健康教育活動的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育活動的意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：生活活動；學習活動；游戲活動；環境滲透；教師言行；家園共育

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因此幼兒園的“健康教育”要以實現幼兒的身心健康為目標，提高幼兒對健康的認識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，提高自我保健和自我保護的意識和能力，促進身心和諧健康發展，幫助幼兒逐漸地學會以健康的方式來生活的教育。因此基于滲透理念下的幼兒園健康教育活動所倡導的是幼兒園在生活中、學習活動和游戲活動中滲透健康教育活動理念，提高幼兒健康認知，改善健康態度，培養健康行為。

一、生活活動中健康教育的貫穿

《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略；要積極探尋日常生活中的幼兒健康教育的特點和規律。而幼兒的健康認知有別與成人，譬如，我們班有許多幼兒認為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發育產生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應常常契機教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質等，能促進人的健康發育；多喝開水能補充一日所需水分等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。

二、一日活動中健康教育的貫穿

1.日常生活中健康教學活動是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程。”健康教學即傳統意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內容，比如，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃。有目的、精心地教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學。健康教學的內容可以是預先設定的，也可以是臨時生成的。

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”幼兒健康的價值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是最必要的：如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領域與其他領域的融合也是最本質的，比如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等；由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的”，那么各領域的目標實質上是協調統一的，差異儀僅是側重點的不同，因此健康領域與其他領域的融合是最可行的。

3.幼兒一日生活中的游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內在的心理沖突以及用語言所不能表達的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學習健康的態度、行為和習慣，體驗身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發揮音樂、美術、舞蹈、語言藝術的作用，把藝術和游戲緊密結合起來，為兒童創設游戲的情境。

三、環境中健康教育的貫穿

幼兒是生活在特定的環境中，所以應重視創設健康的物質生活環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

幼兒園小環境：①通過戶外活動器械_展豐富的體育活動，創造讓幼兒主動參與體質鍛煉的外部環境，激發幼兒對身體鍛煉的興趣，培養幼兒鍛煉身體的好習慣，通過體育活動培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質；②運用幼兒園的環境布置對幼兒進行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識；③結合幼兒園的各項活動，例如：“我愛環境美”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領幼兒開展愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育，培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為習慣。

四、教師的言行在健康教育中的貫穿

教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”為此，教師還應當積極構建健康的心理生活環境，創設和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認識到心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現反思、調整和改進心理環境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。

五、家庭教育中健康教育的貫穿

幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

1.通過多種活動讓家長轉變健康觀念，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標，提倡健康的生活方式，創設良好的家庭教育環境，對孩子實施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦？”等內容，取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。

篇2

心理健康教育活動課是中小學實施心理健康教育的主渠道,它的實效性如何在很大程度上影響著心理健康教育工作理念的貫徹和落實。然而,教師在設計和實施心理健康教育活動課的理念和操作方面還存在一定的偏差,這些偏差影響了活動課在真正促進學生的適應和發展方面的效果。那么,如何提高心理健康教育活動課的實效性呢?筆者通過課堂觀察、教師訪談等方法和途徑,結合對一些課例的分析,指出當前心理健康教育活動課(以下簡稱“活動課”)應注意的幾個問題。

一、關注學生的實際心理需求

學生在學習和生活中遇到的心理困惑是他們真正感興趣的話題,而學生的這些心理困惑在不同地域不同學校中的表現往往是不完全一樣的。因此,心理健康教育活動課設計非常有必要關注和研究學生的心理需求和心理困惑。筆者曾經在某重點中學聽過一堂關于記憶方法的活動課,從課堂中對學生的觀察可以判斷出,他們對這堂課并沒有積極投入。原因何在呢?無論是同學分享的還是老師提供的記憶方法,例如諧音法、順口溜法、及時復習、交替學習等,都是一些最基本的促進記憶保持的方法,學生對其已經比較熟悉。實際上,教師并沒有把握住學生的記憶策略的最近發展區,學生真正需要的是結合學科內容來體驗和掌握更高水平的記憶原理與策略,例如,如何通過提高組塊化能力來增加短時記憶容量,如何通過組織策略形成有序、系統的知識結構而不是放任知識呈零散的“貨物堆放”狀態,等等,這樣才能切實幫助學生發展學習能力。

