地理學科的本質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科的本質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：地理課堂教學；課本知識；鄉土地理課程

新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學中充分落實新課程的理念、目標，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學中充分發揮鄉土地理的優勢，密切結合學生生活的實際，讓學生學習“對生活有用的地理”。

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生的大腦（特別是右腦）、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

二、借助鄉土地理課程，撥動學生地理學習興趣的自覺性和積極性的發動機

生動活潑的課堂很容易調動學生學習的積極性，而鄉土地理在激發地理學習興趣方面有著獨到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識，這些本地的、身邊的地理知識，比課本上的東西更直觀，更容易讓學生理解。例如，在學習“中國地形”一課時，教師可以先提問：“誰會騎自行車？”很多學生都舉起了手。接著又問：“誰天天騎車上學？”大多數學生放下了手。然后再問：“騎車利于健身，更利于環保，那為什么不騎車呢？”學生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地開始說各種原因，比如家長不放心啦，沒有專用車道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說，為什么會存在這種情況呢？通渭為什么會有這么多坡呢？學生開始思考了，“因為通渭是丘陵溝壑區地形，不利于騎行。”

那么，中國有幾種地形呢？學生根據通渭的實際情況，感受到了地形對日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區的人是怎么生活的？山區的人是怎么生活的等等一系列的疑問，去學習地理“中國地形”，收到了很好的教學效果。

三、轉變課堂教學方式，優化教學效果

傳統的課堂教學方式早已不能適應時代的要求，只有發揮學生的主體地位，才能更好地優化課堂教學效果。筆者從以下幾個方面闡述了教師如何發揮其主導作用。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是學生主動學習的內在動力。教師可以利用地理學科綜合性強的優勢，通過結合各種歷史典故、傳說、時事新聞等，讓學生在故事中學習地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說；南方凍災是怎么形成的等等。當然，用這些知識激發學生的興趣，還是不夠的，要做到維持學生學習地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業，以南方凍災為例，讓學生上網查詢凍災的情況、形成的原因及網上的原因，結合自己的地理知識，對網上的原因進行判斷。讓學生在長久的興趣下學習地理，才是最重要的。

2.用心設計問題情境

在課堂教學中，問題的應用十分重要，它貫穿于整個課堂教學過程中。恰當的問題對于激發學生的學習興趣、調動學生的積極性有著至關重要的作用，也是實現教學目標的重要途徑。在地理教學中，教師應結合教學內容和學生實際情況，設計恰當的問題情境，為學生的有效探究創造條件。

3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

良好的課堂氛圍，可以有效促進學生主動參與到教學活動中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛教，學者更愛學。師生關系的融洽，課堂教學的有序，都是實現良好課堂氛圍的關鍵。

四、培養學生的主體作用

地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教師應注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

五、培養學生的自學能力

在信息大爆炸的現代，單純靠課堂的教學，已經滿足不了學生的求知欲，這就需要教師積極地培養學生的自學能力。教，是為了不教。教給學生學習的方法，是一舉多得的事情。在地理教學中，首要的，我認為是要教會學生認識地圖的能力，再結合文字說明、解析等，能讓學生學到更多的東西。我們在教學中，要不斷向學生“授之以漁”，減輕學生的學習負擔，使學生好學地理，樂學地理。學生只有掌握一定的學習方法，才能充分地發展自我，不斷地成長。

篇2

【關鍵詞】學分制；獨立學院；選課；傾向性

一、學分制是我國教育改革的熱點，也是培養適應市場經濟人才的適用手段

目前，在激烈競爭的市場經濟下，社會對人才的需求是多元的、復合的、綜合的，我國高等教育中原有的統一課程、單一人才培養模式也越顯其不適應性，伴隨而來的教學管理制度改革也在進行中。學生可根據自身的興趣愛好、職業規劃發展等，自主選擇相應課程的學分制也就在全國的一些院校開始實施，特別是在培養社會應用型人才的院校中，更是普遍采用試行。

