專題研究意識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇專題研究意識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]課例研究;教師;園本教研

中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0264-01

如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是21世紀(jì)幼教改革的重要問題。研究和實(shí)踐一再證實(shí)：幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師的可持續(xù)發(fā)展也決定了幼兒教育的質(zhì)量。提升教師的專業(yè)水平是幼兒園管理中一項(xiàng)重要工作。在實(shí)踐與探索的過程中，我們認(rèn)為課例研究對于提升教師的專業(yè)水平有著極大的促進(jìn)作用。

一、課例研究的內(nèi)涵界定

課例研究是由兩個以上的教師組成一個小組，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動研究。課例實(shí)質(zhì)上是一個實(shí)際的教學(xué)例子，是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例研究既切合幼兒園和教師的實(shí)際，又便于操作，是一個專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、知行統(tǒng)一、實(shí)踐反思的過程。

二、課例研究的操作策略

（一）圍繞幼兒園教育教學(xué)和教科研的實(shí)際進(jìn)行課例研究

幼兒園課例研究是基于幼兒園發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由幼兒園發(fā)起和規(guī)劃、將本園作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于解決本園教育教學(xué)和教科研實(shí)際的培訓(xùn)活動。

2013年，我園參加國家級課題《幼兒科學(xué)素養(yǎng)早期介入的研究》中子課題《幼兒探究式學(xué)習(xí)》。在研究中，我們圍繞幼兒園科學(xué)教育的基本內(nèi)容、在科學(xué)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等主題進(jìn)行課例研究，做到以研帶培、研修一體化。牢牢把握：課例研究與教師培養(yǎng)相結(jié)合;與教育教學(xué)相結(jié)合;與教育科研相結(jié)合。從而通過課例研究提高了幼兒園教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量;通過課例研究促進(jìn)了幼兒和教師的成長。

（二）組織課例研究的理論學(xué)習(xí)

課例研究的主體是教師。教師的專業(yè)成長理論學(xué)習(xí)必不可少。因此，我們重視并規(guī)范理論學(xué)習(xí)，采用專題講座、教師論壇、自主學(xué)習(xí)、集體備課等形式組織學(xué)習(xí)活動。定期撰寫專題理論文章及教育活動記實(shí)、個案分析、課例分析。我們組織了專題研究會，對廣大教師進(jìn)行了教學(xué)研究方法的專題培訓(xùn)，明確了課例教學(xué)研究是“以幼兒園為基地，以課堂為陣地，以教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評價為載體，以教研活動為操作流程”的園本教研活動形式。通過課例教學(xué)的行動和反思，搭起了理念向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁，使廣大教師教育理論素養(yǎng)不斷提高。

（三）“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式

教育的希望在教師，沒有高水平的教師，就沒有高質(zhì)量的教育，要促使教師素質(zhì)不斷提高，就必須對教師加強(qiáng)培訓(xùn)。以“專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思”的研修一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行課例研究，能很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們每學(xué)期都根據(jù)教育教學(xué)和課題研究的需要，聘請幼教專家來園進(jìn)行講座，作學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行研究課的點(diǎn)評，和教師們一起共同研究探討。我們采取了骨干引領(lǐng)同事互助、師徒結(jié)對雙向互動等形式，在觀摩與交流、反思性教學(xué)、課題研討和遠(yuǎn)程教育等過程中，教師們共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、互相幫助，形成了良好的氛圍，也取得了比較好的效果。

（四）“同課異構(gòu)”提供了新的視角

如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研究具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開的課例研究顯得更為重要。由于每位教師自身發(fā)展水平的差異，教師面臨的問題是各種各樣而又具體的，她們希望有一種學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地幫助他們解決實(shí)踐中遇到的困難。我園每學(xué)期開展以學(xué)年組為單位的“同課異構(gòu)”課例研究觀摩活動，即選擇同樣的課題，讓不同的教師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后相互聽課觀摩研討切磋。

（五）充分發(fā)揮教研組的作用

由教研組做出學(xué)期計(jì)劃，定課例，定主題，定中心發(fā)言人。課例由學(xué)年組集體備課，對教學(xué)活動全程進(jìn)行錄像，教研組共同會診、共同研究，名師帶動，骨干引領(lǐng)，教師個人自我對照、自我反思。實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中升華理論，讓理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、課例研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

基于課例的教學(xué)研究，使園本培訓(xùn)在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開辟了園本培訓(xùn)中根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。研究實(shí)施以來，教師的專業(yè)化水平得以提升，培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平的老師，形成了一支教學(xué)骨干隊(duì)伍。同時，在螺旋上升的教學(xué)行動實(shí)踐中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

（一）課例研究促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。反思既指教師對自己的教學(xué)行為反省、回顧，同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。除課例教師外，其他教師對課例教師的教學(xué)過程、教學(xué)行為進(jìn)行審視，找出其與倡導(dǎo)的理論之間的差距，分析形成差距的原因，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，擬訂自己教育教學(xué)方面的改進(jìn)計(jì)劃與措施。

（二）課例研究有助于教師轉(zhuǎn)變教育角色

教師工作對創(chuàng)造性的要求是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，對創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的要求。教師教育角色的轉(zhuǎn)變――從原來的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒑献髡吆鸵龑?dǎo)者。

（三）課例研究有助于教師知識和技能的提高

教師的知識廣度會直接影響到幼兒認(rèn)知的效果，課例研究的地開展會促進(jìn)教師對知識的不懈攝取，更恰當(dāng)?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。教師在課例研究過程中是處于一種比較教育的過程、反思教育的過程，這需要教師的自覺與理性，往往這就是教師提升自己教育技能，豐富自身知識的關(guān)鍵時刻，親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值。

（四）促進(jìn)了教師合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

課例研究，使園長與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。各教研組在實(shí)施課例研究時，雖是一名教師擔(dān)綱，但全組教師共同參與，反思獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把園本研修制度建設(shè)落到了實(shí)處，使學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強(qiáng)了幼兒園以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。