關注學生的實際心理需求要求教師能圍繞主題進行深入的學生研究。學生研究涉及兩個層面:首先,分析學生在該主題方面的一般性發展,包括年齡特點、發展任務、結構要素、影響因素等。這個層面的學生研究可主要通過文獻研究進行,其目的是提出有關學生心理發展需求與困惑的分析框架和判斷標準,并開發出適用于進一步訪談或調研的學生研究工具。其次,把握本校學生在該主題方面的表現特點、共性的心理發展需求和心理困惑等。這個層面的學生研究以學生、教師或家長為對象,可通過觀察、訪談或調查等方式進行,還可以通過查閱相關文獻來了解其他學校學生的心理困惑作為輔助資料。上述兩個方面是相輔相成的,教師具備了對學生一般性發展的分析框架和分析能力,才能更理性地把握實踐中的具體問題。現實中,教師對第一層面的學生研究還重視不夠,這導致學生研究工具的缺位,教師往往根據自己的經驗列出幾個題目就認為可以進行訪談或調研了,這實際上是對學生研究的簡單化、表面化處理,當然不能準確把握學生的心理需求。

總之,只有在學生研究的基礎上,教師才能對活動主題和目標的恰當性及其在各個學段和年級的切入方式和切入程度、活動內容與形式的適切性等問題進行有效的思考和探索。

二、以問題解決為導向確立活動主題

這里所指的“問題”并非在“心理問題”的意義上來使用,而是泛指學生在成長過程中會遇到的發展性問題或心理困惑。

一些活動課的設計不能把主題聚焦為學生在現階段需要面對和解決的某一心理發展任務或問題,并從這些任務或問題切入來“小題大做”。這些活動課所呈現的主題更像是學生心理發展的某個領域,課堂活動散落在這個領域的不同點上,而不是以某個問題為主線有機地展開,因此,課堂活動給人一種相互游離、不能深入的感覺。比如,一堂以情緒調節為主題的活動課設計了如下活動:認識各種情緒、理解他人情緒、尋找快樂情緒、調節不良情緒等,這樣的課顯然缺少“靈魂”,實際的課堂效果是面面俱到,面面不到。癥結就在于,情緒調節是一個寬泛的心理發展領域,主題的范圍太籠統抽象了。如果以學生實際面臨的某一情緒調節問題作為主題,比如學業壓力的調節、考試焦慮的調節或人際沖突中不良情緒的調節等,整個活動課的展開圍繞該問題的解決來設計,才能切實抓住學生的心。

三、活動目標應具有可操作性

一些活動課的活動目標缺乏可操作性,主要表現為:第一,目標分散。例如,有一堂主題為“學會和同伴相處”的活動課,其目標設定為兩點,一是學會正確解決同伴之間的沖突,二是掌握異性同伴交往的方法,建立良好的人際關系。這樣的目標設定非常有問題,因為其中任何一個目標都可能需要整整一節甚至多節活動課才能達成。第二,目標不夠具體、缺乏可操作性。例如,有些以“認識自我”為主題的活動課,其目標常常表述為“學會利用自我評價和他人評價相結合的方法,正確認識自我”,在此,“正確認識自我”這樣的表述比較籠統抽象,并沒有把主題分解為具體可操作的目標。如果改成“正確認識學業自我、社交自我、身體和運動自我等”,目標會更為清晰、可操作,有利于指導進一步的活動設計。

