發布時間:2023-10-09 15:05:16
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇大專語文教育,期待它們能激發您的靈感。
“對話”似乎已成為一種時代精神,而一個新的時代精神當然會對該時代的教育思想獲得新的內涵起著巨大的作用,“對話”必然會發揮它在當代教育以至未來教育中的價值。對話教學也就成了當代教學改革的方向和新的教學精神,它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野,因此,新頒《語文課程標準》明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。不過在語文教學的思維視野里,我們不光要清楚對話不再是與獨白相對的一種言語形式,不再屬于純粹的語言現象,而且要明確語文教學領域中的對話教學是一種人格對話,是老師與學生之間整個人格的互動,這不僅是當代社會對話精神的呼喚在語文教學領域的回應,發表畢業論文而且是語文教學的內容及其學科屬性使然。
所以,人們都說,語文學習的外延與生活的外延相等。因此,較其他各科老師,語文教師更不是作為單純的知識的載體或者知識的傳授者走進學生的世界,而是作為知識和思想的再創造者,作為一個整體的形象連同他的器識、他的性格、他的情意、他的審美取向,隨著語文教材一同走進學生的世界的。而人格就是人的知識能力、情感意志、心理品質等特征的總和,所以說,語文教學中,教師與學生的對話是人格與人格的對話。
語文教師在教學活動中,較之其他學科教師更多地觸及到人、人性、道德、倫理、情感、性格,正如于漪所說:語文老師“站在課堂上就是生命在閃光”。[3]因此對學生在生活中采取什么樣的態度綜合影響最大的是語文老師。學生無形中會把語文老師看作是生活的晴雨表,很難想象一個消極頹廢的老師會給學生以積極的生活暗示,不堪設想一個冷漠乖張的老師會使學生迷失在怎樣的生活世界。作為一個中學語文教師,如果能熱愛生命,熱愛自然,熱愛生活,熱愛工作,熱愛學生,努力地展示生活中美好的一面,光明的一面,發表碩士論文積極的一面,學生就會從教師身上領悟到生活之真、生活之美、生活之善。正如著名人文科學家陳思和所說,“面對生活的灰色,我們應該讓孩子的眼睛明亮一些”。而語文教師堅強開朗的性格、溫和幽默的語言、大方優雅的舉止、淵博脫俗的器識會告訴學生生活是怎樣的,人應該怎樣生活。
因此語文老師的整個人格都對學生產生影響,語文老師在教學過程中的一舉一動,一言一行,都在影響著學生的人格定位和價值取向。
語文教學的人文性特質也決定著語文教學是師生間精神的接納和人格的對話。近年來,對語文教學的本質屬性的認識,在走出了上世紀五六十年代的“階級性”的誤區,在擺脫了七八十年代的“工具論”束縛后,終于走回了“人文性”本真。語文教育的“人文性”主張:教育不是為了社會功利的目的,而是為了受教育者本人,為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發展,把他培養成自由、完善、和諧發展的個人。這種教育功能觀、價值觀認為語文教育應與人的發展相適應,并從人的發展推衍出語文教育的相對獨立價值。語文教育的社會性功能、價值(即工具、外在功能價值)的實現必須通過語文教育培養全面發展的人來實現。語文教育的本質是培養人的活動,是提升個人價值的活動,是促進人全面發展的活動。語文教育的目的除了讓學生掌握聽、說、讀、寫等基本語文能力,還應使他們具有創造性、心理健康、道德完善,即健全的人格,使他們成為“文化人”,而非單純的“政治人”、“經濟人”、“有用的人”。語文教育的內容除了基本知識、基本技能外,更重要的是人文精神、道德人格、藝術品質的培養。語文教學的首要任務是讓學生了解社會、體察生活、感悟人生。學生學習語文,就是要把語文當作人生來讀,把人生當作語文來讀。