（五）課例研究是教師參與課題研究的重要形式

我們把“觀念先行，實(shí)踐跟進(jìn)”作為課題研究的基本理念，重視教師的理論學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的制度，把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在教研過程中，我們始終堅(jiān)持在先進(jìn)理念的指引下開展具體的教學(xué)活動，使教學(xué)實(shí)踐有理論依據(jù)。特別是我們開展的園本教研活動，對教師的影響是深刻而深遠(yuǎn)的。教師在園本教研過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷交流，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷尋求著理論與實(shí)踐的銜接。在這過程中，教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。

課例研究的過程是一個思考與提高的過程，這對幼兒本身的發(fā)展，對幼兒園教育水平的提高，都具有深遠(yuǎn)的影響。所以，教師專業(yè)化成長既是課題研究所達(dá)到的效果，也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實(shí)踐已證明并將繼續(xù)證明：在幼兒園進(jìn)行課例研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉f波：日本在職教師教育實(shí)踐模式――“授業(yè)研究”探析[J].教師教育研究，2006年2期.

篇2

現(xiàn)行的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教材體系是根據(jù)“單學(xué)科疊加”思想構(gòu)建起來的，所導(dǎo)致的教學(xué)時間鋼性制約與教學(xué)內(nèi)容無限膨脹的劇烈沖突。改革單學(xué)科疊加的課程模式，重構(gòu)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容體系，重新評估和優(yōu)化重組新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，其意義在避免實(shí)驗(yàn)重復(fù)和將相關(guān)內(nèi)容合并，合理利用教育資源，讓學(xué)生能有較多精力學(xué)習(xí)更為重要的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的大專業(yè)觀和科學(xué)創(chuàng)新思維觀，為實(shí)驗(yàn)學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)造條件。

1 國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教材體系現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)教育時間絕對有限，教學(xué)內(nèi)容卻無限增長。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教材體系同醫(yī)學(xué)教材體系一樣，是“單學(xué)科疊加”的課程體系，這種體系把醫(yī)學(xué)科學(xué)人為地切割成若干個門類，各門各類自成體系相對獨(dú)立。單學(xué)科疊加模式的課程體系非常關(guān)注每一門學(xué)科的獨(dú)立性、系統(tǒng)性和完整性，從研究的角度說這或許是它的優(yōu)點(diǎn)，然而從教學(xué)的角度說則更多地暴露其缺陷［1］。因?yàn)椋詫W(xué)科為單元向?qū)W生傳授知識，在服從此學(xué)科獨(dú)立性的同時可能已割裂了與彼學(xué)科的關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性則有可能陷入內(nèi)容取舍上機(jī)械性，實(shí)現(xiàn)了各門學(xué)科的完整性則可能已經(jīng)導(dǎo)致同一內(nèi)容的多次重復(fù)。再者，當(dāng)社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果引入，醫(yī)學(xué)教育所能夠做出的反應(yīng)便是不斷地增設(shè)新學(xué)科，增開新課程。人為切割且自成體系的各門學(xué)科的教學(xué)過程中層層遞進(jìn)，使學(xué)生建立的是被教學(xué)進(jìn)程所縱向規(guī)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于按醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握［2］。

鑒于以上分析，歸納為三個方面：一是教育時間的鋼性制約與教學(xué)內(nèi)容的無限膨脹，導(dǎo)致有限的教學(xué)時間不能承受無限的內(nèi)容膨脹之重；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以課程學(xué)科為基礎(chǔ)的，其形成結(jié)果必然是條塊分割，重復(fù)設(shè)計(jì)導(dǎo)致課程實(shí)驗(yàn)無限膨脹，缺乏培養(yǎng)學(xué)生大專業(yè)觀的設(shè)計(jì)；三是課程實(shí)驗(yàn)要求系統(tǒng)化、完整性，有限時間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新試驗(yàn)無從談起，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神。

目前在全國檢驗(yàn)界乃至醫(yī)學(xué)界都已充分認(rèn)識到它的弊端，都在做有關(guān)方面的探索，如有的學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課分為實(shí)驗(yàn)理論課和實(shí)驗(yàn)操作課，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，以論文形式書寫實(shí)驗(yàn)報告［3］。有的將新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容分為基本操作、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三個層次［4］等等。許多學(xué)校在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上都做了不少有益的嘗試，但總的看來，各課程學(xué)科都片面地站在各自的角度，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以有突破性的進(jìn)展。

2 新型實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

優(yōu)化重組檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在校訓(xùn)練項(xiàng)目，形成檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程，以有利于學(xué)生突破課程學(xué)科局限，樹立大實(shí)驗(yàn)觀和大專業(yè)觀，自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力是我們研究的主要目的。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的主干課程有臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)和臨床寄生蟲檢驗(yàn)等6門。計(jì)劃教學(xué)課時700學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課時幾占一半，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目有200余項(xiàng)。改革研究后并不在要減少多少課時，主要是試圖將各處分割的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組，壓縮重復(fù)、演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)增加具有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的實(shí)驗(yàn)比重，增加一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的高端實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，增加與臨床實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會，增加提前接觸臨床的機(jī)會，騰出時間增加社會實(shí)踐。多方位為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生有時間實(shí)現(xiàn)自我價值，發(fā)揮自身的聰明才智。為此我們編輯出版了一本《簡明臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)》，以此作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教材，編寫了與之相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完成了從理論到實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。

將在校計(jì)劃訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排為150項(xiàng)上下，占用15個學(xué)分(280課時左右)，實(shí)行“6868”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，該模式分為4個實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，擬分別在第5、6、7、8四個學(xué)期內(nèi)實(shí)施。

①基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練60課時。比如：采血術(shù)、細(xì)胞計(jì)數(shù)術(shù)、制片術(shù)、染色術(shù)、讀片術(shù)、比色術(shù)、測定術(shù)、培養(yǎng)基制備術(shù)、細(xì)菌分離鑒定術(shù)等。