四、教師應系統把握活動主題所涉及的概念和原理

在一堂以友愛為主題的活動課上,教師親切自然,學生積極參與活動,圍繞活動而展開的師生互動比較熱烈,學生之間的分享也很真誠,看起來似乎是一堂成功的活動課。令人疑惑的是,課堂上的核心活動主要圍繞著學生對未來的期望、設想和規劃而展開,而與這堂課的主題――友愛,并不十分貼切。應該說,那位教師對活動課的形式的把握是比較成熟的,遺憾的是,由于對“友愛”主題及概念的把握不到位,結果出現形式大于內容、活動目標偏離的問題。還有一節關于正確認識自我、悅納自我的活動課,教師設計了四個核心活動:“自己眼中的我”“父母眼中的我”“老師眼中的我”“同學眼中的我”,這幾個活動較好地把握了學生自我概念形成的來源和影響因素,但是對于認識自我的關鍵框架――自我概念的結構,包括身體自我概念、學業自我概念、運動自我概念、社會自我概念等,卻考慮得不夠。在與教師的課后研討中,發現該教師對學生自我概念的理論知識儲備是零散不系統的。當前類似這樣的課例不在少數,教師往往不能在深入研究主題從而系統把握相關心理學概念和原理的基礎上進行活動設計,這是活動課實效性較差的一個主要原因。

誠然,活動課強調通過活動和體驗促進學生的心理健康與心理發展,堅決反對傳授和灌輸心理學知識,這是否意味著教師不必較系統地掌握活動主題所涉及的心理學概念和原理也可以很好地實施活動課呢?答案是否定的。因為活動課并不是顧名思義地簡單做幾個活動,活動課的效果取決于如何確定主題和目標、設計什么活動、活動如何組織、如何引導討論、如何提升與總結等因素,這些與教師對主題所涉及的概念和原理的把握程度密不可分。比如,不少活動課選擇“如何樹立自信心”作為主題,自信心問題看似簡單,實際上它的牽涉面非常廣,其中的相互作用也相當復雜,它與自我概念、成就動機、歸因方式、期待水平、個人目標、學業能力、同伴間的社會比較等因素有著密切的關聯。因此,課堂上如果僅就自信心來討論自信心,學生的體驗和認識可能就非常局限,不會深入,甚至不能超過他們的常識水平。如果能從自信心這個點上切入,有機地帶起由上述各個因素牽連起來的一個面,圍繞著這個面來設計和組織活動,這堂活動課就會比較有內在的張力,從而激起學生們自我認識和自我探索的興趣。

主張教師應系統地把握主題所涉及的概念和原理,實際上是對他們的專業知識結構提出較高的要求。有關專家型教師與新手教師的心理學研究表明,新教師的知識往往是孤立的,而專家型教師所擁有的知識則整合得較為完整、系統。這給予我們的啟示是:優秀心理健康教育教師的本體性知識結構應該是系統深入、組織良好的。惟有如此,教師才有可能在活動課設計與實施過程中不但做到預設合理,而且不斷發展出靈活運用課堂生成資源的教育機智。換句話說,課堂上的精彩并非僅僅來自教師在那一刻的“靈機一動”,而是由其較深厚的理論功底所奠基的。目前,相當一部分心理健康教育教師是從其他學科轉行來的,他們面臨著構建良好專業知識結構的挑戰。

五、活動宜精不宜多,深入挖掘,有效形成團體動力

一堂心理健康教育活動課取得實效的關鍵在于能否形成團體動力。一般來說,互動、活動對于形成團體動力是必不可少的。這里,教師容易產生一種誤區,認為只要進行了活動、討論、互動,就能形成團體動力,甚至有些教師認為活動越多,就越能保證充足的團體動力。于是,我們看到有些教師在一堂課上設置多達六七個甚至十幾個核心活動。例如,在一堂關于尋找快樂的活動課上,教師帶領學生完成了一共十三個活動;還有一堂關于思維訓練的活動課,一共設置了七個活動;等等。在這樣的課堂上,學生隨著教師的活動不斷地轉換注意力,根本缺乏深入思考和反思的時間,所謂的小組討論和分享只不過是形式。可見,過多的活動反而不利于形成團體動力。

活動課設置的活動數量不宜太多,關鍵在于設計精巧,能夠使主題深入。比如,有一堂關于“性的價值觀”的活動課,核心活動雖然只有一個,即圍繞一個暗含“性價值觀”的故事情境展開小組討論和全班分享,但這個活動被“用得很足”,對主題內涵挖掘得很深,幾乎所有的活動目標都以此為載體得以成功地實現,課堂氣氛非常熱烈而真誠,充分展現了由有效的活動設計所激發的團體動力而帶來的課堂魅力。

