小學課程體系的構建精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學課程體系的構建，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、構建基于學校辦學理念下的“翠微課程”體系

翠微小學建立了“基礎―拓展―綜合”三個層級課程，層級之間既一脈相承，又層層遞進。

基礎類課程為國家必修課程，拓展類課程分為校本必修課程和校本選修課程，實踐類綜合課程打破學科邊界，為校本必修課程。根據學科及活動之間的邏輯關系，具體劃歸到四大內容領域：人文社會、自然科學、身心健康、藝術審美。每一層級課程都包含四大領域的課程。每一領域的課程，又包含三個層級層層遞進的課程。

二、基于“翠微課程”體系下的課程實施

1. 基礎類課程―重體系，重實效

（1）建立各學科能力培養指標體系和資源庫

學校研究分解各學科各學段教材課程目標，從橫向、縱向了解學科整體框架，把握學科邏輯體系，了解跨學科之間的重疊之處，補充課程資源，建立科學成體系的資源庫，形成以年級為單位，按學科，序列完整、準確具體的習慣、能力培養體系，實現了力求科學、可操作性強的縱向連貫和富有梯度的學習習慣、能力培養體系和教學資源體系。

（2）加強課堂教學的專題研究

學校以“改變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人”為研究主題，開展研究。主要分為探究性學習、小組合作學習、跨學科整合與主題教學研究等內容。探究性學習的基本流程是：提出探究問題―做出預測―搜集證據、進行探究―表達交流―形成解釋。在實際操作中，教師可根據學生分析和教學內容對基本流程進行調整。小組合作學習經歷從建立學習小組、提出合作任務、小組分工完成和積累活動經驗等步驟，在小組合作中學生學會交流、學會溝通，增強集體意識。跨學科主題單元教學是指學生使用學科中的知識和技能及超學科技能分別對主題進行探究性學習。學生圍繞一個特定的問題、任務或主題，學習多個相關學科領域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務及理解主題。主題教學研究則是學生基于真問題展開學習，在認知沖突、自主與期待、向往與專注及投入、傾聽、回應中獲得科學的思維方法。

2. 拓展類課程―重開發、重管理、重精品

學校結合實際和學生學習興趣點設計并研發拓展類課程，包括拓展類必修課程和拓展類選修課程，其中必修課程21門，出版校本教材8本，校本選修54門（包括普及的選修課程39門，社團選修課程

15門）。

（1）精品必修課程

這一課程包括德育課程、傳統文化課程和學科綜合實踐活動課程等。其中德育課程包括文明禮儀、國防教育、心理健康、傳統節日、德育活動等內容。傳統文化課程包括經典誦讀課程、傳統藝術課程和傳統體育游戲課程，通過全方位的熏陶，培養學生的文化素養。學科綜合實踐活動課程從各年級實際出發，遵循學生的認知和生長規律。如語文擴展課程分為三級四體系（見表1），通過知識積累、專題實踐、口頭表達和書籍閱讀等形式， 為各年級提出不同的任務，達到提高學生綜合素養的目的。

（2）特色選修課程

學校基于人文社會、自然科學、藝術審美、身心健康四大領域課程設置39門拓展類選修課程。授課內容由學校自主開發、家長自愿和社會資源三大部分組成。其中，人文社會類主要包括小小歷史通、誦讀與演講、閱讀、歌詞創編、英語閱讀、絹花與十字繡、英語自然拼讀、國防兵器等內容。自然科學類包括快樂創意、科學實驗、單片機等。藝術審美類包括兒童畫、紙藝制作、小小國畫家、軟雕（2個班）、小小攝影師、硬筆書法、軟筆書法（2個班）、童聲合唱等。身心健康類有田徑、圍棋（2個班）、象棋（2個班）、籃球等課程。

此外，學校還研發“翠微小學選修課程網上管理系統”和課程評價體系（課程護照）用以解決報名、日常管理、學生評價、資源再開發再利用等問題，優化興趣課程管理流程，在家長、教師、學生之間實現資源的公開和分享。

