中學(xué)生課堂游戲精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)生課堂游戲，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；積極性

對于初一年級的學(xué)生來說，由于生源來自不同的地方，有的小學(xué)沒有開設(shè)外語課，有開了一年的，有開了兩年的，學(xué)生水平參差不齊；就學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語態(tài)度也各有不同，有的基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)積極性高，能夠朗朗上口讀英語；有的基礎(chǔ)差具有自卑心理不敢張口說英語，導(dǎo)致上課步調(diào)不能統(tǒng)一，達(dá)不到預(yù)期理想的結(jié)果。然而，初中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活躍，動手動腦能力強(qiáng)，同學(xué)之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點(diǎn)利用在教學(xué)過程中呢！在實踐中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲，能夠激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)在談一下我對課堂游戲教學(xué)的一些認(rèn)識和看法。

一、運(yùn)用課堂游戲使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，應(yīng)該“盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。從獲得知識的角度講，素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

喚醒教育的主體自覺，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因為沒有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進(jìn)行交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

二、運(yùn)用課堂游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。讓學(xué)生每個人都能夠參與的課題游戲能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，并樂于參與各種英語實踐活動，對學(xué)習(xí)充滿信心，積極與他人合作，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)。初中生求知欲和好勝心強(qiáng)，記憶力好，反應(yīng)敏捷，正是學(xué)習(xí)外語的黃金時期，該時期學(xué)生情感變化大，如果能運(yùn)用課堂游戲很好地引導(dǎo)，使可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)快速進(jìn)步。

三、運(yùn)用課堂游戲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

素質(zhì)提出的另一個要求是培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的現(xiàn)代人。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力？關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來。游戲走進(jìn)課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，改變成學(xué)生民主、平等、自由地進(jìn)行自我展現(xiàn)的過程。一個寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創(chuàng)造。面對學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿信任和期待，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

四、運(yùn)用課堂游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

素質(zhì)教育的第三個要求是，不僅要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，還要學(xué)會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學(xué)會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務(wù)。

課堂游戲能夠改變老師的“一言堂”，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了贊美，學(xué)會了批評，學(xué)會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

五、運(yùn)用課堂游戲使學(xué)生走進(jìn)生活，拓寬英語學(xué)習(xí)的新天地

課堂游戲不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且還為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語提供最好的機(jī)會。在游戲過程中也正體現(xiàn)了“語言來自生活，服務(wù)于生活”的道理。課堂游戲幫助學(xué)生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶打開，讓清風(fēng)進(jìn)來，使英語教學(xué)在不斷改革中進(jìn)行創(chuàng)新。因此，讓游戲走進(jìn)課堂，不但可以使我們的英語教學(xué)煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新天地。

六、課文游戲教學(xué)應(yīng)注意的方法

首先，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)相適應(yīng)的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達(dá)到技能要求的游戲中。這一環(huán)節(jié)的游戲應(yīng)把握時機(jī)而進(jìn)行，只有這樣才能達(dá)到游戲的最佳效果。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師選擇的游戲最好用圖片或投影展示給學(xué)生。學(xué)生借助圖片或投影聽提供的情景，聽懂絕大部分內(nèi)容，然后教師示范對話或播放對話錄音。示范對話或播放錄音要注意聲形相伴，使學(xué)生能借助教師的表情動作或錄音中不同人物的聲音和語氣，更好地理解對話的內(nèi)容。在學(xué)生聽懂對話內(nèi)容后，在游戲中讓學(xué)生復(fù)述對話內(nèi)容。

第三，游戲中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的游戲過程中，教師不能袖手旁觀，一是要積極參與到學(xué)生中去，二是要指導(dǎo)掌控整個過程。游戲中無論是語言技能還是語言知識，教師都要一絲不茍地要求學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，并且教師只能指導(dǎo)而不能包辦代替。在游戲過程中，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”；學(xué)生既是“演員”，也可以是“導(dǎo)演”說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快，用得活，才能迅速提高他們運(yùn)用英語的能力。

游戲是教學(xué)的一種輔手段，運(yùn)用游戲是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，恰當(dāng)?shù)卮_定課堂游戲內(nèi)容的原則就是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，決不能為游戲而游戲。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會使他們具備創(chuàng)新人才所需要的品質(zhì)。我們在課堂上設(shè)立游戲，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項素質(zhì)。因此，我們在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，讓游戲走進(jìn)課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周亞圓.《談如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性》[J].考試周刊.2010年06期.

