高三數(shù)學相關(guān)分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高三數(shù)學相關(guān)分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]spss16.0文科成績分析

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010117

高三每次模擬成績都很重要，是學生階段性學習的檢測，通過對學生成績的分析可以找到學生學的問題和教師教的問題，從而在高三的寶貴時間內(nèi)可以提高學生成績。筆者應用SPSS16.0對我校文科高三普通班級的一次模擬成績進行定量分析，希望找到學科內(nèi)的一些內(nèi)在的微妙聯(lián)系。

由于這次考試沒有語文成績的錄入，故只有數(shù)學，英語，政治，歷史，地理，以及文綜成績的總分。

這次成績是每周模擬考試的成績，學生還有半個月就要進行高考，所以成績基本定型。分析這次考試成績的目的，也是想知道各個學科是否和地理學科有著成績的聯(lián)系，偏科對于學生其他科目的成績是否有影響，以便于以后我的教學工作，以及各學科綜合的借鑒。

一、相關(guān)分析

通過在SPSS16.0中錄入本次成績單的數(shù)據(jù)并進行相關(guān)分析，從而獲得各科的相關(guān)關(guān)系的表格。如下：

地理與英語的相關(guān)系數(shù)是0.396，達到的信度水平是0.010，說明地理成績和英語成績是無顯著相關(guān)的。

地理和數(shù)學成績的相關(guān)系數(shù)是0.628，信度水平是0.000，說明地理成績和數(shù)學成績是顯著相關(guān)的，相關(guān)水平達到了99%以上。

地理和政治成績相關(guān)系數(shù)是0.461，信度水平是0.003，說明地理成績和政治成績也是相關(guān)的，相關(guān)水平達到了0.097.

地理成績和歷史成績的相關(guān)系數(shù)是0.442，信度水平0.004，相關(guān)水平達到了96%，說明地理成績和歷史成績也有相關(guān)性。

綜上所述，地理成績與數(shù)學成績有很強的相關(guān)性，與歷史和政治成績也有較強的相關(guān)性，與英語成績沒有顯著相關(guān)性。

那么，在今后的教學中要注重文科生學習數(shù)學的難題，鼓勵文科生學習數(shù)學有助于提高地理學科的成績，同時政治、歷史、地理要注重學科內(nèi)部的綜合，這將有助于這三門課程分數(shù)的共同提高。

因為本次只采用了一次分析手段和方法，且只錄入一次成績數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)中有部分缺失，所以本次的結(jié)論只用作參考。

二、回歸分析

通過回歸分析，建立回歸模型。通過表格數(shù)據(jù)錄入并分析得出以下結(jié)論：

地理成績與數(shù)學成績，歷史成績，政治成績顯著相關(guān)。將地理成績看作因變量，將數(shù)學成績作為自變量，試建立它們之間的一元線性回歸模型。并用EXCLE線型圖做出來最終結(jié)果。

尤其是與數(shù)學有較大的相關(guān)性。地理需要有理性的思維，以及文科的綜合性思維。

為了了解學科內(nèi)在聯(lián)系建立線性分析，通過EXCLE表格建立模型和關(guān)系。

三、線性分析

篇2

高中教育質(zhì)量一直是社會關(guān)注的熱點。如何充分挖掘?qū)W生學習潛能、提高教學質(zhì)量和效率是教育發(fā)展過程中永恒的主題。教學有效性是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教學前前后后的各個環(huán)節(jié)。高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一。因而我們對于學生的教育培養(yǎng)應該有一個整體的長遠規(guī)劃。學校在指導高中課程建設(shè)和指導課堂教學需要有個明確方向，它對優(yōu)化高中教學的課程體系、提高教學質(zhì)量具有重要意義。高中三年我們給予學生一個怎樣的教育方向呢？我校是所普通的三級達標高中校，學生的中、高考成績是否相關(guān)，相關(guān)程度有多大？學生高考成績與高中三年的各個階段的成績相關(guān)性有多大？高考成績各學科之間的相互關(guān)系有多大？它們相互影響是什么？針對這一系列問題，我們采用2011屆高考成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對高考總分成績進行總體分析，再與各學科成績進行橫向分析，探討我校學生高考總分與各學科成績的相關(guān)關(guān)系；對高考成績與高中三年成績的關(guān)系進行縱向分析，探討我校學生高考成績與中考、高中階段的幾次質(zhì)檢考試成績的相關(guān)關(guān)系。

