智慧教育的定義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育的定義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：

1.體育教學評價還不能體現體育教育的目標。目標是評價的重要依據，評價是對目標實現情況的檢查、鑒定和總結。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在傳統體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發，激發他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。

3.體育教學評價的內容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生。現行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。

4.教學評價功能還發揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質教育的本意。過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創造適合學生健康發展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產生。

有這樣一個案例：

一節跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑。總之練習隊伍很凌亂。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。

如果此時教師冷靜一下，進行一個調查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現混亂的現象就不可避免了，最終導致這個教學環節的失敗，出現上述的原因就是教學方法單調、形式單一，沒有以學定教。如何構建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？

1.以學定教的智慧課堂應該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態、態度、意志，是學生在課堂上表現出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環節，學生心理愉悅度得到了發展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應以課堂上掌握了多少可以發展的技能評價。

2.要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習活動結果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，那么這應該就是一堂很好的課。

篇2

關鍵詞：煤化工工藝；教學大綱；編寫體會

通過我校組織的“對青年教師拉、幫、帶”活動，我首次嘗試制定了煤化工工藝教學大綱。在教學大綱的指引下，這學期我的授課內容煤化工工藝課程得以順利進行，在制訂教學計劃、教學實踐、出考題各環節中面臨著不斷出現問題、請教學習、解決問題的過程，現在談談我的一些感悟。

一、大綱格式

1.大綱說明

（1）說明本大綱適用范圍：本大綱適用于1.5學年制的高中后和3學年制的初中后中專化工工藝專業學生的學習使用。應簡潔明了，一目了然。

（2）說明該課程性質、內容、任務、要求、教學中注意事項。由于課程內容量大，應采取高度概括性語言逐章介紹；教學任務和要求應該清楚、詳細，這樣才能讓每位老師針對每節課做出相應計劃；因為有剛剛從事教學任務的新老師要使用參考教學大綱，所以，教學注意事項應具有可實踐性和靈活性。

2.學時分配表

以第五章內容為例，如下表所示。學時分配表應該具體到每章、每節使用幾個課時講課，每節課教師和學生進行什么內容應該一一對應。

3.課程內容

以第五章內容為例如下所示。課程內容應包括學時分配、每節課的教學任務與要求、學習方法、教學方法等。

附：本大綱 第五章 課程內容

第五章 煉焦化學產品回收與精制（16學時，授課12學時，復習小結4學時）

（1）教學要求：

a.掌握煉焦化學產品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學產品回收意義。

b.掌握煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。

……

（2）教學內容：

a.第一節 煉焦化學產品回收概述（2學時），重點講述煉焦化學產品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學產品回收意義。

b.第二節 煤氣的冷凝、冷卻（2學時），重點講述煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。

……

（3）教學建議：

換熱設備引申到間-直煤氣初冷設備，復習前面學過的化工原理課程中的換熱器，并且應用于實際生產過程中，使學生體會到學以致用的成就感。

二、編寫體會

通過自己制訂教學大綱，我總結出教學大綱應該具備的一些特色：

1.前后連貫

由于本課程是專業課，所以制訂過程中需要在上完專業基礎課（基礎化學、化工原理、化工機械基礎等）后開課。

2.主次分明

由于本大綱是針對一年半學制的、高中起點的中專教學，所以課時有限，教學過程中要求主次分明，“掌握”內容重點講解，“了結”部分略帶講解。

例如本大綱“煉焦技術”采用54個課時進行授課，而“煤炭氣化”僅采用12個課時進行授課，就是由于一方面總課時有限，另一方面專業課《合成氨工藝》已經很詳細地講解了這部分知識。

3.緊跟時代步伐

根據當前煤化工發展現狀，煤炭液化技術越來越受到重視。結合我省“潞安集團”發展煤液化技術的現狀講解煤液化技術的重要性，提高學生的學習興趣。

附：本大綱 第八章 煤炭液化 （3）教學建議

（3）教學建議：

教學設計過程中根據實際課時情況確定本章的取舍。本章重點在煤加氫液化的反應機理；難點是常見的煤炭直接液化工藝和F-T合成工藝。結合我省當前企業發展煤液化技術的現狀講解煤液化技術的重要性。

4.學以致用

本課程的教學過程著重能力培養。以第五章內容為例，通過復習前面學過的化工原理課程中“精餾”知識，解決這節課“脫苯”的問題；注重在復習專業基礎課的基礎上，應用專業知識解決實際問題（脫苯）；培養學生理論聯系實際的觀念去接受新的工藝過程（粗苯回收），提高學習效果，使學生體會到學以致用的成就感。