②專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以臨床生化檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、血庫、臨床寄生蟲檢驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練80課時。比如電泳術(shù)、離心術(shù)、酶學(xué)檢測、蛋白質(zhì)檢測、糖和脂類檢測、電解質(zhì)檢測、血?dú)夥治觥⒓?xì)菌學(xué)檢驗(yàn)、血型和輸血檢驗(yàn)、出凝血檢驗(yàn)、貧血檢驗(yàn)、寄生蟲有關(guān)檢驗(yàn)等。

③現(xiàn)代技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以半自動或自動化現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)等為主的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練60課時。比如光譜分析術(shù)、層析術(shù)、抗體制備純化術(shù)、酶標(biāo)熒光標(biāo)記術(shù)、PCR術(shù)、免疫功能檢測、基因多態(tài)性檢測等。

④自主創(chuàng)新技能訓(xùn)練項(xiàng)目：以自主選擇創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主，計(jì)劃訓(xùn)練80課時。在學(xué)生在校訓(xùn)練的后期行課，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己以為對以前學(xué)過的哪些內(nèi)容有興趣，可以進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)；可以自主進(jìn)入臨床見習(xí)和參加社會實(shí)踐；可以在老師的指導(dǎo)下參加科學(xué)研究實(shí)踐；可以為自己設(shè)計(jì)畢業(yè)論文并進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備；可以為學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的比如骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)、白血病檢驗(yàn)、溶血病檢驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制等方面的自主或指導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容時一定要具體，具有可操作性，以免流于形式，浪費(fèi)時間，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

3 新型臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程的現(xiàn)實(shí)意義

新型臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)新課程的現(xiàn)實(shí)意義：其一、我們試圖進(jìn)行的改革研究主要的目的所在是在于打破課程學(xué)科界限，建立檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新的實(shí)驗(yàn)體系。即將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)從各門主干課程中分離出來，經(jīng)優(yōu)化整合，形成一門新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。其二、有利培養(yǎng)學(xué)生的大專業(yè)實(shí)驗(yàn)觀，避免由于課程分割，在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入臨床工作以后，面對撲面而來的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)臨床問題不知所措，無法應(yīng)對專業(yè)體系中的互相依存的彼此關(guān)系。其三、培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在體系中，我們特別強(qiáng)調(diào)了自主創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，這對于學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)和對學(xué)生大專業(yè)觀、大醫(yī)學(xué)觀和科研創(chuàng)新意識的形成具有重要意義。其四、有效利用教育資源。體系獨(dú)立形成，不依附于課程，部分具有共性、雷同的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了整合，不僅合理利用了教學(xué)資源，更重要的啟發(fā)了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，更廣闊程度加深了對專業(yè)的理解。其五、為實(shí)施實(shí)驗(yàn)學(xué)分制創(chuàng)造了條件。實(shí)踐醫(yī)學(xué)教學(xué)為本科醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)分制勢在必行，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)單獨(dú)成課為其基礎(chǔ)。

我們的研究實(shí)踐才剛剛開始，在運(yùn)行中一定還會遇到許多想象不到的問題，但是我們堅(jiān)信，只要遵照醫(yī)學(xué)文化的本質(zhì)特征去多維、多元、立體、綜合的系統(tǒng)把握，改革一定會朝著有利于近于科學(xué)本質(zhì)的方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)會走向更深入，更貼切，更有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新型實(shí)用人才的培養(yǎng)成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］昝加祿，王風(fēng)鳴.醫(yī)學(xué)文化優(yōu)化重組與醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容創(chuàng)新［J］.中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2004，13(1):63-64.

［2］昝加祿，孫濤，盧山，等.重要戰(zhàn)略機(jī)遇期醫(yī)學(xué)文化的發(fā)展趨勢［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2004，8:458-500.

篇3

摘要：新時期社區(qū)教育的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)教育；教師；專業(yè)成長；課題研究

基金項(xiàng)目：2014年度無錫市成人教育協(xié)會立項(xiàng)重點(diǎn)課題“社區(qū)教育專職教師專業(yè)發(fā)展的研究”（項(xiàng)目編號：CJKZD03）

作者簡介：宗麗花，女，江蘇宜興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)化技術(shù)學(xué)校（宜興經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心）一級教師，主要研究方向?yàn)槌扇私逃蜕鐓^(qū)教育。

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0061-02

社區(qū)教育實(shí)踐的發(fā)展，引發(fā)了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展的需要，這是時代的訴求。學(xué)校是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。［1］課題研究是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。在課題研究中，教師由傳統(tǒng)的被動教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展過程。

一、社區(qū)教育教師進(jìn)行課題研究的必要性

（一）教師成長的需要

社區(qū)教育的發(fā)展和改革急切需要一支具有高水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)化建設(shè)關(guān)系著教育發(fā)展的走向，決定著教育的成敗。宜興市社區(qū)教育主管部門近年來強(qiáng)化了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展需要，認(rèn)識到加強(qiáng)社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性，并在相關(guān)文件中一再對社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提出明確要求。新的教育發(fā)展觀要求教師的教學(xué)研究能從一定的理論出發(fā)，直面具體的教學(xué)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐結(jié)合中重建新理論，解決實(shí)際問題，提高教師的教科研水平。使其在較短時間內(nèi)成熟起來，讓教師在實(shí)踐與研究中成長。而教師的自主決策、反思和研究能力，不是與生俱來的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及研究活動而形成和發(fā)展的。［2］由此可見，課題研究是教師專業(yè)化水平提升的載體。

（二）教師職評的需要

社區(qū)教師的職評要求教師具有一定的科研水平，要參與省市級以上的課題研究和獨(dú)立撰寫教育論文，獨(dú)立撰寫的教育教學(xué)研究論文必須在正式刊期上發(fā)表或在市級以上教育部門組織的比賽中獲獎。