篇2

關(guān)鍵詞： 體育游戲 田徑教學(xué) 球類運(yùn)動

新課程的核心理念是讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中“你教我學(xué)”的沉悶氛圍里解放出來，體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正找到學(xué)習(xí)本身固有的快樂，體驗到“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”的美好感受。

在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時便會全情投入，還會獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。我國古代偉大教育學(xué)家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯裉祗w育教師可根據(jù)學(xué)校的場地器材設(shè)施、高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并結(jié)合所教授的課堂內(nèi)容，創(chuàng)造性地將體育課的教學(xué)內(nèi)容改編成不同的體育游戲內(nèi)容，用游戲形式完成教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，使他們成為“樂之者”，從而進(jìn)入最佳境界。

在實施新課程的過程中，我們必須研究教學(xué)藝術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，利用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。教育家夸美紐斯指出課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂的場所”。

一、體育游戲在田徑教學(xué)中讓學(xué)生享受快樂

田徑運(yùn)動包括走、跑、跳、投多個運(yùn)動項目，是一項古老的體育運(yùn)動。但在體育教學(xué)中，田徑運(yùn)動由于是“體能類”項目，導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥無味，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)象，教師可以利用體育游戲的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，通過有選擇地引入體育游戲，將枯燥的技能練習(xí)、體能練習(xí)融合在游戲中，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.體育游戲運(yùn)用到快速跑教學(xué)中

快速跑是速度素質(zhì)的典型運(yùn)動項目，無氧代謝是體內(nèi)供能的主要方式。將快速跑選為中學(xué)體育與健康教材，是將快速跑作為一種健身的方法和手段?？焖倥芙虒W(xué)應(yīng)抓住以下五個環(huán)節(jié)：一是提高快速反應(yīng)能力與動作速率；二是掌握快速跑合理的技術(shù)動作；三是提高肌肉協(xié)調(diào)用力與放松能力；四是增強(qiáng)下肢速度性力量與柔韌性；五是適宜的發(fā)展無氧代謝能力。而快速跑的全程技術(shù)可分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑和終點(diǎn)沖刺跑。

以途中跑為例，彎道跑是跑動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是技術(shù)要求較高的項目之一。技術(shù)特點(diǎn)要求身體向內(nèi)傾，右臂擺動幅度和力量稍大于左臂，腿的擺動與蹬地方向都應(yīng)向內(nèi)傾斜。這些動作要求在具備一定力量的前提下，對學(xué)生平衡、自控、調(diào)節(jié)及空間感覺能力要求較高。

在高一年級一堂彎道跑的教學(xué)課上，我改變了過去首先由教師講解、示范動作，再由學(xué)生練習(xí)并糾錯，最后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法，具體教學(xué)步驟如下：首先在準(zhǔn)備活動部分以游戲螺旋跑的形式進(jìn)行慢跑，讓學(xué)生在游戲中感受跑弧度時的不同。在基本部分上讓學(xué)生進(jìn)行迎面接力和十字接力比賽，體會動作，并結(jié)合動作總結(jié)直道跑與彎道跑二者在跑的動作上的區(qū)別，并讓學(xué)生體會歸納總結(jié)，通過本課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，發(fā)言踴躍，基本能歸納出彎道跑的動作要領(lǐng)，并通過教師的指導(dǎo)與已有其他學(xué)科知識和生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果。并且在整堂課上學(xué)生都是很快樂的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一直很感興趣。

2.體育游戲運(yùn)用到耐久跑教學(xué)中

耐久跑是一項長時間的跑步活動，由于耐久跑具有枯燥、單調(diào)乏味、苦和累的特點(diǎn)，因此在體育教學(xué)中學(xué)生往往望而生畏，沒有興趣，給教學(xué)工作帶來極大不便。因此在耐久跑練習(xí)中可以通過游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

