初中物理教育敘事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理教育敘事，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：虛擬仿真實驗 ； 初中物理； 教學應用

一、虛擬仿真實驗概述

目前，初中物理實驗教學中因實驗儀器價格昂貴、制作復雜、構造精密所限，學生不能真實參與到理解實驗思想理念、練習調整實驗儀器、熟悉儀器性能構造的實踐中去，而虛擬仿真實驗則可以代替實際實驗，提供全開放性、高綜合性的平臺和提供相關的實驗實時數據供學生計算分析。虛擬仿真實驗運用多媒體課件開發工具，通過計算機操作系統演示實驗過程中的圖形、圖像、文字、數據等，它具有快捷、易學、簡單、直觀等優點，能使老師根據教學計劃制作實驗課件，模擬實驗情境，展現教學意圖，有效提升物理實驗課程的教學質量并幫助教師探索新的教學方法和模式。虛擬仿真實驗改善傳統物理實驗教學的原因如下：其一是虛擬仿真實驗真實展現了物理實驗的環節和過程，構建了活靈活現的實驗畫面；其二是虛擬仿真實驗以學生為教學主體，使學生主動積極的參與到物理實驗課程中，激發了其學習物理實驗的熱情和興趣，使其在實驗課程中發現理論知識的問題并及時糾正調整；其三是虛擬仿真實驗能創新性的整合學生的理論知識，使其知識模塊結構化、系統化，“溫故而知新”，在知識的不斷學習和理解中，動態的掌握知識、理解知識、應用知識；其四是虛擬仿真實驗能在物理實驗課程中營造真實性、直觀性、開放性的實驗環境，使學生通過虛擬網絡下的探究性學習，培養學生自主設計實驗、模擬實驗、觀察實驗、歸納總結的學習能力，培養學生發現實驗規律、探究實驗問題、優化實驗意識的學習精神，全面提升學生的文化素質和技能水平。與此同時，虛擬仿真實驗仍然存在著缺陷，其不可否認的提升了教學效率和避免了實驗誤差，但因為其模擬性、理想化的操作缺少了實際實驗的可操作性和真實感，不能真正鍛煉學生的動手操作能力。

二、虛擬仿真實驗的教學應用

1.利用虛擬仿真實驗探究電路短路問題

電路短路問題是初中物理教學中的重點難點問題，虛擬仿真實驗通過虛擬電學工具箱，增強了學生對于短路問題的理解和認識，保障解決變式問題和實際問題的能力。以下為實驗環節演示：

實驗環節1：觀察電源短路現象

第一步通過虛擬電學工具箱提供的電源、電表、開關、保險絲等組件，使用鼠標拖動組成一個短路電路；第二步將電源兩極直接與開關兩端相連并打開開關，（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第三步連接電流表（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象。通過實驗演示，第二步中會出現“干電池短路”的警告語，第三步則會出現電流表超出最大值的現象。這一環節的虛擬實驗使學生體驗電源短路并了解電源短路會造成極大電流出現并燒毀電源、引發火災的事故。

實驗環節2：電源短路后的保護措施

第一步在已短路的電路（連接電流表）中串聯保險絲并打開開關（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步得出結論，即保險絲斷裂，電流表數值歸零。這一環節的虛擬實驗使學生認識串聯保險絲是防止電源短路的措施之一，同時在條件允許的情況下可展示閘刀開關、空氣開關等防止短路的組件。

實驗環節3：認識用電器短路現象

第一步組建串聯電源與燈泡和并聯電源與燈泡的電路，先打開串聯開關，后打開并聯開關（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步觀察實驗現象，即串聯開關打開后兩只燈泡均發光，打開并聯開關后一只燈泡熄滅，另一只亮度增強；第三步向學生提出“為什么一只燈泡熄滅了而另一只卻變亮了？”、“熄滅的燈泡被燒毀了嗎？”“這種操作是否安全？”等問題并鼓勵思考。這一環節的虛擬實驗使學生認識用電器串聯時，若其中某一用電器短路，則整體電路電流增大、可能燒毀其他用電器或者其他用電器使用不正常。

實驗環節4：并聯電路的短路現象

第一步組件兩組并聯電源與燈泡的電路，打開開關，（提問學生“將會出現什么現象？”）觀察現象；第二步觀察現象并得出結論，即并聯電路中，若其中某一用電器短路，則其他用電器都不正常工作同時燒毀保險絲。這一虛擬實驗可以使學生發散到多個用電器并聯短路時的結論，即并聯電路短路情況下所有用電器均不工作；家用電器一般并聯使用并安裝保險絲，同時需要合理避免電器短路。

