高中語文提升方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文提升方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文；學習效率；教學方法

高中生學習時間很緊張，對于任何一個學科都需要掌握好的學習方法來提高學習效率。其實在學習的過程中，提升學習效率最好的途徑就是充分利用課堂時間，將所有的知識在課堂上消化吸收，這樣才能減輕課余時間的學習負擔。

一、課前做好預習，了解學習的重點難點

孫子兵法上說“知己知彼，百戰不殆”，對于學習也是一樣。高中階段的學生在學習過程中一定要養成預習的習慣，尤其是語文學科，在預習過程中能夠明確將要學習的內容，要對學習的內容有獨立的思考，通過自己的探索和思考來發現自己沒能掌握的難點和重點內容，在課堂上重點聽教師講解，結合自己預習時思考和理解的內容與教師的講解進行對比，查缺補漏。特別是在文言文鑒賞的內容中，有一些字詞的特殊含義要在預習的時候查詢整理，這樣在上課的過程中才能夠跟緊教師的講課節奏，將所學內容牢記于心。

二、課堂上多參與互動，有助于集中注意力

傳統的教學模式大大禁錮了學生的開放性思維，隨著新課改的不斷深入，很多學校和教師都意識到這個問題并且逐步加以改進，在學校和教師不斷更新教學理念的同時，學生也要與時俱進，去改進學習方法。在課堂上不要一味地聽從教師的講解，在教師進行互動的環節學生應當積極參與，表達自己的想法，提出自己的疑問。不僅是師生之間，同學之間也應當進行適當的探討，例如在寫作課程中，高中主要是以議論文為主，由教師提出一個論點，學生之間就可以互相發表自己的看法，有條件的學校可以進行一些小型的班級內部辯論會，讓學生各抒己見。通過這樣的互動，學生在課堂上的注意力就會高度集中，在知識的理解和掌握方面都能有明顯的提高。

對于高中階段的學生來說，良好的學習習慣遠比那些書山題海更加有實用價值，很多學生都是因為沒能掌握好的學習方法走了很多冤枉路，作為一名合格的高中語文教師，應當不斷摸索新的教學模式，引導學生掌握適合自己的學習方式，利用好課堂的教學實踐，提高學生學習效率，幫助學生實現自己的理想有一個美好的未來。

篇2

（一）構建良好的師生關系，奠定情感基礎

在高中階段，學生的心理發展水平已與成年人趨同，因此他們在學習過程中更希望能得到別人的尊重。而在語文教學過程中，有一部分教師對于語文成績較差的學生存有偏見，將成績的好壞作為評判一個學生能力最重要的標準，因此在教學中，教師經常會無意間做出一些傷害學生自信的事情，打擊了學生的學習熱情。教師在教學活動中，應努力為學生提供良好的學習氛圍，創建愉悅的學習環境，激發學生的學習熱情，公平民主地看待每一位學生，使學生能真心地喜歡語文學習，積極探求知識，提高學習效率。

（二）運用現代化手段，豐富學習內容

隨著社會與經濟的快速發展，為了更好地提高教學質量，教學手段也必須不斷革新。教師在進行語文教學時，要把語文教學與現代化信息技術聯系起來，更好地提高語文教學質量。語文課本所包含的教學內容是有限的，教師可以通過多媒體教學技術來擴展和更新語文知識的寬度，使語文教學知識變得更加豐富，更接近實際生活。如教學蘇教版《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現文章的優美意境，使學生產生身臨其境的感受，從而更好地理解與領悟作者的寫作心境，提高學習效率。

（三）重視課堂學習氛圍的創設，培養學生的自主學習意識

通過對目前高中語文教學情況的總結和分析，筆者發現，大多數學生之所以對語文學習缺乏興趣，是因為在他們看來語文學習是非常枯燥的，而且由于應試教育的影響，語文學習逐漸變成了考試技巧練習。為了改善這種情況，教師在授課之前應進行充分的準備，設計豐富的課堂教學形式，為學生設計出更為有趣的學習氛圍，使學生成為學習的主體，主動學習、積極思考，從而提高教學質量。例如為了改善枯燥乏味的課堂學習氛圍，教師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學習氛圍的活躍程度，使學生能夠感受到語文學習的樂趣。