附：本大綱 第五章 教學內容

……

f.第六節 煤氣中粗苯的回收與精制（2學時），重點講述粗苯的定義、回收工序、洗苯工序影響因素，了解粗苯的加工與精制。

g.復習（2課時），總結、復習、鞏固本章內容的重點知識，結合《化工原理》內容中精餾單元的知識著重講述洗苯工序影響因素。

5.注重學生素質養成

制訂計劃詳細到每節課的任務，每章內容授完之后，做一小結。以填空、簡答、判斷等題型承載本章知識重點；課內完成這些補充的作業，表面以充實平時成績，實際是讓學生更好地掌握所學知識，調動學生學習積極性；培養學生“做完事情及時總結”的習慣，養成嚴肅認真的學習態度。

附：課內給同學們的小結作業題

一、填空題

1.我國煤炭可采儲量僅次于美國、俄羅斯而居世界第（ ）位。

2.按選煤方法的不同，煤炭洗選可以分為物理選煤、（ ）和微生物選煤等。

……

二、判斷題

（ ）1.煤化工是以煤為原料，經過化學加工將煤轉化為氣體、液體和固體燃料及化學產品的過程。

（ ）2.選煤是根據原煤中的煤與其中的礦物質、煤矸石等，雜質的密度、表面物理化學性質及其他性質的差別，清除原煤中的有害雜質，降低灰分、硫分和水分，改善煤炭質量的過程。

……

三、問答題

1.煤的成焦過程可分成哪幾個階段？

……

6.本大綱的缺陷

對于中職教育來說，任何一門課程都應該動靜結合，理論、實踐結合，有課內理論教學，就應該有相應的實踐練習過程。

由于本課程是化工工藝專業的一門輔助專業課程，課時有限，所以重在理論教學，沒有課內實訓環節。另一方面，目前實訓條件還不能滿足這門課程的課內實訓要求。這是本大綱存在的一個問題。

但是，學期結束后學生可以通過課外實踐（畢業實習環節）鞏固和實踐本門課程的所學知識，只是這樣的實訓條件對這門課程不具有針對性。

三、實踐結果

1.考核辦法

通過本學期的學習和教學過程的進行，提升了自己的教學能力，那么如何真實有效地反映學生學習效果就顯得尤為重要。考核過程應該體現深入淺出、知識系統全面的特點，才能夠真實反映同學們的實際水平。我在出考題的過程中反復斟酌，注意分析各種題型各自的特點。

（1）填空題。應考核知識重點；所需填空前后有提示；題量大，應涵蓋所學知識面。例如第18題：“根據煤焦油瀝青的軟化點不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青。”學生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。

（2）判斷題。應考核知識重點，有明顯錯誤，容易判斷。例如第10題：“（ ）10.焦煤受熱時能形成熱穩定性能好的膠質體，不適合煉焦。”給出很明顯的錯誤，上課聽講的同學都知道“焦煤”名字的由來――一種煉焦煤，前后矛盾，所以是錯誤的。學生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。

（3）簡答題。題量少、知識重點、分值小。同學們普遍不喜歡記憶，所以分值減少，而且是課內經常重復的重點，也能夠答上其中的幾條。

附：期末考卷

一、 填空題（每題1.5分，共30分）。

……

18.根據煤焦油瀝青的軟化點不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青。

……

二、判斷題（正確的打“O”，錯誤的打“×”，每題1分，共40分）。

……

（ ）10.焦煤受熱時能形成熱穩定性能好的膠質體，不適合煉焦。

……

三、問答題（每題10分，共30分）。

……

2.煉焦生產中，裝煤過程如何控制煙塵？

……

2.實踐檢驗結果

通過理論分析與實踐教學相結合，化工G1002班的考核成績還比較理想。

從成績匯總情況可以看出，學生人數在各分數段內分布比較合理，整個趨勢呈正態分布曲線。

參考文獻：

[1]上海信息技術學校.職業教育教學方法研究與實踐[M].北京：化學工業出版社，2009-12.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇3

論文摘要：解讀了內爾·諾丁斯的關懷教育理論，并在此基礎上思考關懷理論對我國職業教育德育工作的啟示。

關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切。可是，當前的教育目標并不是培養會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(nel noddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：an alternative approach to education)中疾呼對傳統學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論

內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題。《學會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發展。

書中系統論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰以來，社會發生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)。現在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。

學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生。”這也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。

2．對傳統教育的批判與新教育模式的構建

諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環節上出了問題。

諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰。必須將關心引入學校。

教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰，把關心引入學校，必須重視教育的連續性，教育目的的連續性，學校場所的連續性。師生關系的連續性。