六、教師應提升對課堂生成的把握能力

根據團體動力學和團體心理輔導兩個原理,一堂好的活動課應該致力于通過活動和人際互動來促成經驗與感受的分享、多元價值觀的沖擊,進而形成團體決策和團體共識,最終幫助學生提高應對問題、解決問題的能力。這就要求教師具有引導課堂活動、把握課堂生成從而促進團體動力形成的能力。

從實際情況來看,教師在這方面的能力還有待提高。不少教師在課堂中往往還是按照課前的預設來“引領”學生完成活動課的進程,教師的意見和建議凌駕于團體的共識和決策之上,學生并沒有真正成為團體動力的貢獻來源。例如,一堂關于“同伴沖突”的課,教師通過課前學生調研整理出五個比較典型的同伴交往問題,然后在課堂上讓學生分組討論。可以預期的是,由于問題來自學生的真實生活,會激起學生的討論熱情。這種情形下,教師應該把自己在課上的作用重心放在如何引導學生將討論深入下去,并對學生的討論結果加以提煉和提升,從而有效促成團體動力的形成。遺憾的是,在實際課堂上,這位老師留給學生的討論時間很短,提出的問題空間也很有限,在象征性地叫起幾位學生分享討論結果之后,該教師只把教案中事先寫好的引導語復述了一遍以作為對討論結果的總結。這些引導語本身都是放之四海而皆準的道理,缺少學生在其中的真切體驗和感受,師生互動又回到了預定的課堂軌道中,活動課的效果大打折扣。

教師提升對課堂生成的把握能力,一方面需要不斷提升自己的學科素養、主題研究能力、學生研究能力、課堂實踐能力,另一方面還要充分利用觀摩和研討的機會向他人學習。當然,教師對如何觀摩同行的公開課應進行設計,這樣才能保證每次確實有收獲,如果僅僅是抱著看一看、開開眼界的心態,可能收獲會有一些,但不會太大,而且不會是深層次的。

七、情境或案例應有效地引出學生的已有經驗

很多活動都要通過設置情境或結合案例來展開。好的情境或案例應該能夠引出學生的已有經驗,一方面這些已有經驗可作為進一步討論、互動的資源,另一方面有利于學生通過團體動力過程給自己的已有經驗重新賦予主題參照下的意義。這就要求教師對于情境設置或案例選用要進行開發研究。不能簡單照搬現成的情境或案例,甚至將成人培訓中使用的情境或案例移植過來,因為這些情境或案例遠離學生的生活實際,不夠真實,學生(尤其是低年級學生)就會僅僅把它當作故事來聽,難以將其與自己的生活體驗建立聯系。這樣的活動課可能會因為故事性強而吸引學生,實際上卻沒有觸動學生的體驗和心靈,仍然是實效性低的。

篇3

一下課，總有學生興致勃勃地來問：“老師，下堂課上什么？”起初，我會告訴他們下一課時的主題；后來，便以“上了就知道了”來應對；現在，則僅報以微笑。因為，這確實是個難題。沒有課本的課真難上啊！由于要“注意防止心理健康教育學科化的傾向”，義務教育階段的心理輔導活動課并沒有系統的教材和教參。而處于青春期的初一學生需要各方面的引導，究竟選擇哪部分作為教學內容呢？對此，筆者嘗試從學生的成長需求中尋找答案。

一、通過05學年的信息搜集和實踐研究，確定06學年的教學內容

（一）編制《新生適應狀況調查量表》，實施普查，確定適應性輔導主題

調查問卷共設計了20個項目，其中包含了學習適應狀況、人際交往狀況、耐挫折狀況、獨立學習和生活狀況、精神狀態等五個維度。調查結果采用百分比統計，具體如下：05學年新生共523人，發放問卷523份，收回有效問卷512份。

1.調查結果與分析

（1）對初中生活的第一印象。對“我覺得初中生活和期望中是一樣的”一題，回答完全同意的僅占9.0%，完全不同意的占14.2%，另外，回答很不同意的占23.9%，不確定的有9.7%。大部分新生表示，現實生活中的初中生活與理想中的初中生活有著較大差距，以致在心理上產生迷惘和不安等不適體驗，甚至引起生理上的反應。