（四）鼓勵學生在閱讀中豐富自己的知識體系

在語文學習中，閱讀量的多少對于學生來講是非常重要的，但是高中生的學習任務繁重，課外閱讀時間得不到保障。針對這一現象，教師應該在課堂上適當地對學生進行鼓勵，并向其推薦一些學習價值較高的閱讀材料，還要要求學生在閱讀之后寫讀書心得。教師還要根據閱讀的進展給予學生不同的指導，使學生了解閱讀的重要性，逐漸養成自覺閱讀的好習慣。此外，教師還可篩選一些著名的文學作品，與學生共同閱讀賞析，提高學生的閱讀能力。閱讀對學生來講，是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料一般以文學作品為主，而文學作品是經過歷史錘煉的，它蘊含了豐富的文化精髓。學生在語文學習過程中，可以通過不斷閱讀文學作品來感受語文學習的樂趣。學生通過閱讀，不僅可以感受到文章所創造出的美好情境，還可以提高自身的語言鑒賞以及運用能力。所以教師為了提高語文教學質量，必須鼓勵學生多多閱讀。

（五）實施分層教學，提高教學兼容程度

不同的學生，其語文學習能力是不一樣的。而在傳統的語文教學中，教師習慣性地使用“一個標準”的教學模式。在這種教學模式下，教師關注的永遠是成績優異的學生，往往忽略了成績差的學生，這對于學生語文水平的整體發展是非常不利的。教師在教學過程中，應該正確看待學生之間的差異，并根據學生的實際情況來制定教學方案，兼顧學生的整體情況，使所有的學生都能夠積極主動地參與學習活動，成為學習的主體。同樣，教師也要根據學生的不同學習層次來布置課后作業，從而促進學生語文水平的整體提高。除此之外，教師還要積極組織學生參與課外活動，為學生創造更豐富的語文學習環境，全面提升學生的語文綜合素養。例如：學校可以舉行語文知識競賽、語文課文朗誦比賽等趣味性活動來提高學生對語文學習的興趣。

二、結語

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關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方法

目前，我國文言文教學確實收效甚微，老師大多采用傳統教學方式，一味采用填鴨式和復制式教學方式，學生死記硬背，教學有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學。

一、讓學生多誦讀文章，提高學生的文言文學習興趣

對于文言文教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。學會正確朗誦是高中生學習文言文的關鍵。加強誦讀，培養學生語感必須要求學生學會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區，有的同學認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發學生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中構思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學習越來越有信心，自然有利于文言文教學。

二、與時俱進，使用多媒體技術優化文言文教學

隨著科技進步和網路技術發展，新課改下，實現教學手段現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文教學可以借助多媒體技術進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比有自身優勢，實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易方式呈現給學生，比傳統老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關人物的關系，這樣會讓學生理解文言文內容，有助于文言文教學。

三、提高文言文教學的趣味性，激發學生學習欲望

學習任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學中，筆者發現凡是對文言文有興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習勁頭。從這個角度分析，要想在新課標下提高教學質量必須千方百計地優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數較大，教師可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣激發方法是多種多樣的，如精心導入、巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。

四、創新教學模式，恢復學生主體地位

許多教師認為開展高中語文文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略文言基礎知識學習，這是教學誤區。有效教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通、學以致用，通過知識消化和吸收解決相關問題。由于學情差異，教師在教學過程中一定要具體問題具體分析，教學策略和教學模式的選擇要靈活豐富，依據教學內容和學情變化選擇適當的教學模式。高中生學習文言文的時候，由于已經有了一定知識儲備和學習經驗，因此在教學過程中，教師一定要突出學生主體地位，讓學生開展相關問題探究，激發他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內容，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后由優勝小組針對文言基礎知識，合理利用配套練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學生掌握相關知識點，同時學習積極性得到調動，探究意識得到激發，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。

五、重視積累，及時反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經典，具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了就必然會促進對其他知識的學習。文言文學習重在積累，所以教學中教師要讓學生養成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規整，并且在學習中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養和文言文學習能力。能力提高還有賴于遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的、內容聯系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻：

[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.

