地理工業教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理工業教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、要設計開放型作業

新課程標準指出：初中地理作業除了保留部分傳統的作業形式外，大部分作業的內容要突出開放性，發散學生思維。開放型作業是指讓學生在解答問題時通過一定的思考，最后得出的答案具有一定的開放性、遷移性和不確定性。傳統作業過于強調答案的唯一性、標準性及確定性，束縛了學生思維。因此，教師應重視設計開放型作業，激發學生學習欲望，促使學生思路更廣闊、更靈活，讓學生運用多種思維方法，通過多角度、全方位地分析和探索問題，得出多種結論。例如：在教學《認識地球》一課時，讓學生按照課本提供的麥哲倫船隊環球航行示意圖，找出船隊從西班牙出發，繞行地球一圈，分別經過了哪幾個大洋？根據自己所了解的生活現象或者搜集的資料，列舉幾個可以說明地球是球體而不是平面的例子？通過學生的作業可以發現，學生完成的作業情況比以往完成的要好，答案多式多樣，如：一艘輪船從海平面的一端向前行駛過來，我們首先看到的是桅桿，之后再看到船體：太陽東升西落時候我們會看得由圓到半月的變化過程：還有平時看到的衛星圖片等都可以證明地球是球體而不是平面等。雖然答案不同，但每個答案都是問題的“標準答案”。通過開放型的作業問答，可以讓學生不局限在“標準答案”里，他們回答問題的角度各不相同，這樣有利于激發學生探究學習的欲望，發散學生思維，培養學生的創新意識。

二、要設計實踐型作業

一些教師總認為把課本知識傳授給學生，學生通過課堂作業加以鞏固與掌握，教學任務就算完成了。這樣的教學模式不能提高教學效果，學生對地理學習也會產生了厭學心理。因此，教師要精心設計實踐型地理作業，調動學生參與學習的積極性，培養學生手、眼、腦等多種感官并用的能力。在新課改背景下，學生的動手能力越來越受到人們重視。例如：在教學《認識地球》一課時，讓學生用乒乓球制作地球儀。學生的作品完成的很漂亮，其中還標注了制作過程：選取乒乓球作為地球儀的球體，找出乒乓球表面上的南北兩極和赤道，每隔30畫一條經線和緯線，分別標出了0和180經線組成的經線圈，用不同的顏色把低、中、高緯度地區范圍分別表示出來，然后把南北兩個極點個鉆一個小孔，用先前制作好的地球儀支架，將乒乓球穿起來，穿進去的鐵絲則為地軸……。這樣的實踐型作業，可以充分調動學生參與學習的積極性，有利于活躍學生思維，培養學生的動手能力。

三、要設計生活型作業

地理學是研究人類活動與地理環境的相互關系，兼有自然和人文兩大學科的性質的一門生活性很強的學科。要聯系教材和學生的生活實際設計地理作業來培養學生自主學習、主動探究地理知識的能力。教師在布置作業時，要注重設計生活型作業。例如：在教學《世界的地形》一節后，帶領學生來到本校后面的小山上，讓學生觀察山體特點并做記錄，之后用橡皮泥制作山體模型。作業要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通過生活實踐，學生都能夠把山體模型制作的淋漓盡致。作業中可以看出，他們首先估測出山體的高度，然后用白色的棉紗線表示地形上的等高線，還用不同顏色的橡皮泥分別制作出山峰、山脊和山谷。學生通過實踐，可以很快掌握地形圖的原理。又如，讓學生自由組成小組研究“城市工業區的分布”課題，首先讓學生查閱城市地圖和城市資料，如城市的工業分布，地形和交通等。然后結合課本知識實地調查走訪，分析現實生活中的工業區分布與理論中的差異性，然后把研究過程寫成調查報告。通過自主實踐，可以幫助學生更好的理解與掌握課本內容，有利于開拓學生眼界，豐富課堂內容。

四、要設計拓展型作業

篇2

【關鍵詞】高職 物流管理 工學結合 教學基地建設

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.016

現代物流作為一門實踐性很強的應用型學科，其自身的特殊性導致了高職物流專業的傳統人才培養模式與物流人才市場需求的脫節，而工學結合的辦學模式是高職高專物流管理專業培養學生具有良好崗位素質的有效途徑，是職業教育更好地適應市場需求及加快物流專業人才培養的根本出路，是新形勢下高職高專物流專業教育改革的重要方向。在進行工學結合的教學過程中，教學基地建設尤為重要，它是實施高技能物流人才培養的物質保證，是工學結合模式順利進行的前提和基礎，對促進高職物流專業的發展及提升學校教學水平具有重要的意義。

