì)科學(xué)自身而言,一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究,對(duì)國(guó)家和社會(huì)急需的應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究熱情不高;有的學(xué)者有意無(wú)意地遠(yuǎn)離實(shí)際,認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位,看不上做社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及和宣傳的人;有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成,深入研究不夠,研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難。科研成果推廣應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí),現(xiàn)有的成果管理的評(píng)價(jià)機(jī)制,還沒(méi)有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的取向,有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量,但由于評(píng)價(jià)的結(jié)果大多用于評(píng)獎(jiǎng)、專業(yè)考核和評(píng)職稱等項(xiàng)工作,也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會(huì)影響的傾向。

        (二)社會(huì)環(huán)境影響

        就其外部而言,完備的社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成;社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化;對(duì)社會(huì)科學(xué)成果應(yīng)用中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn);一些實(shí)際部門的同志對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解,重視不夠。

        四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對(duì)策與建議

        (一)政策支持

        制定政策,建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制;增加經(jīng)費(fèi)投入,設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金;探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度,強(qiáng)化科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識(shí),也要不斷健全和完善國(guó)家和社會(huì)科學(xué)界在社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。

        (二)完善推廣方式及途徑

        體育社會(huì)科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍,其推廣的方式與途徑主要有以下幾種:1、基礎(chǔ)理論研究成果(包括應(yīng)用基礎(chǔ)):通過(guò)公開(kāi),參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告,專題講座和出版專著等方式,進(jìn)行推廣;2、實(shí)用性研究成果:通過(guò)咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式,進(jìn)行推廣;3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

        扭轉(zhuǎn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境,要求既要大力宣傳社會(huì)科學(xué)研究的成就與社會(huì)貢獻(xiàn),又要不斷提高科研成果的質(zhì)量,為社會(huì)和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果;逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣,改變的被動(dòng)因素,增強(qiáng)研究人員的主動(dòng)研究意識(shí);增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作,以其不斷改變體育社會(huì)科學(xué)研究氛圍,繼而不斷提高研究質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]田雨普.澳大利亞高等學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)部管理策略\[J\].現(xiàn)代大學(xué)教育,2009,(1):47.

        篇2

        [關(guān)鍵詞]《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》;科研成果;教學(xué)資源;課程建設(shè)

        [中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2012)05 — 0163 — 02

        一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性分析

        (一)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要

        隨著我國(guó)大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足,其導(dǎo)致的最終結(jié)果是:人才培養(yǎng)質(zhì)量下降,專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)需求。其形成的表征是:各行業(yè)需要的人才招聘難,而大學(xué)培養(yǎng)的人才就業(yè)難。解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是加快教學(xué)資源建設(shè),提高生均教學(xué)資源水平,而科研成果是反映學(xué)科專業(yè)最前沿的知識(shí),若能及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為案例,編入教材,內(nèi)化為教師的知識(shí),這無(wú)疑對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有益,同時(shí),也是增加與提高課程教學(xué)資源數(shù)量與質(zhì)量的重要途徑〔1〕。

        (二)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是提高師資質(zhì)量的需要

        課程教師資源是教學(xué)資源的核心內(nèi)容,師資質(zhì)量的高低決定著課程教學(xué)質(zhì)量的高低,從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校老師既是一名教師,又是一名研究者。也就是說(shuō),高校教師的職責(zé)既要教書(shū)育人,又要教學(xué)研究與科學(xué)研究,只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到課堂的教學(xué)與實(shí)踐中,對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,提高自身的能力與素質(zhì),進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

        (三)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

        專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要決定于專業(yè)教學(xué)資源的好壞,而專業(yè)教學(xué)資源是由各課程教學(xué)資源組成的。據(jù)魏紅(2006)研究,教師的科研成果與教師的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān),即大學(xué)教師的的科研工作與教學(xué)工作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系,從總體看,有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量顯著高于沒(méi)有科研成果的教師,同樣地,教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也顯著地好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。可見(jiàn),教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,不僅可以提高課程教學(xué)質(zhì)量,還可以提高學(xué)科與專業(yè)水平,從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        (四)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

        科研成果是高校校教師根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論,這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究,一般針對(duì)性強(qiáng),因此,科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有利于形成專業(yè)特色,提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,同樣地,在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過(guò)程中,教師會(huì)將自身的科學(xué)精神、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等傳授給學(xué)生,學(xué)生不但學(xué)到了理論知識(shí),擴(kuò)大了知識(shí)面,改善了知識(shí)結(jié)構(gòu),而且還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索與創(chuàng)新,從而有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

        二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性分析

        (一)科研成果的特征是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

        科研成果的特征主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性、教育性和適用性??蒲谐晒膶W(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)價(jià)值上,任何科研成果都是教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行系統(tǒng)研究形成的新知識(shí),這種新知識(shí)具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值;科研成果的教育性主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)上,將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),這樣就可以實(shí)現(xiàn)科研成果的教育價(jià)值;科研成果的適用性主要體現(xiàn)在成果使用上,由于科研成果是以針對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題為選題方向,其研究形成的成果具有較強(qiáng)的針對(duì)性,更易轉(zhuǎn)化??梢?jiàn),科研成果的特征是其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的基礎(chǔ)。