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關鍵詞：高中語文；體驗教學；方法探究

《基礎教育課程改革綱要》明確要求，以“體驗”為核心，對教學提出“強調形成積極主動的學習態度”，“關注學生的學習興趣和經驗”，“倡導學生主動參與、樂于探討、勤于動手”，“滿足不同學生的學習需要”。但是，為了與高考考點接軌，現在一些高中語文教學存在著一個突出的問題，就是以“教師中心、教室中心、教材中心”為特征的教學模式，使學生長期處于接受式學習的狀態。高中語文課堂提倡學生的體驗教學顯得尤為重要，這種教學方式的宗旨就是要求高中語文教師要轉變對全體學生的學習方式，在語文教學中實施體驗式教學。

體驗教學就是尊重學生的個體體驗。新課程教學注重的是以學生為主體的教學，以學生為主體的教學模式就是注重學生在學習中的體驗，強調“知識”“活動”“操作”“實踐”“考察”“調查”等的活動。

倡導體驗教學，就是教師在課程實施中讓學生不僅從書本中得到所要的知識，而且要在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程。體驗式教學更是學生聯系自己的生活經驗，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接去體味、感悟，去進行一種再認識、再發現、再創造的過程。生活是自己的，認知過程也是自己的。教學中的體驗，是向自我的開發，是人類經驗與個體經驗實現融合，是情感與理性的對話。這種教學的體驗，使學生在教學過程中真正走進內心世界，在學生的心靈中留下有意義的痕跡，實現其精神構建和積極個性的形成。

隨著人們對教學活動的深入探討和教學觀念的逐步改變，形成了現代教學論。現代教學論在強調教師的主導作用、學生的主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統一，強調學生在教學過程中的發展和在實踐中的創新。

體驗教學在高中語文教學中的實施方法注重創設情景，“親臨”體驗。教學活動是在一定的教學情境中發生的。教學情境是教師和學生有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、教學構建的適合于教學目的、教學內容、教學手段的物資環境、心理環境和教學氛圍。教學活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質。因此，教師要利用生活中真實的教學情境，使學生身臨其境，產生共鳴，激發求知欲望、學習興趣和學習熱情。創設情境可以有以下兩種方法。

一是通過多媒體選擇切合教材內容的音像、圖片、文字材料，讓學生如同親臨現場，縮短距離感，激發了解事件原委的愿望及情感上的共鳴。如上《赤壁賦》一課，可以充分利用三峽的一些圖片、詩句、文字來展現三峽的自然風光，讓學生從文章優美的文字中感受到自然風光的美麗及魅力。

二是讓學生真正走進生活去親身體驗。比如對《琵琶行》的教學課，可以通過創設作者白居易與琵琶女的相似遭遇的教學情境，充分了解詩人的內心世界，真正使學生成為教學的主體，實現學生的學以致用。這種真正生活情境的運用，啟迪了學生的思維，使語文課堂少了許多說教，多了更多的真實，大大地提高語文教學的針對性和時效性。

體驗教學注重對話交流，引導體驗。學生有了學習興趣，求知欲望高漲，進入教學情境之后，教師要善于在教學情境中與學生進行有效的對話。在對話情境中，師生關系是交互的，教師不只是言者，學生也不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者，教師與學生的角色是可以互換的，這樣可以讓學生有更多的機會來參與。在對話交流中，學生可以與教師、其他同學找到自己在教學中的位置，教師與學生都可以傾聽各自的見解與意見，這樣的交互，有助于學生確立學習中的自信心和自尊心，有一種參與后的成功體驗。因此，對話交流使體驗式教學發生質的變化。