二、相關(guān)分析及結(jié)論

（一）2011屆高考成績總體分析

1 標準差、均分等數(shù)據(jù)分析

結(jié)論：

（1）標準差分析從表中數(shù)據(jù)分析，語文科的標準差最小，理科9.89、文科8.56。說明語文科學生成績的離散程度小。學生要在語文科成績與同學拉開差距每一分都很重要。英語科成績的標準差也較小，體現(xiàn)離散程度較小。總分、理綜成績和數(shù)學成績的離散程度較大，學生成績差距較大，即成績表現(xiàn)出明顯的兩極分化。

（2）標準差與均分的結(jié)合分析標準差較小的語文和英語，均分不同，數(shù)據(jù)的集散中心不一樣。理科語文成績是在93分的均分上下集中，理科英語成績是在63分的均分上下集中。從結(jié)果看，我校的語文科成績對學生高考總分達到平均分以上貢獻不小，而英語科要達到相同程度距離還是很大的。

（3）從中位數(shù)看成績的兩極分布理科數(shù)學的均分91.06，成績中位數(shù)是95分，體現(xiàn)該科高分段成績不錯，但部分學生的成績是較低的，總體拉低了均分。理綜、數(shù)學和總分分布狀態(tài)類似的，標準差都較大，表明學生成績的離散程度較大。

綜上，本次考試高考總分指標狀態(tài)與數(shù)學、綜合科較為相似。文科和理科大體相同。

（二）高考總分與相關(guān)學科的橫向分析

結(jié)論：

1 學生高考總分與理綜成績相關(guān)系數(shù)0.93，呈現(xiàn)顯著相關(guān)；理科高考總分與數(shù)學成績相關(guān)系數(shù)為0.87，相關(guān)性也很強。數(shù)學成績與理綜成績相關(guān)系數(shù)為0.77，相關(guān)性也較大。

2 英語和語文雖都屬語言類學科，但在高考成績中語文成績和英語成績的相關(guān)系數(shù)理科為0.26，文科為0.31，相關(guān)性都非常弱。

3 文理科語文成績與數(shù)學成績的相關(guān)性非常弱，體現(xiàn)在理科0.23，文科0.13。

4 文科綜合與總分的相關(guān)系數(shù)為0.86，文科總分與數(shù)學的相關(guān)系數(shù)為0.81，都體現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜上，本次考試中，理科考生數(shù)學成績和理綜成績高，高考總分就高；文科考生數(shù)學成績高和文綜成績高，高考總分就高。都有很強的相關(guān)性。

（通過對1班和8班個體進行分析，和年段的總體分析無顯著差異）。

（三）、高考成績與高中三年的學習成績的分析

1 高考成績與高中階段的成績的縱向分析

結(jié)論：

（1）學生的中考成績和高考成績相關(guān)性為中等水平，理科0.57、文科0.61。

（2）學生高中三年學習成績發(fā)展情況，各期末成績與高考成績的相關(guān)性逐年增加，總體上學生表現(xiàn)出較好的進步勢頭。

（3）高三上學期期末的市質(zhì)檢考試成績和高考成績相關(guān)系數(shù)為最大，理科0.86，文科0.84。

綜上，學生在我校的三年發(fā)展情況，除高二上學期會考的復習對學生的高考科目造成一定的沖擊（體現(xiàn)在這次考試與高考成績相關(guān)性下降），整體表現(xiàn)出較好發(fā)展。