學分制是在選課制的基礎之上形成和發展起來的，學分制的發展又促使了選課制作出相應的調整，要實行真正的學分制，給予學生真正的選擇空間，是離不開選課制的，選課制是學分制的核心與關鍵，二者是緊密聯系，不可分割的。推行學分制的目的，就是為了適應社會需求，根據學生自身特點，優化其知識結構，多元化、多層次地培養人才，讓更多的學生在走出社會時，具備競爭意識、有個性特長、專業知識面廣，具備復合交叉學科能力等素質。然而，目前學分制在我國的實施受客觀條件的限制與影響，方案也不盡相同。目前，更多高校只是利用學分制的“外形”將計量教學量的辦法改變了，相應的，學生整體的培養思路及核心教學管理手段都沒有脫離原有的學年制框架，在課程計劃中，普遍存在的情況是由學校設定的必修課及限選課程占了90%，而完全由學生自主的真正選修課數量只占10%，比例明顯偏少，可以選擇的課程也不多，一般情況下只有那么10門左右，且不可以跨專業、跨學科進行選課，學生在如何學、如何選課上沒有實質性的改革。[1]這種情況下的學分制，沒有了選課制的靈魂，達不到真正讓學生自由選擇成長的目的與效果。

雖然，設定學生的必修課占主要比例，限制選修課的分額，對于防止學生為容易取得學分、避重就輕地學習等傾向，保證專業知識的完整性、系統性，保證學校教育資源的不浪費等方面都有好處。但是，學生的選擇空間少，完全不能根據自身的興趣、發展及社會需求進行規劃，只能按照絕大部分都是學校設定的內容、沒有多少選擇空間下進行學習；加之，目前對于高速發展的如IT行業等，教學內容、教材都完全與社會、企業需求脫節，在綜合素質培養方面，也沒有給學生更多的自由空間，各高校培養出來的學生知識結構雷同，個性化不足，競爭意識不強等特點。再者，目前各高校都面臨的畢業生就業壓力大，大規模的畢業生待就業數量與大量的企業崗位空置，聘請不到合適的人才并存的現象，充分地說明了我國高校在人才培養模式上與社會脫節，而針對社會人才的需求，學生個性化發展需要而給學生在學習過程中有一定的空間與自由，讓他們選擇自己喜歡的、合適自己的課程，因此，學分制是解決這一問題的有效教學管理手段。

實施學分制與選課制賦予學生在選擇專業方向、課程、學習時間、學習方式、甚至學習年限等多方面都有更大的自由度。然而，學生在機會面前，能否清楚自身的個性特點、明確個人的未來規劃、了解專業知識體系內容、行業發展信息與方向、課程間的相關聯系等呢？在我國近代大學在推行學分制和選課制之時，就有人指出：“受年級之裁制者，對于所學索然無興趣，其個性不易發展。而在選課制學分制下者，則惟選其性之所近者以習之。但人性避難趨易，益以所選范圍漫無限制，則任性之弊隨在可見。”[2]由此可見，學分制的成效很大程度上取決于選課制。目前國內對于選課制的實施有多種方案，基本上都有因客觀條件的限制，而不夠完善的方面；在一定的條件下如何做好選課制是目前大多數高校都很關注的問題。我們認為，要使選課制得到完善，對學生選課動態的研究，學生選課傾向性的研究也是很有現實意義的工作。為此，我們以廣東省某獨立學院的完全學分制實踐進行分析研究，探討我們關注的學生選課的傾向性。

二、華軟軟件學院的完全學分制實踐情況

華軟軟件學院是一所本科層次獨立學院，是在國家高等教育辦學新機制政策條件下迅速發展起來的，以培養應用型人才為目標。在辦學思路上，她根據學校自身的特點與發展需要，于2003年就開始推行選課制與學分制，并相配套地自行開發了一套逐步完善的教務管理系統進行信息化管理，每個學生都配以學習導師給予有效的指導。該校的學分制以選課制為核心，學生的課程選擇打破專業界限，實現了全校通選，一般情況下，每個學期可提供給學生選擇的課程有250余門；極大限度地擴大學生自主選擇的空間和范圍，學生入學報到就可以在完全咨詢清楚后選擇申請轉專業、每學期的課程、任課教師、授課時間和授課方式等等都可以自主選擇，通過選課學生也可以提前修業或者延遲學業，充分滿足學生不同的需要和興趣，發揮學生的個人潛能；在滿足學生“選擇”需要的同時，強調自主性、個性化和多樣化。