傳統教學給了學生形形的知識,培育了學生聽說讀寫的能力。而人格對話以師生心靈世界的開放為特征,以互動為方式,從人格出發,沿著人格形成的道路,完成人格的塑造,師生雙方均從對話中獲得人格的升華。
大專院校語文教學教學改革
一、大專院校語文教學改革的重要意義
大專院校為進一步提升學生的文化素養,提升學生準確把握、理解和熟練運用語言交流的能力,在強化專業技術課程教學的同時,特別開設語文教學這門公共課程,是非常重要的,并非配比和附帶的所謂人們意識觀念中的副課。隨著科技領域的發展,本專業內的學術交流、專業與專業之間的理論滲透、學術成果的研究等都需要語言交流和文字的形成。大專院校語文教學改革是為了是語文教學發揮應有的作用,讓師生更加重視,提高認識,讓語文教學成為專業課程教學的重要基礎和保障,對學生的終身教育有著極其重要的現實意義。大專院校實施語文教學改革,提高語文教學實效,激發學生的學習熱情,以便于用文字與別人交流,是今后學習和工作的需要。因為信息時代、知識經濟時代對人的言語能力提出了更高的要求,語文素養已成為現代人最基本的素養之一。所以只有專業知識而不會閱讀、寫作和口語交際,就不能勝任具有較高智能性與挑戰性的專業技術工作,也就不能很好地服務于社會,從而影響自己的生存與發展,是難以實現理想的。
二、當前大專語文教學存在認識偏頗問題
客觀地講,大多數專科學生與本科學生相比語文基礎要差一點,語言運用能力相對較弱,這部分學生剛從中學時代過渡到專業技能學習階段,語文基礎參差不齊,且保留著中學時代學習語文的慣性思維,沒有脫離死記硬背的學習方法,無法充分發揮在理解的基礎上掌握學習語文的能力,尤其對于未來專業發展與學術交流等方面的應用,仍然需要進一步提高。但現實中,從學校到班級、從教師到學生,對語文教學都存在不同程度的忽視,這種認識偏頗由來已久,教學實踐中投入的時間和精力都不足,大專院校學生學習語文的能力僅僅停留在應付考試或者個人興趣愛好方面,沒有從專業技術領域的學術交流和發展角度去強化語文教學。大學院校學生參與學習語文的意識不強,上課學生到課率較低,認真聽課的不多。大專院校的語文教師的專業素養有待提高。多數語文教師認為,大專主要是為學生傳授專業技能知識,掌握了專業技能就有了就業的本領,至于語文的學習、培養人文的素養的目標不明確,他們無法從教學中獲得成就感。因此,產生“敷衍教學”的思想,再加上學校對語文教學的重視和投入不夠,所以教師的積極性不夠,也缺乏任務和責任感。
三、教學設施與師資力量配備不足
大專院校是以傳授學生專業知識為主,為學生就業做好專業知識的準備,所以教學設施的投入主要為專業課程教學提供服務,而語文學科教育的投入甚少,許多老師上課需要傳統教學結合信息化教學,但是由于學校在這方面投入的人力、物力、財力相當貧乏,導致語文教師上課積極性不高。大專院校學生的專業知識和技能直接影響學校的就業率,是專科學校的生命線。因此,學校都極為重視學生的專業技能培養,除了在人、財、物力上加大投入外,在課程設置上也給予充分的考慮。而語文教育對學生未來就業沒有明顯的幫助,很少受到相關部門的重視,教材的選擇隨機性大,課時不足。為滿足專業知識和技能教育的需要,大專院校引進的專業技能教師較多,公共課程中語文學科的教師偏少,且多數是大專、本科畢業生,高學歷、高職稱的資深教師極少。語文學科建設缺乏有經驗、有資歷的學科帶頭人,年輕教師經驗不足,需要進一步摸索語文教學與專業建設結合的有效途徑。
四、大專院校語文教學改革的幾點建議
1.提高認識,重新定位大專語文課程的教學任務和目標