二、關懷教育理論對我國職業學校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業學校尤為普遍。在我國，職業學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環目前在我國職業學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業教育中，盡管目前針對職業學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。

因此，關懷倫理對我國職業教育的德育工作更富啟示：

1．關心的關系性

“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。”因此，在關心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環節出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態真的處于一種“動機移位的狀態”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業率，還是真的從學生個人角度出發去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。

諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統觀念的挑戰。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素。”諾丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態與學生相處。學生則更難學會關心。職業學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節奏來實現其個性的發展，關心學生的整體性發展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節奏來規劃他的職業發展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心。可是我們得承認，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業與其他職業的最大區別。

3．教學與課程中的關懷教育

多元智能理論告訴我們，語數外學不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學生個人情況也千差萬別。“任何教學都應該從學生的目的、興趣和能力出發”。一位法國教育學家曾調查發現，不同學業成就的學生對教師的關懷需要明顯不同。學習成績較差的學生渴望得到教師積極的態度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學業的提高；而學業優秀的學生看重的則是教師進一步促進自己學業成長的能力和耐心以及賦予自己的學術自由度。而我們在現實中經常看到錯位的關懷：教師對學業弱的學生往往百般關注其學業的迅速提升，實令這些同學恐懼不安；而對學業好的學生往往給予過多態度上的褒獎，倒未必達到想要的效果。因此，教師的關懷要與學生的需要一致。對于職業學校的教師來說，學生水平的差異更要求教師在實踐關懷時加以有效區分。

篇4

為規范境外證券經營機構駐華代表處申請成為本所特別會員的行為，加強境外特別會員管理，本所制定了《上海證券交易所境外特別會員管理暫行規定》，經理事會審議通過并報中國證監會批準，現予施行。

附件：上海證券交易所境外特別會員管理暫行規定

上海證券交易所

二二年七月二十四日

上海證券交易所境外特別會員管理暫行規定

第一章、總則

第一條、為規范境外證券經營機構駐華代表處申請成為上海證券交易所（以下簡稱“本所”）境外特別會員的行為，加強對境外特別會員（以下簡稱“特別會員”）的管理，根據《證券交易所管理辦法》第四十一條之規定，制定本暫行規定。

第二條、符合條件的境外證券經營機構駐華代表處（以下簡稱“代表處”），經向本所申請，并獲批準，可以成為本所的特別會員。

第三條、本所依據國家有關法律、法規、規章和本所章程、規則對特別會員進行監督管理。

第四條、在華設有多家代表處的境外證券經營機構，應選擇其中一家代表處申請成為本所的特別會員。在華設有總代表處的，應當由總代表處申請成為本所特別會員。

第二章、特別會員的申請

第五條、代表處申請成為特別會員的，須具備以下條件：（一）依法設立且滿一年；（二）承認本所章程和業務規則，接受本所監管；（三）其所屬境外證券經營機構具有從事國際證券業務經驗，且具有良好的信譽和業績；（四）代表處及其所屬境外證券經營機構最近一年無因重大違法違規行為而受主管機關處罰的情形。

第六條、申請成為特別會員，須向本所提供以下文件：（一）其所屬境外證券經營機構出具的同意由該代表處作為申請主體的授權書；（二）代表處首席代表或總代表簽署的申請書；（三）中國證監會頒發的批準設立證書；（四）其所屬境外證券經營機構所在國或地區有關主管當局核發的營業執照（復印件）或合法開業證明；（五）其所屬境外證券經營機構的公司章程；（六）其所屬境外證券經營機構出具的對代表處以特別會員身份從事的有關活動承擔法律責任的承諾函；（七）本所要求提交的其他文件。以上文件，凡用外文書寫的，應附相應中文譯本，如兩文本有歧義，以中文文本為準。

第七條、本所受理上述申請文件后，發給申請者正式申請表、代表處所屬境外證券經營機構基本情況表。申請者應自接到以上表格之日起1個月內填好并將其交送本所。

第八條、本所收到以上表格材料后，在3個月內做出是否接納其申請的決定。同意接納的，本所發給批復；不同意接納的，應說明理由并退回申請文件。

第九條、特別會員應指定其首席代表或其他代表為聯絡人，專司與本所的聯絡工作，負責處理特別會員、其所屬境外證券經營機構與本所的相關業務。

第三章、特別會員的權利、義務

第十條、特別會員享有以下權利：（一）列席本所會員大會；（二）向本所提出相關建議；（三）接受本所提供的相關服務；特別會員除享有以上權利外，不享受本所會員的其他權利。