華軟學院的本科標準學制也是按標準四年設置。本科必須完成規定學分的學習量才能獲得畢業資格。學院要求各系要根據獨立學院三本（廣東二本B類）學生的特點，給予學生一個合適的專業培養定位，培養出來的人才能力要表現在畢業生的就業狀況和社會對學生的評價上面。根據各專業的人才培養方案，必修課程和選修課程在教學計劃里占有相對固定的比例，一般是必修課程包括公共必修課及專業必修課共占65-70%，選修課程占30-35%。選修課程由學生的自由選擇，只要能取得足夠的學分就可以，不一定是固定的某些課程，沒有專業的限制，只受課程修讀條件的限制，可跨系、跨專業選擇。[3]

選擇既是一種權利，也是一種責任，更是一種能力的鍛煉。在完全學分制的教學管理制度下，希望學生的學習有自主的、多樣化的選擇。為了使得學生能真正理解學分制的意義，并充分利用選課制為自己打下以后發展的基礎，同時，也考慮到獨立學院學生的自主學習能力較弱、相當部分學生在高中時沒有形成良好的學習習慣等多方面因素，在第一學期安排了《大學的學習方法》課程作為必修課，讓其開始學會思考和選擇適合自己的學習內容。學校給每位學生配置了學習導師，并從管理制度上要求導師必須向學生提供相應的學習指導，學生每學期也須在信息管理系統上對導師進行評價，以進行質量跟蹤。希望通過這些手段，學生能明確地給自己的學習、生活做好規劃，能在這不斷的選擇過程中得到了學習、鍛煉、進步、提高。在這些條件下，學生在選課上能否達到目的，他們的傾向又是如何的？我們對低年級的本科生進行了選課傾向性的研究與分析。

三、學生選課傾向性的研究

基于華軟學院完全學分制與選課制的條件下，我們對低年級本科學生進行了選課傾向性的研究。我們的研究主要基于以下兩方面的調查與分析。

（一）利用校園網絡對二年級本科生進行網上問卷調查

我們認為，學生對學分制的認識和理解是和學分制的成效直接關聯的，正確理解與用好學分制，對學生的選課有極為重要的意義。同時，在此選課制條件下，各個選課的操作要素對學生的影響又是如何？這些就是我們問卷調查的目的。

我們得到的問卷調查結果如附錄一。

全院共有883名同學完成了調查問卷，有效問卷為809份，占二年級本科生人數90%以上；系統對學生提交的答卷自動進行ID識別，從而可對答卷分別作男生、女生，及不同專業的統計分析，同時，也為我們后續對高年級學生、不同年級學生的縱橫向跟蹤研究作基礎。

從調查的數據看到，問題一答卷情況統計及分布特點如表1。

問題1數據分析：

總體看：三個選項總體比例中比較積極、樂觀、主動的選項所占比例達到88％，這表明學生的學習積極主動性高。有74％以上的學生，在他作為3個所喜歡的選項之一中，都選擇了講授實用內容的課程（C項）。可見學生的學習目的較為明確，學習態度較好。同時體現了學校對于培養應用型人才的模式，針對學生群體定位的正確。對于當今的學生來說，學到一技之長，找一份好工作，成為社會有用人才是最主要的目的。

給人以人生啟迪的課（A項）有近50％的學生有此選項，這個比例有點偏高；從中我們看到大一的學生思想意識中存在相當程度的彷徨，不明白該如何做，同學們知道自己可以作主，選擇自己的未來，但是很需要引導，具體計劃認識不清晰不夠把握。

有能力的老師講的課（I項）有接近40％的學生有此選項，表明學生對老師的引導的需求還是很重要的。但是排在第3位，比例有點偏低，也反映了老師在學生中的影響力不足，學生對老師的認可度不高，有點欠缺。

問題二答卷情況統計及分布特點。

你認為選修學分按以下分類怎樣安排比較合適？包含6個選項，各選項比例的總體安排如下：A本專業或相關專業的選修課38.16%，B其它專業的選修課11.51%，C提高計算機應用能力的選修課16.77%，D提高外語應用能力的選修課12.73%，E提高綜合素質的選修課15.46%，F容易獲得學分的選修課5.25%。

問題2數據分析：

總體來說，選擇本專業及相關專業的選修課的比例最高，然后是提高計算機應用能力的課程，而提高外語、綜合素質與其他專業的專業課的比例接近，這也從某個方面說明該校的辦學方向，專業特色比較成功。學生除了本專業外，相當重視計算機應用能力。