在大專語文課程教學改革過程中,必須改變傳統觀念,首先從思想上提高認識,高度重視語文學科在人文素質教育中的重要性。大專語文教學不只是其他專業技能課程學習的陪襯,不是可有可無的副課。大專院校開設語文課程不能象征性地作擺設,必須明確加強語文教學是為了更好地學好專業課程,是提高新世紀人才素質和文化素養的必要基層課程,是提高大專院校學生的基本語文素質和綜合素質的一門重要公共課程。只有對大專院校語文課程教學的目標有了清楚的認識,語文教學工作才有責任感和正確方向。教師要革新教育理念,轉變傳統教學觀念,教育要發展,觀念要先行,專科學校要想辦出自己的特色,首先要在培養高素質人才方面下功夫,現代學校培養人才既要有長效觀念,同時也要關注社會發展的需求,尤其專科學校,必須以就業為導向實施教學改革。應逐步突出專業性和實用性,為社會培養有用人才,為學生就業提供理想教學環境,要高度重視語文學科在專科學校教育教學改革過程中的重要地位,進一步明確語文學科在專科學校整體教育發展中的任務和目標。
2.加強師資力量改革傳統教學方法
大專院校的語文教學改革需要從語文教學與專業課程結合的角度尋找突破口,選擇與專業課程結合的語文教材,所選教材應注意突出時代性、人文性、實用性,同時也要注意教材的延伸性和開放性等特點。教學改革需要既懂一些基本的專業知識又具有很強的語言實踐運用能力和文學功底的優秀語文教師,這是時展的需要和新世紀人才培養的基本要求。大專院校語文教學改革不僅需要改變傳統觀念,更要加強師資力量建設,讓現有的語文教師和其他專業教師受到同等待遇,為語文教學的發展提供最強有力的保障。這是一項長期的教育改革工程,需要各部門多方努力才能實現。大專院校的語文教師應根據教學內容和社會實踐需要,結合本專業的相關知識,改革傳統教學方法,發揮學生的自主探索精神,采用靈活多樣的教學方法,讓語文課成為學好其他專業課程的有效輔助基礎課程,利用多媒體等現代信息技術的優勢,進一步創設和諧愉快的教學氣氛,提高課堂教學效率,優化教學效果。
五、結束語
大專院校語文教學改革需要面對實際,一方面要符合時展的需要,另一方面要與專業課程的教學內容實施資源整合,這樣有利于提高學生的學習興趣,進一步提高語文學科在大專院校整體教育中的地位和作用,緊跟時展步伐,重視專業技術課程與語文基礎課程教學結合的探索,應用多媒體等現代科技輔助教學,采取有效措施,推動大專院校語文教學改革,培養新世紀社會發展需要的高素質人才。
參考文獻:
[1]歐漢生.高職院校公共課改革的實踐與探索[J].職業技術教育,2010,(32).
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體育教學和其它的教學相比具有一定的特殊性,主要是體育教學對于教學基礎設施和教學場地的需求量較高。但是有些大專院校在基礎設施建設的過程中,由于資金短缺或者是其它因素的影響,出現了場地狹小的問題,嚴重地影響了體育教學的質量。學生們得不到充足的鍛煉,體育教學也會逐漸失去其應有的價值。
2大專體育教學對學生能力的培養
大專體育教學工作的主要目標就是在保證學生對體育基礎知識掌握的基礎上,培養學生的能力,其中包括競爭意識、實踐能力以及組織能力等。具體來說可以表現在以下幾點。
2.1對學生競爭意識的培養
從社會發展的趨勢來看,未來的社會必將呈現出一定的知識性和競爭性。對大專院校學生競爭意識的培養是保證其能夠更好地接受社會的前提和基礎。在進行體育鍛煉的過程中,學生們可以逐漸養成積極向上的精神,并且得到了精神上的滿足。可見,進行體育教學有助于學生樹立科學的世界觀和價值觀,使其在步入社會的時候可以成為一個有競爭意識,同時具有較強專業知識的人才。可以在社會發展的大潮中發揮自己的價值,而且,自身的進取心和拼搏能力可以有效地增強學生適應社會的能力。
2.2對學生實踐能力的培養
