勞動(dòng)教育課課件精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?jiǎng)趧?dòng)教育課課件，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、在引領(lǐng)中點(diǎn)點(diǎn)撥

學(xué)生每走進(jìn)一個(gè)新的項(xiàng)目，總是懷著好奇和憧憬，陌生的項(xiàng)目也總是給他們帶來(lái)一種心理上的忐忑。專(zhuān)業(yè)教師每每都要以飽滿的熱情歡迎到來(lái)的同學(xué)們，介紹本項(xiàng)目的基本情況，同時(shí)也要提出相應(yīng)的一些規(guī)則使學(xué)生明白。比如，在教室里的電教設(shè)備、教室內(nèi)的作品及裝飾品，都要愛(ài)護(hù)，提高愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)；介紹使用的材料和工具，材料要物盡其用，不能浪費(fèi)，工具要規(guī)范使用，注意安全；優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)比也要看同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中全程的表現(xiàn)，不僅要看作品完成情況，更要看在制作過(guò)程中的紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)、互助等方面的表現(xiàn)。通過(guò)教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行的引領(lǐng)提示，可以在學(xué)生心里面產(chǎn)生一種自律意識(shí)，為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為打下良好的基礎(chǔ)。

二、在操作中規(guī)范

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，對(duì)養(yǎng)成教育也不只是學(xué)校、家庭責(zé)任重大，更多的應(yīng)是社會(huì)大環(huán)境的影響與關(guān)注。實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)時(shí)間雖然短暫，但只要專(zhuān)業(yè)教師在操作中有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的行為，對(duì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。比如，在教師講解技法的時(shí)候，讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身體面朝黑板坐著，這樣學(xué)生可以專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考教師提出的問(wèn)題，和老師形成一定的互動(dòng)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在工具的使用上，要先讓學(xué)生明確如何規(guī)范地使用各樣工具，工具不用的時(shí)候要放到工具盒里面，特別是有危險(xiǎn)性的工具一定要按老師要求的規(guī)范使用，既提高了學(xué)生的安全意識(shí)，也有利于使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)整理物品的良好習(xí)慣。在繪圖的過(guò)程中，學(xué)生只有認(rèn)真規(guī)范地描出點(diǎn)，才能畫(huà)出規(guī)范的圖，在此教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生自我檢查糾正錯(cuò)誤，使之產(chǎn)生一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度。在制作過(guò)程中，在桌面上為學(xué)生準(zhǔn)備了盛放垃圾的塑料盒，制作中產(chǎn)生的垃圾直接放到收納盒里面，不要扔到地面上，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也起到一定的規(guī)范作用。

三、在創(chuàng)意中激勵(lì)

實(shí)踐活動(dòng)的魅力就在于創(chuàng)意無(wú)限，學(xué)生參加這樣的實(shí)踐活動(dòng)也是樂(lè)此不疲。專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，抓住學(xué)生每一個(gè)小小創(chuàng)意的閃亮點(diǎn)，激勵(lì)他們產(chǎn)生自信心，并將此轉(zhuǎn)化成為一種約束自己不良習(xí)慣的內(nèi)心動(dòng)力，使之成為正能量的外在表現(xiàn)，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用廢舊材料制作可愛(ài)小景，并能將剩余可用的材料進(jìn)行分類(lèi)回收時(shí)，教師要對(duì)這樣的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化在實(shí)踐活動(dòng)中的其他行為。

四、在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化

篇2

一、上課伊始，采用合適的導(dǎo)入

合適的導(dǎo)入可以讓學(xué)生很快地把注意力集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，也可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心和一探究竟的欲望，而且對(duì)于提升學(xué)生的情感素質(zhì)也有一定的作用。因此，上課伊始，我們首先要選取合適的導(dǎo)入方法。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法有很多種，比如故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、示范導(dǎo)入或者談話導(dǎo)入等。不論是哪一種導(dǎo)入的方法，只要是利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，都可以稱(chēng)之為合適的好的導(dǎo)入方法。因?yàn)閷?dǎo)入只能占用課堂剛開(kāi)始的幾分鐘的時(shí)間，不能因此改變了教學(xué)的主體，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，一般都是采取短小精悍、極其獨(dú)特或者和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性會(huì)有更強(qiáng)烈的效果。