一、高職物流專業工學結合教學基地建設應堅持的原則

(一)實踐操作為主、課程學習為輔的原則

高等職業教育主要面向實際，其教學目標主要是針對各專業培養操作性及應用性很強的技能型人才，以具體的職業為導向，不以學科理論為導向。現代物流專業本身具有的實用性、可操作性等特征，要求各高校必須用以實踐為主、課程學習為輔的工學結合方式來指導這一專業教學。從教育本身來說，實踐對于我們理解專業理論知識有很大的幫助，學校傳授的專業理論知識的學習必須根據實踐的需要來設置，對實踐操作本身的認識也要通過實踐來加深和完善。只有通過實踐鍛煉，才能發現問題、提出問題和解決問題，從而真正地掌握技能。堅持實踐操作為主、課程學習為輔的原則是高職院校物流管理專業實施工學結合模式的基本原則和基本要求。

(二)共贏互利的原則

在校企合作的工學結合模式中企業是關鍵，尤其是高職的物流實訓基地建設，其主動權在企業而不是學校，因此，應充分利用企業的利益點來設計合作模式。共贏互利是校企長久合作的前提和基礎，高校和企業雙方應本著共贏互利的原則，通過合同形式建立長期合作關系，把學校的物流人才培養任務與企業的發展及利益捆綁在一起，這樣才能保障工學結合教育平臺見實效。高職院校獲得了物流企業的資金、設備、實踐技能等硬件設施及技術人才方面的支持；企業通過參與高職物流專業的決策、計劃、組織和管理等工作從而分享一些利益，并利用高校資源來進行員工回爐再培訓，還可利用高校的科研優勢進行研發。不僅如此，在實習期間還應根據學生對企業產生的經濟效益或成本費用來進行利益靈活分配，同時學校還應注意避免學生泄漏商業秘密的問題。總之，應盡可能地考慮企業的利益。

(三)以市場為導向的原則

面臨一個需求型經濟的時代，市場需求決定高職院校的課程安排和物流專業方向的選擇。高職院校應以“為社會提供大量從事生產、建設、管理和服務等的一線技術應用型人才”為培養目標。只有在調查市場需求的前提下培養出來的人才能夠滿足社會的需要，才能適應企業的需求，才能保證“零距離”就業。各高職院校物流專業課程的開展應以市場為導向，適應市場乃至變化了的市場的需求，以此來調整學生的學習模式和教師的教學方式；教學基地的建設也應以市場為導向，進行市場化運作。教學基地的建設只靠學校單方投入遠遠不夠，資金、設備、專業技術人才的缺乏決定了必須充分發揮政府、學校、企業、協會等多方主體的作用，以利益為前提，探索市場化運作模式, 形成多模式、多特色的建設思路，保證教學基地建設的順利進行。

二、高職物流專業工學結合教學基地建設的方案

(一)建立校內實驗室及實訓室，完成理論及實訓教學

校內實訓基地建設主要分為兩類：一是建立校內技能培訓實驗室。即建立“物流系統仿真模擬實訓中心”、“物流實驗室”，購買一些關于物流業務與工作流程的虛擬仿真模擬軟件，為學生提供計算機系統仿真模擬實訓、物流管理信息系統操作實訓以及物流設施設備的認知等實訓，以此來完成理論知識、基本技能和專業技能的學習與訓練；學校還可以建立物流教育網站，通過實驗室進行現代化的遠程教學，以增加生源和收益。二是建立物流設施設備實訓室。即購置一些簡單的硬件配套設施，主要目的是承擔部分物流實訓教學任務，增強直觀生動性。

