高中語文鴻門宴筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文鴻門宴筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文翻轉課堂微課實踐反思

翻轉是有一種敢叫傳統換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發展至今似乎定格在課程——講授——作業——考試這種仿佛工廠生產流水作業的態勢之下，萬變不離其宗。如今，翻轉來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于高中語文教學中，本文重點闡述了高中語文課堂引進微課的實踐與反思。

一、高中語文翻轉課堂意義及價值

翻轉課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[1]。高中語文“翻轉課堂”的這一變革，有它的意義價值。首先，教師是翻轉學習的設計者，通過微課能夠對學生做出更有針對性的輔導；其次，學生是翻轉學習的主導者，通過自測評估的方式提高學習效率；然后，家長是翻轉學習的督促者與陪伴者，通過微課家長可以加入到孩子的學習中來督促陪伴孩子學習。

二、微課是實施高中語文翻轉課堂的關鍵

“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程?！盵2]“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關注學生學法，優質微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構，更好發揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現翻轉。

三、高中語文微課在《鴻門宴》教學中的應用

下面筆者以人教版語文必修1《鴻門宴》為例，談談在Moodle平臺下怎樣應用微課的。

（一）課前，微課幫助學生進行自主學習。在正式學習《鴻門宴》之前，學生通過Moodle平臺以《鴻門宴》為主題的“自主學習指引”板塊的學習任務單指引，觀看“學習資源”的微課，讀懂全文音準，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》、鴻門宴座次表、名家對《鴻門宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學生解決文本中的難點文言知識。鑒于《鴻門宴》是人教版語文第二單元較長的文言文，為此，筆者針對文言文的知識點方面還專門制作了一個系列微課。文言文的知識點方面制作了特殊句式如固定結構、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個微課至少包含例題分析和規律總結兩個要素，如名詞活用為狀語的微課內容有：首先讓學生寫出“項伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語的規律是：“名+動”，當名詞不作動詞的主語，那么這個名詞就活用為狀語。但是每個學生的層次不一樣，所以，學生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當然，如果觀看微課之后，依然不明白，學生在Moodle平臺的“討論區”進行提問，其他同學和老師就能以“再回復”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學生深入分析答錯題目的原因。為了檢查學習成效，筆者針對本文的重點難點和常考點設置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學生在Moodle平臺檢測完后，平臺會自動顯示對與錯，也會顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點擊相應的微課看詳細的分析，便于學生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學生鞏固和復習學習內容。學生只要下載了微課，這個學習資源就能夠永久保存，其具有的重復性有利于學生的再次學習。

五、結語與反思

（一）高中語文教學中引進微課的優勢。首先微課視頻的群體容量沒有限制，教師可呈現數倍于40分鐘課堂內容的資源給學生，然后讓學生有針對性、有選擇性的觀看，就能夠將個性化學習進行到底。同時，引進微課程能夠充分激發學生的自主學習意識，挖掘學生的探究精神。借助Moodle平臺的討論功能，學生就可以對不懂得地方進行質疑，通過不停的發現、質疑和探究，學生能夠從中體會到學習的樂趣，也就更加愿意主動學習。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學生較為自由的支配學習時間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網絡課件開發專業會議上的演講《微課程教學法與教學方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數字化的手段把他數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看?！盵3]

（二）高中語文教學中引進微課存在的問題。語文老師畢竟不是專業的信息技術老師，在微課制作的技術質量方面還有待提高。學校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無論是使用電子產品下載，還是在線觀看，上網時間均需延長，家長們不一定全力支持。把微課引進高中語文教學中，教師就要面對浩如煙海的資料，需要耗費大量的時間。當然，讓學生有準備的（帶著問題、帶著課前觀看微課的筆記）進入課堂，對老師課堂的駕馭能力也是個考驗。

總的來說，在高中語文教學中引進微課對于語文老師來說是一個新事物，也是一個不小的挑戰，但這何嘗不是提高語文教學效果、激發學生學習語文興趣的良好契機呢？所以，只要能夠結合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態為語文教學服務，為全面讓學生從“要我學”轉換至“我要學”服務！

參考文獻：

[1]王惠萍.教育心理學[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.

篇2

關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方法

目前，我國文言文教學確實收效甚微，老師大多采用傳統教學方式，一味采用填鴨式和復制式教學方式，學生死記硬背，教學有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學。

一、讓學生多誦讀文章，提高學生的文言文學習興趣

對于文言文教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。學會正確朗誦是高中生學習文言文的關鍵。加強誦讀，培養學生語感必須要求學生學會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區，有的同學認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發學生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中構思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學習越來越有信心，自然有利于文言文教學。

二、與時俱進，使用多媒體技術優化文言文教學

隨著科技進步和網路技術發展，新課改下，實現教學手段現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文教學可以借助多媒體技術進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比有自身優勢，實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易方式呈現給學生，比傳統老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關人物的關系，這樣會讓學生理解文言文內容，有助于文言文教學。

三、提高文言文教學的趣味性，激發學生學習欲望

學習任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學中，筆者發現凡是對文言文有興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習勁頭。從這個角度分析，要想在新課標下提高教學質量必須千方百計地優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數較大，教師可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣激發方法是多種多樣的，如精心導入、巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。