        (二)教師的積極性是轉(zhuǎn)化的內(nèi)生力量

        提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的命題,也是高校教師終身的使命,因此身為高校教師應(yīng)把提高教學(xué)質(zhì)量貫穿于畢生工作之中〔2〕。教師是科研成果的研究者,在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過(guò)程中,他是最關(guān)鍵的因素;教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對(duì)成果轉(zhuǎn)化率高低起到最重要的影響。從客觀現(xiàn)實(shí)分析,高校教師都具有較高的學(xué)歷和學(xué)位層次,都有強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感,都渴望自己的科研成果得到同行認(rèn)可,都期望自己的科研成果得到轉(zhuǎn)化,這些,正是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的內(nèi)生力量。

        (三)教學(xué)資源的的嚴(yán)重短缺是轉(zhuǎn)化的外生力量

        自1999年我國(guó)實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策以來(lái),教學(xué)資源嚴(yán)重不足尤其是生均教學(xué)資源劇激下降已是不辯的事實(shí)。而從大學(xué)擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量看,專業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)需求,這些也已成為中國(guó)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題〔3〕。為此,各級(jí)政府高度重視大學(xué)生的教育問(wèn)題,上輪大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估可以反映出中央政府的重視程度。從上輪大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)看,反映大學(xué)教學(xué)資源的指標(biāo)占據(jù)重要的位置與權(quán)重,從各高等教學(xué)實(shí)踐看,都十分重視教學(xué)資源建設(shè),分別制定了政策和運(yùn)行機(jī)制,這些,為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源形成了外部的推動(dòng)力量。

        三、案例研究——以《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程為例

        (一)課程簡(jiǎn)介

        《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)核心課,該課程在福建農(nóng)林大學(xué)的設(shè)置可追朔到1996年農(nóng)業(yè)推廣本科專業(yè)的設(shè)置,也是以專業(yè)核心課的身份列到培養(yǎng)計(jì)劃中。經(jīng)過(guò)5輪的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和課程教學(xué)大綱的完善,目前,《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》由課堂教學(xué)和校外課程實(shí)習(xí)兩部分組成,其中課堂教學(xué)60學(xué)時(shí)(課堂授課48學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)),校外課程實(shí)習(xí)一周。在48學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中,共介紹14章內(nèi)容,具體是:第一章緒論;第二章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論;第三章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的主要方法;第四章城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃;第五章農(nóng)村土地總體規(guī)劃;第六章農(nóng)村人口與人力資源發(fā)展規(guī)劃;第七章現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;第八章農(nóng)村工業(yè)發(fā)展規(guī)劃;第九章農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃;第十章村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃;第十一章農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃;第十二章農(nóng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃;第十三章社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;第十四章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋。

        (二)案由

        《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程做為農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的核心課,在1996年設(shè)置時(shí),我們面臨最大的問(wèn)題是課程教學(xué)資源不足,具體表現(xiàn)為:沒(méi)有合適的教材、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不夠、實(shí)踐基地少以及教師單一等等〔4〕。面對(duì)這些問(wèn)題,我們結(jié)合課程建設(shè),就科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源進(jìn)行積極探索。

        (三)主要做法

        1.以建立科研成果直接向課程教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為平臺(tái),促進(jìn)科技成果進(jìn)課堂

        根據(jù)課程組成員長(zhǎng)期從事農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃研究工作的有利條件,在完成委托單位規(guī)劃任務(wù)的同時(shí),有意保留一套完整的規(guī)劃項(xiàng)目基本資料,提供給每位同學(xué),讓同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)一個(gè)規(guī)劃過(guò)程,由同學(xué)們自主完成規(guī)劃文本后,教師進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng),最后把課程組完成的規(guī)劃最終文本提供給同學(xué),讓他們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)。由于這種科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源平臺(tái)的建立和完善,一方面使得本課程教學(xué)資源越來(lái)越豐富,另一方面也使得課程教學(xué)資源得到不斷更新,實(shí)現(xiàn)最新成果進(jìn)課堂的教育理念。

        2.以主編國(guó)家級(jí)教材為抓手,促進(jìn)科研成果進(jìn)教材

        教材是課程教學(xué)資源的核心內(nèi)容,課程組積極參加《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》全國(guó)統(tǒng)編教材的建設(shè)工作,利用課程組負(fù)責(zé)人被遴選為該課程的全國(guó)統(tǒng)編教材獨(dú)立主編這個(gè)機(jī)遇,凝練了一些科研成果編入教材,如在“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材編寫時(shí),我們凝練了8個(gè)科研成果編入教材,既豐富了課程教學(xué)資源,又使得教材具有更加明顯的時(shí)代性。