然而，考慮到各高校都建有自己的物流實驗室和物流設施設備實訓室不太現實，各省市相關高校可以在省市級的物流協會或高等教育相關行政部門的協調下，只在一兩所高校建設設備齊全的能提供學生實踐的時間和空間的實驗室，其他高校需要時可以到這些高校借用。或者高校之間合作分別負責購買物流企業不同崗位群、不同環節、物流專業不同方向的設施或模擬軟件，然后各高校之間再進行設備資源的相互使用，這樣既避免了重復建設，節約了資源，也可以實現資源共享，提高設備的利用率。再者也可以跟企業合作，學校出地，企業出錢和管理人員，按照投入多少以股份制形式共同分配利益。

(二)建立校外實訓基地，完成見習及實習任務

校外物流實訓基地又分為校外物流見習基地及校外實習基地。校外物流見習基地建設的主要目的是為學生提供參觀的場所。通常由老師帶隊引領學生去物流企業參觀，通過進行現場教學，讓學生了解物流行業或物流企業的基本面貌，對物流有個感性的認識。只要組織有序，見習過程對企業運轉沒有太大影響，因此，發展見習基地的難度較小。對這類基地的規模等要求不高，但應具有廣泛性，且應有足夠的數量。校外物流實習基地可以彌補在校內實驗室和實訓室不能完成全部實訓項目的不足，為學生提供真實的物流環境及崗位，讓學生頂崗實習，實現職業人身份的完全轉變，不僅對其專業技能提高有所幫助，還對其自身軟實力的提升有很大作用。通過在企業真實環境中學會做人，學會做事，以便更好地適應社會。對物流實習基地的要求相比較嚴格一些，必須優先選擇大中型物流企業以及大中型工商企業的物流職能部門，這類企業能夠給學生提供穩定的物流管理或操作機會，鍛煉學生的效果要比小型企業顯著。

三、高職物流專業工學結合教學基地建設支撐體系的建立

校內外實訓基地的建設還需要一定的體系來支撐，以保證工學結合教學模式的順利運行。本文主要從教學基地工學結合教師結構、管理體制及保障體系三個方面來建立和完善工學結合教學基地的支撐體系，以保證實訓基地的正常運轉。

(一)優化教學基地工學結合教師結構

教師是教學基地的核心靈魂，其教學水平直接影響到高校物流專業的教學質量，因此，可采用校企互聘互派的方式，優化教師結構。即堅持學校教師“走出去”，跟學生一起到實習基地實踐，了解企業的工作實景和實例并引入課堂教學；堅持行業企業的專業人才和管理人員到學校擔任兼職教師，彌補校內教師經驗和實踐的不足；鼓勵教師與企業技術人員共同承擔物流課題研究，共同研發新技術；改變傳統的學術型教師考核評價體系，建立符合現代物流專業的教師考核評價體系。

(二)完善教學基地工學結合管理體制

由于物流專業大多采用的是校企合作的工學結合模式，利益分配及管理極其復雜和混亂，因此，應重視管理體制問題。可由校內有資格的專業教師與合作企業的管理人員組成物流專業管理委員會，針對學生在“理論學習―見習―實訓―實習”的整個過程中遇到的復雜因素,從多方面進行研究探索,嘗試建立科學合理的管理機制，形成管理制度文件。對物流管理專業的培養目標、物流專業的知識能力標準、教學計劃、教學大綱、技能考核標準及考核方法、協調管理校內外實訓基地、指導推薦畢業生就業等內容作出明確的條文規定。

(三)建立多方力量的保障體系

在進行物流專業工學結合教學基地建設的過程中會不可避免地出現師資、技術等問題，因此，必須整合政府、企業、學校、學生、家長、校友等多方力量，來尋求支持與幫助，共同推動和保障校企合作型工學結合的物流教學基地建設的順利進行。地方政府應重視高校科研成果產業化，出臺一些措施，激勵企業支援高校專業建設。地方政府在制定物流產業優惠政策時，可將企業是否參與高校專業建設作為一項附加的評估條件。企業應有長遠的目光和打算，承擔起物流實踐基地的教學功能，在場所、人員、經費等方面實施配套安排。高校可定期舉辦學術討論會議等活動，邀請政府職能部門和企業參加，以增進三方之間的信任；可以聘請企業領導層擔任實踐基地顧問、兼職教授等職位，以獲取企業領導的支持；同時應盡量考慮企業的利益。學生和家長應轉變觀念，接受工學結合模式的教學。各校友也可盡自己的力量在工作之余投資建設教學基地或幫忙介紹實習企業。