第十一條、特別會員承擔以下義務：（一）遵守國家相關法律法規、規章和本所章程、規則及其他相關規定，執行本所決議；（二）接受本所年度檢查和臨時檢查，提交年度工作報告和其他重大事項變更報告；（三）及時協調、聯絡所屬境外證券經營機構與本所有關的業務與事務；（四）按本所規定交納會員費及相關費用；（五）其他相關的義務。會員費及相關費用的收取標準、數額和范圍等由本所理事會規定和調整。

第十二條、特別會員所屬境外證券經營機構發生下列重大事項，特別會員應當在境外證券經營機構公告后或做出相關決定后的二個工作日內向本所書面報告：（一）章程、注冊資本或注冊地址變更；（二）發生破產清算、撤銷或合并，或主要負責人變動；（三）發生嚴重經營損失；（四）因違法、違規行為受到其主管機構或行業協會處罰；（五）做出撤銷其在華代表處或退出本所的決定。

第十三條、特別會員發生下列重大事項，應在該事項發生后五個工作日內向本所書面報告，同時應附該事項變更的有關文書復印件。（一）登記地址發生變更；（二）首席代表、副代表及聯絡人發生變更；（三）代表處變更為總代表處；（四）因違法、違規行為受到主管機構處罰。

第四章、特別會員管理與處分

第十四條、特別會員可以申請終止會籍，申請時應向本所提交以下文件：（一）境外證券經營機構出具的決定終止代表處特別會員會籍的文件；（二）首席代表或總代表簽署的終止代表處特別會員會籍的申請書；以上文件，凡用外文書寫的，應附相應中文譯本。

第十五條、上條所述申請，經本所審查同意后，特別會員的會籍立即終止。

第十六條、特別會員違反有關法律、法規、本所章程、規則和本規定的，本所可以責令其改正，并視情節輕重單處或并處以下處分：（一）警告；（二）會員范圍內通報批評；（三）在中國證監會指定報刊公開批評；（四）取消會籍。

第十七條、特別會員有以下情形之一的，本所可以取消其會籍：（一）因重大違法、違規行為受到主管機構處罰的；（二）拖欠本所規定應交費用達半年以上的；（三）連續兩年定期檢查被列為不合格的；（四）不執行本所相關決議，或不履行有關事項的報告義務，并經本所督促，仍拒不執行或履行的；（五）特別會員所屬境外證券經營機構發生破產、清算或者合并。

第十八條、特別會員對第十七條的處分決定有異議的，可自接到處分決定通知之日起15日內向本所理事會申請復議，復議期間處分決定不停止執行。

第五章、附則

第十九條、代表處申請成為特別會員的有關事項，在本所章程作出相關修訂之前，按本暫行規定執行；在章程作出相關修訂之后，按章程執行。

第二十條、本規定經本所理事會通過并報中國證監會批準后生效。

篇5

關鍵詞：整體組合頂梁懸移液壓支架 邊角煤柱 支護

0 引言

望云煤礦分公司現采3#煤層。受莊頭大斷層（落差60~84 m）影響，井田內次生斷層多，布置正規綜采工作面難度大，直接造成大量的邊角煤柱滯留回收問題。以前，采用XDY-1T型分體頂梁懸移支架進行邊角煤回收，工人勞動強度大，工作面產量低，材料消耗大，安全生產條件差。

1 工作面概況

該工作面煤層厚4.4m，傾角3～6°，硬度f=1.5～2，局部夾矸石，厚0.10m左右，節理、裂隙發育，單軸抗壓強度13.7MPa，單軸抗拉強度0.84MPa，屬中等硬度煤層。煤層結構簡單，賦存較穩定。工作面偽頂為炭質泥巖，厚0.2m左右，極易冒落，直接頂為中砂巖，局部含粉砂巖，可以隨采隨冒，老頂為中粒長石石英砂巖，質地堅硬，鈣、硅質膠結，一般不易冒落，煤層底板為黑色泥巖或粉砂質泥巖，頂、底板硬度。頂煤冒放性為三類，適合于放頂煤開采。