2 高三年第二輪復習的三次大型考試考試與高考成績學科間的橫向分析

（1）文科、理科的四次綜合考試總分與各科成績的相關(guān)分析

結(jié)論：

①在四次考試中，理科的數(shù)學學科和理綜學科的相關(guān)性越來越大，語文和英語則相反。

②在四次考試中，文科的數(shù)學學科和文綜學科的相關(guān)性越來越大，而語文和英語相反。③在四次考試中，理綜成績與總分的相關(guān)性在高考時達到最大，文綜成績與總分一直都表現(xiàn)出較強的相關(guān)性。

綜上，學生在二輪的綜合應試中數(shù)學成績、文綜成績、理綜成績是兩極分化越來越大，但總體表現(xiàn)文科較理科緩和。

（2）三次模擬考試理綜、文綜三學科相關(guān)分析

結(jié)論：

①在二輪復習的綜合應試中，物理學科和理綜總分的相關(guān)性都很強。生物學科、化學學科與總分相關(guān)性下降。

②在二輪復習的綜合應試中，文綜的歷史學科、地理學科、政治學科與總分的相關(guān)系數(shù)都下降了。

綜上，二輪復習過程中，學生的綜合能力發(fā)展很關(guān)鍵，理科學生在物理學科表現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢。

（3）四次考試中數(shù)學學科與理綜、文綜學科的相關(guān)性分析

結(jié)論：

①在這四次大型考試中，數(shù)學學科和理綜學科的相關(guān)性越來越大。

②在這四次大型考試中，數(shù)學學科和文綜學科的相關(guān)性雖有波動，但到高考時相關(guān)性最大。

綜上，我校二輪綜合考試中學生的數(shù)學成績與理科綜合成績、文科綜合成績展表現(xiàn)出越來越強的相關(guān)性。數(shù)學成績是與理科綜合成績相關(guān)性最大。

三、幾點啟示與思考

1 通過研究分析，可以為中學教育提供新的思路，提供新的教育契機。從我校的成績分析看，我校學生的中考成績和高考成績的相關(guān)性為中等水平，學生在高中階段發(fā)展變化是比較大的。當下，有些高中學校過分看重中考成績，過分夸大其作用，實際上科學依據(jù)是不充分的。其實有些學生入學時中考成績并不理想，但是高考成績卻是很優(yōu)秀，也有些學生中考成績相對優(yōu)秀，但是高考成績卻相當不理想的。初中、高中階段是人生成長的關(guān)鍵時期，是世界觀初步形成的關(guān)鍵時期。認真研究兩個學段的教育目標和學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學施教；研究兩個學段教育的銜接，促進學生可持續(xù)發(fā)展是非常必要的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中住校生；焦慮情緒；家庭關(guān)心程度

大多數(shù)中學生從高中開始住校生活，由于面臨的是高考，所以高中階段是學生時代學習壓力最大的階段，同時，高中生的年齡恰好處在青春期，情緒不穩(wěn)定，加上中國國情下絕大多數(shù)都是獨生子女，所以解決高中住校生的心理狀況問題不容忽視。本文通過對高中住校生的焦慮情緒的調(diào)查，以及家庭關(guān)心程度對其影響做了分析，旨在為改善高中住校生的不良心理狀況做出理論指導。

一、對象與方法

1.研究對象

本研究采用抽樣調(diào)查方法，于2015年3月至2016年3月對山東省實驗中學及山東省成武縣第二中學高一至高三住校生共769名以及走讀生657名進行焦慮自評量表和問卷調(diào)查。入選標準為無精神疾病并自愿參與調(diào)查的學生。共調(diào)查學生1426名，其中男生923名，女生503名，年齡為15～18歲，平均（16.76±1.12）歲。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查內(nèi)容包括年齡、性別、年級、家庭所在地、父母文化程度、父母的陪伴時間、父母與子女的溝通頻率、父母的表揚和鼓勵次數(shù)等。

（2）焦慮自評量表（SAS）。SAS含有20個項目，主要統(tǒng)計指標為總分。每個癥狀按出現(xiàn)頻度分為4級評分。正反向計分，將所得總分乘以系數(shù)1.25為標準分，按照國內(nèi)常模結(jié)果，SAS標準分的分界值為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69為重度焦慮，70分以上為重度焦慮。