（三）校本教研的需要

校本教研本質(zhì)上是一種教科研活動，具有探究性質(zhì)，要求教師以科研的態(tài)度和方法對待教學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)和提出問題，到解決問題，都需要教師具有探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、經(jīng)驗(yàn)、無序的狀態(tài)向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。［3］

（四）學(xué)校發(fā)展的需要

社區(qū)教育工作者職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化需要。社區(qū)教師僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。［4］通過課題研究，促進(jìn)社區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高社區(qū)教育質(zhì)量和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的根本保證。同時，也可以通過課題研究來彰顯積極向上的校園文化，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

二、促進(jìn)教師進(jìn)行課題研究的有關(guān)做法

據(jù)上所述，課題研究顯得越來越重要了，根據(jù)上級部門提出“問題課題化，工作科研化，結(jié)果成果化”的工作思路。我們圍繞在社區(qū)教育實(shí)踐過程中遇到的問題和困難，引導(dǎo)教師增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，以課題研究為載體，在研究過程中提高研究和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（一）喚醒教師的研究意識

經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社區(qū)教育中心近年來發(fā)展較快，目前面臨發(fā)展與突破的瓶頸，社區(qū)教育的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)自覺性。所謂專業(yè)自覺性是指教師能在社區(qū)教育的實(shí)踐中覺識到存在的問題，覺識到問題背后的契機(jī)和資源，覺識到自己的責(zé)任，能提出問題，主動改善實(shí)踐的專業(yè)能力。［5］

1.樹立教育新理念。從觀念上突破，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和服務(wù)意識。社區(qū)教師在學(xué)校中扮演著多重角色：當(dāng)深入基層走進(jìn)社區(qū)時，是一個溝通協(xié)調(diào)者；當(dāng)與政府相關(guān)職能部門聯(lián)合辦學(xué)時，是一個后勤保障服務(wù)者；當(dāng)在學(xué)校內(nèi)部分工時，既是一個管理者，也是一個實(shí)踐者；社區(qū)教師的多重角色決定了“專業(yè)成長”的特殊性和復(fù)合性。要求教師主動服務(wù)，不斷改善、提高服務(wù)質(zhì)量。

2.梳理問題轉(zhuǎn)化成課題。緊密結(jié)合實(shí)踐中的問題和困惑，我們采用集體、個別反思等方法，從問題入手讓每一個教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題與解決問題。引導(dǎo)教師選擇“問題”，通過討論、分析，從中篩選有價值的問題，將“問題”轉(zhuǎn)化成“課題”，使課題研究成為教師自身的內(nèi)部需求。

（二）引領(lǐng)教師在實(shí)踐中研究

社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展只有在社區(qū)教育的實(shí)踐中才能不斷發(fā)展。面向?qū)嵺`本身是我們重新理解社區(qū)教育的基本態(tài)度和方式。社區(qū)教師專業(yè)發(fā)展是在社區(qū)教育的實(shí)踐中產(chǎn)生的，社區(qū)教育中心應(yīng)該而且也必須成為社區(qū)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。社區(qū)教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程，社區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展與本地區(qū)社區(qū)教育發(fā)展緊密聯(lián)系。［6］關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內(nèi)在于教育實(shí)踐本身的研究指向。在我們的省級課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”過程中，為了有效把握本社區(qū)的概況以及社區(qū)內(nèi)居民（職工）對社區(qū)教育現(xiàn)狀的了解以及與社區(qū)教育的需求，我們教師經(jīng)歷了為期半年的時間對開發(fā)區(qū)所轄社區(qū)和大部分規(guī)模企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查和調(diào)研。在研究和調(diào)研過程中，邊實(shí)踐、邊探索，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，在實(shí)施過程中一邊探索、一邊調(diào)整，逐步修正和完善，邊歸納、邊總結(jié)，探索出建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社區(qū)教育的有效措施和方法。

（三）構(gòu)建研究合作共同體

社區(qū)教育不是社區(qū)與教育的簡單疊加，而是教育與社會的有機(jī)融合，是社區(qū)內(nèi)各類要素的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)、互動。我們把平時的培訓(xùn)與活動都變?yōu)檠芯康倪^程，構(gòu)建多緯度的“研究合作共同體”，在行動中研究。

1.學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)之間的合作與交流。學(xué)校以社區(qū)教育中心、社區(qū)市民學(xué)校和各類社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主平臺，根據(jù)社區(qū)居民的實(shí)際，注重實(shí)用性、多樣性、生動性，開發(fā)文化教育、技能培訓(xùn)、科學(xué)普及、休閑娛樂等項(xiàng)目，充分調(diào)動各方面的積極性，鼓勵社會力量參與社區(qū)文化建設(shè)。讓社區(qū)內(nèi)更多的資源向社區(qū)群眾開放，提高公共文化設(shè)施設(shè)備的綜合使用效率，形成社會資源共享、多方積極投入的社區(qū)文化共享、共建局面。所以，學(xué)校的著眼點(diǎn)放在對現(xiàn)有教育資源進(jìn)行科學(xué)的整合和充分的開發(fā)利用，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，拓展社區(qū)各類資源的教育功能，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺。

2.各個子課題之間的合作與交流。這個過程也是教師科研小組的合作與整合。例如，在省級課題“社區(qū)教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位與作用研究”研究一年多之后，隨著各自的研究領(lǐng)域不斷深入，研究組成員逐漸認(rèn)識到，各個子課題的研究是一個不可分割的整體，原先相對獨(dú)立的研究必須相互結(jié)合才能相互借鑒，只有相互融合，才能取得階段性的成效，也即進(jìn)入到化零為整的階段。把原先相對獨(dú)立的課題研究討論分析會、匯報研究心得、提出研究問題困惑等，進(jìn)行整合集中一起研究，共同商討解決方法。由獨(dú)立研究進(jìn)入到集體研究階段，由階段性研究進(jìn)入到常態(tài)研究階段。由于前期分類研究的經(jīng)驗(yàn)積累，使集體綜合性研究具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有力地推動了課題研究向前發(fā)展。