        3.以構(gòu)建課程網(wǎng)站為載體,提高教學(xué)資源的使用效率

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體在課程教學(xué)中的應(yīng)用,為了促進(jìn)《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)資源的全國(guó)共享,特別是全國(guó)各相關(guān)院校教師科研成果的交流并有效轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源,提高轉(zhuǎn)化后的教學(xué)資源利用效果,課程組從2005年開(kāi)始創(chuàng)建全國(guó)共享的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程網(wǎng)站,為全國(guó)不同院校相關(guān)教師的科研成果轉(zhuǎn)化提供一個(gè)載體,同時(shí)也提高了科研成果的轉(zhuǎn)化率和應(yīng)用效率。

        四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的對(duì)策建議

        (一)提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念

        科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是個(gè)涉及面廣的系統(tǒng)工作,要有效地促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,首先必須在全校師生中,尤其是教師中形成共識(shí),在提高對(duì)轉(zhuǎn)化的必要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,一要轉(zhuǎn)變思想觀念,從提高學(xué)校教學(xué)資源著眼,去從事教學(xué)研究與科學(xué)研究;二要轉(zhuǎn)變科研目的的觀念,牢固樹(shù)立科研為教學(xué)服務(wù)的思想;三要轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念,把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái),使其相互促進(jìn)。

        (二)出臺(tái)政策,形成制度

        為了促進(jìn)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,必須出臺(tái)各種有利于轉(zhuǎn)化的政策,如出臺(tái)激勵(lì)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的政策,調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)化的積極性,增加教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的內(nèi)生力量,通過(guò)出臺(tái)各種政策,形成促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的制度。

        (三)積極引導(dǎo),規(guī)范程序

        根據(jù)各院校的實(shí)際情況,成立科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),積極引導(dǎo)教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,通過(guò)建立科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的信息機(jī)制和效果評(píng)價(jià)機(jī)制,制定轉(zhuǎn)化的基本程序,共同推動(dòng)科研成果向教學(xué)資源有序轉(zhuǎn)化。

        (四)營(yíng)造氛圍,形成常態(tài)

        各院校應(yīng)在科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下,以系或?qū)I(yè)或課程為單元,認(rèn)真制定轉(zhuǎn)化方案,積極營(yíng)造有利于科研成果轉(zhuǎn)化的氛圍,同時(shí),著重落實(shí)促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的各種政策,促進(jìn)教師自覺(jué)形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。

        〔參 考 文 獻(xiàn)〕

        〔1〕魏紅.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究〔J〕.心理發(fā)展與教育,2006,(02).

        〔2〕于曉霞,康學(xué)偉.教學(xué)型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源可行性與必要性分析〔J〕.遼寧教育研究,2007,(10).

        篇3

        論文摘要:以滿足社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn),系統(tǒng)研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。從科研成果在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步發(fā)展過(guò)程中所起的承上啟下作用,分析了科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用;針對(duì)科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題,研究了影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的諸因素;研究了科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基本方法和主要途徑,以及轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

        一、科研成果對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與升級(jí)的重要作用

        人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的,是根據(jù)社會(huì)需求確定的。對(duì)應(yīng)于不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也必然處于不斷的調(diào)整變化之中。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容必須面向社會(huì)需求,及時(shí)地實(shí)現(xiàn)更新與升級(jí)。而科研成果正處于教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求逐步靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài),對(duì)于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步更新具有重要作用。

        1.科研成果是體現(xiàn)社會(huì)需求的重要形式

        社會(huì)需求可通過(guò)多種形式體現(xiàn)出來(lái),而在高校內(nèi)部,科研工作是體現(xiàn)社會(huì)需求的最直接形式,社會(huì)需求是引導(dǎo)科研工作方向的指揮棒。社會(huì)需求在科研成果中會(huì)通過(guò)多種方式體現(xiàn)出來(lái)。從滿足社會(huì)需求的時(shí)效性來(lái)看,可將社會(huì)需求分為短期需求與長(zhǎng)期需求。一般來(lái)說(shuō),橫向課題、工程性課題是針對(duì)社會(huì)短期需求的,主要用于解決某一領(lǐng)域當(dāng)前急需解決的問(wèn)題;而縱向課題、基礎(chǔ)性課題是針對(duì)社會(huì)長(zhǎng)期需求的,主要研究今后有潛在應(yīng)用價(jià)值的理論、技術(shù)與方法。從滿足社會(huì)需求的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看,可分為機(jī)械工程領(lǐng)域社會(huì)需求、管理工程領(lǐng)域社會(huì)需求、電子工程領(lǐng)域社會(huì)需求等,這些專業(yè)領(lǐng)域的科研成果分別滿足相應(yīng)領(lǐng)域的社會(huì)需求。從滿足社會(huì)需求的地域范圍來(lái)看,可分為國(guó)家級(jí)社會(huì)需求、省級(jí)社會(huì)需求、市級(jí)社會(huì)需求等,相應(yīng)的國(guó)家級(jí)科研成果、省級(jí)科研成果、市級(jí)科研成果分別滿足相應(yīng)地域范圍內(nèi)的社會(huì)需求。