（3）調(diào)查方法。本調(diào)查符合倫理道德委員會要求，并同意學生隨時退出調(diào)查。調(diào)查安排在不影響學生上課和考試的學期中期，在調(diào)查開始前，由調(diào)查人員將評分方法和要求向?qū)W生講述清楚，要求學生獨自完成問卷，并由調(diào)查者集體回收。共發(fā)放問卷1426份，回收有效問卷1397份，有效回收率為97.96%。

（4）統(tǒng)計學方法。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料以均數(shù)±標準差表示，計數(shù)資料以構(gòu)成比表示，對父母相關(guān)因素與學焦慮情緒的相關(guān)性行Pearson相關(guān)分析及逐步回歸分析，以P

二、調(diào)查結(jié)果

1. 1397名學生焦慮發(fā)生情況

1397名高中生焦慮發(fā)生率為26.33%，其中住校生焦慮情緒發(fā)生率為42.41%，走讀生焦慮情緒發(fā)生率為10.25%，兩者相比較有顯著性差異，詳見表1。所有學生中輕度焦慮發(fā)生率為20.3%，中度焦慮發(fā)生率為5.7%，重度焦慮發(fā)生率為0.33%。

2.住校生父母相關(guān)情況

調(diào)查學生父親文化水平：大學及以上426人，占55.39%；高中及以下343人，占45.61%。母親文化水平：大學及以上216人，占28.08%；大學及以下550人，占71.52%。

3.父母關(guān)心程度與住校生焦慮情緒的相關(guān)性分析

利用一般情況問卷獲得父母對住校生關(guān)心程度的信息，將其中父母的關(guān)心程度包括生活關(guān)懷、互相溝通、表揚與鼓勵，陪伴時間分別賦值進行相關(guān)分析，詳見表2和表3。Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示：父母的關(guān)心與焦慮情緒呈負相關(guān)（P

結(jié)論：高中住校生與走讀生相比，焦慮情緒的發(fā)生率較高，二者有顯著性差異。對于住校生，父母的各種方式的關(guān)心可以顯著降低焦慮情緒的發(fā)生，由此家庭關(guān)心程度可以有效改善高中住校生的焦慮情緒。

三、討論

焦慮是情緒的一種，焦慮的發(fā)生通常與緊張性事件有關(guān)，醫(yī)學概念上的焦慮（anxiety）是指在缺乏相應的客觀刺激情況下出現(xiàn)的內(nèi)心不安狀態(tài)，表現(xiàn)為顧慮重重，緊張恐懼，焦慮在通人群中發(fā)生率較高。對于高中生這個特殊的群體，高考壓力之大是可想而知的。從初中到高中是一個質(zhì)的飛躍，年齡在15～18歲之間，這正是個體生理、心理開始趨于成熟的時期，是人生觀、世界觀的形成期，也是青春期的重要階段，這個時期相對于初中階段，壓力驟增，學習任務繁重，并且大多數(shù)學生都是第一次開始住校生活，住校生活使學生面臨新的生活方式和生活環(huán)境，就餐、住宿、與室友的相處，作息紀律的約束，都給學生帶來顯著的壓力和困惑。離開父母使得住校生的精神寄托減少，很多事情自己面對，不能得到及時的疏導。本文研究中，住校生與走讀生的焦慮情緒差異也說明了這一點。本研究通過我們對父母各種關(guān)心程度的調(diào)查顯示，及時溝通、鼓勵、表揚，每周跟父母在一起的時間，都可以顯著緩解住校生的焦慮情緒。提示父母要盡量在孩子周末回到家中時，加強對孩子的關(guān)心，盡量多陪伴孩子，聆聽、溝通、排解、鼓勵，可以有效地緩解高中住校生的焦慮情緒。本研究為如何減輕住校生的焦慮情緒提供了理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學技術(shù)出版社，2001.