2.利用虛擬仿真實驗探究閉合電路中的歐姆定律

歐姆定律是初中物理教學中的基本定律之一，是拓展電學知識和分析電路的基礎，虛擬仿真實驗通過虛擬電學工具箱，設計閉合電路中歐姆定律的推導演示環節如下：

實驗環節1：推導前的猜想與假設

第一步利用虛擬仿真實驗中的虛擬電學工具箱，演示出不同電壓下小燈泡的亮度現象；第二步演示出相同電壓不同電阻下小燈泡的亮度現象；第三步提問如“電流的變化可能與哪些因素有關？”“電壓不變，電阻增大，電流有什么變化”等并給出結論，即電阻相同，電壓增大的情況下電流變大；電壓相同，電阻增大的情況下電流變小。

實驗環節2：探究電阻相同情況下電流與電壓的關系

保持電阻不變，通過改變電池個數增大電壓值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結論和規律。即：在電阻保持不變的情況下，電流隨著電壓的增大而增大并且始終保持電壓和電流的比值不變，得出R=U/I的結論公式。

實驗環節3：探究電壓相同情況下電流與電阻的關系

保持電壓不變，通過改變電阻的個數增大電阻值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結論和規律。即：在電壓保持不變的情況下，電流隨著隨著電阻的增大而減小并且始終保持電阻和電流的乘積不變，得出U=IR的結論公式。

三、 小結

新課程標準的要求：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。”所以在初中物理實驗教學中，可以結合虛擬仿真實驗教學模式和傳統實驗，以學生為教學主體，通過實驗環節的展示，使學生形成模塊化、系統化的知識體系，將虛擬仿真實驗中學到的知識運用到實際操作中，提高學生學習物理實驗的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]戶永清：在實驗教學中引入虛擬實驗技術的研究[J]，達縣師范高等專科學校學報，2005年02期

[2]賀曉華；李強：虛擬實驗技術在教學中的應用淺析[J]，職業教育研究，2007年09期

篇2

教學和科研是教育研究，主要是針對未來的探索，教學和科研是不完全一樣的東西，教學和科研是教育科研的縮寫，它是從教育教學和研究的問題，最后返回解決問題的這個水平。從教材和方法，為教學和科研的教學和研究，所以新的教學方法，新思路迅速推廣。學校組織聽課，評課活動往往是按照帶班，講座，評課開展研究活動的監管要求。小研究是一個老師在很短的時間與他們的教育，在實踐中遇到的教學問題為主題，由老師或少數個人合作，利用科學的方法探索解決教育教學中的具體問題。教學和科研活動，在探索的過程中，這是研究的基礎上，一起研究和學習的全過程有了新的認識。只要我們在實踐中，面臨的實際問題，開展真正的研究，不斷學習，在學習掌握相關信息，您可以得到真正的發展。作為一個初中物理老師，應該在學習，在探索中前進，不斷學習新課程理論，教學，進步。為了更好地從事教學和科研活動。

二、初中物理教師如何投身于教科研

物理老師的教育和科研應該學習的教室。實驗室任課教師，教學的主陣地。班，講座和觀測，評估和其他教室發生，是教育科研最關心的問題是教育和科研關注的話題！教育科研應該學習材料。甚至有些老師教學的重點，難點是無法掌握手中如何不關心教學？示范，實驗組教師備課教學的區別你在哪里，所以在整個過程中應注重什么是值得我們學習的。教育和科研的研究工作。招聘設計，布局和標記，尤其是在錯誤的工作，并仔細教后反思，為什么學生普遍錯誤，它提供了一個真正的教育和科研數據。教育科研應該學習的學生。學生是學習的主體，發展的主體，也是我們研究的課題。全面提高學生的素質，是開展各種研究目的。初中物理課的學習方式和手段，以提高學生的能力遠遠超過其他學科的主題，關鍵是要捕捉的信息是好教師，好思考，善于總結。教育和科學研究，是我們的做法，背后充滿凝重教育實踐的思想，這就要求教師應該有敏銳的問題意識，發現問題。由于教育和研究方面到底呢？不管是什么做的教學和研究，研究學生，我認為，無論什么樣的教師應熟悉與研究的研究很少，所以你可以使自己的研究工作在一個有序的規范運作。