在大專體育課程設置的過程中,主要以培養學生的實踐能力為主,在此過程中,需要根據學生的能力以及對于體育課程的認識程度來進行不同的體育教學。這種教育模式具有一定的針對性,傳授的知識也比較全面,培養學生的實踐能力。另外,針對現如今教學模式單一的問題,大專體育教學課程采用了變化式教學模式,對學生進行體育鍛煉能力培養。學生的實踐能力不僅表現在體育課堂中,在其它的科目的教學以及在解決實際問題的過程中都有所體現。所以說,培養學生的實踐能力是至關重要的。
2.3對學生組織能力的培養
學生自身的組織能力是其寶貴的財富,無論是在實際的學習生活還是步入社會之后,這種能力有助于提升個體在激烈的競爭中占據優勢地位的能力。在大專的體育教學中積極參加體育鍛煉,進行比賽,是培養學生組織能力的重要途徑。所以,在體育課堂上教師應該積極設置體育游戲和競賽,在培養學生合作能力的基礎上對自身組織能力進行鍛煉,進而提升自身的綜合素質。
2.4培養學生的興趣愛好
現如今,想要在社會的某個領域發揮自身的價值,處于優勢地位,都取決于興趣和愛好。體育教學完全可以對學生的興趣進行培養,如果學生能夠經常參加體育比賽和表演,必然會豐富其業余生活,久而久之就會對體育產生濃厚的興趣。為了培養學生的這一興趣愛好,體育教師需要對體育項目的內涵以及實際的訓練規則進行分解處理,學生們每一個環節都掌握了,才能夠從總體上增強對體育項目的興趣,促進其精神的滿足。
2.5對學生反應能力的培養
當大專院校的學生走入社會之后,如果反應能力較強,則其成功的可能性就相對較大。尤其是學生們進入工作崗位之后,反應能力和其處事能力以及應變能力之間存在著較為密切的關系。在大專體育訓練的過程中,很多教學環節都會對這一能力進行培養,其中包括教師在教授籃球傳球以及進攻的技巧時,需要學生們在短時間內做出判斷和反映,用較短的時間贏得更多的機會。可見,學生們可以從體育教學中發現自己反應能力的不足,進而采取措施進行改進。
3大專體育教學的建議與對策
3.1學習技術能力的訓練
只有教師全面更新教育觀念,才能充分認識到培養學生教學實踐能力的重要性和全面性,才能注重加大課堂上學生的學習空間,才能有效地開發學生學習的動力源,激勵學生學習的積極性。教師是教學活動的主導者,其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點,要精心創設問題情境,啟發學生思維。
3.2豐富拓展體育教學內容
體育課教學內容設計時要針對學習目標盡量多的設計幾項教學內容,應側重于培養學生運用和創設各種手段進行健身的能力,加入新型的田徑項目,如:戶外運動、定向越野、野外生存等課程,才能增加學生的參與熱情,更好的促進體育教育事業繁榮發展。
3.3增加體育教學的實效性
體育教學中的田徑教學是教學過程的主要環節,在田徑普修課中,教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上,提高學生參加訓練的自覺能動性和創新積極性。
3.4加強體育學教學理論素養
大專院校體育教學基礎理論課主要包括教育學、心理學、學校體育學。應當把教育學、心理學的有關理論和體育實踐結合起來,使學生能夠從專業的角度加以理解。此外,還應當重視體育教學技能理論的學習,使學生能夠獲得今后從事體育教學工作時所應具備的基本方法和基本技能,從而形成較高的教學能力,這些課程主要有體育測量與評價、體育科研與方法等。
4結語
一、語文教育目的的再認識
語文課在學生進入大學以前的學習生涯中一直是非常重要的課程,作為基礎學科,它的地位毋庸置疑,關于這一點無論是學生還是教師已經形成共識。原因在于語文教育的識字、閱讀以及語言表達等基本功能,是每個人學習和生存的必備工具。語文課在學生基礎教育階段,以培養學生的識字和基本的閱讀、寫作能力為主,而在高等教育階段,閱讀能力、寫作能力以及人文素質的培養是語文課的重要目標。