[2]郝偉，于欣.精神病學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

篇4

Abstract： According to the survey and research of public mathematics learning attitude of application-oriented undergraduate college "three supergene"， this paper presents the value and specific method. By understanding the real mentality of "three supergene" while learning public mathematics， this paper analyzes factors that affect students' learning attitude， and takes appropriate reform measures to encourage students to achieve effective learning， improve the quality of teaching mathematics.

關(guān)鍵詞： 三表生；公共數(shù)學；學習心態(tài)

Key words： three supergene；public mathematics；learning attitude

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0223-02

0 引言

按照國家“十”報告指出的方針：“教育是民族振興和社會進步的基石，應深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量”，要求應用型本科院校應著力提高教育質(zhì)量，培育出適應社會發(fā)展、并能為社會發(fā)展做出貢獻的創(chuàng)新型、復合型、應用型高級專門人才。但是近幾年，應用型本科院校招生計劃中“三表生”的比例占了相當一部分，三表生的學習層次分化比較嚴重。在本科數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師普遍反映“三表生”教學難度大、學生基礎(chǔ)差，學習興趣不濃，目的不明確，致使教學過程的雙邊活動難以開展，教學效果很不理想。特別是同時教授“二表生”和“三表生”的公共數(shù)學教師感觸最深，三表生的公共數(shù)學學習問題出在哪里？引起了作為數(shù)學教師的思考。實踐表明，學習的效果不僅僅取決于學生的智力水平，更取決于由其學習需要動機、興趣、意志、情緒和經(jīng)驗等非智力因素所支配的學習心態(tài)。因為積極的學習心態(tài)是保證學習成績的關(guān)鍵。從我們實踐教學來看“三表生”學習苦難，厭學的根本原因還出在學習心態(tài)上，沒有正確的學習心態(tài)就不可能有好的學習動力。那么“三表生”都有些什么樣的學習心態(tài)呢？這就需要我們教師去調(diào)查研究。只有了解了學生真實的學習心態(tài)，才能有針對性的采取改進措施，提高教學質(zhì)量。

本文就是基于上述考慮，提出在應用型本科院校中通過開展調(diào)查研究，了解“三表生”學習公共數(shù)學的真實心態(tài)，分析影響學生學習心態(tài)的因素，采取相應的改革措施與對策，引導學生保持良好的學習心態(tài)，促使學生實現(xiàn)有效學習，從而擺脫本科公共數(shù)學課程教學的困難，提高數(shù)學教學質(zhì)量。同時將調(diào)查結(jié)果分析報告提供給教學一線的教師，使教師了解“三表生”實際的數(shù)學學習心態(tài)及學習狀況，改進教學方法及教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。同時為教學部門制定符合“三表生”實際水平的教學大綱、教學計劃提供第一手資料。將調(diào)查結(jié)果分析報告提供給學生管理部門，為加強學生管理，促進學習提供支撐。

1 應用型本科院校“三表生”公共數(shù)學學習心態(tài)研究的價值與具體內(nèi)容

1.1 研究的價值 本文的提出可以為提高高校數(shù)學課的質(zhì)量，全面了解三表生的學習心態(tài)，提高三表生的學習成績提供新思路，新方法，達到培養(yǎng)合格應用型人才的目的。本文研究的內(nèi)容不是理論上的，而是來源于教學第一線，原始的資料都是通過調(diào)查研究得到的，提出的調(diào)查分析報告具有很強的針對性和應用性，便于教師在教學中去應用實踐，具有教強的推廣價值。