問題3答卷情況統計及分布特點。

在你的選課中，對課程的了解主要取決于以下的程度各為多少？包含6個選項，各選項所占的程度為：A信息系統中的課程信息35.69%，B老師的選課指導17.12%，C師兄、師姐的介紹7.56%，D同學之間的推薦13.33%，E對之前的該課程教學的了解17.50%，F自己主動找課任老師或修過該課程的同學了解8.69%。

問題3數據分析：

總體看，學生選課最主要是看課程信息，比例超過1/3；其次是老師的選課指導和對課程教學效果的認可，可以可看出老師的選課指導是有一定作用，但仍需改進；再次是同學是推薦，最后才是師兄、師姐的介紹和主動找課任老師或修過該課程的同學了解。

從學生選擇課程信息了解課程選項占1/3多這一事實來看，學生的選課的主動性尚有不足，有待加強。本來應該是F項（自己主動找課任老師或修過該課程的同學了解）是最好的選項，因為原來的課程信息信息量較少，用以指導學生的選課時，經常不能滿足學生對課程教學的了解。老師的選課指導并不是針對學生個人，而是針對群體，所以最理性的選擇應該是F項，但F項的比例只有不到10％。

問題4答卷情況統計及分布特點。

在你的選課決定時，主要取決于以下的程度各為多少？包含6個選項，各選項所占的程度為：A課程信息中介紹的課程內容29.36%，B授課方式10.38%，C主講老師12.91%，D個人職業發展規劃30.48%，E同學影響7.11%，F容易獲得學分5.44%，G老師要求4.21%。

總體上說，選課決定基本上取決于課程信息或個人職業規劃，都接近1/3；然后是授課方式與主講老師；最后是同學影響、老師要求和容易獲得學分。重視個人職業規劃是當代大學生的特點，尊重學生個性化的良好發展是學分制的優點；但同樣因課程信息的不充分而在此選項中占近30%的比例，可見有相當部分的同學在選課過程中有考慮、決策過程不夠理性的方面。

綜上所述，從調查結果我們看到：學生的學習積極性較高，選擇授課內容時以實用內容為主要。而且，學習目的、個人的職業規劃意識比較明確，老師對學生有一定的影響力。但在選課的過程中，學生的主動性不足，課程信息對學生選課操作起主要的決定性作用，學生在主動找老師了解的比例不大，從決策方面也突出說明了學生的考慮、決策過程不夠理性。學院對這類狀況有多種渠道的反饋，目前正在加強課程信息的準確和適度加大信息量，這必將對今后學生的選課起到很好的作用。同時，學院大力加強學生的學習導師對學生選課的指導作用，這也定會使得以后的選課制產生更好的效果。

選課傾向性的表現是在同學們的選課結果中，作為傾向性的研究，我們做的另一方面的工作就是：

（二）學生選課數據分析

華軟學院采用信息化管理，這為我們的研究提供了很大的便利。我們的分析就是從信息管理系統中導出全體二年級本科生兩個學期所有的選課信息，分專業進行歸類；然后，對數據進行加權統計，得出學生使用選修學分的進展情況及分布、同時還做了按專業、區分男女生的統計分析。

在做統計分析之前，我們要先對全院課程作分類。不同的分類，給出的統計數據有不同的應用。依我們的研究目的，務必使此課程分類方法必須做到有一定的區分度，不同專業之間有通用性，全院范圍內有較好的概括性。為此，我們選定的分類共分為五類，分別是：①本專業及相關專業的選修課；②其他專業的選修課；③提高計算機應用能力的選修課；④提高外語應用能力的選修課；⑤提高綜合素質的選修課。其中相關專業的概念成為一個關鍵點，我們認為若以本專業的學習與知識結構能很容易過渡到的專業知識課程，則可認為是相關專業選修課。為此必須查閱大量的資料與課程信息，核查課程講授內容，并以此為主要依據進行分類。

在做統計時，不同的專業因教學計劃不同，學生的選修學分會有小差異。考慮到這點，我們引進權重因子，以各專業的選修學分總數作為權重，這種統計就消去了這些專業差異。我們得到的結果如表2、表3。

表2橫向反映的是不同課程類型在不同的專業學生選課后所形成的分布，最后合計反映的是全體二年級的學生完成的選修學分按課程類別的分布。

從以上數據結果來看，目前學生的選修學分用于本專業及相關專業的選修課的選項是最高的，接著是其他專業的選修課的學習，然后是提高綜合素質的課程，最后是用于計算機應用能力及外語應用能力的學分比例，兩者比較接近。