如“螺旋形跑”方法：一路縱隊排頭按實線做螺線形跑到中心，再由排頭向反方向成開口螺旋行跑進(jìn)依次進(jìn)行，如下圖：

又如“領(lǐng)先跑”方法：一路縱隊沿大圈跑，由排尾開始，加速跑至排頭后，自然跑進(jìn)，依次輪流，如下圖：

通過游戲?qū)W生在游戲中練習(xí)耐久跑，把枯燥、單調(diào)乏味、苦和累的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉N輕松活潑、自覺主動、積極進(jìn)取、饒有趣味的教學(xué)氣氛。

二、體育游戲在球類運(yùn)動中讓學(xué)生享受快樂

球類運(yùn)動項目很多，由于它對人體全面鍛煉的價值，以及其內(nèi)容所含的對抗性、綜合性、游戲性等因素，深受廣大學(xué)生的喜愛。球類運(yùn)動與體育游戲之間存有天然的因緣關(guān)系，在體育課球類教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，可有選擇地通過體育游戲化處理，一方面使一些需要反復(fù)練習(xí)的“死技術(shù)”變得生動活潑，達(dá)到“死技術(shù)”活練的教學(xué)效果，另一方面在簡化的條件下，進(jìn)行游戲比賽，不僅可以使學(xué)生體會到實戰(zhàn)中的技術(shù)運(yùn)用，而且學(xué)習(xí)規(guī)則與配合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。

1.體育游戲運(yùn)用到排球教學(xué)中

排球教學(xué)中的排球游戲富有思想性、生活性和直觀性，是學(xué)生感興趣的活動之一，有利于學(xué)生體力、智力、品行的發(fā)展及非智力的開發(fā)，在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用存在較大空間。排球類游戲的趣味性、操作性及延伸性都比較強(qiáng)，并結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)編游戲，也要根據(jù)女生的生理和心理特點(diǎn)開發(fā)游戲。

排球游戲應(yīng)用到準(zhǔn)備活動可以使學(xué)生從生理和心理上為課的基本部分做準(zhǔn)備，通過準(zhǔn)備活動表現(xiàn)出良好的身體機(jī)能和生理機(jī)能狀態(tài)，它作為一種有效的教學(xué)手段可提高學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性，高校采取游戲法進(jìn)行教學(xué)，比如“用墊球的手形托著球跑”等。排球游戲在結(jié)束部分的運(yùn)用，有助于消除疲勞，促進(jìn)身體機(jī)能盡快恢復(fù)，使人體更快地由緊張過渡到相對安靜狀態(tài)。一些小負(fù)荷地排球游戲活動，在大腦皮層所引起的興奮可以抑制運(yùn)動中樞，促進(jìn)其恢復(fù)，比如瑜伽球操、排球按摩操等。

篇3

隨著新課程課堂教學(xué)實踐的推進(jìn)，更多的一線教師思考著課堂教學(xué)的有效性問題。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來，如何有效地教？教師如何教得輕松而學(xué)生又能學(xué)有所成？這歷來是教學(xué)實踐的基本追求。最近，聽了同事的公開課《知識改變命運(yùn)》，想法頗多。在本人看來，同事的公開課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果，離不開課堂中學(xué)生心理需要的滿足。