四、創新教學模式，恢復學生主體地位

許多教師認為開展高中語文文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略文言基礎知識學習，這是教學誤區。有效教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通、學以致用，通過知識消化和吸收解決相關問題。由于學情差異，教師在教學過程中一定要具體問題具體分析，教學策略和教學模式的選擇要靈活豐富，依據教學內容和學情變化選擇適當的教學模式。高中生學習文言文的時候，由于已經有了一定知識儲備和學習經驗，因此在教學過程中，教師一定要突出學生主體地位，讓學生開展相關問題探究，激發他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內容，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后由優勝小組針對文言基礎知識，合理利用配套練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學生掌握相關知識點，同時學習積極性得到調動，探究意識得到激發，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。

五、重視積累，及時反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經典，具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了就必然會促進對其他知識的學習。文言文學習重在積累，所以教學中教師要讓學生養成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規整，并且在學習中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養和文言文學習能力。能力提高還有賴于遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的、內容聯系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻：

[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.

篇3

（一）

在這節課中，有一個環節是“給你們五分鐘的時間快速瀏覽課本”，盡管學生有次序地去瀏覽課文了，但恰恰是這一環節的設計反射出老師并沒有真正的把學生的主體地位凸顯出來，為什么這么說呢 ？原因如下：

一、新課改理念下的課堂，教師是為學生服務的，而不是讓學生適應教師的需要。為了教學環節的完整，教學過程的和諧而不顧及六十多個個體的差異和需求 ，不顧及他們不同的情感，不同的靈性，不同的天賦，而硬性的把他們的思維鎖定在這五分鐘之內，鎖定在一個預定的軌道之中。學生的學也再次被牽進老師教的這條胡同，學生又繞進圍著教師轉的圈子，老師又成了課堂的中心！試問，學生的主體性何以體現？形式上的解放掩蓋不了骨子里的傳統。新課程必須改革，這一改革必須以課堂教學改革為核心，課堂教學改革又必須以改變教學方式為突破口，改變教學方式又必須以一切為了為了學生的發展，全面提高學生的語文素養為依據。

二、新課程理念下的課堂一定要把學習的主動權交給學生，而不是把學習的主動權掌握在教師的手中。一個“ 給”形象地刻畫了一個仍然把課堂教學大權牢牢掌握在手中，高高在上的知識傳播者的形象。在課堂教學設計中，為了教而教，忘記了學生才是學習的主人。在課堂上，一個教師硬性的規定，主觀的態度或是命令都削弱，代替甚至否定了主體的作用。教學藝術的最高境界是讓學生不受障礙地發揮自己的聰明才智，使學生在愉悅中得到發展，在發展中獲取愉悅，這樣才能樂學，才能由“要我學”變成“我要學”。新課程改革進行了這么長時間了，執教者仍然跳不出以教師為課堂中心的圈子，實在也看不出學生的主體是如何體現的。當然，在傳統和現在的交鋒之中，突破傳統這本身就很難。任何一場改革都需要我們有勇氣去面對而不是敷衍了事。

（二）

那么在新課程理念下如何真正關注學生的主體地位？

一、 教師要徹底洗腦。一項教育改革從設計到實踐，理念先行是人們的共識。沒有理念的先行就沒有改革的成功。新課改強調以人為本，新的改革為了學生，為了學生的自由的全面發展，作為教師必須清醒地認識到這一點。

二、想方設法讓學生在學習過程中發揮學習主人翁的作用，尊重學生的需求和情感體驗，促進全面發展，課程的設計始終把主動全面的發展放在中心地位。以教學《鴻門宴》為例闡述如下：

1. 借助工具書掃除文字障礙，讀通讀順課文。這篇課文篇幅很長，教師范讀一遍課文需要很長的時間，不如把主動權放給學生，讓學生自己讀課文，在朗讀的過程中發現問題，自己解決。然后教師檢查學生朗讀課文情況，發現問題及時糾正。

2. 結合課文注釋，疏通文意。以前教師都是串講課文，既費時，又低效?，F在關注學生的實際情況，讓學生自己疏通文意，在這個過程過程中勾畫標注重要的文言實詞，虛詞和文言句式，加以解釋翻譯并歸納整理，加以展示，不懂的問題由學生提出，由教師講解。在這個環節中最后師生共同歸納兩點:

第一詞類活用現象

第二特殊的文言句式

要求學生把這些整理到筆記本上

3. 關于人物形象性格的分析，老師先補充《史記?項羽本紀》和《史記?淮陰侯列傳》中關于劉邦、項羽、韓信、蕭何、張良等人物的故事，然后讓學生結合課文內容加以分析、交流，教師補充、點撥。