體驗教學注重探究思考，深入體驗。高中生思維的獨立性、批判性和深刻性比初中生有了較為顯著的發展，能用批判的全面的眼光去看待周圍的一切事物，不滿足教師給予的知識，更不滿足教材對一切事物和現象所做的解釋和結論。教師在教學中僅僅留給學生思考是不夠的，重要的是給他們提供思維過程。現代教學論研究表明，感知不是產生學習的根本原因，產生學習的根本原因是對問題的思考和探究。現代學習方式特別強調探究學習的重要性。因此，探究為體驗式教學提供了持久的動力。

體驗教學注重實踐運用，升華體驗。新課標強調，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。新課標著眼于學生的發展，著眼于學生的知識和技能，過程與方法，情感與態度價值觀三位一體的發展。它本著以人為本的發展觀點，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識和實踐能力，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好的道德品質的形成和發展。根據學生的情況，基礎性、實用性和人文性是高中語文教學的基本原則，也是語文教學的生命。要使學生熟練掌握探究學習得到的知識和選擇合適自己的學習方法，對自己所學的知識加以證實，將所學的知識加以合理應用，還得通過學生自己的親身實踐方能達到。

參考文獻：

1.孟育群，宋學文.現代教師論.黑龍江教育出版社.

2.黃甫全，王本陸.現代教學論.教育科學出版社.

3.沈健.體驗性：作為學生主體參與的一個重點.教育研究.

4.孫俊三.論教學過程審美模式的建構.教育研究.

篇5

一、課前別開生面的演講與詞語訓練

不少學校都打小預備鈴，兩分鐘后打上課鈴。不要輕易放過小預備后這短暫而又寶貴的時間，要充分利用它對學生進行訓練，培養能力，“聚沙成塔、積腋成襲”。因此，我在教學設計上，專門安排了如下內容。

1.一兩分鐘演講。學生按小組準備演講材料，可以對身邊的人和事發表看法，也可對當前社會問題談點看法。天長日久，點滴積累，不僅能培養學生動手、動腦、動口等方面的能力，還能培養學生鑒賞能力、思維能力、語言組織能力，確實是一個切實可行的好方法。經訓練，我班學生在校內演講比賽中屢次奪魁。

2.利用這一兩分鐘進行成語接龍、名詞佳句對句等方面的訓練。可按座次，也可抽簽定，即前一個人說出成語并加以解釋，后一個就要據此造句；前一個人說出名句的上句或下句，后一個人就要對出下句或上句。若要求再高些，還可說明出處或解釋其含義，甚至是對自己的啟發、教育作用。這樣日積月累地訓練，可以大大地豐富學生的詞匯量，擴大學生的知識面。經訓練，我班學生在全校成語競賽中榮獲總分第一名。

二、靈活多樣的閱讀訓練

根據中學生的好勝心理及年齡特征，我將“競爭機制”引進課堂，常常設計競賽課：在充分預習的基礎上，由男生或女生設計一系列的問題，另一方回答；也可以以組為單位。這樣，學生學習勁頭十足，都不甘示弱，紛紛摩拳擦掌，積極準備，認真設計。學生的學習積極性調動起來了，再也不是“坐以待灌”，甚至是“白灌”了，而是把課文上上下下、前前后后“吃個透”、琢磨個透，還要比比誰設計的高明新穎、準確無誤。學生自己下工夫研究了，內容也就記牢了，問題也就容易解決了，自讀能力也就增強了。當然也不能說每個人對問題都能解決得很圓滿，這時就需要老師出面點撥導“航”。正像呂叔湘先生所指出：“語文課主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”這“最低限度”恰恰是最高的要求，要求教師講究“指導”的藝術和技術。