總之，工學結合模式是物流管理專業培養具有良好物流崗位素質員工的重要途徑，教學基地建設又是實施工學結合模式的關鍵的物質準備。在現代物流工學結合教學基地建設布局中，切不可忽視企業在物流專業建設中的作用，高校應整合多方力量及資源，擴大教學基地的功能與內涵，提高教學基地的利用率。

【參考文獻】

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［2］孫衛華.關于高校物流專業實踐教學改革的幾點思考［J］.物流教育，2010（11）

［3］劉何.面向需求的高職物流管理專業人才培養模式研究［J］.現代商貿工業，2010（8）

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程課題（2008A035）

篇3

CDIO模式 工商企業管理專業 實踐教學體系

一、高職工商企業管理專業實踐教學反思與CDIO工程教育模式的認識

1.對高職工商企業管理專業實踐教學反思

實踐性教學是課堂教學的延伸，是獨立于理論教學之外的一個教學環節。作為高職學生，除了要學習必要的理論知識外，更重要的是要掌握實踐操作能力，能運用學到的知識去解決實際問題。

目前，在高職院校的管理類專業實踐教學中常采用的教學模式。

雖然這些實踐教學在一定程度上提高學生解決實際問題能力得到提升，但實際操作中存在以下問題：

（1）理論與實際脫節，教學與職業工作實踐割裂。在高職教學計劃安排一定比例實踐教學時數，設置了一些獨立的實訓課程，這些實訓多采取軟件仿真手段管理業務，在所開設的實訓課程里缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程。由于缺少按照職業工作任務或業務流程開發的實訓項目和相應的實訓手段，導致教學與職業割裂。加上在實際操中進行一些實訓往往比較簡單、零散，致使學生學習的目的性不明確，不能夠形成對于企業管理的整體性的認識,缺乏綜合運用的能力。

（2）先理論后實踐，學習與應用訓練割裂。目前高職的實訓內容還多限于理論的探討，由于受教學時間限制，上述實踐模式中實踐內容各種環節孤立的存在著,很多課程學完半年后，才進行課程設計,前面所學的理論、方法忘了很多，導致實踐訓練虛化，不能夠把知識理論迅速轉為真正的實踐能力,這對于學生畢業后走上工作崗位是十分不利的。

2.對CDIO教育模式的認識

CDIO是構思（Conceive），設計（Design），實施（Implement），運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”的集中概括和抽象表達，特別是構思與設計兩個環節，對于學生主動完成任務和做成事的能力培養具有非常重要的作用。它教育實質是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習，使學生養成的職業素養。借鑒CDIO教學理念對高職工商企業管理專業實踐教學體系進行設計，遵循知識技能學習認知規律，按照“識崗――學崗――用崗――頂崗”構建工商企業管理專業實踐教學體系，實現“在參與中學習”，由轉變認知模式到轉變態度，再到改善行為，“練中學，學后用”，保持培訓后“長期保存效果”。

二、高職工商企業管理專業實踐教學設計的構思

CDIO理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富條件，以盡可能接近工作實際,以實際項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識，個人素質和發展能力、協作能力的大系統適應與調控能力4個方面得到全面的訓練和提高。管理類專業的實踐要以工作過程為導向，其目的在于克服管理學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的學習。

工商管理專業有別于工程專業，在運用CDIO教育模式設計實踐教學活動，應順應學生認知和學習規律，按照“識崗、學崗、用崗、頂崗”模式順序來構建，即“認識企業――識別崗位――學習各崗位技能――整合崗位能力――實踐檢驗”把崗位職業能力貫穿整個管理崗位技能和職業素養的培養，從管理崗位業務和崗位技能兩個維度出發，將學習內容按崗位劃分學習項目和任務，以“崗位―任務―流程”設計職業能力訓練體系與內容。在此框架下按照“技能點―崗位線―企業面”構建實踐教學，需圍繞某一典型工作任務或項目設計，設計具體“典型的工作任務”（如企業招聘任務書、招聘信息等）單一的技能訓練，再將一個個單一技能整合為招聘工作，然后將多個崗位任務（如采購、生產、銷售、核算等）一個個崗位的技能，按企業運作過程設計實戰型實踐教學，以模擬加實戰方法整合崗位核心能力，訓練學生崗位綜合能力。例如，以真實產品為載體，利用校內生產加工中心實訓基地，企業運營模擬實訓，把單項技能和崗位核心技能整合起來，此外，還需訓練學生團隊合作、協調、決策等職業能力，真正做到理論與實際的融合，提升學生職業崗位能力。