二、告訴學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課和其他的科目是一樣的，就是要讓學(xué)生明確知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的程度。因此，在講解教學(xué)內(nèi)容之前，要明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)立，需要教師在上課之前就做好充分的準(zhǔn)備，采用準(zhǔn)確精煉而又便于學(xué)生理解和記憶的語(yǔ)言，只有這樣，學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)的目標(biāo)。由于教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生所處年齡段不同，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式也不同。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)書(shū)寫(xiě)在黑板上，便于學(xué)生記憶；對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，由于他們的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)一點(diǎn)，因此可以采取口頭宣誓的方式表明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用，并且還可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力。

三、讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步的了解

無(wú)論是什么樣的知識(shí)，什么類(lèi)型的人來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)一例外地都要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先有一個(gè)初步的了解，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容同樣如此。學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容的方式有很多，可以通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，也可以由教師出示問(wèn)答題，讓學(xué)生在思考中閱讀。一般來(lái)說(shuō)，初步了解的內(nèi)容主要包括本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)或者技能，學(xué)習(xí)這些知識(shí)或技能需要做哪些課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有怎樣的價(jià)值等等。學(xué)生在初步了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們的閱讀能力、分析問(wèn)題的能力以及自學(xué)的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四、教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容給予講解和示范

學(xué)生的積極性對(duì)教學(xué)的完成有著非常重要的作用，因此，在學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)初步的了解之后，教師就要對(duì)知識(shí)給予詳細(xì)而精準(zhǔn)的講解和示范，以利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在講解時(shí)，教師一定要注意自己的語(yǔ)言，一般要通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，既要保證所講解的內(nèi)容是科學(xué)的，又要保證讓學(xué)生聽(tīng)得懂并且理解透徹。在示范時(shí)，教師一定要按照科學(xué)的順序安排示范動(dòng)作，并且盡量干凈利落、清楚明白，不僅要保證所有學(xué)生都能看見(jiàn)教師的操作，還要保證每一個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真仔細(xì)地看清每一個(gè)動(dòng)作步驟。而關(guān)于講解和示范的關(guān)系方面，二者之中的任何一個(gè)在前面都可以，二者同時(shí)進(jìn)行也可以，只要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以。

五、重視學(xué)生的實(shí)際操作

通過(guò)教師的講解和示范之后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但是僅僅通過(guò)聽(tīng)和看，學(xué)生很難完全掌握這一知識(shí)或者技能，還需要學(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)親身的實(shí)踐，學(xué)生不僅可以完全掌握勞動(dòng)的知識(shí)和技能，而且在這一過(guò)程中，他們的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力也會(huì)得到很大程度的提高。對(duì)于實(shí)際操作，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，一般的步驟學(xué)生可以獨(dú)自完成，當(dāng)遇到自己有疑問(wèn)或者不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師要給予相應(yīng)的幫助，教師在巡視的過(guò)程中，不能表現(xiàn)出一副“事不關(guān)已，高高掛起”的姿態(tài)，要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予指正。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，教師就可以下放自己的權(quán)利，給予充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出獨(dú)樹(shù)一幟的作品，還可以積累豐富的知識(shí)，提升自己的技能，從而促進(jìn)多方面素質(zhì)的提升。

六、課后重視講評(píng)和總結(jié)