另外，計算機專業的男生與動畫專業的學生用于本專業及相關專業的選修課的學分比例都過半，動畫專業更加超過60%；網絡專業和計算機專業的學生用于其他專業的選修課的學分比另兩個文科專業要多10%以上，網絡專業更是占總體的1/3；電子商務專業學生用于提高綜合素質的課程的學分比其他專業的學生要多10%以上。

從表2的數據可以看到同學們的選修課相當重視專業課的選項，這也是職業教育的特點，這和該高校重視專業建設，加強專業師資隊伍，不斷改善專業課的教學條件是完全一致的。可以細分這些數據為按系、按專業、按專業課程的分布，我們認為這些數據可以為學校的教學管理和專業發展提供參考。

表3橫向反映的是不同專業的學生，其完成的選修學分按課程分類的分布。縱向合計反映的是各個專業學生選修學分完成的進度及總體的統計平均結果。從表中可以看到，不同專業的學生這些都有所不同。

表3中，不同專業的學生其所完成的選修學分，按課程分類的分布是有明顯差異的。我們可以認為這種差異除了體現各專業的人才培養方案的不同外，同時也反映了學生認可的知識結構的差異。這種不同說明學生選課中，確實存在一定的傾向性。我們認為這種傾向性的研究無論是對于人才培養模式的探討，還是對于高校的教學管理探討都是很有意義的。

參考文獻

[1]吳云鵬.中美高校學分制與選課制關系的歷史考察[J].衡陽師范學院學報,2004(1).

篇3

［關鍵詞］新建地方院校植物生理學雙語教學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0079-02

隨著全球經濟的一體化、社會對復合型高級專業人才的需求和外語教學改革的需要，國內各大高校相繼開展了雙語教學，并得到了較快發展。尤其是211、985國家重點高校較早地進行了多門課程的雙語教學改革，且已達到總開設課程的相當比例。此外，2002 年教育部在《普通高校本科教學工作水平評估方案（試行）》的通知中更是明確提出了“雙語教學”，并將其作為一個重要的評估指標。

植物生理學是農林、生物學科最重要的骨干專業基礎課程之一，在菏澤學院的生物科學專業最早開展了雙語教學的改革與實踐，并于2010年成為山東省雙語教學示范課程，隨后逐步擴展到園林和農學專業。但植物生理學雙語教學仍然處于萌芽和起步階段，仍存在著許多尚需探討和解決的問題。通過問卷的形式對菏澤學院開設植物生理學雙語教學的學生進行了調查，并對調查結果進行分析討論，旨在為進一步提高雙語教學的質量和效果提供參考。

一、調查對象

本次調查對象是菏澤學院已經開設植物生理學雙語教學課程的2009級、2010級和2011級的生物科學、園林和農學專業的同學。共發出調查問卷240份，收回226份，實際回收率為94.2%。

二、調查方法

主要采用問卷的形式，也對部分被調查者進行了面談，以進一步了解學生對雙語教學的看法和意見。

三、調查結果與分析

（一）對雙語教學的認識

調查發現，被調查對象中通過國家大學英語四級等級考試的同學剛剛過半，可見新建地方本科院校學生的英語相對較差。對于在本科生中開展雙語教學的必要性及其教學質量，多數同學認為有必要開展雙語教學，并比較滿意目前的教學質量。可見，對開展雙語教學必要性的理解和對雙語教學質量的滿意度是與學生的英語水平密切相關的。英語基礎差的同學很難理解課堂內容，沒有學到有用的知識，認為開展雙語教學是沒有必要的。

（二）對教學過程的認識

就適合開展雙語教學的課程來講，絕大多數同學希望對專業課和專業基礎課逐步開設雙語教學。更多的同學認為采用中英文兩種語言授課和中英文版教材相結合進行雙語教學更有利于提高雙語教學質量，學到更多的知識。當然，這也與教師的教學能力和學生的英語水平是分不開的。

關于雙語教學課程的考查方式，只有少數同學對英文答題具有一定的信心，這也反映出了學生應用英語思維方式學習專業知識的能力差別較大。

（三）影響雙語教學效果的因素

影響雙語教學質量和效果的因素是多方面的，更多的同學認為師資是最主要的因素，部分同學認為最主要的因素是學生的英語水平，也有少數同學認為教材的使用對雙語教學的效果至關重要。可見，師資、教材和學生的英語能力對雙語教學的質量和效果均有重要的作用。