3.教師個體之間的合作與交流。學(xué)校的教師大都是義務(wù)教育學(xué)校的老師調(diào)動過來的，對于開展社區(qū)教育來說最需要幫助拓展思路，確立價值趨向和觀念的轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校管理層把握時機(jī)，在課題研究過程中遇到瓶頸的時候及時介入，與其共同探討，使教師和科研骨干之間形成一種默契，有利于實(shí)踐的改善和課題的深入。因此，我們除了注意發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、子課題研究組等正式群體的合作研究之外，還注重校內(nèi)外師徒之間及非正式群體和個人之間的合作，共同經(jīng)歷研究活動，及時反饋、互相啟發(fā)。這樣非正式的研究活動隨時都會展開，這種研討經(jīng)常會延伸到電話、網(wǎng)絡(luò)空間（包括個人博客、微信、郵箱、聊天平臺等）的交流、學(xué)習(xí)與探討。這也充分體現(xiàn)了教師渴望專業(yè)化成長的顯性表達(dá)。意味著課題研究所帶來的教師管理理念和行為方式的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變將成為我們的學(xué)員、教師和學(xué)校成長的助推器，有效推動社區(qū)教育的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。三年來，學(xué)校積極開展課題研究，關(guān)注每個教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力及長期發(fā)展四個方面的提升，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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［5］金生鈜.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997.

篇4

【關(guān)鍵詞】 骨肉瘤； 百里醌； 轉(zhuǎn)移

【Abstract】 Objective：To investigate the anti-metastasis effect and its mechanism of thymoquinone on the osteosarcoma SaOS-2 cell line in vitro.Method：In the study，after application of different concentrations of thymoquinone in the role of human osteosarcoma SaOS-2 cells，the effects of thymoquinone on the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells were examined by using wound assay and matrigel counting.Western blotting was used to detect the protein expression of MMP-2 and MMP-9 in SaOS-2 cells.Result：Thymoquinone significantly suppressed the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells in a concentration depended manner.The expression of MMP-2 and MMP-9 were down-regulated in osteosarcoma SaOS-2 cells after treatment of thymoquinone.Conclusion：Thymoquinone exerts anti-metastatic activity in SaOS-2 cells in vitro，which may be achieved by down-regulating the expression of MMP-2 and MMP-9.

【Key words】 Osteosarcoma； Thymoquinone； Metastasis

First-author’s address：The First People’s Hospital of Yueyang，Yueyang 414000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.05.007

百里醌（Oridonin）是從唇形科（Labtea）香茶菜屬（Rabdosia）植物中分離出的一種貝殼杉烯二萜類（ent-kaurene diterpenoid）天然有機(jī)化合物，目前研究結(jié)果表明，百里醌能夠抑制如前列腺癌、宮頸癌、肝癌和肺癌等多種腫瘤細(xì)胞增殖，并對細(xì)胞轉(zhuǎn)移有一定抑制作用[1-6]。但目前尚未有百里醌對骨肉瘤轉(zhuǎn)移的抑制作用的研究報道，為此本研究將觀察百里醌對體外人骨肉瘤細(xì)胞轉(zhuǎn)移的作用，并初步探討其可能機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 主要藥品和試劑 胰酶、胎牛血清和RPMI-1640培養(yǎng)基購自美國Gibco公司；MMP-2、MMP-9和β-actin抗體購自美國Epitomics公司；Transwell小室購自美國Corning公司；BCA蛋白濃度測定試劑盒和結(jié)晶紫染色試劑盒購自南京凱基生物技術(shù)有限公司；人工重組基底膜（matrigel）和百里醌購自美國Sigma公司，百里醌用含30%DMSO的滅菌三蒸水配成5 mmol/L母液，置-20 ℃保存，應(yīng)用時加RPMI-1640培養(yǎng)基稀釋成目標(biāo)濃度（DMSO的終濃度

1.2 細(xì)胞株及細(xì)胞培養(yǎng) 人骨肉瘤細(xì)胞株SaOS-2購自ATCC，培養(yǎng)在含l0%胎牛血清、質(zhì)量濃度1×105 U/L青霉素和100 mg/L鏈霉素、2 mmol/L谷氨酰胺和1.5 g/L碳酸氫鈉的RPMI-1640培養(yǎng)液中，置于37 ℃、5%的CO2的培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)，2～3 d換液1次，細(xì)胞單層貼壁生長至70%～80%融合時胰蛋白酶消化傳代。

1.3 細(xì)胞遷移實(shí)驗(yàn) 將對數(shù)生長期的SaOS-2細(xì)胞制成單細(xì)胞懸液，不同濃度百里醌（10、20、

40 μmol/L）作用2 h后，在培養(yǎng)皿上用200 μL槍頭小心刮出2 mm×2 cm 刮痕，經(jīng)PBS沖洗2次，在顯微鏡下見刮痕內(nèi)無細(xì)胞殘留后放置培養(yǎng)箱繼續(xù)培養(yǎng)24 h，置于倒置顯微鏡下觀察細(xì)胞劃痕并計(jì)算各組細(xì)胞的劃痕修復(fù)率，實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，取平均值。劃痕修復(fù)率（%）=[（0 h劃痕寬度-24 h劃痕寬度）/0 h劃痕寬度]×100%。

1.4 細(xì)胞侵襲實(shí)驗(yàn) 不同濃度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用骨肉瘤細(xì)胞2 h后，用無血清RPMI-1640培養(yǎng)基將細(xì)胞制成單細(xì)胞懸液，取1×104個細(xì)胞置于Transwell小室的上室，下層加500 μL含20%胎牛血清的培養(yǎng)基，放置細(xì)胞培養(yǎng)箱中培養(yǎng)24 h后取出濾膜，用棉簽小心擦去小室內(nèi)膜上未穿過膜的細(xì)胞，細(xì)胞固定后用結(jié)晶紫染色，置于倒置顯微鏡下觀察染色后的細(xì)胞并計(jì)數(shù)，隨機(jī)計(jì)數(shù)20個視野，計(jì)算平均值。