學(xué)生操作完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予一定的講評(píng)。比如，教師可以選取一些比較有代表性的作品進(jìn)行講評(píng)，講出作品的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么，值得提倡和保持的以及需要改進(jìn)的地方有哪些，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的成果有正確的認(rèn)識(shí)，有益于學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的提升，也可以增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。在講評(píng)之后，教師還要注意讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，主要是讓學(xué)生說(shuō)明自己學(xué)習(xí)這節(jié)課有什么樣的收獲，既要有知識(shí)層面的，也要有思想層面的。通過(guò)教師講評(píng)和學(xué)生總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了促進(jìn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提升，并且還受到了思想品德的教育，為形成正確的勞動(dòng)觀念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，高中勞動(dòng)技術(shù)教育課程的開(kāi)展深入到各個(gè)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，阻礙了勞動(dòng)技術(shù)課堂績(jī)效的發(fā)揮。為了解決這些問(wèn)題，筆者從實(shí)踐出發(fā)，從課堂實(shí)施教學(xué)、師資力量建設(shè)等各方面出發(fā)，提出一些有益于課程建設(shè)的意見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

目前素質(zhì)教育理念深入人心，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也在全面鋪展開(kāi)來(lái)，但是很多地方還因?yàn)楦呖贾笓]棒的牽引作用，存在應(yīng)試教育的導(dǎo)向，這就導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程不夠重視，導(dǎo)致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學(xué)校對(duì)課程投入的資源少，教學(xué)條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學(xué)校和教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程的重視，認(rèn)識(shí)到雖然它不是主課，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的良好作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有潛移默化的影響，從而為創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)造好的條件。

二、加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)和培訓(xùn)工作

勞動(dòng)技術(shù)教育師資力量不夠強(qiáng)大是一個(gè)通病，往往是能力不強(qiáng)的教師或者專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的教師在教授這門(mén)課程，或者專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師在多年的教授后整體素質(zhì)和能力水平與顯示需要不相符，導(dǎo)致師資力量跟不上。這個(gè)問(wèn)題的解決，一方面要依靠高校多培養(yǎng)這方面的專(zhuān)業(yè)人才，讓專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量跟得上高中課程發(fā)展的需要；另一方面，要對(duì)目前的教師隊(duì)伍加強(qiáng)二次培訓(xùn)，少一些理論性知識(shí)，多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課本資源，做好教學(xué)工作。

三、構(gòu)建豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)

目前的教育理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這就對(duì)教學(xué)資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來(lái)還要去補(bǔ)充豐富的課外教學(xué)資源，這對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程更是難點(diǎn)和教學(xué)焦點(diǎn)。學(xué)校和科任教師要充分發(fā)掘資源，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外、課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的資源，因地制宜地開(kāi)發(fā)、挖掘好的教學(xué)資源。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，參與到教育資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中。除了理論性和書(shū)本上的教學(xué)資源之外，各方面要尤其注重實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和挖掘工作，要多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力的鍛煉作用，對(duì)實(shí)踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學(xué)要求的資源尤其給予重視。

四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

一門(mén)課程教學(xué)好壞，評(píng)價(jià)和反饋是關(guān)鍵。只有考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)，才能評(píng)判這門(mén)課的教師是否盡心盡力、課程開(kāi)展得是否有效。因此，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。一是要拋棄以高考評(píng)價(jià)一切教學(xué)成果的唯一性標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦呖紝?duì)勞動(dòng)技術(shù)教育基本不考查，因此要把勞動(dòng)技術(shù)教育的過(guò)程性和結(jié)果性、階段性和日常性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，考查這門(mén)課是否鍛煉了學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)了他們各種良好的素質(zhì)，促進(jìn)了其他課程的同步發(fā)展等。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。目前的評(píng)價(jià)是單向性的，主要針對(duì)教師，而忽視了教學(xué)另一個(gè)主體――學(xué)生。因此要做好教學(xué)評(píng)價(jià)配套工作，把對(duì)學(xué)生的全方面考查納入課程評(píng)價(jià)的視野中來(lái)。比如可以考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地運(yùn)用了各種技術(shù)方面的思想，是否使用了技術(shù)工具，還可以考查學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地利用了網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等等。只有通過(guò)這些更加多元的評(píng)價(jià)，才能讓評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)有效。