大學數(shù)學是高等院校科各專業(yè)學生的一門重要的基礎(chǔ)課，包括：《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《數(shù)學建模》等，其是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。而應用型本科院校招生計劃中“三表生”的比例占了相當一部分，三表生的學習狀況直接影響到教學的質(zhì)量，影響到人才的培養(yǎng)。新生的文化基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)呈下降趨勢，這就給各本科院校的教學工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在本科數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師普遍反映“三表生”教學難度大、學生基礎(chǔ)差，學習興趣不濃，目的不明確，致使教學過程的雙邊活動難以開展，教學效果很不理想。而學習的過程是一個復雜的心理活動過程。實踐表明，學習的效果不僅僅取決于學生的智力水平，更取決于由其學習需要、動機、興趣、意志、情緒和經(jīng)驗等非智力因素所支配的學習心態(tài)。積極的學習心態(tài)能促進學習效率的提高，消極的學習心態(tài)卻往往成為學習的內(nèi)在障礙。因此，教師必須教師只有了解學生，了解學生的心態(tài)，總結(jié)心態(tài)的特點，通過方法和措施培養(yǎng)學生具備良好的學習心態(tài)，才能更好地進行數(shù)學教學，才能使得教與學更和諧地發(fā)展，這對于促使學生實現(xiàn)有效學習是十分重要的，保證了教學質(zhì)量的提高。

1.2 研究目標 ①通過實際調(diào)查，全面了解應用型本科院校“三表生”學生數(shù)學學習心態(tài)。②結(jié)合調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告與分析研究報告，形成文字材料，提供給學校教學系部，作為系部制定“三表生”公共數(shù)學教學大綱、教學內(nèi)容及教學計劃的直接有效依據(jù)。③將調(diào)查結(jié)果分析報告提供給教學一線的教師，是教師了解“三表生”實際的數(shù)學學習心態(tài)及學習狀況，改進教學方法及教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量的依據(jù)。④將調(diào)查結(jié)果分析報告提供給學生管理部門，為加強學生管理，促進學習提供支撐。

1.3 研究內(nèi)容 ①設(shè)計學習心態(tài)調(diào)查表。并采用小樣本試驗研究與分層考查的方法對三表生的學習學習心態(tài)及思維能力進行調(diào)查。②本文采用統(tǒng)計的方法如t檢驗、尹檢驗、相關(guān)分析、主成份相關(guān)分析等，來對調(diào)查的的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析與整理。撰寫調(diào)查報告與分析研究報告，通過分析可以定量的了解學生的真實心態(tài)，通過正確教育觀進行分析就可以找到可操作的改進措施，深刻剖析整個教學活動，將課程教改逐步推進。③根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析報告總結(jié)建立學生良好學習心態(tài)的措施與方法，并將這些措施與方法提供給教學一線的教師作為參考，是教師了解“三表生”實際的數(shù)學學習心態(tài)及學習狀況，改進教學方法及教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量的依據(jù)。并把學生將調(diào)查結(jié)果分析報告提供給學生管理部門，為加強學生管理，促進學習提供支撐。

2 結(jié)論

從實際教學出發(fā)，通過問卷調(diào)查這種方式，了解學生的所思所想，從而逐漸完善所研究的課題。并利用統(tǒng)計的方法如t檢驗、尹檢驗、相關(guān)分析、主成份相關(guān)分析，來對數(shù)據(jù)進行處理，這樣對于數(shù)據(jù)的分析更為準確、完整。本文研究的內(nèi)容不是理論上的，而是來源于教學第一線，是負責項目的教師根據(jù)教學第一線的實踐經(jīng)驗總結(jié)得出的教改項目，原始的資料都是通過調(diào)查研究得到的，提出的教改措施具有很強的針對性和應用性，便于教師在教學中去應用實踐，對實際教學有很好的指導意義和推廣價值，具有較強的推廣價值；根據(jù)調(diào)查的結(jié)果合理制定建立三表生良好學習心態(tài)的方法與措施，指導教務人員、一線教師、學生管理部門對三表生學習的管理，使理論檢驗實踐。

參考文獻：

[1]李純蓮，孫宇.多元智能與積件思想在全納教育課堂教學整合中的應用[J].長春大學學報，2008（01）.