三、教師參與小課題研究方法

初中物理教師教育研究是應用研究，教育問題的一個基本的理論知識發現兩個教育基礎理論知識應用到解決實際問題，產生實際利益。

首先，發現問題。發現的問題是教學問題的前提下，可以發現小問題研究課題。問題可以來自學生，來自同齡人，當然，也可以來自自己。教師有意識的問題，這是研究的前提下。事實上，教高中物理教師教育是一個很大的問題，如貧困學生，一節課堂教學結構設計類的話題解釋轉換，學生不專心工作布局的經驗等。物理實驗只能提出的問題很多，物理理論來自實驗，實驗中會遇到各種各樣的問題。其次，找到一個解決問題的辦法。發現的問題，我們必須找到一個解決問題的辦法。最關鍵的是，你不會發現問題，教師應該多學習，在學習過程中，學習別人的經驗，提出了自己的看法，這是一個好辦法，找到進程，但也是一個小的研究最關鍵的一步。從經驗中學習的方法很多，閱讀相關的專業書籍，在網上找到相關的信息，學生的實際問題，收集數據，然后通過分析和綜合，找出一個解決問題的辦法。第三，實證研究結果的書面材料或文件。把自己解決這個問題的過程中總結了。許多形式，它可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經驗。它是從實踐的過程中的理論。總結出來的方法運用到教育。這是第二次從理論到實踐。

篇3

教科研就是教育科學研究，主要是對未來的探索，教科研與教研不完全是一回事，教科研是教育科學研究的簡稱，它是從問題出發進行教育教學研究，最后回歸到問題的解決這個層面。而教研則是從教材教法入手進行教育教學研究，使教育教學中的新方法、新理念得到迅速推廣。學校組織的聽課、評課活動往往是按照上課、聽課、評課的規范要求所開展的教研活動。小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題。

教科研活動是一種在探索中獲取新認識的過程，它的基礎是學習，學習伴隨著科研全過程。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，不斷學習，在學習中掌握相關資料，就能獲得真發展。作為初中物理教師，應不斷學習新課程理論，研究教法，在學習中進步，在探索中前進。要更好地投身于教科研活動中去。

二、初中物理教師如何投身于教科研

1．物理教師教育科研應該研究課堂。課堂是教師的實驗室，教育教學的主陣地。上課、聽課與評課等課堂里發生的一切，都是教育科研最該關注的課題，是教育科研最該關注的話題！

2．教育科研應該研究教材。有些教師連教材的重點、難點都無法把握，怎能不關注手中的教材？演示實驗、分組實驗教師備課時應以什么為重點，教學全過程區別在什么地方，等等都值得研究。

3．教育科研該研究作業。作業的設計、布置與批改，特別是作業中的錯誤，為什么學生普遍出錯，經過認真仔細的教學反思，就提供了真實的教育科研資料。

4．教育科研應該研究學生。學生是學習的主體、發展的主體，也是我們研究的主體。全面提高學生素質是開展各種研究的歸宿。初中物理課研究學生能力提高的方式方法話題遠遠多于其他學科，關鍵是教師要善于撲捉信息，善于思考，善于總結。

教育科研，是我們的做法背后，充滿著對教育實踐的凝重的思考，這就要求教師應具有敏銳的問題意識，發現問題。

到底教育科研從那方面入手為好？無論搞什么教學研究，都歸結為研究學生，我認為無論研究什么教師都應先熟悉如何進行小課題研究，這樣可以使自己研究工作有序規范運行。

三、教師參與小課題研究方法

初中物理教師教育科學研究屬于應用研究，一是學習教育基礎理論知識發現問題；二是應用教育基礎理論知識解決實際問題，產生實踐效益。 轉貼于 第一，發現問題。發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題及研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。實際上初中物理教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉化，某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業布置方面的經驗等。僅就物理實驗方面可提出許多問題，物理理論來源于實驗，而實驗中會遇到各種各樣的問題。

第二、尋找解決問題的方法。發現問題之后，就要尋找解決問題的方法。關鍵在于你會不會發現問題，教師要多學習，在學習過程中借鑒別人的經驗，提出自己的見解，這是一個很好的尋找方法的過程，也是小課題研究最關鍵的一步。借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業書籍，上網查找相關資料，收集學生實際出現問題的資料，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三、把研究成果寫成經驗材料或論文。要把自己解決這一問題的過程總結出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經驗。這是從實踐上升到理論的過程。把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。