一、從初中生喜愛游戲的心理需要考慮

《學(xué)習(xí)改變命運(yùn)》是這樣導(dǎo)入的：先請同學(xué)看一則材料：肖琴五年級，妹妹肖燕二年級。要開學(xué)了，兩個土家族小姑娘卻在媽媽手里攥著的兩根稻草前呆住了——“家里只供得起你們中的一個上學(xué)，這兩根草一長一短，抽到長的去上學(xué)，短的留在家里做事……”結(jié)果，妹妹抓了長的去上學(xué)，并經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，考入了吉首大學(xué)；而成績一向優(yōu)異的姐姐肖琴只能輟學(xué)回家，從此放牛打草，當(dāng)農(nóng)民。兩姐妹的不同命運(yùn)，真的是由稻草決定的嗎？生：（略。）同學(xué)們回答得非常好，老師采取其中一種說法——學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，作為我們今天的討論話題。這種新課導(dǎo)入法是從初中生喜愛游戲的心理需要考慮的，使教學(xué)活動具有娛樂性。對大多數(shù)成長中的初中學(xué)生來說，活潑好動、尋求樂趣是他們的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)宜多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動活潑的教學(xué)活動，使游戲、娛樂和教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中盡量滿足學(xué)生這一需要。如分角色朗讀、小組討論、實驗演示、動手操作等，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又有利于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力，在滿足學(xué)生游戲娛樂的心理需要的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、從初中生接受知識循序漸進(jìn)的心理需要考慮

保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不僅是能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。從提出問題：“他們是怎樣改變命運(yùn)的？”到分析解決問題：“堅持學(xué)習(xí)，知識改變命運(yùn)?！边@個教學(xué)過程不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有效獲取了新知識，思維能力也得到了有效培養(yǎng)，而且課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生始終處于一種愉悅的心理狀態(tài)，學(xué)生的主體地位也由此體現(xiàn)，課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配，凸顯了課堂教學(xué)的有效性。

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，每個學(xué)生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，都需要有最大系數(shù)的安全感。滿足學(xué)生的這一心理需要，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一種輕松民主的課堂氣氛，使每個學(xué)生都能愉快地、主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)活動。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，安排課堂的起始、發(fā)展、和結(jié)局，使教學(xué)循序漸進(jìn)，不大起大落。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中要避免對學(xué)生進(jìn)行過難的和過多的測驗，否則易導(dǎo)致學(xué)生窘迫、怨恨，失去心理安全感。

篇4

【摘 要】學(xué)生是初中英語課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要地位，而教師則在課堂教學(xué)過程中起到指導(dǎo)和主導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)過程中，教師需要注重與學(xué)生之間的互動，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)，以此提高初中英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 師生互動；初中英語；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0058-01

師生互動主要是指師生之間的相互交流與合作，在初中英語課堂教學(xué)中滲透師生互動合作思想，有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。因此，初中英語教師需要根據(jù)現(xiàn)階段初中英語教育教學(xué)的要求，制定具體的教學(xué)計劃，建設(shè)互動課堂，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加主動地掌握課文知識，自愿投身到學(xué)習(xí)過程中，活躍課堂氣氛，讓初中生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在興趣的基礎(chǔ)上提高自身學(xué)習(xí)效率。

一、營造互動課堂氛圍

初中生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中扮演著不同的角色。在學(xué)習(xí)時，他們是靈感的創(chuàng)造者，是活動的參與者；在臺上表演時，他們是演員、是“藝術(shù)家”；在小組討論過程中他們又是指導(dǎo)者和發(fā)言者的身份。初中生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了角色的互動，也正是這種角色互動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再枯燥無味，正是這種角色互動讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中需要借助互動課堂氛圍的營造，實現(xiàn)學(xué)生和自身的角色互動，在互動中增加彼此的了解，從而推動初中英語教學(xué)活動的進(jìn)程。

教師在講解Seeing The Doctor之前可以根據(jù)課文的內(nèi)容改編成短劇，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演醫(yī)生，自己扮演生病的胖女士。并需要用較為夸張的表情和語氣引發(fā)學(xué)生觀看興趣，營造愉悅的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過與教師共同參演短劇的方式可以消除自己對教師的抵觸感，同時也會促使自身積極地投身到表演過程中。例如，教師和學(xué)生在參演的過程中可以選擇以下對話形式：

T：I feel as if I’m going to be sick.

S：What’s the matter with you？

T：I ate too much meat and chocolate.Just a bit a stomachache.

S：Let me see.

S：Ok， you can go home，it’s nothing serious，only indigestion due to too much greasy food.