        上述科研成果一般都有一定的課題背景,屬于一種任務(wù)性的科研成果。此外,在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還廣泛存在著自主性研究,盡管通過(guò)該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景,但其也是面向一定問(wèn)題的,該問(wèn)題的解決必然會(huì)促進(jìn)相應(yīng)領(lǐng)域得到一定程度的發(fā)展,滿足社會(huì)發(fā)展的一些內(nèi)在需求。

        2.科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài)

        教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時(shí)反映社會(huì)需求的總體趨勢(shì),其應(yīng)處于一種動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)過(guò)程之中,但這種調(diào)節(jié)并不是自發(fā)實(shí)現(xiàn)的,而是需要一定的動(dòng)力機(jī)制推動(dòng)這種調(diào)節(jié)功能的實(shí)現(xiàn)??蒲谐晒褪峭苿?dòng)課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)生調(diào)整的一種重要推動(dòng)力,在這種推動(dòng)力下,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求的同步發(fā)展。

        之所以認(rèn)為科研成果是教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求靠攏過(guò)程中的中間狀態(tài),是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)一次性的向社會(huì)需求靠攏。教學(xué)內(nèi)容主要取自于當(dāng)前已取得的、較為成熟的知識(shí)成果。從這種角度來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容是直接面向某領(lǐng)域相關(guān)科研成果的,而其滿足社會(huì)需求的功能則是通過(guò)該科研成果間接體現(xiàn)出來(lái)的。因此,教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的靠攏具有傳遞性。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)向科研成果實(shí)現(xiàn)第一次直接的靠攏,然后科研成果再向社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)第二次直接的靠攏,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過(guò)程中,科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

        在圖1所示的教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)模式下,科研成果起著不可或缺的重要作用,如果缺乏相應(yīng)的科研成果則教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的同步發(fā)展,致使教學(xué)內(nèi)容因循守舊。

        從另一方面來(lái)看,科研成果的先進(jìn)水平與成熟水平直接決定了課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)水平與成熟水平社會(huì)需求的滿足是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在一定的歷史時(shí)期內(nèi)受到科技發(fā)展水平的制約,并不是所有的社會(huì)需求都能得到滿足,所取得的科研成果相對(duì)于社會(huì)整體需求總會(huì)存在一定的缺口,因此相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容也難以完全滿足社會(huì)需求,它只是反映了人們當(dāng)前對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解水平。當(dāng)然也有某些科研成果超越了當(dāng)前的社會(huì)需求,如某些基礎(chǔ)性研究課題據(jù)此轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)具有一定的超前性,其對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義則是深遠(yuǎn)的。

        二、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題

        1.科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容時(shí)存在的問(wèn)題

        科研成果是針對(duì)比較具體的問(wèn)題的,主要體現(xiàn)為解決相應(yīng)問(wèn)題的技術(shù)路線,可通過(guò)規(guī)范、圖紙、技術(shù)數(shù)據(jù)、技術(shù)手冊(cè)、技術(shù)報(bào)告等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。這些科研成果的描述方式是以相關(guān)人員的實(shí)際需求為基礎(chǔ)的,重點(diǎn)體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性,以及成果的可操作性。而課程的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高的,主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識(shí)體系,通過(guò)循序漸進(jìn)的知識(shí)章節(jié),符合學(xué)生心理特點(diǎn)的知識(shí)表述形式,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

        顯然,將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容是不妥當(dāng)?shù)摹T撟龇ê鲆暳藢W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性和授課過(guò)程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時(shí)代特征,但將科研成果直接用作教學(xué)內(nèi)容,由于忽略了教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,容易產(chǎn)生使學(xué)生想不明白、學(xué)不清楚、用不到位等問(wèn)題。

        2.影響科研成果向教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化的因素

        (1)學(xué)生的工作背景??蒲谐晒⒆阌诒容^具體的實(shí)際問(wèn)題,屬于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型的知識(shí)產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義,需要學(xué)生具有一定的工作背景。而通常情況下,學(xué)生要么不具備工作背景,要么工作背景與科研成果不一致,難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認(rèn)識(shí)。這就影響了其對(duì)科研成果的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        (2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。科研成果通常是站在某一領(lǐng)域?qū)<?、學(xué)者或工程人員的角度來(lái)描述問(wèn)題的,要求學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)才能理解科研成果的基本思路。而教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是一般學(xué)生,相對(duì)于科研成果,這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)往往是薄弱的,這就影響了其對(duì)科研成果的深人理解。