四、提高雙語教學質量的途徑和策略

（一）加強師資隊伍的建設

雙語教學的成功與否，師資隊伍至關重要。對于新建地方本科院校，海外留學人員和歸國學者很少，雙語教學的任務一般依賴于引進的年輕碩士或博士。而這部分教師的口語不是很好，不能很好地表達教學內容。因此，對語言基礎好又有培養潛力的年輕老師，可以派去以英語為母語的國家進修或去雙語教學開展較好的院校接受相關培訓，為雙語教學提供后備的師資。

（二）提高學生的學習能力

首先，引導學生以英語的思維方式進行專業知識的學習。很多人學習雙語課程的目的是學習更多的英語詞匯，而不是把英語作為一種工具學習專業知識。只有學會了用英語進行思維，才會觸類旁通，真正能夠使用英語去學習專業知識。因此，在講課和閱讀過程中教師要引導學生采用英語的思維方式進行學習。

其次，增強學生的聽說能力有助于提高雙語教學效果。這就要求在學學英語時，老師盡可能使用全程英語教學，引導學生用英語交流，營造學習英語、應用英語的氛圍。

另外，提高學生分析和猜測專業詞匯的能力也非常重要。專業英語與普通英語的一個非常大的區別是專業英語中有很多專業詞匯，而專業詞匯大多拼寫長、抽象。但專業詞匯多是由前綴或后綴與相關的單詞組合在一起，比如：前綴“photo-”有“光”的意思，相關的詞匯有photosynthesis（光合作用）、photomorphogenesis（光形態建成）、photorespiration（光呼吸）等；后綴“-ase”有“酶”的意思，相關詞匯有oxidase（氧化酶）、reductase（還原酶）、protease（蛋白酶）等。可見，只要掌握常見的前綴和后綴，再結合詞匯的詞性、句中位置、前后相關內容和一定的專業知識，便可以初步判斷一些陌生詞匯的詞義，這是擴大專業英語詞匯量的一種有效途徑。

（三）合理選擇教材

關于植物生理學的教材，目前國內多用的國外原版教材為Hopkins主編的《Introduction to Plant Physiology》及Taiz 和 Zeiger主編的《Plant Physiology》。使用國外原版教材雖然可以讓學生接觸到原汁原味的英語和準確的專業詞匯。采用這種中英文教材結合使用的方法，即使學生接觸到了原版教材和專業詞匯，也可以增進學生對教學內容的深入理解。

（四）教學過程的改善

雙語教學是學科教學不是英語教學，因此教學過程中要以學科教育為主，英語僅僅是一種輔助教學的手段。考慮到學生的英語水平，可以考慮先從部分內容開始，逐步增加英語所占比例。為了提高雙語教學的質量，彌補課時的相對不足，建議采用多媒體輔助教學。以圖文并茂、雙語結合的方式展現專業的內容，形象而具體，也可給學生提供一些相關的網絡資源和專業英文期刊，使學生拓寬知識面，及時了解植物生理學的最新成果和發展前景，為其以后的學習和研究打下堅實的基礎。

此外，采用合理的考核方式來檢測學生對知識的掌握程度也是非常重要的。就植物生理學的理論課程來講，除期末考試中英文題目要占50%以上外，還要根據平時的考勤、提問、討論發言和作業等綜合進行考核，鼓勵學生用英語答題。

（五）建立雙語教學保障措施和激勵機制

首先，要在學校和系內成立雙語教學工作小組。工作小組要定期開展雙語教學的研討、講座等對外對內交流活動；負責組織雙語教師師資隊伍的建設，包括雙語教師的引進、培訓等；開展雙語教學課堂比賽，挖掘人才、發現問題，不斷提高雙語教師的教學水平。其次，政策扶持。對于一門課程開展雙語教學，在備課、課件制作、教學過程、作業的批改、試卷的出題及批閱等過程中，負責雙語教學的教師都要比非雙語教學的教師付出兩倍甚至更多的時間和精力。因此，學校可適當提高雙語教師的工作量補貼。另外，一定的經費支持也是非常有必要的，使教師在雙語教學中不斷探索、總結、取得成果。

總之，新建地方本科院校的雙語教學仍然在起步階段，開設的課程也非常有限，還需要進一步地研究和探索，總結出更有效的方法促進雙語教學的發展，提高雙語教學的質量，使學生掌握用英語的思維方式來學習專業知識的技能，為以后的學習和工作服務。

［參考文獻］

［1］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究,2002，（3）.