T：…

教師在扮演胖女士陳述自己病情時需要選擇較為生動的表情和幽默的語言，把胖女士因吃多而導(dǎo)致胃痛的形象生動地表現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生則需要扮演較為無奈的醫(yī)生的形象。通過角色扮演可以達(dá)到互動英語教學(xué)的目標(biāo)，同時又能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生和教師的身份，讓兩者在參與表演的過程中為營造互動教學(xué)氛圍共同努力。當(dāng)然，對話形式并不是一成不變的，教師可以鼓勵學(xué)生在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行改編，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提升自身的素質(zhì)和品格，牢固掌握外語知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容之前需要與初中生進(jìn)行溝通，了解他們真正的所思所想，并根據(jù)初中英語教育教學(xué)的要求制定內(nèi)容，在此過程中教師還可以采取多種互動方式輔助內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。從培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動探究的能力角度出發(fā)，可以采取學(xué)生分組討論的互動方式：教師布置思考主題，讓學(xué)生分組討論。例如，在講解完How often do you exercise一文時，教師可以布置思考問題“What are the benefits of exercise？”讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行討論。這樣可以增加學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在討論的過程中感受合作共贏的喜悅。從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度出發(fā)，可以采取做游戲、猜謎語等互動方式。好勝、好動、好玩是初中生的天性，教師以做游戲和猜謎語的互動形式作為教學(xué)內(nèi)容的載體，可以發(fā)揮學(xué)生潛意識中的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓他們在玩的同時學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自己的潛力。

除此之外，教師還需要設(shè)計科學(xué)的互動內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建卓越課堂。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容還需要注重內(nèi)容的科學(xué)性，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和掌握知識。教師可以在講解完課文How do you study for a test之后設(shè)計如下幾個問題，幫助學(xué)生溫故知新：

1.How do you learn English？

2.What are the different in learning English？

3.Do you like learning？

當(dāng)然，教師可以把整節(jié)課的重點(diǎn)作為提問的內(nèi)容，讓學(xué)生抓住整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)。這樣教師可以及時從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對課文的掌握情況，幫助學(xué)生及時解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。在該過程中，教師需要因材施教，對不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生提出不同程度的問題。讓不同層面的學(xué)生都能獲得知識和技能上的提升。同時，教師還可以通過提問的形式來增加與學(xué)生之間的互動機(jī)會，從而達(dá)到互動實效的效果。

三、留足時間注重評價

需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，仔細(xì)觀察學(xué)困生和性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，對這些學(xué)生給予關(guān)心和照顧，鼓勵他們勇敢表達(dá)自己的意見和建議，對這些學(xué)生的進(jìn)步之處，教師要及時給予表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極地參與到互動課堂活動中來。

除此之外，教師還需要構(gòu)建評價體系，在學(xué)生互動后及時對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，幫助學(xué)生樹立自信。初中生的心性還不夠成熟，相對高中生而言還是比較幼稚的，心理承受能力也比較脆弱，很容易被教師的一句話、一個動作甚至是一個眼神所影響。因此，英語教師需要注重自己的講課方式和表達(dá)方式，及時開導(dǎo)一些心理較為敏感的學(xué)生，并與這些學(xué)生進(jìn)行課下溝通，了解他們的真正需要。教師要時刻注意到自身的言行會深刻地影響到學(xué)生，自己的鼓勵性語言會激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷努力超越自己。而教師批評的語言則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心。所以，教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的話語和意見，并對學(xué)生的提問做出第一時間的回應(yīng)。當(dāng)然，英語教師還需要觀察學(xué)生的心理活動情況，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)，采取多種形式來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高初中英語互動課堂教學(xué)效率。

總而言之，初中英語教師在教學(xué)過程中滲透互動思想，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時也有利于促使學(xué)生在討論中感受共贏的喜悅。教師在互動教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，還需要巧妙設(shè)計互動情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，教師還需要重視互動教學(xué)的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，以此來拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.初中英語互動教學(xué)模式探討[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2013，（10）：12-13.