篇5

〔關(guān)鍵詞〕高中生；學習主動性自評量表；心理測量

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0004-04

一、引言

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，新時期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學目標的首位。培養(yǎng)和提高學生的學習主動性已成為高級中學實施素質(zhì)教育的重要任務，也是知識經(jīng)濟和終身化學習社會對現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學習主動性（learning Initiative）是指推動學生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學習行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能，是學生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學習活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學習主動性是由學習內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學習的需要、學習的愿望和興趣、學習目標以及激勵人和推動人去學習的內(nèi)在動力，并對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，學習主動性的定義大體包括兩方面：一方面表現(xiàn)為學生作為學習主體對學習活動的主動參與，強調(diào)其自覺性和能動作用；另一方面表現(xiàn)為學生對學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境等方面主動作出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

國外目前對學習主動性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動性人格量表（Proaetive personality scale，pps）。主動性人格是“個體采取主動行為影響周圍環(huán)境的一種相對穩(wěn)定的人格或行為傾向”，它是影響主動學習行為的穩(wěn)定的個體差異變量。

近幾年，國內(nèi)對學習主動性的探討已經(jīng)逐步由定性向定量轉(zhuǎn)化，一些學者采用自編調(diào)查問卷探討過中專生的數(shù)學學習主動性、初中生學習主動性和大學生主動學習的現(xiàn)狀和特點，但是使用的研究工具都缺乏科學的測量學指標，信效度有待驗證。關(guān)于高中生學習主動性成分和測評工具開發(fā)的直接研究鮮少，這不利于中學生學習主動性的現(xiàn)狀分析及對策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻關(guān)于高中生學習主動性成分的分析，編制高中生學習主動性測評量表，以期為評定當前高中生學習主動性現(xiàn)狀及發(fā)展特點、探討中學生學習主動性的培養(yǎng)策略提供支持。

二、研究方法

（一）研究對象

來自廣州市某中學高一、高二、高三的2000名學生參加了測試，最后回收有效問卷1796份。有效數(shù)據(jù)分布為：高一年級718名（40%），高二年級449名（25%），高三年級629名（35%）；其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。施測過程以班級為單位，按照統(tǒng)一的指導語，使用包含30道題的初始問卷。

（二）理論維度的構(gòu)建

參考已有研究中對學習主動性概念的相關(guān)探討，并結(jié)合我國高中生的實情，提出以學習目標與學習計劃管理、元認知監(jiān)控、學習興趣調(diào)動、學習資源利用四個方面來構(gòu)建高中生學習主動性自評問卷。

（三）方法

高中生學習主動性自評問卷的題項來源有：第一，通過對國內(nèi)外的相關(guān)文獻進行檢索，從已有相關(guān)量表的挑選與合適的項目，初步確定問卷的結(jié)構(gòu)；第二，對200名高中生進行開放式問卷調(diào)查 （其中高一 80 人、 高二 80人、 高三 40人），請他們描述日常學習中主動學習的表現(xiàn)。對問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻檢索和開放式調(diào)查所形成的條目，編寫成高中生學習主動性問卷的初稿，經(jīng)過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學習目標與學習計劃管理、學習過程與成效監(jiān)控、學習興趣調(diào)動、學習資源利用四 個維度構(gòu)成，包含30個題項。問卷采用7點計分，從“非常不同意”到“非常同意”，依次計1～7分。得分越高說明其學習主動性越強。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS16.0 進行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計方法包括獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析、探索性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

（一）項目區(qū)分度的分析

每一個題目的區(qū)分度是求各題目與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)顯著表明該題目能夠代表所要測量的內(nèi)容或主題，相關(guān)系數(shù)不顯著則表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計結(jié)果顯示，所有題目的相關(guān)系數(shù)均顯著，因此全部予以保留。

（二）項目鑒別度的分析

求出量表各樣本總分，將被試按照測驗的總分從高到低排序，找出樣本上下27%處的臨界分數(shù)，依照臨界分數(shù)將觀察值在量表的得分分為高低分兩組。以獨立樣本t檢驗檢查兩組被試在每個題目上的差異，以差異是否顯著作為題目的鑒別指數(shù)。如果差異顯著（即p值小于0.05），說明題目具有一定的鑒別性，不顯著說明該題目不具有鑒別度，可據(jù)此進行題目篩選。統(tǒng)計結(jié)果表明所有題目得分在兩組之間的差異均顯著，因此全部保留進入下一步的因素分析。