總之，勞動(dòng)技術(shù)教育是非常重要的，但是它的發(fā)展也存在很多問(wèn)題，有待于各位同仁在教學(xué)中加以認(rèn)真解決，這樣才能教好學(xué)生，做好課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程框架；勞動(dòng)與技術(shù)教育；思考

新課程改革將小學(xué)勞動(dòng)課程與技術(shù)教育課程歸納于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體框架之下，同時(shí)，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)于教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績(jī)，但是，對(duì)其背后存在的問(wèn)題也需要進(jìn)行高度的反思。本文就是針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

雖然很多小學(xué)都認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)院校在課程設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的不足。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)院校綜合實(shí)踐勞動(dòng)課程需要保證每周三課時(shí)，但一些小學(xué)院校在勞動(dòng)實(shí)踐課程設(shè)置方面將小學(xué)勞動(dòng)和技術(shù)教育與其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下的領(lǐng)域相融合，并且只有一個(gè)課時(shí)。這樣的課時(shí)設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際需求是不相符的，很多教師對(duì)此也很茫然，因?yàn)槎囝I(lǐng)域的融合不知道教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展該如何下手，甚至一些教師對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育采取忽略的態(tài)度，基于此，小學(xué)院校對(duì)于課程設(shè)置問(wèn)題必須高度重視。

（二）小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育地位不明確

以往勞動(dòng)與技術(shù)教育在教學(xué)中以單獨(dú)的課程存在，并且是小學(xué)生的必修課程，占據(jù)著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體框架下，將勞動(dòng)與技術(shù)教育具有的綜合性和實(shí)踐性良好地呈現(xiàn)出來(lái)，勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門(mén)單獨(dú)學(xué)科的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育，為了滿足課程改革的實(shí)際需求，融入綜合實(shí)踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視有所弱化，綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中也不能融入勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，勞動(dòng)與技術(shù)教育的地位不明確，對(duì)于課程教學(xué)改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的思考

（一）提升對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視程度，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整

小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重視程度，合理、科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間。雖然勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納于綜合實(shí)踐課程框架之下，但是對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育的課時(shí)也需要保證，同時(shí)還需要安排專(zhuān)業(yè)的教育工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置不僅使得勞動(dòng)與技術(shù)教育得到了重視，沒(méi)有對(duì)課程教學(xué)改革造成不良影響，還能使勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位，小學(xué)教師不必再為勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展感到困惑，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著積極的影響。

（二）落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，健全和完善勞動(dòng)技術(shù)教育體系

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力有著很大的作用。課程教學(xué)改革后，勞動(dòng)與技術(shù)教育教材的征訂也存在很多的問(wèn)題。我國(guó)很多的小學(xué)院校對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)科應(yīng)用的教材并沒(méi)有征訂，給教師教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很多阻礙。因此，小學(xué)院校以及相關(guān)的教育工作人員需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，特別是教育工作人員要注重創(chuàng)新，以小學(xué)院校的特色為基礎(chǔ)，創(chuàng)建符合小學(xué)院校教學(xué)實(shí)際情況的勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐體系。教育工作人員在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，還需要落實(shí)探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際探索、獨(dú)立思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，明確勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的地位，同時(shí)也促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，勞動(dòng)與技術(shù)教育被歸納到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下。小學(xué)院校和相關(guān)教育工作人員需要對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不良問(wèn)題進(jìn)行深入分析，具體問(wèn)題具體解決，從而促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間，更好地保證小學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)大綱;分類(lèi)化

中圖分類(lèi)號(hào):G423.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)23-0218-02

勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為己任,是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。而基于實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力所具有的獨(dú)特作用,實(shí)踐教學(xué)在勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著極重要位置。