1.5 Western印跡檢測細(xì)胞中MMP-2和MMP-9的表達(dá) 裂解細(xì)胞并分離細(xì)胞蛋白質(zhì)，用Bradford法測量蛋白濃度后取等量蛋白質(zhì)樣品（20 μg/孔），常規(guī)8% SDS-PAGE電泳，半干轉(zhuǎn)膜儀轉(zhuǎn)膜，5%脫脂奶粉封閉，加入特異性一抗（1∶1000）于4 ℃下孵育過夜，HRP標(biāo)記的羊抗兔IgG為第二抗體（1∶2500）室溫孵育1 h，ECL顯色，條帶曝光強(qiáng)度用Quantity One 4.6.2（BIO，RAD）軟件分析，以β-actin為內(nèi)參，通過與內(nèi)參的灰度比得出目的條帶的相對表達(dá)水平。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，正態(tài)分布變量多組間比較用方差分析，兩組間比較用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 百里醌對體外骨肉瘤細(xì)胞遷移的作用 百里醌可呈濃度依賴性顯著抑制SaOS-2細(xì)胞遷移（圖1）。百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2細(xì)胞2 h后，細(xì)胞劃痕修復(fù)率分別為（65.42±7.82）%、（52.66±6.37）%和（40.95±5.37）%，與對照組的（86.05±8.34）%相比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 百里醌對體外骨肉瘤細(xì)胞侵襲的作用 百里醌可呈濃度依賴性抑制體外骨肉瘤SaOS-2細(xì)胞侵襲（圖2）。百里醌（10、20、40 μmol/L）處理SaOS-2細(xì)胞2 h后每高倍鏡（×200）下侵襲細(xì)胞數(shù)分別為（21.5±3.8）、（22.9±2.8）和（17.5±3.1），與對照組的（45.4±5.7）相比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 百里醌對SaOS-2細(xì)胞中MMP-2和MMP-9表達(dá)的影響 如圖3所示，不同濃度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2細(xì)胞48 h后，Western印跡表明，相對較低濃度（10 μmol/L）的百里醌對SaOS-2細(xì)胞中MMP-2和MMP-9蛋白的表達(dá)無明顯影響，但高濃度（20～40 μmol/L）的百里醌作用SaOS-2細(xì)胞后，細(xì)胞中MMP-2和MMP-9蛋白表達(dá)水平開始下調(diào)，以40 μmol/L百里醌作用后對MMP-2和MMP-9蛋白表達(dá)下調(diào)效應(yīng)最顯著。

3 討論

在本研究中，為檢驗(yàn)百里醌對體外骨肉瘤細(xì)胞轉(zhuǎn)移的抑制作用，筆者采用劃痕試驗(yàn)和Transwell小室試驗(yàn)?zāi)M骨肉瘤細(xì)胞體外轉(zhuǎn)移過程，結(jié)果表明在本次實(shí)驗(yàn)濃度和實(shí)驗(yàn)時間下的百里醌未表現(xiàn)出對骨肉瘤SaOS-2細(xì)胞明顯的增值抑制作用，與文獻(xiàn)[7]報道相符，同時在該濃度和作用時間內(nèi)百里醌可明顯抑制SaOS-2細(xì)胞的體外遷移運(yùn)動和侵襲行為，從而首次在體外實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了百里醌抗骨肉瘤細(xì)胞轉(zhuǎn)移的效應(yīng)，表明百里醌作為一種低毒高效的腫瘤轉(zhuǎn)移抑制劑應(yīng)用于骨肉瘤治療的巨大前景。

腫瘤轉(zhuǎn)移是一個十分復(fù)雜的動態(tài)連續(xù)的過程，三步驟學(xué)說是當(dāng)前腫瘤轉(zhuǎn)移的權(quán)威學(xué)說 [8-11]，三步驟包括如下，（1）分離：腫瘤細(xì)胞之間黏附能力下降，腫瘤細(xì)胞開始脫離原發(fā)灶；（2）降解：腫瘤細(xì)胞開始分泌水解酶，從而降解細(xì)胞外基質(zhì)（ECM）成分以及基底膜中的蛋白成分；（3）移動：癌細(xì)胞通過水解基底膜后形成的組織間隙從而向周圍組織浸潤甚至進(jìn)入淋巴管和/或血管，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移。在腫瘤轉(zhuǎn)移的過程中，細(xì)胞穿過細(xì)胞外基質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)腫瘤細(xì)胞侵襲是腫瘤轉(zhuǎn)移過程中最重要的環(huán)節(jié)，而基質(zhì)金屬蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）是在細(xì)胞侵襲和遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移等多種惡性生物學(xué)行為中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，MMP-2和MMP-9作為MMPs家族中最重要的成員，在正常生理?xiàng)l件下，MMP-2和MMP-9蛋白能夠降解細(xì)胞外基質(zhì)成分，調(diào)節(jié)細(xì)胞間黏附，同時MMP-2和MMP-9蛋白還可作用于細(xì)胞外成分或其他蛋白成分而啟動其潛在生物學(xué)功能，并直接或間接參與胚胎發(fā)育、組織模型再塑及創(chuàng)傷修復(fù)等正常生理功能。在病理情況下，MMP-2和MMP-9蛋白可破壞基底膜成分和降解細(xì)胞外基質(zhì)中膠原成分，使得腫瘤細(xì)胞突破原發(fā)部位正常基底膜而發(fā)生侵襲和轉(zhuǎn)移[12-15]。MMP-2和MMP-9在腫瘤細(xì)胞中過度表達(dá)并分解細(xì)胞外基質(zhì)，使腫瘤細(xì)胞向深層組織浸潤并突破血管和淋巴管而進(jìn)入相應(yīng)管腔中，造成惡性腫瘤的血行和淋巴轉(zhuǎn)移，同時MMP-2和MMP-9蛋白還可以調(diào)控血管內(nèi)皮生長因子（VEGF），從而在促進(jìn)血管生成中發(fā)揮了一定作用。因此，抑制MMP-2和MMP-9的表達(dá)能有效抑制惡性腫瘤轉(zhuǎn)移。在本研究中，百里醌可抑制MMP-2和MMP-9蛋白在體外SaOS-2細(xì)胞中表達(dá)，同時百里醌對體外SaOS-2細(xì)胞遷移和侵襲有顯著的抑制作用，從而提示百里醌可能部分通過抑制MMP-2和MMP-9的表達(dá)從而抑制SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移。