篇5

【關(guān)鍵詞】 合作性學(xué)習(xí)；教師作用；有效干預(yù)；生物課堂

一、合作性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與存在問題

合作性學(xué)習(xí)與我們經(jīng)常用到的自主性學(xué)習(xí)、競爭式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)都不同，這種方式在學(xué)習(xí)過程中教師起著主導(dǎo)作用，充當(dāng)?shù)氖钦n堂教學(xué)的設(shè)計、組織、管理、引導(dǎo)、評價的角色，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過小組內(nèi)互相依賴、互相協(xié)作、互相幫助自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的小組合作使每一個人都參與到教學(xué)中來，小組內(nèi)的每一位學(xué)生也都可以成為老師，不僅有利于提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大信息面，同時也可提高教學(xué)效率。國內(nèi)相關(guān)研究表明，合作性學(xué)習(xí)有助于加深學(xué)生對理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們解決問題與口頭表達(dá)的能力，可以使學(xué)生為成功而更加努力地學(xué)習(xí)，可以在同學(xué)間形成更加積極的依賴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

課程改革以來，在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念下，合作性學(xué)習(xí)因其優(yōu)勢而備受教師，學(xué)生歡迎，成為課堂的重要角色。合作性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，對教師、學(xué)生的要求都達(dá)到了前所未有的高度，教師如何組織課堂，使課堂主體在自由地學(xué)習(xí)狀態(tài)下，朝著教師預(yù)定的方向前進(jìn)，就成為課堂是否成功的關(guān)鍵。而學(xué)生思維的開放性與發(fā)散性，使學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中，容易離題，或提出與討論題目無關(guān)的問題，也有搭便車現(xiàn)象，這時，課堂組織顯得凌亂，教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成，就需要教師對討論過程進(jìn)行干預(yù)，那么，怎么樣才能有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就成為廣大教師面臨的難題。

二、合作性學(xué)習(xí)中教師的干預(yù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身是學(xué)生借助媒介，獲得經(jīng)驗與技能的心理活動，其學(xué)習(xí)過程會受到除媒介以外源于環(huán)境的其它因素（聲音，圖像，行為）的影響。教師的表情，肢體語言，語言等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。恰當(dāng)?shù)恼Z言，鼓勵性的表情，行為會對學(xué)生學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，反之，打擊性語言，夸張的表情，肢體語言等，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到消極影響。教師的行為可能促使學(xué)生學(xué)習(xí)向著積極面前進(jìn)，產(chǎn)生良好的課堂效果；也可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)的反作用力，使課堂討論無法進(jìn)行下去；還可能導(dǎo)致干預(yù)無力，引起課堂混亂，不利于教學(xué)。

三、生物課堂的合作性學(xué)習(xí)與教師干預(yù)實例

筆者以蛋白質(zhì)相關(guān)公式的教學(xué)過程為例，講教師的有效干預(yù)與學(xué)生的合作參與：

教學(xué)內(nèi)容教師干預(yù)活動學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1、肽鍵數(shù)與脫水縮合反應(yīng)中失去水分子數(shù)的關(guān)系1、讓學(xué)生寫脫水縮合反應(yīng)式，看圖總結(jié)規(guī)律

2、對學(xué)生正確的總結(jié)給予積極的肯定1、小組派代表將反應(yīng)式寫到黑板上

2、總結(jié)出：肽鍵數(shù) = 失去的水分子數(shù)

2、氨基酸，肽鍵，肽鏈的關(guān)系

1、小組游戲：身體是氨基酸，左右手分別是氨基和羧基，拉手為一條或兩條鏈，并統(tǒng)計氨基酸，肽鍵，肽鏈三者的數(shù)目，找規(guī)律

2、教師通過幻燈示意或講解

1、小組合作，游戲中學(xué)習(xí)

2、討論激烈，交換總結(jié)規(guī)律

3、總結(jié)出：氨基酸數(shù)= 肽鍵數(shù) +肽鏈數(shù)

（習(xí)題） 胰島素兩條肽鏈在形成的時候共脫去了49個水分子，一共有多少氨基酸組成？結(jié)合自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立做，再小組內(nèi)互為師討論給出正確答案

3、氨基酸與蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量的關(guān)系

觀察活動1中你們寫的脫水縮合反應(yīng)式，看從物質(zhì)上來說，蛋白質(zhì)是不是氨基酸的質(zhì)量和？怎樣總結(jié)它們質(zhì)量間的關(guān)系？