［2］于永生.財經專業雙語教學策略分析［J］.牡丹江教育學院學報,2006，（3）.

［3］叢波.英語思維方式在雙語教學中的影響［J］.黑龍江高教研究,2009，（3）.

［4］連俊,蔣德安,翁曉燕,等.植物生理學雙語教學效果研究［J］.高校生物學教學研究（電子版）,2011，（2）.

篇4

關鍵詞：地方本科高校；應用技術大學；政策價值；動力機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0038-05

為有效應對地方產業結構升級對人才培養結構的需求變化，提高地方本科高校服務區域經濟發展的能力，教育部開始引導一批地方本科高校向應用技術型大學轉型，這是落實黨的十八屆三中全會對建設現代職業教育體系的重要部署。2014年5月，178所高校在首屆“產教融合發展戰略國際論壇”上共同了《駐馬店共識》，全面開啟了我國地方本科高校向應用技術大學轉型的改革。然而，地方本科高校為什么要轉型？轉型的動力來源和戰略任務是什么？文章將對上述問題進行深入分析。

一、地方本科高校向應用技術大學轉型發展的政策價值

從理論上講，應用技術大學的核心價值體現在其“應用技術”的特征和定位上。應用技術，是目標性結果與內容性手段的統一，即以“技術”的知識、技能、教學為內容手段，來實現“技術”的應用、服務實踐的目標。從實踐上看，應用技術，體現大學的教育內涵，代表了服務產業結構調整的人才培養定位；應用技術，彰顯大學的辦學特色，發揮獨特優勢，優化高等教育結構；應用技術，是大學與產業融合的著力點，代表專業設置、學科教學、師資培養的改革主線。

（一）培養應用技術型人才，支撐產業結構優化升級

2014年，我國應屆高校畢業生人數達到727萬人，大學生“就業難”與企業“用工荒”的結構性失業問題進一步凸顯，高校人才培養與社會的用工需求相脫節，國家總體人力資源結構的失衡難題亟需破解。地方本科高校轉型的定位則是向應用技術型大學轉型，旨在培養我國產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才，切實解決高校人才培養規格與社會人才需求結構相脫節的問題。地方本科高校向應用技術大學轉型的關鍵是推動專業結構的調整與優化，與市場、行業、企業的人才需求相對接，為地方經濟產業結構升級提供人才支撐。地方本科高校轉型的路徑在于實現由傳統知識本位的學科教育向能力本位的專業教育轉型，由以傳統專業為主的封閉辦學向與現代行業企業的新興專業高度對接的開放式辦學轉型。面對第三次工業革命以及我國產業結構轉型的挑戰，需要有大批的應用技術型人才，而地方本科高校將要承擔為經濟轉型提供人才支撐的重任，將會在平衡國家人力資源結構中發揮重要的作用。

（二）推動高校特色辦學，實現高等教育結構優化

近年來，我國高校發展水平實現了快速的補償性增長，規模擴大、學科健全，多數高校實現了高水平“綜合性”大學的建設目標，然而，高校之間的辦學同質化、千校一面、缺乏特色等問題也不斷凸現。一是多數高校辦學出現同質化問題，盲目追求辦學規模的擴大、學科門類的齊全、增加碩士博士點等，貪大求全的辦學定位弱化了學校的辦學特色和競爭優勢。二是同質化的人才培養規格難以滿足社會對人才的多元化需求，大學畢業生的結構性失業問題嚴重。三是我國高等教育結構有待優化，學術型大學與應用技術大學的比例、專業結構設置等與當前我國產業結構調整的需求難以匹配。地方本科高校向應用技術大學的轉型發展，對于推動我國高等教育的特色化辦學、促進高等教育結構優化、支撐地方產業結構調整等方面有重要的價值。一方面，優化高校專業設置，根據地方主導產業和戰略新興產業發展需求增設新專業，培養大量高素質的應用技術人才，適應地方產業結構調整和經濟社會建設需求。另一方面，優化我國高等教育結構，推動高校特色化辦學，如提高應用技術型大學在我國高等教育體系中的地位和規模，優化完善高等教育的層次結構、科類結構和地域結構等。