CDIO教育模式設計實踐教學活動，旨在引導學生自主學習和探索學習，在這個過程中主要是教會學生學習和工作的方法，改革傳統的理論教學為教師在“做中教”，學生在“做中學”，融“教、學、做”四位一體，突出學生主體地位，實施FMS教學組織模式，學生在教師的組織和協調下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關原理，掌握相關專業知識和技能。

三、高職工商企業管理專業實踐教學整體設計

實踐教學就是讓學生在校期間盡早接觸企業實際工作環境，建立管理意識，盡早地地接觸企業實際問題，使學生在校期間就建立起牢固的企業管理概念，這是CDIO教學模式中實現工作能力培養的一個重要條件。因此，在大學期間創造條件盡早使學生實現從科學思維意識向管理思維意識的思想轉變；在培養方案中盡可能多設置管理能力訓練的課程教學環節，是當前管理人才培養面臨的一個非常重要的問題。結合多年實訓教學經驗，按照CDIO教學模式，逐步探索形成了涵蓋工商企業管理專業與理論教學有機結合的分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的“遞進多層次實訓教學體系”。該體系是按照“認崗――學崗――用崗――頂崗”學習規律設計，從工商企業管理職業崗位分析入手，提煉出從事職業崗位工作所需的核心職業能力、專項能力以及綜合能力要素，根據這些能力要素來確定人才培養的知識、能力和素質要求，然后，據此設計實踐的實驗、實訓和實習等實踐課程體系，達到提高學生用崗、頂崗位能力的效果。

1.“識崗”階段

新生進校后要了解專業方向和對應崗位，學習管理崗位的基本技能，該階段的實訓以校內企業現場場景、產品裝配、管理崗位模擬室和校外合作基地參觀，讓學生認識企業和崗位，通過認識實習使得學生了解企業運作系統。進入大一后期對學生進行職業傾向測評，讓學生了解自己的心理和職業傾向，通過企業認識實習和沙盤模擬認識企業運作過程、企業管理崗位、管理者基本能力了解。特別是“沙盤對抗模擬實實訓”、“企業經營仿真決策實訓”模擬真實的企業生產經營活動，系統地將企業的經營管理整體地展現在學生面前，從團隊組建、采購、生產、廣告到銷售決策等都由學生共同完成，在模擬中學生感知各崗位的工作內容及技能要求，明確下一階段學習的方向和模塊的選擇。

2.“學崗”階段

進入大二后，學生開始學習專業課程，這個階段實訓重點是培養學生崗位技能和崗位核心能力。根據用人單位和學生就業崗位調查，工商企業管理專業的學生的就業方向主要集中在會計出納、人力資源管理、生產管理、銷售管理四個方向。圍繞四個崗位方向，以“工作任務―業務流程”為載體系統化設計單項技能訓練項目，如生產模塊中企業進銷存技能點、生產計劃與控制技能點等單項技能訓練學做練，一般在理論講授中穿插，每個模塊的各門課程學完后在通過2周綜合性實訓整合各個單項技能，讓學生掌握該崗位核心能力。

3.“用崗”階段

大二期末和大三期初是校內實訓主要階段，該階段學生已經學完專業核心課程，具備一定的專業知識和技能，如何將所學知識轉化為能力，并能進一步提升專業崗位能力。為此，我們設計以真實產品為載體，學生進行產品生產和經營管理整合崗位技能，以“職業人”的身份進生產、經營，根據學生就業行業，設置兩個方向的綜合實訓項目，形成“全真+仿真”的教學模式，培養和鍛煉學生的專業核心能力。企業運營模擬實訓是利用校內加工中心（內雕機、外雕機、手工生產線）的企業運營實戰，即從市場調研、產品的決策、產品設計、原材采購、生產加工、銷售、財務核算完成6周的生產經營；工商模擬市場是通過市場調查，選擇經營產品、進貨、銷售、核算體會零售業運營過程的管理。在“用崗”階段把專業所學課程打通，講“學崗”階段零散的知識、單項崗位技能融合貫通。