（對普通班不理解可放引導(dǎo)動畫）

學(xué)生觀看動畫討論總結(jié)公式：

蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸的平均相對分子質(zhì)量－脫去水分子數(shù)×18

（習(xí)題）一種蛋白質(zhì)是由兩條肽鏈組成的，共含有100個氨基酸，若每個氨基酸的相對分子質(zhì)量平均是120，則該蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量約是（）

結(jié)合自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立做，再小組內(nèi)互為師討論給出正確答案

評出優(yōu)勝組

注意：1. 教師在課堂中的心理干預(yù)，充分運(yùn)用學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時給予獎勵，盡可能少批評學(xué)生。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，對于表現(xiàn)突出的小組，及時獎勵，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，也應(yīng)評選出優(yōu)勝組，但是切忌針對某個同學(xué)，某個小組的批評，只點(diǎn)出某種討論行為是不當(dāng)?shù)?，就可以達(dá)到干預(yù)目的。

2. 教師在課堂里的行為干預(yù)

建議的行為避免的行為

只有在絕對需要時才加以干預(yù)

用眼神進(jìn)行干預(yù)

讓整個團(tuán)隊把注意力集中在您身上

僅僅標(biāo)注行為，而非學(xué)生

將注意力集中到“此刻”

讓學(xué)生解決問題

不斷投入去解決問題

站在團(tuán)隊旁邊進(jìn)行監(jiān)督

僅讓一個團(tuán)隊成員把注意力集中在您身上

通過指明某個學(xué)生而讓其感到尷尬

將注意力帶到“過去”

告訴學(xué)生應(yīng)該干什么

四、小結(jié)及建議

1、適時給予全局性指導(dǎo)

合作性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在學(xué)生主動探討的同時，教師切忌不可成為旁觀者，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來。教師指導(dǎo)應(yīng)是全局性的，不應(yīng)專門投入到某個小組中去，這樣，就由教師變成了小組的一員，從表面看，加快了這個小組討論的進(jìn)程，實則不利于全盤教學(xué)。

2、靈活把握合作與獨(dú)立

小組合作式學(xué)習(xí)和個人獨(dú)立式學(xué)習(xí)，各有其適用的場所，各有其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，各有其存在的必要。什么時候“合作”，什么時候“獨(dú)立”，需要教師吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來確定。該合作時就合作，不該合作就獨(dú)立；需要合作時就合作，不需要合作時就獨(dú)立。最理想的是把二者融合在一起，以便協(xié)同配合以實現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。

3、恰當(dāng)運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，共同探討，合作完成。教師還必須選擇恰當(dāng)時機(jī)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，如方法多樣時、學(xué)生思考困難時、意見不統(tǒng)一時。關(guān)鍵在于教師提出的問題是否能向?qū)W生提供真正合作的契機(jī)，是否有真正合作的價值，如果提出的問題過于簡單，合作將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學(xué)生集中討論，倒不如讓學(xué)生個人獨(dú)立完成更有價值。

4、注重提高學(xué)生的熱情

教師要合理應(yīng)用心理與行為干預(yù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于成果匯報，應(yīng)注意這是小組共同的成果，要肯定小組成員的貢獻(xiàn)。另外，成果還可以以多種形式展示，如圖片、表格、表演等，還應(yīng)允許小組其他成員的補(bǔ)充與質(zhì)疑。

5、注意合作的課后滲透

中學(xué)各科中，有很多內(nèi)容可以在課后完成，如資料收集與處理、社會調(diào)查與實習(xí)、實驗材料的采集準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果交流等。要求學(xué)生課后采用合作完成的方式，提供給學(xué)生豐富的合作性學(xué)習(xí)機(jī)會，讓組員們相互影響與督促，先進(jìn)帶動后進(jìn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。可以設(shè)計各種有利于發(fā)展學(xué)生身心發(fā)展的課外活動，讓學(xué)生在課后仍有合作交流，讓合作性學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜聞樂見、樂此不疲的一種學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】