1.1 工作面布置

工作面走向230m，傾斜75m，傾角平均5°采用“U”型方式布置，運輸巷及回風巷均為單巷。全工作面75架支架，配備SGB620/40T型刮板機1部。

1.2 支護設計

根據礦壓理論，工作面支架承受的最大壓力為4~8倍采高頂板巖石的重量，現取8倍采高的頂板巖石重量計算：

P=k×h×L控×b×γ×g

=8×2.2×3.6×1.0×2.5×9.8=1552 KN

式中：

P——工作面上覆巖石所需支撐阻力；

γ——上覆巖層平均容重，取2.5；

h——工作面采高，2.2m；

L——工作面最大控頂距，取3.6m；

b——支架寬度，0.96m；

g——重力換算單位，取9.8；

k——上覆巖層厚度和采高之比，一般為4～8，取8。

所選用的ZH1600/16/24ZL型支撐式液壓支架，額定工作阻力1600 kN，經驗算比較，所選支架支護強度符合要求。

ZH1600/16/24ZL型整體頂梁組合懸移液壓支架參數如下表1。

2 與XDY-1T型分體頂梁懸移支架放頂煤工作面對比

2.1 XDY-1T型分體頂梁懸移支架存在問題

2.1.1 移架、支柱時，工人勞動強度大，危險系數高。

2.1.2 支架橫向穩定性較差，老空頂煤回收率超過70%。頂板來壓時，老空方向推力容易推跨工作面支架而發生安全事故。

2.1.3 全工作面鋪頂網，金屬網消耗量大，噸煤生產成本增加4元，后工作面頂煤回收率也受到一定影響。

2.1.4 工作面支架支柱支護工作阻力較低（18MPa），頂板來壓均需支設大量戴帽中柱，坑木及單體柱消耗量均較大。

2.2 ZH1600/16/24ZL型整體支架優點

2.2.1 移架操作時，工人只需操縱集控閥組將前后4柱同時提起前移，動作簡化，速度快，工人勞動強度降低，回采工效有效提高。

2.2.2 支架穩定好，不倒架。工作面所有支架通過托梁系統連為一體，使得支架穩定性及安全性大大提高，工作面不會出現倒架、扭架現象。即使支架上方出現局部空頂現象（寬度≤3m，高度≤1m）或未支撐好，相鄰支架將抬著該支架并幫其支護頂板。

2.2.3 護頂面積大，放頂煤不用鋪網。該支架頂梁采用整體箱式結構，寬0.96m，長2.6/3.0m，護頂面積可達到95%以上，對頂板實現了全封閉管理。破碎頂板工作面不會出現漏頂現象，也不會出現分體式支架的網兜現象。

2.2.4 對松軟底板工作面適應性較強。該支架在堅硬底板工作面使用時，可不用底盤；在中軟底板工作面使用時，支架可兩前柱共用一個底盤，兩后柱共用一個底盤；若工作面底板非常軟時，支架前后4柱可共用一個底盤，底盤面積可達1.2m2以上，可有效解決工作面支柱嚴重穿底現象。

3 存在問題及解決辦法

由于整體頂梁懸移支架護頂面積大，基本取消了鋪設金屬頂網工序，客觀上有利于提高后工作面頂煤的回收率，但支架后側流矸可能會大量涌入工作面發生傷人安全事故。

3.1 解決辦法

3.1.1 根據煤層傾角合理布置工作面，盡量采用仰采方式。一方面，可以防止放頂煤和移架過程中支架上方矸石大量涌入工作面，同時也可防止采空區側冒落的頂板矸石沖擊支架后柱。

3.1.2 禁止正對放煤口捅煤，大塊煤可臨時提起1棵后柱，嚴禁將支架兩后柱同時升起，防止大塊煤矸涌出傷人。必要時，采用防串矸設施進行臨時遮擋，流入采場的大塊矸石要盡量堆放采空區側。

3.1.3 移架應選擇采用鄰架操控方式，所移支架前后5m內嚴禁無關人員駐留。

另外，由于該支架為整體頂梁懸移支架，工作面所有支架均被托梁套聯接成一整體。雖支架橫向穩定性得到加強，但支架組合梁上下、水平彎曲的活動空間也因此受限。工作面內局部坡度較大、頂板出現較大高低錯差或者遭遇地質構造時，就容易造成局部地段空頂接頂不實現象，或發生支架上串、擠架、損壞托梁問題。為此采取：

3.1.4 加強工作面“四直、一平、二暢通”管理力度，即：煤壁直、煤溜直、支架直、托梁直、支架平、工作面上下出口保持暢通。

3.1.5 工作面回采過程中，若遇地質構造或頂板不平時，在開幫煤后應及時在支架頂梁上方鋪墊小方木接頂處理，保證支架接頂嚴密；頂板破碎，片幫嚴重時，須在支架上方鋪設金屬頂網。

3.1.6 回采過程中遭遇地質構造時，應盡量使工作面保持大致同一坡度，必要時可在局部地段留底煤或破底板推進。