        (3)科研成果的表述方式。科研成果有比較規(guī)范的表述方式,如手冊(cè)、圖紙、報(bào)告等。相對(duì)而言,教學(xué)內(nèi)容在表述方式方面則要靈活得多,可通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖形、聲音、影像、試驗(yàn)等多種形式進(jìn)行表達(dá)。科研成果相對(duì)單一的表述方式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),影響了其對(duì)科研成果的掌握程度。

        (4)科研成果的體系結(jié)構(gòu)??蒲谐晒饕从晨蒲腥藛T解決問(wèn)題的技術(shù)路線,在體系結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)突出其攻克關(guān)鍵問(wèn)題的詳細(xì)方案。相對(duì)而言,教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)則要系統(tǒng)完整得多,它強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。體系結(jié)構(gòu)要反映學(xué)生“從不懂到基本懂,到非常懂,進(jìn)而到能靈活運(yùn)用”這樣的一種學(xué)習(xí)遞進(jìn)模式??蒲谐晒鄬?duì)單調(diào)的體系結(jié)構(gòu)不符合教學(xué)工作中循序漸進(jìn)的一般規(guī)律,影響了學(xué)生對(duì)科研成果的完整認(rèn)識(shí)。

        三、科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實(shí)施

        1.科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的主要途徑

        (1)以教學(xué)案例方式佐證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領(lǐng)域的應(yīng)用,它拓寬了該理論和方法的應(yīng)用場(chǎng)合與范圍,因此從教學(xué)角度來(lái)看,這些科研成果進(jìn)一步證實(shí)了相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式,充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中,作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有效性的一種佐證。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn),在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)為主體,以科研成果為支撐,通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)案例,進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

        (2)以理論引申方式擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深入性。某些科研成果是對(duì)當(dāng)前理論和方法的進(jìn)一步發(fā)展,它或者進(jìn)一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內(nèi)涵?;蛘哌M(jìn)一步改進(jìn)了該理論和方法的不完善之處,或者進(jìn)一步拓寬了該理論和方法的體系結(jié)構(gòu),所以從教學(xué)角度來(lái)看,這些科研成果是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式,充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中,作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)不完善性的一種彌補(bǔ)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn),在于以學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的不完善性為驅(qū)動(dòng),以科研成果為解決問(wèn)題的契機(jī),通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的理論引申,從正反兩方面拓寬學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解。

        (3)以教學(xué)試驗(yàn)方式提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式,或者說(shuō)將基本理論和方法通過(guò)另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來(lái),如基于一定的理論和方法,或者開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的軟件系統(tǒng),或者制作了相應(yīng)的試驗(yàn)儀器,或者生產(chǎn)了相應(yīng)的實(shí)際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學(xué)內(nèi)容的立體結(jié)構(gòu),從眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此這類科研成果適宜以教學(xué)試驗(yàn)的方式充實(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容之中,作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要手段。通??蓪⒋祟惪蒲谐晒D(zhuǎn)化為三種不同類型的試驗(yàn),一是分析型試驗(yàn),主要針對(duì)理論性較強(qiáng)的定量知識(shí)模型,用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的;二是操作型試驗(yàn),主要針對(duì)流程性的定性知識(shí)模型,用于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí),以掌握一定的操作技能;三是演示型試驗(yàn),主要針對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師演示的方式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn),在于以提高學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),以科研成果的可操作性為基礎(chǔ),通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)試驗(yàn)從理論和實(shí)踐兩方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

        (4)以全新知識(shí)方式填補(bǔ)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性,它采用全新的方法系統(tǒng),構(gòu)建了解決問(wèn)題的基本知識(shí)體系,填補(bǔ)了缺乏相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的空白,使原來(lái)難以解決的問(wèn)題獲得了嶄新的解決思路。從教學(xué)角度來(lái)看,這些科研成果具有極高的教學(xué)價(jià)值,它不但可以進(jìn)一步完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系,而且有可能催生全新的社會(huì)行業(yè),促進(jìn)社會(huì)知識(shí)水平的整體提高。這種通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的全新知識(shí),可以在教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)三種形式體現(xiàn)出來(lái),一是以當(dāng)前課程為基礎(chǔ),增加新的、自成體系的教學(xué)章節(jié);二是創(chuàng)建新的教學(xué)課程,全面闡述解決某一問(wèn)題的系統(tǒng)化理論;三是創(chuàng)建新的學(xué)科領(lǐng)域,增加學(xué)生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉(zhuǎn)化途徑的主要特點(diǎn),在于通過(guò)科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性,它在更高層次上滿足了社會(huì)的一種全新需求,這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的行業(yè)指導(dǎo)性與前瞻性,是滿足社會(huì)需求的一種更高級(jí)形式。

        2.科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

        在科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律,以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?,將科研成果以一種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的形式,轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)該目的,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則:

        (1)圍繞科研成果適當(dāng)擴(kuò)展的原則。科研成果往往集中在解決問(wèn)題的技術(shù)路線上,如果缺乏與其相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景,一般學(xué)生很難全面理解該成果的理論內(nèi)涵。從教學(xué)角度出發(fā),則需要圍繞科研成果這一核心知識(shí)點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,將科研成果系統(tǒng)升級(jí)為富有邏輯性的教學(xué)知識(shí)體系,便于科研成果的進(jìn)一步傳承。擴(kuò)展可從如下方面進(jìn)行:一是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論。理解科研成果的理論內(nèi)涵,學(xué)生需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ),針對(duì)科研成果,在學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上,向?qū)W生講述必要的與科研成果相關(guān)的基礎(chǔ)理論;二是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域。為使學(xué)生理解科研成果的重要性,針對(duì)各領(lǐng)域存在的共性問(wèn)題,向?qū)W生講述該成果在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用情況或潛在的應(yīng)用價(jià)值;三是擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的分支知識(shí)??蒲谐晒婕暗降睦碚撆c方法往往隸屬于一個(gè)更大的專業(yè)知識(shí)體系,在講述科研成果的核心理論基礎(chǔ)上,適當(dāng)擴(kuò)展與科研成果相關(guān)的其他分支知識(shí)。

        篇4

        關(guān)鍵詞 教育科研成果 轉(zhuǎn)化 途徑

        中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        Pathway Analysis of Achievement Transformation of Education Scientific Research

        Abstract Education scientific research scientificly guide educational practice, and the development of education as a basis for educational research. The transformation of a lot of good research results effectively guide educational practice has been thinking of researchers and educational policy makers. The exchage education research analysis, summed up the results into educational decision-making, used in teaching, to create an information-sharing platform, good publicity, transformed into consulting services, and the establishment of a dedicated studio way.

        Key words education scientific research achievement; transformation; pathway

        1 將教育科研成果融入教育決策中

        1.1 教育決策需要社會(huì)各界民主、廣泛地參與

        一項(xiàng)教育決策不僅在教育領(lǐng)域內(nèi)完成,還需要社會(huì)各方面的支持、參與,科學(xué)的決策需要民主的參與,民主的參與需要大量科學(xué)研究。隨著教育改革的深入進(jìn)行,以政府或?qū)W校所屬的教育政策研究為主的科研機(jī)構(gòu)或組織不斷成立,對(duì)國(guó)家的重大教育決策問(wèn)題提供了充足的定量及定性分析及信息咨詢服務(wù),如“中國(guó)教育科學(xué)研究院”,各高校的“高等教育研究所”,“國(guó)家教育發(fā)展研究中心”。2011年10月教育部先后與北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)合作成立了“人力資本與國(guó)家政策研究中心”等五家研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通過(guò)不斷地研究,不斷創(chuàng)新,其研究成果為教育部和其他國(guó)家部委有關(guān)教育決策提供智力支持。

        1.2 《綱要》的制定體現(xiàn)科研成果應(yīng)用于教育決策

        科學(xué)教育決策的提出要求研究者不僅有理論支持,同時(shí)需要收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù),了解事實(shí)的原委,其研究過(guò)程及研究成果真正達(dá)到“問(wèn)計(jì)于民”,防止“曲高和寡”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的制定出臺(tái)就是經(jīng)過(guò)多方廣泛反復(fù)探討、向?qū)W者專家進(jìn)行咨詢的結(jié)果。《綱要》的研究制定工作自2008年8月啟動(dòng)以來(lái),在深入調(diào)研、廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)上,經(jīng)反復(fù)研究修改,形成了公開(kāi)征求意見(jiàn)稿,兩次向全社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn),各界人士發(fā)表意見(jiàn)建議210多萬(wàn)條。《綱要》不僅集合了各界優(yōu)秀的研究成果及意見(jiàn),更是體現(xiàn)民主決策的一項(xiàng)重要文件,其本身也是一項(xiàng)重大的科研成果。

        在教育科研成果中,方案類研究成果,如政策法規(guī)、咨詢報(bào)告、改革方案、發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施建議,都為教育決策提供理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

        2 將科研成果應(yīng)用到教學(xué)工作中

        2.1 應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的兩類科研成果

        (1)應(yīng)用研究成果。許多教育科研成果是從事教學(xué)工作的一線教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)研究,潛心鉆研、總結(jié)出的寶貴教育智慧,我們可以把這類研究成果稱作應(yīng)用研究成果:運(yùn)用教育理論或其他學(xué)科的理論和方法總結(jié)出解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的一般方法、策略、途徑和技術(shù)。(2)開(kāi)發(fā)研究成果。很多教師在原有教育應(yīng)用研究成果基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行改造、創(chuàng)造、更新,這類研究成果被視為教育開(kāi)發(fā)研究。

        教育應(yīng)用研究成果和教育開(kāi)發(fā)研究成果以物化的形式存在:各級(jí)教育政策法規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)、新穎的教學(xué)教育模式、教科書(shū)、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)軟件等等。