4.“頂崗”階段

進入大三后半階段主要是學生自主創業、校內山科生產運營中心和校外企業中頂崗實踐，該實踐環節主要解決的問題就是建立學生頂崗的質量保證體系。在教師指導下部分學生自主創業，一類是網上開店，一類是實體店鋪。大部分學生到企業工作，部分沒找到工作崗位學生安排在學校校企合作實訓中心工作。學生在此階段主要以員工的角色學習，教師主要任務幫助學生進行角色轉換，指導學生處理工作中遇到的困難。

四、結論

通過運用CDIO教學模式構建，按照“四崗”（即識崗、學崗、用崗、頂崗）認知規律，構建了“技能點―崗位線―企業面”的“仿真+全真”的實踐教學體系，該體系可以整體性解決工商企業管理專業崗位能力培養，較好地實現 “做中學，做中教”的教學目標。

參考文獻：

[1]鐘金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實踐教學改革初探.實驗科學與技術,2009，（12）：67-69

[2]吳奇志,姚建文.工商管理類本科專業課程實踐環節的實施研究――以生產運營管理課程為例.中國校外教育，2009，（3）：119.

[3]刁愛梅.工商管理綜合模擬實驗室建設探討.高校實驗室工作研究，2009，（12）：46-47.

篇4

關鍵詞：建設思路 基地建設 實踐能力 創新精神

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實踐教育基地建設是一個綜合性和系統性的工程，既涉及專業與學科建設的整體規劃，也涉及課程體系的改革，同時還與高校教學資源的整體配置布局有關[1]。建設良好的校外實踐教育基地是實踐教學正常實施的重要保障，是培養學生工程實踐能力、科研能力、創新意識與創新能力的物質基礎和重要場所，也是加強學校和社會間交流與合作，開展產、學、研合作交流的重要平臺[2]。為學生從理論學習轉入社會實踐打下堅實的基礎。

1 校外實踐教育基地基本情況

新疆農業大學水利與土木工程學院，為了適應社會主義市場經濟和知識經濟時代的要求，培養出高素質的創新人才，大膽地進行了教學改革，對進校的學生實行了寬基礎、寬口徑、多方向、高素質的培養模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產學研合作協議，建立起校級的教學實習基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設施齊全，基礎條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設施系統，包括水庫、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設施、灌區等相關水利工程；同時灌區內具有自壓滴灌、機壓滴灌、自動化滴灌系統等種類齊全的節水灌溉系統。以上水利工程設施能夠為學生實習提供基本條件保障和相關的技術支撐，可以順利保質保量完成實習任務。

2 校外實踐教育基地的建設思路

實踐教育基地的建設以培養農業水利工程專業的卓越工程師為目標，立足新疆，面向全國，服務“三農”、水利行業和區域經濟社會發展；培養厚基礎高素質、強能力、廣適應的復合型、應用型、創造型人才；全面提高學生的工程意識、工程素質、團隊合作精神等工程實踐能力[4]。加強與企業的聯合，逐步實行“訂單式”培養；增加學生到企業進行實習實踐的時間和內容；培訓和引進相結合，逐步建設“雙師型”教師隊伍[5]。在現有實踐教育基地建設的基礎上，進一步完善校企合作機制、實踐教學體系、充實實踐教學內容、完善管理制度建設和保障體系建設，加強師資隊伍建設，提高實踐教學質量，將基地建設成為滿足新疆維吾爾自治區農業水利工程建設需求的主要人才培養基地和科學試驗基地，實現校企合作的共贏[6]。

3 校外實踐教育基地的建設內容

利用新疆農業大學水利與土工程學院的教學、科研力量，積極推廣教師科研成果應用領域，為企業進行人員培訓、工程咨詢、技術服務等工作，建設適應社會發展需要的產學研實踐教育基地。

（1）組織機構及運行機制建設：建立校企長效合作機制，與企業共同制定實踐教學的人才培養方案，優化實踐教學的內容，改革人才培養模式；建立校企聯合培養機制、科研合作機制。

（2）基地教學條件建設：按照新增與調整相結合的原則，建設1個能滿足200名學生實踐教學的多媒體教室，購置一批閥門、管件等滴灌設備，以及管道水力要素觀測、工程測量等儀器，滿足實踐教學任務的需求，并安排專人負責日常開放與維護，保證實踐項目按質按量完成。