（2）學習適應方面。從調查結果看，我校新生的學習適應能力一般，而且相當一部分學生對自己的學習適應狀況并不了解，如六個項目中選擇“不確定”的學生都在15%以上，最高的甚至接近調查總人數的1/4。與此同時，有61.9%的學生表示體驗到明顯的學習不適應，如學習壓力大了，作業時間長了，玩耍時間少了等。

（3）人際適應狀況。總的來說，我校新生對人際環境的適應相對較快。但調查中也發現除去“不確定”以外有超過50%的學生表示“現在，我幾乎每天要想以前的同學和朋友好幾次”，存在廣泛的“戀舊心理”。

（4）耐挫折狀況。從調查結果看來，我校新生的耐挫折能力相對較弱。有接近70%的學生表示“我以前學習很優秀，經常受表揚，可上初中以后，身邊的同學好像都比我出色”。同時發現，學生往往會感受到強烈的失望、煩惱，繼而把原本簡單的困難復雜化，使自己迷失解決問題的方向，心理壓力也隨之增大，甚至引發過度焦慮緊張和恐慌，繼而出現逃避退縮行為。

（5）獨立學習和生活狀況。從調查結果看來，我校初一學生的獨立學習和生活能力相對較強，但還有一部分學生在某些特定方面表現出獨立能力欠佳的情況，比如有超過15%的學生明確表示“我總是跟著老師走，老師說什么要學我就學什么，除此之外我從不考慮”。

（6）精神狀態。從調查結果發現，有57.7%的學生表示“早上起床后，總覺得頭昏腦脹的”，有超過一半的學生表示“白天總想睡覺，提不起精神”。這種精神狀態對生活和學習有很大的負面影響，不利于學生的身心健康和整體素質的提高。

2.鑒于問卷的調查結果和分析，將“適應性輔導”確立為第一主題

主題一：環境適應

教學預期：生活環境――引導學生理解獨立生活是成長中的必然環節。學習環境――引導學生面對現實，并正確看待這種落差。人際環境――引導學生明白交往的規律，并鼓勵其主動結交新朋友。

主題二：學習適應――引導學生理解挫敗感的成因

（二）綜合分析05學年的咨詢案例，確定學習心理輔導、人際交往輔導、情感情緒輔導和考試心理輔導等主題

2005學年期間，心理輔導室回復學生咨詢來信近300封，接待來訪近100人次。從相關的紀錄中抽取初一段學生的來信，根據咨詢主題進行分類分析，見下表。

注：以上統計表中已除去了適應方面的來訪情況共計近60人次。

對此，確定相應的教學內容，如下：

主題一：學習心理輔導

教學預期：學習心態――引導學生調整好心態，平和地面對以后的學習。學習目標――引導學生學會評估自己的實力，并確立相應的目標，及告知實現目標的有效方法。學習習慣――引導學生正確評價自己的學習習慣和方法，并引導其區分出不適合者，尋找有效替代。

主題二：人際交往輔導

教學預期：同伴――引導學生理解矛盾出現的原因，并嘗試在交往中寬容、平等地對待彼此。異性――引導學生了解異性關系變化的原因，并努力正確對待。親子――引導學生明白矛盾產生的必然性，并嘗試理解父母。師生――引導學生學會評價教師，學會欣賞每位教師。

主題三：情緒情感輔導

教學預期：情緒認知――引導學生認識情緒及其作用，并了解自己的情緒狀態。情緒調適――引導學生進行有效的情緒調控。積極情緒和情感――引導學生嘗試通過人生觀、人際環境、意志力和耐挫力、幽默感的調適來培養積極的情緒情感。

主題三：考試心理

教學預期：引導學生了解考試焦慮產生的原因、發展及影響和應對策略。

06學年，我校初一段心理輔導活動課的教學內容由適應性輔導、學習心理輔導、人際交往輔導、情感情緒輔導和考試心理輔導共五大主題十五項細目構成，一學年二十個總課時量（每兩周一課時）的分配根據具體的教學需要而定。