一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

所謂實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的、一般意義上的社會(huì)實(shí)踐,它受制于教育的目的和要求,本質(zhì)上以培養(yǎng)為宗旨的教學(xué)活動(dòng)[1]。它是按照高等教育目標(biāo)的要求,有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際、深入社會(huì),從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教育活動(dòng)。它是以教學(xué)活動(dòng)為中心而開(kāi)展的一系列由學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。從這個(gè)角度講,實(shí)踐教學(xué)所涉及的外延很廣泛,它既包括理解、探索專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握操作技術(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等驗(yàn)證性實(shí)踐,也包括為解決實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的研究性、設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)踐,還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、提高自身全面素質(zhì)為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義地講,實(shí)踐教學(xué)是指有計(jì)劃的組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作,掌握與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)[2]。

理論上講實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)是相輔相成的統(tǒng)一整體,然而高校的在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,長(zhǎng)期側(cè)重理論知識(shí)的傳授。各學(xué)科專(zhuān)業(yè)根據(jù)分科方式,依照課程結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握有關(guān)概念和理論及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律,如此則高校教育幾乎僅承擔(dān)了理論教學(xué)的任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同,它是學(xué)生技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),能促進(jìn)學(xué)生鞏固和深化科學(xué)理論知識(shí),使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)所具有的獨(dú)特作用,可以斷言,實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要途徑,是理論教學(xué)永不能替代的。因此,高校在教學(xué)過(guò)程中,必須科學(xué)合理地安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使之取得最佳整體效益,如此,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

在培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下,高等學(xué)校勞動(dòng)與保障專(zhuān)業(yè)已經(jīng)逐步加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展仍明顯滯后于高等教育發(fā)展的要求。從目前情況看,我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著以下主要問(wèn)題。

1.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與研究

勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)一般已經(jīng)將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中,但實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在具體進(jìn)行及管理中均缺乏深入、系統(tǒng)地研究與規(guī)劃。尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)等方面往往沒(méi)有相應(yīng)的制度作支撐,顯現(xiàn)出相當(dāng)程度的主觀隨意性。表現(xiàn)在教學(xué)管理方面即沒(méi)有具體的實(shí)踐教學(xué)管理模式設(shè)計(jì);表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容形式上即重復(fù)交叉混亂,各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)法銜接起來(lái),無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)的整體。如此實(shí)踐教學(xué)不僅收不到預(yù)期效果,還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情,得不償失。

2.實(shí)踐教學(xué)考核方式的趨于單一化

勞動(dòng)與社會(huì)保障的專(zhuān)業(yè)的課程體系是多層次的有機(jī)整體,以哈爾濱商業(yè)大學(xué)為例,包括三個(gè)層次:公共課、學(xué)科共同課和專(zhuān)業(yè)課。其中公共課分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課;學(xué)科共同課又分為學(xué)科基礎(chǔ)課與學(xué)科選修課;專(zhuān)業(yè)課則細(xì)分為專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)限選課及專(zhuān)業(yè)選修課三個(gè)層次[3]。不同層次的課程針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)設(shè),其具體的課程結(jié)構(gòu)和要求亦不同。但實(shí)踐教學(xué)中任課教師多抱著便宜行事的態(tài)度采取簡(jiǎn)單重復(fù)的考核方式,這種針對(duì)不同課程、年級(jí)采用單一的考核方式顯然是不科學(xué)、不合理的。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系滯后,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程管理不到位。一般來(lái)講,教學(xué)部門(mén)往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。因此,至今尚沒(méi)有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。或偶有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏長(zhǎng)效、穩(wěn)定的制度保障和監(jiān)控措施,仍會(huì)使原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[4]。

4.實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)落后

教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能水平直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果,高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展的前提。由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間短,多數(shù)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)的,屬于半路出家;而專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)投入方面還未有深厚積淀,這使得教師隊(duì)伍整體力量比較薄弱。另外,該專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉邊緣學(xué)科,需要教師具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí),這亦需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累。可以說(shuō),不僅教師的實(shí)踐教學(xué)水平較低,即便是專(zhuān)業(yè)理論功底亦較弱,這極大地制約著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展[5]。