（3）指導教師隊伍建設：選擇6-8名有實踐經驗的教師、3-5名有工程實踐能力的企業工程師和高級管理人才共同組成指導教師隊伍，理論與實踐相結合，以豐富的工程實踐經驗指導學生實踐。

（4）實踐項目設計、開發與建設：完善實踐教學體系的建設，不斷更新實踐教學內容，將新技術、新方法引入教學內容中，根據農業水利工程專業人才培養方案，與企業共同制定校外實踐教育的教學目標和培養方案，設計開發出滴灌系統安裝、輸配水自動化管理、作物灌溉制度制定等實踐項目。

（5）產學研合作建設：充分利用學校和企業單位的多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，積極拓展和實踐基地的產學研合作，開展企業的校企合作人才培養。參與科研攻關、聯合申報科研項目，如灌區水資源優化管理、智能化滴灌系統開發、大首部自壓滴灌泥沙處理技術和水鹽監測與調控技術等。

（6）質量監控體系的建設：與企業共同組織實施校外實踐教育的培養過程，對學生校外實踐環節進行考核、管理與監督，建立和完善校外實踐環節的質量監控體系。

（7）開放共享機制建設：探索實踐基地的開放共享運行機制，建立定期向社會各界主動實踐基地有關信息的制度，根據接納能力接收其他高校的學生進入實踐基地學習。

（8）安全、保密教育：建立學生安全、保密、知識產權保護等的教育制度，提供充分的安全保護設備，保護學生的身心健康與安全。

4 校外實踐教育基地的組織管理體系

實踐教育基地由新疆農業大學教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級工程技術人員組成，共有30人，由基地主任全面負責。基地設主任1人，由我校選派教師擔任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負責人和我校教師擔任。

實踐教育基地下設實踐教育基地領導小組和實踐教學指導委員會，全面負責實踐教學的組織、制定教學計劃和培養方案、實踐教學管理制度、建立實踐教育基地的質量監控體系等工作[7]。為切實保障實踐教學，提高實踐教學質量，雙方共同肩負責任。

新疆農業大學的職責和任務：（1）教育學生遵守保密制度、安全制度和其它有關規章制度。（2）制定相關實綱，確定實習內容、實習計劃，提前報請新疆呼圖壁河流域管理處進行實踐教學。（3）選派教師帶隊指導學生實習。（4）積極與企業開展項目合作與科研攻關，為解決企業在生產實踐中的問題提供人員和科研平臺支持，為企業提供技術咨詢服務。（5）積極參與企業生產實踐，挖掘其中的科學問題，對生產實踐中積累的經驗進行提煉和總結，共同申報科研項目和申請科研成果評審鑒定等。（6）定期開展學術交流活動，邀請企業工程技術人員來校開設講座，組織專家學者到企業開展新技術、新理論、新方法的培訓和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責和任務：（1）為學生提供實習必要的條件（包括基本工具、技術資料等），在食宿交通等方面提供便利，協助完成實習教學任務；（2）選派業務能力強的專業技術人員和管理人員擔任實習指導人員；（3）結合實踐教學內容，具體落實實習地點、實習時間；（4）加強對學生的安全教育和實習管理，不安排學生從事危險、超時、超負荷工作。（5）經雙方協商，對學生在實習實踐活動中付出的勞動，給付一定的報酬。（6）企業招聘錄用人員時優先考慮新疆農業大學的畢業生。

5 校外實踐教育基地的課程建設

校外實踐教育基地的課程建設涉及認識實習、生產實習和畢業實習，以及專業課、專業基礎課的課程實習過程中的實踐教學課程。根據新疆呼圖壁河流域管理處不同實踐教學部門的具體情況，結合實踐教學的培養方案，凝煉實踐教學內容，編制實踐教學指導書和教材；建立實踐教學課程網站，便于適時及遠程指導教學活動。

基地課程建設將從課程體系建設、實踐教學內容與方法改革以及教材建設等三個方面進行。

（1）課程體系建設：基地在課程體系建設中將以新疆干旱區農業水利工程設計、施工、運行管理等方面技術現狀和未來發展趨勢為背景，以《灌溉排水工程學》和《水利工程施工》課程為前提，以培養教師和學生的創新精神和實踐能力為目標，構建基地的實踐教學課程體系。在課程體系建設上強調：實踐教學與理論教學相結合；基本能力鍛煉與創新意識培養相結合，力求實現課程的有機銜接和整體優化。