人們習慣上認為,大學生已經學過近十年的語文了,閱讀和寫作應該不成問題,而當前的現狀卻是:隨著考試壓力的不斷加大和媒體功能的增強,學生除了教材上所讀的文章外,課外的閱讀量非常有限,大量的課余時間投入到作業和補習班中,剩余的少得可憐的時間花費在電視、電腦上,真正的自由的閱讀幾乎沒有。寫作方面也是如此,除了語文教師規定的作文,又有幾個學生自己練習寫作呢?而且,在近年大學擴招的大背景下,招生規模的擴大所帶來的一個突出的現象是學生素質的普遍下降,反映在語文上的,是部分學生出現了識字、閱讀、寫作能力很低,一些本應該在基礎教育階段獲得的必備知識需要在大學補課。在這種情況下,大學語文的提高學生閱讀、寫作能力和分析、鑒賞文章的教學目標,不得不做必要的調整。
所以,在大學語文課堂上教師必須花費很多的時間給學生講解字詞,至于分析鑒賞、培養審美能力乃至人文精神已成為一種奢求。這與大學語文的教育目的是相悖的。這種現實說明,語文在大學階段的使命是任重道遠的,而且有些悲壯的意味。我們不僅要問,在提倡素質教育的21世紀,在鼓勵培養創新型人才的今天,語文教育的目的是什么?是不是還應該停留在傳統的識字、閱讀、寫作、鑒賞上,是否應該在弘揚人文精神方面做出自己的一份貢獻,承擔起培養創新型人才的重任,這是大學語文教師應該思考的問題。
二、大學語文教育與外語專業教育的融合
在外語院校,學生普遍存在漢語閱讀、寫作能力較弱的問題,雖然外語專業教師認識到應該加強母語的學習并一再強調學習母語的重要性,但學生對這個問題的認識顯然存在明顯不足。這就需要語文教師和外語專業教師一起努力,改變學生的錯誤看法,帶領學生走出誤區。
語文是學習外語的基礎。漢語和其它語言一樣,作為一種語言在本質上是相同的。學習一種語言,主要是這種語言的口語表達、書面表達以及吸收以其為載體所傳達的信息。無論是語言表達還是信息的獲取,母語往往起著決定作用。中國人學習外語時,漢語的思維習慣對運用外語進行思維和寫作既有限制又有促進。我們自幼在漢語的環境中成長,漢語的思維定勢對學習另一種語言的負面影響是毋庸置疑的,但是從另一方面看,如果良好的漢語表達習慣和優秀的文學寫作、鑒賞能力對外語學有裨益。比如翻譯強調“信”、“達”、“雅”,這可以說是語言翻譯的最高境界。一種外語譯為漢語,無論譯者對這種語言的掌握如何熟練,如果他的漢語水平一般,他的作品不可能優秀。漢語譯為外語也是如此,如果沒有對漢語字詞句以及篇章的準確理解,想要精品也是不可能的。外語寫作也是如此,在教學實踐中我們發現,那些漢語作文寫得優秀的學生,他的外語作文也同樣精彩。但在外語院校,專業課的學習畢竟是首位的,我們不可能要求學生把大部分時間用在語文學習上,課程設置上也不可能開設太多課程,這就需要語文教師在有限的教學時間內,運用先進的教學手段和靈活的方法,把學生引導到正確的學習軌道上來,使他們即使在沒有語文教師的引導和督促也能夠自主學習,從而使他們能夠在專業知識的學習和應用上有更快的進展,實現語文教育和外語學習的互動。
三、大學語文課培養創新型人才的方法
“大學是最具保守的地方”,這是西方學者對大學的評價。我國大學的保守相對于西方有過之而無不及。陳至立在談到知識經濟時代中國高等教育面臨的挑戰時指出:“當前的教育思想、教育內容和教學方法,與提高整個中華民族的思想道德和科學文化素質、促進學生全面發展和推動社會全面進步的要求還不相適應。提高人才的知識創新能力和加強復合型人才培養,也迫切要求改革教學和課程體系及教學方法。”〔1〕近年來,隨著改革開放的不斷深入,社會對培養創新型人才的呼聲越來越高,對創新型人才的理解也不盡相同,
筆者認為,創新是在傳統基礎上的創新,必須以傳統為依托,離開傳統無所謂創新。而傳統是所有遺存知識的總稱,它包括知識、方法、技術和思維方式等。而現代社會所要求的創新人才是能夠適應社會發展、思維靈活、有主見、有超前意識、有較強實踐能力的人。實際上這也是素質教育的追求目標。在外語院校從事大學語文課教學也必然以此為依歸,教育者應結合外語院校的特點,在大學語文教材的編 定、授課方式的選擇以及課外閱讀和實踐的引導等方面有所改進。