3. 實踐類綜合課程―重實踐，長才干，促創新

學校圍繞以下幾個方面深入開展學習的實踐活動，達成綜合學習能力。

（1）基于項目的學習

基于項目的學習是把項目及項目管理的理念應用于教學中，從現實社會或實際生活中的問題出發，讓學生扮演特定的社會角色，通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時間內解決一系列相互關聯的問題。

以“橋”項目學習為例。2014年1月翠微小學發起并承辦了第二屆小學課改聯盟國際會議，開展以“橋”為載體的“全球教育共同體”的項目學習，即圍繞復雜的、來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時期的開放性探究，探索基于項目的學習方式，建構知識意義和提高自身能力的教學模式。

項目分為發現橋、擁有橋、完善橋、創建橋等層級，每級的任務、任務分解與任務呈現方式各不相同。如發現橋的主要任務是要求每人都要走近一座橋，用自己的方式定位這座橋并且上傳地理位置及相關資料至交流平臺。任務分解是：用自己的方式描述這座橋;說出、寫出橋的名字;描述這座橋的造型、橋的作用;對橋進行簡單的測量;能建立一種學生與家長的溝通之橋（可以融合學生的語文、數學、科學、美術等多學科知識進行）;呈現方式為：用文字、截圖、坐標等方式呈現橋的地理位置;書寫橋名（中英文）;拍攝橋;表現橋的圖畫;記錄活動過程的照片、錄音、視頻等;完成收獲文章（配圖）。

“橋”項目中各個層級難度不斷加深，通過這一項目后，學生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等綜合能力不斷提升，并且逐漸把這一經驗推廣到其他的實踐中，陸續開展了不同類型的主題研究，成效顯著。

（2）社會大課堂課程

翠微小學挖掘社會教育資源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、體驗實踐之旅、藝術博物之旅”四位一體的社會大課堂小游學課程，并在各個年級實施。三年來，學校根據實踐主題利用各類主題公園、學生活動基地和博物館作為實踐活動基地達16處之多，實現學校教育和社會教育的有機結合。

4.“花開在我心”種植課程―將品行教育融入其中

學校開發并實施“花開在我心”種植課程，旨在讓學生接近自然，探尋一條“學生健康自我”視角下“翠?微”教育系列德育特色活動課程實踐模式，嘗試建立以“花開在我心”為紐帶的成長綠園主題活動模式。同時設立記錄事跡行為的篤行卡和記錄成績的美德卡，以行為“小事”（篤行卡）來購買花的種植養護權，“教室種花”和“校園里的田園”設計，量身設計符合班風建設要求的花語班花，進行活動主題歌的征選活動和主題征文活動，開展“心花杯”選美大賽和“因為愛”義賣競拍活動。一系列主題活動因為具有濃郁的游戲性和趣味性，吸引了學生們的熱情參與，使學生在欣賞美麗、感受幸福的過程中逐漸地“心花開放”。

篇2

一、創造力教育研究的概述

（一）創造力教育的意義

中小學教育的最終目標就是培養學生學會求知，富于創造，成為創造型人才。為了真正體現知識經濟時代下培養出來的學生，具有更多的人格獨立性和創造性，更強的適應能力和遷移能力，其課程設置要以構建中小學生的創造心理素質目標體系作為最終目的。

一般認為，當前中小學課程改革已經進入了深水區，在此背景下對中小學創造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學素質教育課程體系，實現學生個性化發展、培養創新型人才的素質教育目標，具有重要的意義和價值。

（二）有關創造力的幾個概念

目前國內外學界對創造力的定義還沒有一個統一的概念，人們對創造力的本質和結構也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側面對創造力的內涵和外延進行了描述，而不同的創造力理論和定義對創造力關注的側重點也有所不同。

1999年發表的英國國家創造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學校教學中創造力的性質問題，區分了兩種定義不同性質的創造力：“一種是藝術領域的創造力，一種是少數天才身上體現出來的創造力”，第三種創造力是“大眾創造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關知識與技能，所有人都具有在某個特定領域取得創造性成績的能力。

所以，創造力應要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學校課程的不同學科中，對這兩個特征的側重點也應有所區別。從當前我國中小學課程門類來看，藝術（含藝術或音樂、美術科目）更強調新穎性，語言與文學（含語文、外語科目）、數學、技術（含技術科目亦即含信息技術和通用技術科目）更強調適用性，而對科學（物理、化學、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學校根據不同的學科性質靈活地培養學生的創造力素質。