二、在06學年課程計劃基礎上確定07學年課程內容

一學年的教學實踐之后發現，學生在成長中對心理活動課的需求大，但無奈課時所限，所以只能盡可能在學生迫切需要的知識中選擇最適合于課堂教學傳遞的部分來當作07學年的教學內容。

（一）細目的增刪

筆者在教學實踐中發現，“適應”主題下的學習適應輔導學習心理輔導有重復，因此這一細目可刪除。另外還發現，部分學生進入穩定學習后會遭遇高原現象。因此，應增加學習高原輔導細目，力求使其認識學習高原現象的產生原因，并引導其尋找應對的方法。

（二）主題的增加

筆者在課外心理輔導實踐中發現，學生的相當一部分心理行為問題與青春期有關，從而推測，讓學生認識并接納青春期可能對相應心理行為問題的解決有意義。于是，筆者隨即編制了《初一學生青春期適應狀況調查問卷》，進行廣泛的問卷調查。調查問卷包含基本情況、生理成熟、心理矛盾、思維品質沖突等四個維度共30個項目。結果以百分比方式統計。

1.調查結果與分析

（1）生理成熟方面的適應。調查中發現，相當一部分的青春期少年無法適應性機能成熟帶來的身心變化，并產生不知所措、煩惱、焦慮甚至恐懼等負面情緒。如有46.33%的學生表示“每次出現月經/遺精現象時，總是會提心吊膽，害怕別人知道”。另外還發現，男女生雖均有不適應的狀況，但不適應的突出點并不一致，如女生更關注自己的外在形象，而男生更不能接受因性沖動而出現的行為表現。

（2）心理發展方面的適應

①獨立―依賴。調查中發現，相對于女生，男生在父母面前的獨立渴望更加強烈，如有55.99％的學生“覺得爸媽總把我當小孩子看，不考慮我的想法，為此我很生氣”，其中男生占70.28%；不過，當親子關系不和諧時，女生的怨憤情緒體驗更深刻些，如25.62％的學生表示“爸爸媽媽不理解我，我有時會埋怨生在這個家庭里”，其中女生占32.84%。

②封閉―開放。調查中發現，青春期少年盡管心理生活更豐富了，卻越來越少地將其表露于外。如有90.24％的學生“希望/已經有一個屬于自己的房間”；另有72.48％的學生曾因為“媽媽偷看我的日記”而氣憤。 與此同時，他們又時常感到孤獨，有37.2％的學生認同這一點，另有50.64％的學生表示“會因為心事不知道對誰說而煩惱”。

③勇敢―怯弱。調查中發現，青春期少年有很強的表現欲，女生更強烈，如47.28%的學生“夢想著自己有一天可以在眾多人面前表演”，其中女生占71.05%。但由于缺少生活經驗，他們又常表現出明顯的怯弱，這種行為上的局促男生較女生嚴重。

篇4

關鍵詞：幼兒園;民間藝術;實施

一、創設環境，激發幼兒對民間藝術的興趣

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”環境作為一種無聲的刺激，教師應該有目的、有計劃地去為幼兒創設，激發幼兒去感知、去發現，從而豐富他們的感性經驗。

1.創造充滿家鄉民間藝術的物質環境

在各班的教室內、通道上孩子們和老師們一起布置出具有安康民間藝術特色的主題墻、藝術長廊，懸掛或陳列著孩子親手設計制作的《漢劇臉譜》《安康根雕》《安康奇石》作品展、美術長廊《帶你游安康》是孩子們稚嫩的畫筆下安康的風景名勝，讓幼兒在充滿家鄉民間藝術的氛圍中感受民間藝術的美。給幼兒園增添了濃郁的家鄉風情，讓幼兒在日常生活中耳濡目染，深刻感受家鄉民間藝術的神奇魅力。

2.創設與民間藝術有關的區域活動角

各班教師努力為幼兒提供多種開放的、豐富的、多功能、多層次的工具材料，通過多種形式讓讓幼兒動手、動口、動腦積極主動參加活動。如，大一班的“創意場”里提供了染紙、編中國結、盤扣、剪紙、織網等民間手工藝方面的材料;大二班的民俗文化村中的安康美食城、紫陽茶館、特產店、工藝品店、農家小院等;大三班的“安康民間小戲臺”中有漢劇臉譜、頭飾、戲服、小場子表演道具、彩蓮船、跑毛驢等等。同時，我們還大膽地探索在同年齡段中進行跨班的互動活動，避免各班創設相同區域，延長各區域活動的生命力，同時也讓每個幼兒都有機會感受不同安康民間藝術的魅力。