4. 在疏通文意的基礎上，描述“鴻門宴”上殺機四伏，險象環生的形勢。注重情節發展的過程，重點關注鴻門宴上最為驚心動魄的時刻如范增示意，項莊舞劍，樊噲闖帳等；其次是描述時注意突出劍拔弩張，刀光劍影的緊張氣氛?？蓮牡谌呓嵌葦⑹?，也可從劉邦或張良的角度敘述?？蛇m當加入對人物心理、神態以及動作的形容與描繪，力求繪聲繪色，能給人以身臨其境的感覺。這些都放手讓學生去做。

篇4

既然文言學習屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規律和要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！镀胀ǜ叩葘W校全國統一考試安徽卷招生考試說明》中也強調：淺顯文言文閱讀的考查，一是側重于常見的文言實詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。二是側重于文言文句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表述能力。三是側重于文言文內容要點的歸納、中心意思和作者觀點態度的概括，以考查對全文的理解和分析能力?；趯ξ难晕恼Z言特點規律的認識，根據語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，下面就“四導一評”（導讀、導練、導議、導疑、評價）教學方法，結合高中文言文的課堂教學談談我的實踐體會。

根據新課程的教學理念，任何一項教學計劃，如果不能通過教學實踐付諸實施，它終究是沒有實現的理想藍圖。所以，為了便于今后的教學活動，教師可以在課堂教學中以小組學習為主要組織形式，對學生進行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質的差異性，在課堂教學中形成小組合作學習機制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學環節都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業檢查、課堂質疑等。

按照“四導一評”教學模式，首先在教學的第一環節導讀上，可以課前要求學生明確學習目標，如誦讀課文，試譯課文，學習文言實詞、虛詞的用法等。據此可以督促學生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節課下來知識點雜亂無章。也可以在導讀時進行背景知識介紹，增強學生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項羽本紀》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動的歷史故事吸引學生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學名家的坎坷生平，這樣，讓每位學生或多或少體會到學習文言文的快樂，避免了教師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。

教學的第二環節導練。根據教學目標，設計相應的練習題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環節中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學時間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學生自我質疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數”等教學大綱規定考查的120個文言實詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導練的教學過程中，教師隨時給予指導幫助，充分利用小組合作形式，調整自己的認識思路，使思維品質不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強調文言基礎知識的自主探究學習，這對提高學生的文言解題能力將有很大幫助。

教學的第三環節導議。導議的過程即是為了解決導練中的問題，也是為了培養學生質疑的習慣和深刻的思維品質。教師一定要強調每個人在閱讀時都要努力發現問題。針對導練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學生回答，特別要叫平時不提問題的同學起來回答。這樣，就給學生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質疑思考。在這個環節中，教師要對學生積極暗示，正面激勵評價，增進學生學習的自信心。要耐心地落實文言詞語的學習和積累，不斷引導學生舉一反三，聯系所學的課文知識，注意新舊知識的銜接。

教學的第四環節導疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點態度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項羽的性格特點？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達情懷”等。教師也可以拓展知識，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識。

最后，實施評價環節。收集每個小組對本課文的學習情況，給予評價指導?？梢酝ㄟ^習題形式進行當堂復習檢查，也可將學生的課堂筆記收上來進行批閱指導，還可以采取交流小組學習成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評價環節，可有效反饋教學信息，了解學生學習情況。最后，針對導練、導疑過程中表現較好的小組和學生給予表揚、激勵。采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。學生的自評，主要是建立學生自評檔案袋，實行動態管理，檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料，讓學生把在學習、參與活動等方面該裝的裝進檔案袋，作為教師對學生評價的參考。推行“優秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制，關注學生學習積極性與主動性、學生的自信心及學習的興趣等。

篇5

以學校本學年工作計劃為指導，全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，運用“”...教學模式，提高教學質量，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高為宗旨，制定本學期的教學計劃。

一、教學目標：

本學期的主要任務是統編教材語文必修下冊的學習，教學時以新課標為準繩，達到以下幾個方面的目標：

1．貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的以學生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀，以語文成績的大幅度提高來促進學生綜合素質的整體推進。

3、繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

4、進一步提高學生的語文素養，強化學生的語文意識，優化語文學習習慣，全面提高語文學習成績，為下學期的語文學業水平測試打好基礎。

5、在第17周前完成必修下冊的教學任務，留有一到兩周時間進行期末復習。

二、教學內容和教學要求

本學期的教學要求是根據必修下冊教學內容來展開。

必修下冊共八個單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內容。根據課標和高考詩歌鑒賞與現代文閱讀的考查要求，教學目標注重學生知識的積累整合與運用，提高學生的詩詞、現代文鑒賞能力；教法上，以學生自學為主，教師點撥為輔，重視學生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學。

三、教學進度

2021年春期高一語文教學進度周計劃安排表

周次

日期

教學內容

所需課時

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發言： 復習文言實詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評

6

中心發言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習

6

中心發言：

5

《阿房宮賦》

中心發言：

6

《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀

6

中心發言：

7

復習、月考

中心發言：

8

評卷、《祝?！?/p>

6

中心發言：

9

《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學習文藝評論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀

6

復習詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學家的教育歷程》

6

中心發言：

14

復習、月考

中心發言：

15

試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發言：

16

《在《人民報》創刊紀念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發言：

18

講解現代文閱讀答題技巧

6

中心發言：

19