四、制訂研究方案，應注意問題

1．理清研究思路，盡量結合學校總體教研活動安排合理規范地設計好課題研究方案，要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值。

篇4

一、會看

俗話說的，眼觀六路—視覺，耳聽八方—聽覺，舌品五味—味覺，手知令暖—觸覺，觀察是各種感官的集合，是認知能力，更是手段。農村曬谷子，可觀察思考蒸發；汽車打滑；可想像摩擦；交警治超，引入慣性。俗話說：處處留心皆學問。物理以“物”求“理”。從生活中事物的表象觀察思考所缊藏的物理概念、規律，正是中學物理教學的主題思想。

觀察是學生開啟物理大門的啟動按鈕，以觀察為基礎，有目的地教學，如農村煮酒，學生在了解煮酒過程的同時，可對汽化和液化知識的應用了如指掌，這樣既豐富生活，又豐富課堂，建立了觀察的基礎，提高觀察層次，學會質疑，把感性認識升華為學生自己的理論基礎。外行看熱鬧，內行看門道，教師要善于引導學生時時處處做一個物理有心人。

二、會讀

學會閱讀。閱讀是獲取信息、把握信息、豐富經驗的有效途徑之一。

筆者曾在基礎比較好的學生中，推廣課前8分鐘快速閱讀和10分鐘自主完成課堂作業的活動，以檢測他們自主處理信息的能力，收集學生快速閱讀，把握信息的能力。從作業中挖掘問題所在，依據學生疑難，有針對性地設計教學，這樣能有效提高教學質量。快速閱讀，讓學生在課堂上思維活躍，提高聽課的目的性、積極性。適當的作業，用以提高理解能力，并鞏固所學知識。

在求知的路上，學生好比處在十字街頭的行人，不知向哪。閱讀好比一個指南針，讓學生撥開層層云霧，從微弱的星光中，看到希望的燈塔。閱讀是提高悟性之門的金鑰匙，先入門，后得道，也就不難。

三、會做

物理離不開實驗。實驗是物理理論的基礎。實驗對物理學習有決定性的作用，能有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。是學生對相關物理知識從感性認識上升到理性認識的必經之路。

1.演示實驗變學生實驗。讓學生經歷實驗過程。

2.開放實驗室，給精力充沛，能力強的學生一片天地，自主設計，自主操作，獨立完成實驗項目。

3.鼓勵并提倡有條件的同學組建家庭實驗室。拆裝玩具，尋找物理知識的應用點；簡易實驗工具的制作，如自制溫度計；魔術實驗，如瓶吞雞蛋等，鼓勵學生大膽摸索。通過實驗，激發學生的求知欲望，讓學生感悟豐富的科學內涵和魅力。當物理實驗能伴隨學生生活時，撬開物理科學之門，就不會言難。

四、會想

會想是自主學習的必要手段，是創新的必經之門，由一種現象聯想到某個問題，使內容擴展、延伸，這樣有助于培養學生的發散思維。例如同一小燈泡是接入有兩節電池的電路亮還是接入有三節電池的電路亮，同一電源，接入2.5V與3.8V小燈泡，哪個更亮，很容易讓你聯想電流與電壓、電阻的關系。從而引導學生探究歐姆定律。

豐富的聯想，容易突破學習上的難點。聯想是未知問題與已知問題的橋梁，可化難為易。

五、會說

篇5

【關鍵詞】初中物理 導語設計 有效教學

初中物理的課堂教學，導語設計十分重要，導語在物理課堂上決定著本節課是否成功開展教學，學生是否順利進入學習狀態。教師物理課堂的導語設計不但要新穎有趣，而且，要集中體現課堂重點、難點。導語是抓住學生注意力積極加入物理課堂學習的捷徑。有利于物理課堂的各種導入，能為成功上好每節課，產生積極影響。運用好手段是激發學生探究欲望進行有效教學的關鍵。物理課堂教學的導語形式多樣，方法變化多端導，研究應用才能更有效服務于課堂教學。教學中教師導課的方法，在新課改的教學過程中，教育教學理念推陳出新，教學的導語形式日益推陳出新，物理教學的導語設計多樣。