二、開展“民間藝術”主題活動，積極探索、豐富藝術教育內涵

安康春節的一些傳統的民間活動有著無窮的魅力，每年家鄉的春節，大型節慶活動，孩子們都會觀看到安康具有代表性的地方藝術――大頭娃娃秧歌舞、舞龍舞獅、小場子表演、漢劇表演、跑旱船、跑毛驢等等，我們充分挖掘這些家鄉的民間藝術資源，設計了形式多樣的音樂活動、美術活動，如，舞蹈《小場子》《采茶舞》，音樂欣賞《漢調二黃》《紫陽民歌》《漢江號子》，美術活動《漢江奇石創意畫》《民俗剪紙》《做花饃》等等，讓孩子們去充分感受和體驗藝術活動帶給他們的無窮樂趣。因為孩子們對這些家鄉藝術形式已經有了粗淺的感知，所以活動中能夠激發起孩子們積極主動的操作欲望，強烈地參與表演欲，使孩子們積極感受和體驗到了安康民間歌舞、手工繪畫活動帶來的樂趣。

篇5

關鍵詞：PCI患者；健康教育 滿意度 品管圈

Abstract： objective to improve the coronary angiography after stent satisfaction of health education. Methods： set up qc circle group， the analysis of reasons for the low after percutaneous coronary artery surgery patient satisfaction， adopt specific measures to improve patients' satisfaction after surgery. Results after carry out quality management circle activity increased patients' satisfaction by 31.9%. Conclusion quality management circle activity can effectively improve the patients' satisfaction after surgery （PCI）.

Keywords： PCI patients； Health education satisfaction quality management circle

品管圈（Quality Control Circle ）簡稱QCC 就是由同一工作現場或工作性質互補的人們自動自發形成的品質管理的活動團隊，通過全體合作、集思廣益，按照一定的活動程序，運用科學統計方法及品管首發解決工作發生的問題，它是一個以質量為中心。全員參與，通過定期活動，解決工作成效問題的方法，以達到改善業績的目標【1】我院心內科2014年將品管圈運用到科室，提高住院期間PCI患者手術后滿意度，從57.7%提高到了89.6% 滿意度提高了31、9%

1資料與方法

1.1四川省人民醫院心內科開設床位62張。包括監護室。護士35人，均為女性，年齡22---45歲，學歷：研究生2名，本科20人，大專13人。副主任護師：2人，主管護師：3人，護師：20人，護士：10人。以2013年1月到2013.12月年住院患者手術600例PCI患者為對照組。以2014年1月到2015，1月為觀察組，差異無統計學意義（均P大于0.05）

1.2方法

1.2.1品管圈的設定與實施

1.2.1.1品管圈成員組成及圈名 品管圈由11名護士組成，圈長有一名研究生擔任。其他10名護士為責任護士，其中研究生2名，其他為本科護士。圈名為“心舞飛揚”，圈輝：一顆紅色的心，是心臟的圖騰，也象征心內科護士給予患者的善意和關懷。心中的那一雙手，是我們對患者的呵護與責任。用付出之手托起健康，用愛之手營造和諧的護患關系；您看到的是一雙雙潔凈、慎獨的手，也是一只只銜著滿載關愛的橄欖枝的和平鴿。掌心中的心電圖，象征著我們的專業素養，如果說它是患者生命的曲譜，我們便是那曲調的知音，協助醫生將一個個突兀的音符轉為和諧。

1.2.1.2主題選定 圈員通過通過頭腦風暴的方式，從優質護理服務要求。及患者的護理需求等多方面出發，采用了品管圈的手法，從上級政策、可行性、迫切性、圈能力等方面進行主題評價。最終確定“提高介入手術患者對健康教育的滿意度”為主題