總之，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明百里醌可顯著抑制體外SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移，同時百里醌還可以抑制MMP-2和MMP-9蛋白在SaOS-2細(xì)胞中的表達(dá)。因此，筆者推斷百里醌可能通過抑制MMP-2和MMP-9從而抑制體外SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移，但還需大量工作研究百里醌抑制SaOS-2細(xì)胞轉(zhuǎn)移的更多機(jī)制。

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篇5

關(guān)鍵詞:龍江時尚產(chǎn)業(yè);服裝專業(yè);工作室一體化;教學(xué)模式

黑龍江地區(qū)時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)緊緊圍繞國家的《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等政策，龍江時尚產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)集群，呈現(xiàn)出新趨勢與新變化，其特點(diǎn)是快速迭代、植根本土、個性多元，龍江時尚產(chǎn)業(yè)要適應(yīng)未來紡織服裝發(fā)展的新格局，就需要促進(jìn)時尚設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，基于此，龍江時尚產(chǎn)業(yè)需要復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的加入。哈爾濱華德學(xué)院隸屬于龍江本土應(yīng)用型高校，有責(zé)任為豐富地方及全國服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)人才，用發(fā)展的眼光看待未來企業(yè)人才需求，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)技能又有藝術(shù)修養(yǎng)，既有微觀制造能力又有宏觀國際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人就要積極開展人才培養(yǎng)模式改革，服裝學(xué)院近年來積極推進(jìn)從崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及綜合創(chuàng)新遞層式“工作室一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，解決課程內(nèi)容與崗位需求不匹配、學(xué)生對項(xiàng)目工作任務(wù)流程不熟悉、學(xué)生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力不足等問題，為龍江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)、輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才。

1服裝“工作室一體化”教學(xué)模式

“工作室一體化”人才培養(yǎng)模式以服裝企業(yè)對人才的需求為原則，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)科知識，從崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合創(chuàng)新三個層次構(gòu)建，橫向整合服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目需求精準(zhǔn)匹配課程及班級，深化專業(yè)課程與實(shí)踐訓(xùn)練相融合，并建立健全的評價體系，最終構(gòu)建多維度應(yīng)用型“工作室一體化”教學(xué)新模式。服裝“工作室一體化”教學(xué)是由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性教學(xué)模式，在講授過程中任課教師全程指導(dǎo)，課程理論內(nèi)容設(shè)置以崗位需求為導(dǎo)向，將項(xiàng)目式教學(xué)融入課程中，實(shí)踐服裝企業(yè)多個工作崗位，綜合運(yùn)用課程所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。此教學(xué)模式的教學(xué)場地也可隨著課程特點(diǎn)進(jìn)行授課地點(diǎn)的選擇，可采用線上與線下、教室內(nèi)或校外、服裝企業(yè)或調(diào)研市場等多種結(jié)合的形式，讓學(xué)生與設(shè)計(jì)師、顧客、銷售人員等進(jìn)行近距離接觸，加強(qiáng)交互式授課方式，讓工作室教學(xué)更加立體化。此類教學(xué)模式從多層面、多維度進(jìn)行了立體化改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的重理論輕實(shí)踐、重研究輕實(shí)操、重管理輕過程的情況。