二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題

分類(lèi)制定實(shí)踐教學(xué)大綱是實(shí)踐教學(xué)“分類(lèi)化”管理思想的具體體現(xiàn)之一。實(shí)踐教學(xué)的“分類(lèi)化”管理思想是在勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)自身實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)得出的,就是首先從課程入手,針對(duì)課程的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),在課程分類(lèi)的基礎(chǔ)上,不同類(lèi)別的課程分別制定不同的教學(xué)大綱,明確不同類(lèi)別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案;在課程分類(lèi)的基礎(chǔ)上,確定各個(gè)類(lèi)別實(shí)踐課程的學(xué)生成績(jī)考核方法和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此說(shuō),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),是“分類(lèi)化”實(shí)踐教學(xué)大綱制定的基礎(chǔ)。

1.實(shí)踐教學(xué)課程的“分類(lèi)化”

構(gòu)建“分類(lèi)化”實(shí)踐教學(xué)課程體系,就是將勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),首先要將勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)。分類(lèi)主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度。勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的課程可以劃分為三大類(lèi)別:

(1)基本實(shí)驗(yàn)課程。這類(lèi)課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

(2)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程。這類(lèi)課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)的認(rèn)同感,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。這類(lèi)課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能和處理問(wèn)題的綜合技巧。

2.“分類(lèi)化”實(shí)踐教學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱既是對(duì)課程的有效規(guī)范,又是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)性文件。在課程分類(lèi)的基礎(chǔ)上,實(shí)踐教學(xué)改革的主要工作,就是指導(dǎo)教師根據(jù)不同類(lèi)別的課程分別制定不同的實(shí)踐教學(xué)大綱,明確不同類(lèi)別實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與要求,對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排,與理論教學(xué)的銜接等應(yīng)作出明確的規(guī)定,使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化。

(1)基本實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力。力圖使學(xué)生通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解;教學(xué)內(nèi)容:主要包括人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)人事管理、社會(huì)保障制度國(guó)際比較;教學(xué)形式:案例教學(xué)為主,講練結(jié)合,附有討論和作業(yè);教學(xué)手段:板書(shū)為主;學(xué)時(shí)安排:占課程教學(xué)課時(shí)的30%。

(2)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能和激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)的認(rèn)同感,同時(shí),提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。需要學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧;教學(xué)內(nèi)容:主要包括社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利與社會(huì)救助、國(guó)際勞務(wù)合作、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、薪酬管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)保障學(xué);教學(xué)形式:教師組織指導(dǎo),以練為主,課堂情景模擬;到實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地觀摩、實(shí)踐;學(xué)生現(xiàn)實(shí)操作或模擬操作;教學(xué)手段:主要是多媒體、校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地;學(xué)時(shí)安排:占該程教學(xué)課時(shí)的50%。

(3)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱。教學(xué)目標(biāo)與要求:主要是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的能力,鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的能力,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能和處理問(wèn)題的綜合技巧;教學(xué)內(nèi)容:學(xué)年實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、假期社會(huì)調(diào)查;教學(xué)形式:在實(shí)際的或模擬的工作崗位上進(jìn)行實(shí)際操作,附有論文或者調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作;教學(xué)手段:綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境;學(xué)時(shí)安排:占課程教學(xué)課時(shí)的80%。

總之,分類(lèi)制定勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱是該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也是實(shí)踐教學(xué)深層次發(fā)展的開(kāi)始。綜合考慮勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律,從而分別制定出科學(xué)、合理的具有全面指導(dǎo)意義的實(shí)踐教學(xué)大綱,這有可能成為勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)的飛躍。分類(lèi)化的實(shí)踐教學(xué)大綱是基于課程內(nèi)容與培養(yǎng)能力側(cè)重點(diǎn)之不同而分類(lèi)別獨(dú)立制訂,是實(shí)踐教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法上的改革。它能充分反映專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色,并增加了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比重,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到重要的指導(dǎo)與規(guī)范作用。

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