二、構建中小學創造力教育課程體系的探討

既然在知識經濟時代下，培養創造力素質是當前中小學教育的高級目標和迫切要求，要達到培養創新人才、提高學生創造力素質的目標，就要圍繞培養中小學生的創造力素質目標，構建理想的創造力課程體系。

（一）課程的培養目標

創造力的培養目標不能僅僅從“創造過程和創造產品”[2]兩個方面來衡量，而應該從創造力心理素質的角度來進行考量，關于中小學創造力心理素質的目標體系，有研究者[3]認為應包括以下幾個方面，如圖1所示。

從圖1可以看出，創造力素質既包含了對學生問題解決能力、想象力、思維品質、人格特征方面的個體創造力的具體要求。此外，創造力的社會研究還發現，“許多創造行為是發生在合作情景中，而且隨著學科的發展，作出創造性成就所需要的知識、技能及經驗背景越來越復雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學生的“合作創造力”[4]也應成為創造力培養的另一個重要目標。合作創造力被定義為一種創造過程中的溝通系統。它是有目的、有計劃的，關注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關注參與互動的個體在合作中的成長與發展”[4]。

合作創造力的提出意義重大，因為這與聯合國教科文組織將“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學習目標之一的論斷不謀而合?？梢?，創造力素質應該是人人都應具備的一種基本能力，應該也能夠被每個學生所具備和發展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰的問題。

（二）課程的學習內容

教育目標必定體現于一定的學習內容之中，同時，也需要通過一定的學習內容才能實現。我們認為：在選擇學習內容時，除了要處理好學習者經驗、社會經驗和學科知識的關系之外，運用心理學和哲學，選擇符合學生身心發展特點和學習規律的知識，并將這些知識按照學生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學習內容一般以學習領域或課程門類的形式來具體體現。

在學習內容上，除了綜合課程，分科課程也應該體現創造力教育的內容，分科課程設計得好，同樣也可以達到創造力素質培養的遠大目標。比如，外語課程培養目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學生語言創造力、溝通創造力的進步。而語言創造和表達能力自然也是學生創造力素質的重要組成部分；此外，現有的中小學課程設置中的語文、數學等學科教育，以及其他智育教育內容包含了學生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標也體現了創造力教育的內涵。

（三）課程的資源建設

關于中小學創新教育課程設置問題，國內研究在這方面較少關注系統性、創造性課程資源的建設問題，但許多中小學大多圍繞某一門創新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學圍繞科技創新教育課程，推出了《科技創新方法》《科技創新案例》和《科技創新活動》[6]系列校本課程，以發展實驗班學生的發散思維能力，并取得了較好的效果。

自20世紀中期開始，美國學界就開始對創造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學實踐過程中，而且，在美國的許多中小學中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設專門的創造力培養課程（通常為難度很大的高級學科課程）”[7]。

所以，創造性課程理念最好能與學校現有的課程資源實現無縫對接，且不必開設專門的創造性能力培養課程，變相地增加學生的負擔，應充分整合中小學課程體系中現有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學生創造力素質培養的課程目標服務。

當前，信息化技術發展日新月異，諸如MOOC、網上課堂、遠程網絡教室等電子學習資源將為中小學創造性課程資源的建設提供了重要助力，使得開發差異化、個性化的創造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學教室最好能組織相關教研團隊，借鑒國外先進的創造力課程經驗，結合本地的校情、學情，探索符合本校本班學生特點的創造性校本課程資源。

此外，創造性課程資源旨在培養學生的創造性素質，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權，學校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創造性素質教育課程的偏見和成見，提高課程領導力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創造性課程資源的建設中來。

（四）課程的學習方式

學習方式是指“學習活動的形態和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學習活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學習內容，是采取接受學習還是采取發現學習？是采取獨立學習（包括自主學習和個別學習）還是采取非獨立學習（包括集體學習、合作學習等）？發現學習應采取怎樣的操作策略？”[8]就學生而言，無論哪一類學習活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關系，不同學習活動的根本區別，在于學與教關系上的區別。