一、初中物理課堂教學語言類導語設計的有效作用

物理課堂傳統的導課方式就是語言導入。而看似簡單的語言導入實際應用中也有它的獨特巧妙之處。如簡潔性的問題導入：聲音的產生與傳播，是一種物理現象，那么聲音是怎樣產生的？怎樣傳播的呢？或者以一種敘事的談話法進入新知識，語言導入的特點大部分都比較簡短直接，對于課堂主題的進入，往往立竿見影一目了然。越是這樣，教師設計導語時越要慎重，不能把“翻書到第幾頁”作為開始講課的開場白。這樣打課堂從一開始就缺少了本節課知識的靈魂，再次利用知識的趣味激起學生學習欲望比較困難，貽誤授課的最佳良機，影響學習效果。這樣以來對教師授課的導入要求提高了新的標準。教師備課的導語設計，必需認真琢磨，仔細推敲，運用時才能做到信手拈來，而且，采用什么樣的語氣、語調，自己該有怎樣的肢體語言，怎樣的表情，這些客觀存在的實體，給學生一個整體的印象，在簡單的導語構造中給學生一個具體的初步認知。給本節課的知識注入靈魂，為學生的思維想象插上了奮飛的翅膀。

二、初中物理課堂教學影音類導語設計的有效作用

初中物理課堂影音類的課堂導入是教學改革以來，在新媒體教學工具進入課堂之后，采用的新的導入新課的教學手段，運用到初中物理課堂，新穎有效。這種影音類的物理課堂導入，可以分為兩種。

1.微課導入

微課，是通過教學中，利用一些小型的視頻來作為課堂教學內容的導入部分。建立微課時根據具體的物理知識環節，在微課的導入過程明確教學目標、內容。微課導入初中物理課堂教學，有三大優勢。其一，微課的時間短，教師運用更加靈活；其二，主體較少，通常圍繞具體的知識點和具體的知識環節開展視頻內容；第三，微課的內容精確，凸顯章節重點，或者是知識的主桿的一部分，也可以是知識的旁枝及外延的關聯內容。

在進行物理課復習時，可以運用微課導入習題，采用視頻的多樣化，可以使課堂變得輕松愉快的，學生也放松了學習壓力，把學習內容與日常生活緊密聯系在一起，理論和實際相結合，實現學以致用的最終目的，讓物理課堂教學不再是枯燥和單調，而是快樂和享受。

2.導入部分是整體課堂教學課件的一部分

隨著高科技在我國的飛速發展，互聯網早已經走進課堂多媒體白板運用于教學屢見不鮮。現代化教學手段不斷提高課堂教學的學習效果。課堂導入與新授課的教學課件大多時候是融為一體的。導入的設計就更要求具備味趣性、知識性及課堂主題的鮮明性。互聯網時代對于課堂教學來講就是可以在最短的時間里找到你所需要的內容。

三、初中物理課堂教學實驗操作類導語設計的有效作用

初中的物理課堂導入，最直觀的是利用實物進行課堂導入，讓學生先“看得到”導入到學生“摸得到”進入課堂教學是完成物理課堂教學任務的好方法。例如力和機械中杠桿，這類物理課堂教學的導入，老師就可以開門見山，利用教具直接演示，事實勝于雄辯，導入新課之后，學生自行操作，體會原理，掌握公式，事半功倍，習題解答迎刃而解，實踐應用勢必得心應手。

教育改革以來，科教興國的思想認識不斷提高，初中物理的教學用具非常豐富，又因為初中物理與日常生活密切聯系，這種直觀的導入演示不但有利于課堂教學，也啟發學生課后自己動手開發身邊的物品，進行自我實踐，鞏固新知。是一種物理知識來源于生活的最好驗證。培養學生的動手動腦能力，發揚仔細探究一切的科學精神，精妙的導語設計無疑起到了催化劑的作用。

結語

初中生探究物理科學的精神在于老師的引導和培養，初中物理課堂的導語設計，在教學中能有效激發學生的學習興趣，一節成功的物理課，導語的設計是否有效服務于課堂教學，需要老師結合物理課堂的知識內容和自己任課班級的學情，做好藝術性的設計，導語的設計直接影響著新授課教學的有效性，對上好每節物理課具有十分重要的作用。

【參考文獻】

[1] 季日紅. 初中物理課堂有效性提問的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（02）：106.

[2] 孫丹明. 優化初中物理課堂提問的策略研究[J]. 物理之友，2017（02）：15-17.