        2.2 研究成果在教學(xué)過(guò)程中得到轉(zhuǎn)化

        應(yīng)用研究成果和開(kāi)發(fā)研究成果都是通過(guò)教育教學(xué)工作的實(shí)際得出的成果,其目的就是指導(dǎo)教育實(shí)踐、解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。研究的成果可以直接通過(guò)教育主體的學(xué)習(xí)了解之后進(jìn)行操作執(zhí)行,各取所需,用于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于新型研究成果,教育管理部門可配合教育科研者,從操作層面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),選擇好實(shí)驗(yàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)班級(jí),應(yīng)用科研成果,共同推廣。

        在兒童教學(xué)中著名的“蒙特梭利教學(xué)法”已經(jīng)應(yīng)用于幼兒教學(xué)計(jì)劃中,通過(guò)應(yīng)用蒙氏課程和教具及教學(xué)方法,能夠幫助兒童在自由活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育理念下教育工作者又總結(jié)出許多新型教育理念:創(chuàng)新教育、挫折教育、賞識(shí)教育等等;這些教育理念各有側(cè)重,教師將其內(nèi)化為自己的教育理念,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。可見(jiàn),教育成果在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不僅僅是顯性的產(chǎn)品應(yīng)用,包括思想的轉(zhuǎn)變。

        3 通過(guò)創(chuàng)建信息共享平臺(tái)轉(zhuǎn)化科研成果

        3.1 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育成果信息共享

        教育部在2012年教育部工作計(jì)劃中指出“建設(shè)國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”。資源平臺(tái)匯聚百家企事業(yè)單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀資源,建設(shè)涉及多學(xué)科的千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和持續(xù)發(fā)展。

        教育信息化不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化,而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程,目的是實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)最大化;教育各部門依托互聯(lián)網(wǎng)可以建立信息共享平臺(tái),建立研究成果庫(kù),及時(shí)宣傳推介相關(guān)研究課題和項(xiàng)目的成果。目前區(qū)域性教育成果共享平臺(tái)有許多,成果公開(kāi)程度和有效性還不能夠保證,需要加強(qiáng)對(duì)這類平臺(tái)的完善,發(fā)揮其內(nèi)容對(duì)讀者和使用者的服務(wù)。

        3.2 繼續(xù)發(fā)展面對(duì)面交流的傳統(tǒng)模式,以多種形式轉(zhuǎn)化科研成果

        研究者在自己教育實(shí)踐中的研究成果可以在學(xué)校內(nèi)部、同類學(xué)校中推廣,推廣工作可以由學(xué)校教育科研小組、教育科研主管部門組織。由于本校教師研究的問(wèn)題大多符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)狀,在本學(xué)校內(nèi)部召開(kāi)教師課題及論文成果學(xué)習(xí)研討會(huì),交流科研過(guò)程及相互學(xué)習(xí)后的體會(huì),能夠引起教師的共鳴,促進(jìn)教師參與研討的積極性,加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化的針對(duì)性;對(duì)于值得推廣的課題成果及獲獎(jiǎng)?wù)撐?,學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組可以提前準(zhǔn)備,做好交流材料,舉辦大型的課題成果匯報(bào)推廣會(huì)。

        教育領(lǐng)域的各類座談會(huì)、學(xué)會(huì)、沙龍舉辦次數(shù)增多,內(nèi)容不斷豐富,例如教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì),每次年會(huì)上都會(huì)呈現(xiàn)出各級(jí)教育中非常優(yōu)秀的研究成果,組織各學(xué)校積極參與,指導(dǎo)教育實(shí)踐;研究思想可以讓其他研究者及讀者內(nèi)化、吸收;研究方法得到學(xué)習(xí)和借鑒。

        4 通過(guò)宣傳途徑使科研成果得到轉(zhuǎn)化

        教育活動(dòng)作為一種社會(huì)活動(dòng),發(fā)揮電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等可利用的宣傳途徑不斷地宣傳新的教育成果,通過(guò)宣傳媒介讓讀者、觀眾熟知,轉(zhuǎn)化為人們對(duì)教育活動(dòng)、教育理念、教育改革不斷地認(rèn)識(shí),也是教育科研成果轉(zhuǎn)化的一種形態(tài)。

        同時(shí),我國(guó)基礎(chǔ)教育科研成果的轉(zhuǎn)化媒介主要是會(huì)議和新聞出版機(jī)構(gòu),各種會(huì)議如學(xué)術(shù)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、成果鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、新聞會(huì)、教育行政會(huì)等也是傳播的途徑和手段;此外,可以將科研成果制成文化產(chǎn)品進(jìn)行社會(huì)普及和推廣,專著、普及讀物、聲像制品、報(bào)刊、雜志都可以在社會(huì)進(jìn)行推廣。