(一)外語院校大學語文教材的編排
國內大學語文的教材種類很多,編排的方式不盡相同。但共同之處是落后,如在篇章的選擇上,除了編者不同外,基本是一個面孔。最關鍵的一點是缺乏針對性,文理工科使用的是一個教材,沒有考慮使用者的專業特點。外語院校的特殊性上文有所論述,編訂適合外語專業的教材最重要的是根據這些特殊性選擇合適的篇章。
古詩文的選擇可以從兩個方面考慮:一是語言精練;二是文學性較強。語言精練是針對外語專業對語言掌握的高標準,文學性強是考慮到提高學生的文學鑒賞力。如賈誼的《過秦論》,李斯的《諫逐客疏》、張若虛的《春江花月夜》都是比較適合的,而如屈原的《離騷》、司馬相如的《子虛賦》《上林賦》等在 中國文學發展史上有重要地位,但是學生理解非常困難、實用性不強的文章,可以不選。
現當代詩文的選擇與古詩文的標準大致相同,應該注意的是剔除那些雖然在現代歷史上是名人,而其文章的政治意味遠遠超過文學性的。因為語文課畢竟不是政治課,不應該承擔政治課的任務。在當代作品的選擇上,篇目的比例應該加大,中國歷來存在厚古薄今的思想,認為今人的文章不如古人,這種認識過于貶低當代作家,很多當代作家的文章寫得很優秀,如賈平凹的散文《丑石》,不比魯迅的《一件小事》差,筆者認為,無論從思想和藝術上前者都遠遠超過了后者。
外國文學篇章的選擇上,在堅持上面的兩個標準同時,一方面要加大在教材中所占的比重,可以分為精讀和泛讀兩個部分;一方面要注意譯者。翻譯是另一種創作,翻譯質量高低既取決于譯者的外語水平,也與譯者的中文水平密切相關。現在,很多國外的名著名篇都有幾種譯本,這就需要編者獨具慧眼,取其真正達到“信”、“達”、“雅”標準的作品,這方面,只依靠中文學者努力是不夠的,還需要外語專業學者的幫助。
此外,所有篇章的選擇必須把握“德”的尺度。對“德”的要求應該是素質教育所追求的崇高境界。古人有“文以載道”、“道德文章”的說法,都是強調文章所蘊含的道德標準對人潛移默化的影響。這種影響是“化”,注重內心的改變,它是“潤物細無聲”的,它的作用是持久的,它往往比空洞的道德說教有效得多。
(二)授課方式的多樣化
現在各大學一般仍沿用傳統的授課方式,即以教師講授為主,并沒有發揮學生的主動性,也不符合現代教育提倡的以學生為主體的教學方法的要求。這種絕大部分由教師單一講授的方式,形式上是重復基礎教育階段“教師牽著走”、“填鴨式”的方法,使學生感到單調乏味,與大學的自由、民主、獨立的學術精神相違背,也與學生對大學的理想存在巨大的落差,所以一些學生認為大學教育是高中教育的重復,缺乏新鮮感。知識經濟的到來要求高校必須進行教學改革,這是培養創新型人才的必要步驟。教學改革的核心是提高人才培養的質量。在改革過程中,要打破舊的教學行為模式,建立適合培養高素質人才標準的新的教學行為方式,必須把不利于培養學生創新精神、創造能力和想象力的教學方法淘汰。這就要求語文教師在教學方法上改變單一的模式,采取靈活多樣的教學手段。而外語院校的小班制給我們提供了新的契機。外語院校每個班級的人數一般在25名左右,這使教師具備充分的了解每個學生個性特點的可能,授課時可以根據學生的興趣和基礎真正實現因材施教,也使得教師能夠采取有效的、靈活的教學手段。
1?多媒體的應用
現代科技的飛速發展,教育技術的不斷更新,使一般高校都配有多媒體教室,教師在教學時可以根據教學內容的需要,選擇用電腦制作課件,把與課文內容相關的圖片、文字、音樂以及影像片段整合到一起,實現授課內容信息量的最大化。如講解徐志摩的《再別康橋》,教師可以先簡單介紹一下,然后讓學生看屏幕上關于徐志摩生平的詳細介紹,使學生對徐志摩有全面的了解,在此基礎上學生朗讀《再別康橋》,播放名家朗誦的錄音,讓學生體會詩人在詩中所要表達的情感。再播放有關徐志摩的影視片段,做進一步的分析、評價。在沒有多媒體的院校,退而求其次,可以利用錄音機、幻燈機等設備。