這樣，既能讓學生認真地復習所學過的知識，鞏固加深記憶，增強記憶能力和表達能力，又能培養競爭意識。

除了競賽課外，我還設計了配畫式、表演式等訓練課，如教《狼》、《皇帝的新裝》、《社戲》等課文時，我引導學生按情節發展給課文分別配上四幅簡筆畫，從而既激發學生學習語文的興趣，又使得他們深入鉆研課文，因為只有對課文的語言文字理解得準確、透徹，才能為其配上合乎要求的畫面。這樣的訓練，除了培養學生的閱讀能力外，又能培養學生的想象能力，甚至是再創造能力，從而提高思維品質。有些課文，還可以讓學生結合課文情節，當堂表演。教《變色龍》一文時，我指導學生每組設計2―3分鐘的課本劇片段，當場表演，選出最佳小組予以表揚，這樣做既活躍了課堂氣氛，加深了學生對課文的理解，又培養了學生的創造能力，深受學生的歡迎，也受到了聽課領導及教師的一致好評。

三、機動靈活的口頭作文訓練

在語文的整個教學活動中，最能體現綜合能力的當屬作文。作文是培養學生創造能力的一種活動，要注意發展學生的個性思維。因此，除了正式作文課外，我在教課文時，還安排了機動靈活的口頭作文訓練。如：學完《七顆鉆石》一文后，我安排了：“展開想象的翅膀，續寫小姑娘抱著滿滿一罐水摔倒在草地上以后，假設她做了一個夢，想象她會夢見什么呢？”學生們躍躍欲試，紛紛發言，有的說得相當好，同學們報以熱烈掌聲，聽課的領導、老師也給予了充分的肯定。

再如：學完《多一些寬容》一文后，我安排了“我看中華民族傳統美德”的口頭作文訓練，通過大家的暢所欲言，同學們更深切地感受到今天我們在社會上與人相處，更要發揚我們民族的優良傳統，要嚴格要求自己，讓自己成為一個適應現代化社會發展的高素質的人。

四、生動活潑的作文評講訓練

多年以來，作文都由教師詳細批改后，針對學生的情況，再安排評講課，由教師認真評講。不可否認，這的確是認真負責的態度，但卻有越俎代庖之嫌。能不能改變一下，用更好的方法評講，收到更好的效果呢？我進行了改革：批改后，發下去，由最高分依次往下排，由學生自己朗讀，而后“聽眾”發表意見，進行評析：哪些是優點，好在哪里；哪些是缺點，怎樣改正。有時還將學生的好的評析與我的評語相對照讀一下，以鼓勵學生。我還專門安排了教師大致瀏覽而不詳批細改，由學生自改、互改后選出優秀者朗讀、評析。剛開始，學生雖然積極性很高，但評析水平不高，經我指導、點撥、示范后，學生有明顯進步。評講時，安排的兩節課遠遠不能滿足他們，經常是要求不下課繼續評，或者要求另外加時間。被選出的佼佼者有了成功的喜悅感，寫作勁頭更大；未被選中的，經過聽評析或者參與評析，也明白了努力的方向，“知不足而后進”。總之，全體學生均受益匪淺，不但調動了寫作的積極性，而且培養了自改自析自評作文的能力，以及初步的鑒賞能力，作文水平也隨之明顯提高。經訓練，我班學生除整體水平提高外，部分同學還在省、市中學生作文競賽中獲獎。

五、聲情并茂的朗讀訓練

朗讀，是語文教學必不可少的重要環節。學生的朗讀水平直接反映語文教學的效果。因此，語文教師必須注重對學生進行朗讀訓練，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲。

如：教《回延安》、《天上的街市》等詩篇時，我設計安排了放錄音，讓學生邊欣賞朗讀邊品味內容。在優美的樂曲聲中，一個男中音深情而又激昂地朗讀作品，學生完全沉醉在這一情境中。無疑，他們受到了情操的陶冶，心靈的觸動。其他諸如《白楊禮贊》、《海燕》，教學時我均用了此法。