（三）深化校企合作機制，建立現代職業教育體系

地方本科高校向應用技術大學的轉型發展，關鍵是發揮行業企業的參與價值，構建產教融合、校企合作的人才培養模式。然而，當前我國地方高校的產教研融合力度不夠，行業企業參與學校治理的體制機制仍不夠健全，校企合作的層次、形式和意愿有待提高。此外，我國《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》也明確提出，要構建校企合作的現代職業院校治理結構、創新校企協同的技術技能積累機制等。與德國、瑞士等國的“雙元制”相比，我國地方高校在吸引企業參與、發揮企業在人才培養中價值的程度較低，相應的體制機制仍不夠健全。地方本科高校向應用技術大學轉型，有利于引導地方高校建立行業企業參與的內部治理機構，完善現代大學章程，同時，深化校企合作、實現產教融合將是大學章程建設的重要內容。加快應用技術大學的建設，不僅是優化高等職業教育結構的需要，更是完善職業人才銜接培養體系的重要手段，有利于從職業教育的學制體系、專業設置、校企合作等維度全面構建我國現代職業教育體系。

二、地方本科高校向應用技術大學轉型發展的動力機制

美國著名學者伯頓?克拉克（Burton R.Clark）指出：“大學的轉型已經提到了現代大學的議事日程的頂端。”我國地方本科高校的轉型發展則是順應經濟結構調整、社會轉型和高等教育發展的必然趨勢。地方本科高校轉型發展的動力既有產業結構調整、現代職業教育體系建設等外在動力因素，也有高校特色辦學、大學生就業等內在動力因素，其動力機制源于內外動力因素的相互促進和制約。外在動力和內在動力共同構成了推動地方高校轉型發展的動力機制，具體內容闡述如下。

篇5

Abstract： Cultivating mode of college students' technology innovation ability under undergraduate tutorial system is an important means of cultivating innovative talents. For the problems in cultivating students' technology innovation ability in the current， this paper explored the problems in cultivating students' technology innovation ability under undergraduate tutorial system， and analyzed and summarized the organizational form， problems of cultivating mode， solutions and achievement， which had great significance for training of innovative talents with high quality.

關鍵詞： 本科生導師制；科技創新能力；培養模式

Key words： undergraduate tutorial system；technology innovation ability；cultivating mode

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0217-02

0 引言

在我國大力推行素質教育的今天，開展本科生導師制下大學生科技創新能力培養模式是培養大學生創新精神和實踐能力，提高大學生綜合素質的重要舉措。各高等學校以此為契機，大力推進人才培養模式改革，廣泛、深入開展大學生課外科技活動，不斷提高大學生創新精神、創新能力和實踐能力，為推進教育教學改革創新，提高高等教育人才培養質量做出更大的貢獻。但是近幾年地方高校本科生導師制下大學生科技創新能力的培養面臨諸多問題，需要探討相應的對策。本文就地方高校本科生導師制下大學生科技創新能力培養模式的組織形式、面臨的問題及相應措施等進行闡述。

1 地方高校本科生導師制下大學生科技創新能力培養模式的組織形式

①學科類競賽活動：如全國、全省的大學生數學建模競賽、全國高校GIS應用開發大賽、挑戰杯競賽、航天杯競賽、電子設計大賽、音樂藝術表演競賽、美術藝術競賽、體育類學科競賽、英語類競賽及其他專業類學科競賽等活動。

②學生科研活動：以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力，從而提升學生的創新能力的教育。每個立項項目要進行具體分工，并依此組建學生科研團隊，每個團隊至少3-5人。

③學生自主創業：主要由學生根據市場需要自發組織，注重活動的時效性及效益性。要大力開展KAB大學生創業基礎教育，培養學生的創業意識，提高學生的創業能力。并鼓勵、資助、指導和監督學生創業。

④社會調查研究：通過課余時間深入社會進行調查研究，形成具有較高學術價值、實際應用價值和指導意義的社會調查研究報告，為學生進行科學研究、發明創造等活動提供參考依據。

⑤課外發明創造活動：旨在培養學生的獨創精神，注重活動的個體性、新穎性、創造性和實用性。

2 地方高校本科生導師制下大學生科研能力培養模式面臨的問題

2.1 科研導師資源有限，高水平教師數量匱乏 所謂科研導師就是利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究。以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力，從而提升學生的創新能力的教育。科研導師以教師為主導，學生在科研活動中體現主體性，因此，要求擔任導師的教師必須具有一定科研能力和學術水平，具有中級以上職稱，富有責任心[1]。