2服裝“工作室一體化”教學(xué)配備條件

2．1師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。服裝“工作室一體化”教學(xué)模式注重學(xué)生與企業(yè)崗位無縫銜接，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須組建師資力量雄厚的教師團(tuán)隊(duì)。“工作室一體化”教師不僅要能講授理論課程，還要具備熟悉服裝企業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容、能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、全程指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，因此要從以下兩個大方面進(jìn)行師資培養(yǎng)和引進(jìn)。2．1．1自有教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。工作室教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，首先要從自有教師培養(yǎng)入手，明確梯隊(duì)中理論型、實(shí)踐型教師的專業(yè)擅長方向、明確教師能力層次，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)能力。自有教師培養(yǎng)要從思想引導(dǎo)、專業(yè)培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練、實(shí)操技能的應(yīng)用等方面進(jìn)行整體培訓(xùn)，鼓勵專職教師自行提高深造意識和認(rèn)識，努力做到“走進(jìn)企業(yè)，帶回技術(shù)”，通過院內(nèi)雙師型教師“老幫帶”、特聘專家?guī)А爸獭薄⑿?nèi)、外培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等形式，對自有教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、技能的提高培訓(xùn)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。2．1．2雙師型、企業(yè)型師資力量引進(jìn)。對于未出校門的學(xué)生來說具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師、企業(yè)型教師是他們獲得服裝企業(yè)第一手資料、第一線工作流程和內(nèi)容的最直接的方式，服裝專業(yè)“工作室一體化”教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，首先，學(xué)院積極與企業(yè)建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制，形成校企人才共培共享;其次，通過招聘雙師型、企業(yè)型教師的形式，建設(shè)一支專業(yè)過硬、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。2．2課程體系建設(shè)。傳統(tǒng)課程講授是按學(xué)年遞進(jìn)式安排課程，而“工作室一體化”教學(xué)模式是借助課程內(nèi)容本身，融入崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用要求，全面開展模擬崗位運(yùn)行、項(xiàng)目與課程融合的教學(xué)方式，以實(shí)際應(yīng)用為目的，模糊了學(xué)期概念，整合專業(yè)課程與實(shí)踐之間的聯(lián)系，并確立健全的評價或判定、衡量的手段，組建全方位“一體化”教學(xué)新模式，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要的局面。2．3教學(xué)實(shí)踐軟硬件建設(shè)。服裝“工作室一體化”教學(xué)模式需要實(shí)踐場所具備服裝企業(yè)中面料設(shè)計(jì)與陳列、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、工業(yè)化制版與工藝、陳列與展示等重要崗位的實(shí)踐場地，且實(shí)踐教學(xué)軟硬件符合行業(yè)發(fā)展趨勢。學(xué)院與服裝企業(yè)為學(xué)生積極搭建參觀學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)踐、校企雙師共授課等學(xué)習(xí)平臺，彌補(bǔ)校內(nèi)授課的局限性。哈爾濱華德學(xué)院服裝實(shí)踐教學(xué)中心使用面積近3500平方米，共17間專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，其中專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)室9間，綜合應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)室8間。服裝實(shí)踐教學(xué)中心現(xiàn)已完成“綜合崗位能力一體化”實(shí)訓(xùn)室集群建設(shè)，包含服裝設(shè)計(jì)研發(fā)、面料圖案設(shè)計(jì)、CAD/CAM、服裝工業(yè)化制版與推版、服裝工業(yè)化生產(chǎn)、服裝陳列設(shè)計(jì)、整體形象設(shè)計(jì)與展示等實(shí)訓(xùn)室，可滿足教學(xué)與產(chǎn)業(yè)緊密融合的“工作室一體化”教學(xué)模式的教學(xué)場地所需。

3服裝專業(yè)“工作室一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

以龍江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機(jī)，服裝企業(yè)對人才的需求為原則，以工作室教學(xué)形式為切入點(diǎn)，構(gòu)建“工作室一體化”教學(xué)模式，從崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合創(chuàng)新三個層次遞進(jìn)構(gòu)建課程體系，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要的局面。3．1“崗位模擬”深化課程教學(xué)目標(biāo)和意義。傳統(tǒng)專業(yè)課程較注重理論內(nèi)容的講解，實(shí)踐訓(xùn)練不夠深入，而“崗位模擬”教學(xué)方式將課程的內(nèi)容與企業(yè)崗位能力所需相融合，有針對性地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生們明確了課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，也讓學(xué)生們掌握企業(yè)對此技能需求的重點(diǎn)掌握部分。如《服裝設(shè)計(jì)原理》課程，針對服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)兩個專業(yè)特點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)置、講授方法、實(shí)踐訓(xùn)練方面有所側(cè)重。此課程中兩個專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)定為某服裝品牌春夏/秋冬季度的新品研發(fā)企劃，讓學(xué)生通過實(shí)踐服裝設(shè)計(jì)師崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對服裝品牌定位、服裝風(fēng)格掌控、服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配等方面的綜合實(shí)踐能力;培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生對服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配、分析服裝款式與結(jié)構(gòu)工藝關(guān)系等方面的綜合實(shí)踐能力。3．2“項(xiàng)目實(shí)踐”強(qiáng)化專業(yè)技能“項(xiàng)目實(shí)踐”。教學(xué)方法注重學(xué)生專業(yè)技能的提高，在課程中融合校企合作、科研立項(xiàng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，整合學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)兩個專業(yè)課程，打散年級界限，在項(xiàng)目研發(fā)過程中綜合課程專業(yè)特點(diǎn)，有針對性的合力完成服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與推版、工藝制作、陳列與展示、銷售營銷等多崗位的流水線實(shí)踐訓(xùn)練。項(xiàng)目實(shí)踐過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)任課教師要針對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，橫跨專業(yè)融合年級精準(zhǔn)匹配專業(yè)課程進(jìn)行對接，并確定好課程之間的內(nèi)容銜接、任課教師講授輔導(dǎo)時間安排、項(xiàng)目階段性及整體完成質(zhì)量監(jiān)督與管理等工作安排，通過“項(xiàng)目實(shí)踐”過程，提高了學(xué)生對于企業(yè)崗位能力需求的深刻認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生手腦并用、實(shí)踐研發(fā)的能力。3．3“綜合創(chuàng)新”培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力。“綜合創(chuàng)新”教學(xué)模式注重專業(yè)技能綜合掌握及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)重點(diǎn)突出服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作過程、工藝技術(shù)文件等專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生需獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，培養(yǎng)工程專業(yè)的學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，突破保守，創(chuàng)新開拓的能力。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程需學(xué)生針對自選服裝品牌進(jìn)行下一年度的新產(chǎn)品研發(fā)，獨(dú)立完成整個品牌的企劃、新品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、陳列設(shè)計(jì)、產(chǎn)品檢驗(yàn)及展示等工作，綜合大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、開拓創(chuàng)新的能力。

4結(jié)語

綜上所述，本文在龍江時尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，以哈爾濱華德學(xué)院服裝學(xué)院為例，為區(qū)域時尚經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)服裝專業(yè)人才進(jìn)行“工作室一體化”教學(xué)模式實(shí)踐與研究。文中從服裝“工作室一體化”教學(xué)模式介紹、教學(xué)配備軟硬件所需、教學(xué)模式構(gòu)建三個大的方面進(jìn)行闡述，其中“工作室一體化”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，注重崗位模擬、項(xiàng)目實(shí)操、綜合創(chuàng)新授課方式的搭建，健全課程質(zhì)量監(jiān)控與管理體制，組建全方位“一體化”教學(xué)新模式，從根本上扭轉(zhuǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要的局面，最終實(shí)現(xiàn)為“龍江時尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈”的發(fā)展輸送復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

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