        教育作為一種社會(huì)活動(dòng),服務(wù)于社會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程;同樣,教育科研的成果轉(zhuǎn)化成為知識(shí)體系,轉(zhuǎn)化為教育政策同樣需要實(shí)踐、需要教育發(fā)展規(guī)律的考驗(yàn),在進(jìn)行教育科研的過(guò)程中需要作者遵循教育理論服務(wù)、指導(dǎo)教育實(shí)踐的原則不斷探索、不斷創(chuàng)新。教育科研成果轉(zhuǎn)化作為老生常談的話題,我們思考問(wèn)題的角度可以更新,在轉(zhuǎn)化這個(gè)問(wèn)題上,教育主體不僅包括從事一線教學(xué)的教師,還包括研究者本身特別是教育行政主管部門不斷更新教育觀念,共同形成成果轉(zhuǎn)化的有序循環(huán)體系,真正形成教育科研成果轉(zhuǎn)化的能力。

        參考文獻(xiàn)

        篇5

        今天的中國(guó),幾乎平均每隔1小時(shí)就有1項(xiàng)科研成果問(wèn)世,但是,大部分科研成果卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)商品化、產(chǎn)業(yè)化。據(jù)世界銀行估算,中國(guó)的科研成果轉(zhuǎn)化率平均只有15%,而最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的也只有5%。大量的科研成果湮沒(méi)于“死亡之谷”,成為“休眠狀態(tài)”的社會(huì)財(cái)富。

        當(dāng)然并不是所有“休眠”的成果都沒(méi)有價(jià)值。不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念狹隘化,在得出轉(zhuǎn)化率的巨大“分母”中,大量的專利技術(shù)是為了給國(guó)家“知識(shí)產(chǎn)權(quán)布局”,用來(lái)防范國(guó)際技術(shù)壁壘。譬如,三星和蘋果之戰(zhàn),兩個(gè)跨國(guó)公司在技術(shù)上互相制約、相互設(shè)障,如果你踩到我的技術(shù)雷區(qū),我就會(huì)制約你。

        也就是說(shuō),最好的發(fā)明不一定是通過(guò)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化才有價(jià)值,更多的知識(shí)產(chǎn)權(quán)是在構(gòu)筑國(guó)際范圍內(nèi)的專利技術(shù)防護(hù)網(wǎng)。從這個(gè)角度看,中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)“不夠”。相反,中國(guó)公共知識(shí)論文的產(chǎn)出對(duì)世界的貢獻(xiàn)卻“足夠了”。因?yàn)?,按?guó)際規(guī)則,一個(gè)國(guó)家的GDP總量與總量是1:1, 2012年中國(guó)GDP總量占世界總量10%,而在世界范圍內(nèi)數(shù)量占國(guó)際論文總量的12%??蒲腥藛T早已不必再拿著中國(guó)納稅人的錢,寫文章給全世界看了。

        恰恰應(yīng)該轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),投入智力和精力,讓這些成果變?yōu)椤吧唐贰薄.?dāng)然,這就不得不“跨越”基礎(chǔ)研究與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)之間的一條“峽谷”!

        通常,科技界把科研成果產(chǎn)業(yè)化過(guò)程簡(jiǎn)單分為三個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)室成果階段、中間試驗(yàn)階段、產(chǎn)品定型生產(chǎn)階段。這個(gè)“中試階段”就是所謂的“死亡之谷”。

        打個(gè)比方,一項(xiàng)成果在實(shí)驗(yàn)室取得核心技術(shù)的突破,要把它轉(zhuǎn)化成“產(chǎn)品”,還需要相關(guān)諸多領(lǐng)域的配套技術(shù)參與。一系列不確定的、不同方向的、通向?qū)嵱贸善返募夹g(shù)難題仍待解決。要想攻克這個(gè)技術(shù)難關(guān),不僅存在人才問(wèn)題,還有資金和研發(fā)儀器設(shè)備的問(wèn)題??蒲性核@個(gè)上家,在取得成果后就不想再管了。而企業(yè)作為成果需求的下家,更不愿承擔(dān)其中的成本風(fēng)險(xiǎn),他們要的是直接拿來(lái)就可以生產(chǎn)的“成品”。

        這個(gè)中間階段就是人們所熟知的科研成果“孵化”的過(guò)程,成果“孵化”需要中間技術(shù)市場(chǎng)、技術(shù)服務(wù)環(huán)節(jié),需要產(chǎn)、學(xué)、研大力合作以及政府的支持,企業(yè)的配合。為難的是,組建高效的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制需要時(shí)間,說(shuō)服政府管理部門需要耐心,尋找愿意冒險(xiǎn)參與中試的企業(yè)需要機(jī)緣。這些問(wèn)題不能一 一解決,結(jié)果就是,產(chǎn)品原有的市場(chǎng)需求、技術(shù)優(yōu)勢(shì)逐漸喪失,新產(chǎn)品“出師未捷身先死”的命運(yùn)在劫難逃。

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