（2）實踐教學內容與方法改革：對進入基地開展實踐的教師和學生在實踐教學內容與方法上將改革傳統模式，變導師指定實踐內容為學員在教師指導下自選實踐內容，學校導師和企業導師將相關科研成果引入工程實踐教學中，學生在查閱文獻、參與實踐的基礎上提出感興趣、有創新的實踐內容。

（3）實踐課程教學體系設計：基地在建設過程中將根據實踐課程需要，突出《節水設備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業課程實踐特色，吸納科研成果，編寫實踐指導教材或專著。

6 結語

實踐教學是普通高等教育的重要環節，加強校外實踐教育基地的建設和管理，對提高教學實習的質量，培養學生對專業知識的感性認識有著重要的作用。新疆農業大學水利與土木工程學院通過多種途徑，建設、建立了穩定、優質的農業水利工程校外教育實踐教育基地，為應用型人才培養提供了有力保障，完善了實踐教學體系，提高了的綜合素質、實踐、創新和就業能力，推進了產、學、研的緊密結合。

參考文獻

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篇5

[關鍵詞]智力三元理論 教學設計 創造性思維 實踐性思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180119

一、 理論簡述

智力三元理論是耶魯大學心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）從主體的內部世界、現實的外部世界以及聯系內外世界的主體經驗世界這三個維度對個體智力的理論界定。他在《思維教學――培養聰明的學習者》一書中認為，個體智力表現為三種形式：分析性智力、創造性智力及實踐性智力。

筆者試圖將智力三元理論作為地理課教學設計的理論基礎，提倡培養不同思維的多樣化課堂活動，關注學生思維品質的均衡發展。

二、 課堂教學設計實例

人教版必修一第三章第一節《自然界的水循環》課程標準：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”

三、 心得體會

1. 注重創造性思維、實踐性思維的培養

教師演示、講解、畫圖等，學生聽、背、記、練是傳統課堂常見的教學方式。在這種教學方式中，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析思維得到一定發展，但解決實際問題和創造與合作交流的能力得不到應有的鍛煉和發展。多樣化教學方式是發展創造性思維、實踐性思維的基礎。這兩種思維的培養對教師的要求較高，要求結合教學內容設計恰當的教學活動，設計合適的問題，提供相關的情境材料等。在課堂上摒棄照本宣科的一講到底的獨角戲，也要摒棄以事實為基礎的低級問答，多問開放性問題、理論聯系實際的問題，這些問題往往沒有固定答案，同時鼓勵學生自發地提問、尋求答案。以思維為基礎的對話問答最適合思維教學，要求或強迫學生思維，而不是允許學生思維，最有利于發展學生的高級思維技巧。

2. 不同思維方式要因人而異

學生的認知能力和知識經驗都處于不同水平， 三元思維比例不同。每個人都有自己的長板思維，也有自己的短板思維。我們的教育需要培養具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是其中一種。真實生活中的聰明意味著人能認識到并最大限度地利用自己所擁有的優勢思維。教師應該在與學生的交往中發掘學生各自不同的長、短板思維，有意識地在點名回答問題、演講展示等活動中揚長避短。例如《自然界的水循環》一課的課堂作業是：依據你的喜好，多形式展示自然界的水循環。偏好理工科的學生設計水循環試驗，偏好言語文科的學生撰寫詩歌《我是一滴水》，偏好空間視覺藝術的學生設計《合理利用水資源》宣傳畫等，如果實在沒有思維也不必強求。

當然選擇具體哪種教學活動，設計什么問題，應根據具體的教學內容與目標、教師的個人風格、學生偏愛的學習方式等綜合加以考慮。

3. 多途徑評價學生

以往考試評價中主要是對知識及分析與歸納等分析性思維能力的考察，新課改后的考試加強了對知識解決實際問題的應用能力、實踐性思維的考察，但實踐性思維、創造性思維還是不能得到很好地體現。如果說高考為主的評價方式是我們目前所不能改變的，那么教師就可以在與學生的交往中、或采用評語等形式體現智力三元理論的理念。