1.2.1.3選題理由：選題理由：

1.做好術前健康教育，可減輕病員焦慮。

2.規范手術患者健康教育流程，避免健康教育工作有所遺漏或重復。

3.對于醫院、護理部、科室、病人而言，滿意度是評價護理服務質量的重要指標之一。做好健康教育，提高病員滿意度。

1.2.1.4現狀調查及原因分析。根據圈圓對2013年手術患者滿意度調查發現滿意度低只有57。7%。其中原因為護士、醫院及環境、管理層等發面。其中要因為缺乏規范化健康教育流程占47.5% 缺乏慎獨精神 責任心不強為59.6%手術過程中認為是醫生的事為71。2%工作量大。容易疏漏80.5%。用藥指導中，無意識指導為94。5%

圖一為 PCI患者對手術滿意度的原因分析魚骨圖

1.2.1.5目標 設定目標值=現況值+（1-現況值）×改善重點×圈能力）

=57.69 % +（1-57.69 %）×83.8% ×90 %）

=89.6 %

設定理由 出院前及術前所占比例較大，根據

（63+51）÷136=83.82 % ，得出改善重點為83.82%

由于第一次開展品管圈，所以盡管圈員評分得出圈能力為96.4 %，仍將圈能力設為90 %.

1.2.1.6問題分析及對策 對策一：總結PCI健康教育內容，制定規范化健康教育流程及內容，分別制作護士版和患者版健康教育手冊。對策二：對護士進行健康教育手法及健康教育知識培訓，為患者進行全面健康教育宣教。對策三：制定可獎懲制度，督促護士更好的為患者進行健康宣教。對策四：與醫生合理溝通，規范辦公流程，減少不必要的工作量，避免遺漏。利用科室學習時間對科室護士進行集體培訓，從手術名稱，過程及手術醫師，復診時間，胸悶、胸痛緊急處理情況、手術后活動指導，注意事項、飲食指導，用藥指導等多個方面對患者進行健康教育。

出院健康指導由帶教老師實施改為責任制護士實施。出院有護士長或是質控老師以抽問的方式問患者了解對健康教育的了解程度和執行力度。醫生提前一天將出院或是手術的患者開出來，當班護士對出院或將要手術患者進行健康教育及指導。

1.3.1評價方法 將分植設為0---10分，大于9.5分為達標。

3討論

心血管疾病是現代社會常見的疾病，嚴重威脅人類健康，目前冠心病的發病率在40歲以上的人群占4%-7%，而且不斷上升的趨勢，并且逐漸年輕化【2】冠心病患者介入是冠狀動脈內注入造影劑，使心臟的表淺的動脈呈影的發法，是目前診斷冠心病可靠的方法和主要手段之一。經皮冠狀動脈介入治療（PCI），是指所有采用經皮穿刺法疏通狹窄甚至閉塞的冠狀動脈管腔，從而改善心肌血流灌注的各種心導管技術的總稱。冠狀動脈造影是診斷冠心病的金標準。手術后要堅持長期服用抗凝藥物，定期復查，否則會出現嚴重的并發癥危及患者的生命，所以術后的健康教育尤為重要。健康教育根本目的是幫助病人和家屬確立健康信念建立健康行為【3】.

品管圈活動是通過發掘問題，確定主題到分析原因，開展改善活動，有效落實各項改進措施【4】，以實現互利質量的持續改進。品管圈活動開展后能有效提高患者滿意度：89.6%比去年同期提高了31.9%。品管圈活動強度讓所有圈員自覺參與活動，使之享有更高的自、參與權，管理權，同時鼓勵全科護士參與，共同發現問題，解決問題，到達層層管理、大家共同管理的模式。有效的提高了醫院的效益，使病人得到實惠，從而提高病人滿意度，通過品管圈的活動，有效提高了團隊精神，在會上護理人員暢所：欲言，經集體的智慧，平等的提出問題，改善措施，解決問題。

參考文獻：

1：張本國 醫院品管圈輔導手冊【M】北京，人民衛生出版社2012：4

2：劉洋兵，冠狀動脈造影術后不同臥床的時間分析【J】護理學雜志，2011，3397：552