2?以學生為主體的實現
并不是所有的篇章都可以把文字、聲音、圖像融為一體,如記載孔子言行的《論語》,它主要是談為人處世的原則、修身從政的標準,特別是其中提出的道德觀念,不同時代、不同的人的理解也有很大的差別,對于這類文章可以采取以學生討論為主,教師指導為輔的原則,把學生分成幾組,自由發表見解。由于班級人數較少,教師可以分組指導,并要求學生把自己的觀點系統化,最終形成書面材料。
在授課方式上,教師可以根據講授內容靈活掌握。無論以哪種方式,教師心中必須把學生放在第一位,改變過去那種“過分重視認知過程,忽視感受、體驗過程;重視單向的傳遞、灌輸過程,輕視雙向的交流啟迪過程。”〔2〕教師的教學必須考慮到學生的需要,考慮課堂信息量是否充分,學生是否能自主表達見解,是否利于創新能力的培養。
(三)教師對學生課外閱讀與實踐的引導和評價
課堂教學的結束并不意味著教師教學任務的完成,對學生課后閱讀和實踐的指導是課堂教學的延伸。課堂的時間非常有限,大學生可以自由支配的時間很多。雖然西方有人認為大學的特點應該是“有組織的無政府狀態”,學生們有權“決定是否學習、何時學習和學習什么”〔3〕。我國高校普遍存在的問題是,大學生在利用課余時間上具有盲目性、隨意性,特別是大一的學生,剛到一個陌生的環境中,新事物接踵而至,在課外如何學習的問題上往往無所適從,這就需要教師進行必要的指導。
? 1?教師要對學生的閱讀興趣調查分類
學生的閱讀興趣往往是不同的,有的喜歡古代的作品,有的對現代作品感興趣。所以教師有必要以問卷調查的方式了解學生的關注點,根據不同的興趣開出相應的書目,讓每個學生都能從教師指導的書目中找到自己感興趣的書。閱讀只是課外學習的一部分,更重要的是把讀書的感想表達出來,表達的方式可以是口語表達,也可以是書面文字,可以在課堂上即興演講,也可以在報刊、雜志以及互聯網的BBS發表。
2?教師要對學生的實踐加以評價
從這個角度看,國內大部分高校其實算不上“大學”,只是“高等專門學校”而已。但是,國家對高校的資源配置差異極大,985高校、211高校、地方高水平大學、地方一般大學、高等職業技術學校,按照這個等級國家投入資源量逐級快速遞減。所以,才有“高職學校”要升級“本科學院”,“本科學院”要升級“大學”的強烈要求。實為“高等專門學校”的“大學”,本應以專業教育為重心,但是基于“大學”之名,又要以通識教育為重,學校陷于極其尷尬的境地。
2等級化的教育體系讓專業教育受到蔑視
從高考招生的錄取分數線就可以看出來,985高校分數線最高,211高校次之,高等職業技術學校錄取分數線最低。在人們的觀念中,進入高職的學生是最差的學生,高職學校是層次最低的學校。這種觀念讓職業教育成為被低水平、低檔次、質量差的代名詞。這種價值觀念深入人心,這就讓很多實際是“高等專門學校”的高校不愿意真正從事專業或職業教育。
3國家對高校的管理與考核往往使用同一個標準
按照的說法,真正的大學應該“治學”,以學術為目標,再沒有其它目標。高等專門學校應該“治術”,以滿足社會的各種職業需求為目標,以培養各種專門人才為目標。兩者迥異,評價標準也應該不同。但是,現在的高校都在熱衷與追求大學排名,國際上“泰晤士高等教育排名”,國內“武書連大學排名”最具影響力。大學排名的最大特點是“用一把尺子來衡量所有高校”,這必然導致本該“治術”的學校拼命去“治學”,最后出現千校一面的結果。
4結語
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