創造力教育的教學過程，如果從學與教的關系角度來分析，應該更側重學生的學習過程，由于創造力素質涉及學生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學習者主動建構自己的思維表征和創新知識體系，而發現學習、自主學習等一些需要調動學生自主學習能力的學習方式應作為教師和學生優先考慮的教學策略。當然，源于蘇格拉底“產婆術”的啟發式教學法也將作為一種重要的教學策略，將對培養學生的創造性素質起到重要作用。

由此看來，我國創造力教育的教學過程應綜合運用發現教學法、啟發式教學法、翻轉課堂等有效教學模式，結合各校實際課程資源情況和校情、學情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學生個性特點和本校教師特點的課程教學方式。推進創造性課程的實施效果。

（五）隱性課程與創造力教育課程

我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現了燦若星海的代表高度發達創造力的文學藝術作品以及許多創造性人才，甚至有學者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現代人一望可知和殘疾差不多?！盵9]

從中，我們至少可以看出創造性素質的培養是一個系統工程，而社會文化、學習環境等隱性課程與學生創造性素質培養是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統性、在學習的時空條件上也往往缺少明確的規定和界限”[8]。

可以說，班風、校風、師生關系、學習環境、校園文化、學習氛圍、教風、學風之類的教育現象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結、進取的校風和班風一經形成，就會產生巨大的心理感染，使學生產生積極的情感體驗，激發他們強烈的學習動機”[10]。針對隱性課程與學生創造性素質培養之間的關系，有研究者認為：“隱性課程對學生創造力的培養起著不可低估的作用，學生在隱性課程中所獲得的規范、價值、態度或行為習慣等非智力因素及其潛在性和非預期性，對培養學生良好的情感、意志、性格等心理品質以及學生的創造性思維和創造性人格有著潛移默化的影響?！盵10]

但要真正發揮隱性課程在培養學生創造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統而有針對性的教師培訓課程，從制度上規范廣大校長和一線教師的教風，還要發揮教師的榜樣作用，注意培養學生的多樣化、有特色的個性。

由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關系、民主平等的父子和母子關系對培養學生的創造性思維能力方面發揮著不可替代的作用，學校應提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學等第二課堂的形式和內容，并創造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養學生獨立、自信、積極向上等的創造力素質。

三、結語

創造性素質是素質教育中的應有之義，教育管理部門、中小學校長、一線教師對此要統一更新自己的教育理念。創造性素質的培養是一個系統工程，我們既要借鑒發達國家優秀的創造力培養經驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學情，優選創新教學方法，逐步發展出具有特色的創造力培養模式和課程體系，從而切實提高學生的創造力水平。要將個體創造力培養與合作創造力培養結合起來，將顯性課程與隱性課程結合起來，將創新性教學與創造性學習結合起來，不僅為學生創設富有個性化的創造性課程資源體系，還要發揮家庭、社會、學校的隱性課程影響，為學生提高創造性素質提供一切可能的條件，從而促使學生創造性學習的實現和創造性能力的提高。

參考文獻：

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[8] 丁念金.課程論[M].福建教育出版社，2006：117.

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論文摘要:運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架和學校體育工作，該體系包括3個途徑、16項實踐活動、4篇經驗總結，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系對應板塊內容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標、模式、評價標準等方面進行簡要描述.

學校體育學是研究和揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理和一般方法的一門學科，是培養各級體育師資，組織和實施學校體育工作所開設的一門專業基礎理論課程.該課程教材從1983年問世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發行共7個版本的教材，它們不同程度地存在以下問題:一是教材編寫過于突出“三個中心”，即以教師、書本、課堂為中心;二是缺乏系統的課程實踐教學內容體系;三是對實踐教學重視程度不夠，沒有實踐教學目標和要求;四是實踐教學流于形式，與課程章節目標不匹配;五是缺乏科學合理的實踐教學考核制度和標準這些問題的存在在于忽視學生的學習心理和感性認識.由于學生實踐經驗與專業感性認識的匾乏，學生在學習時往往難以較好理解和掌握所學課程的理論知識，這給教學帶來一定困難并影響到教學效果.鑒于該課程知識體系自身的特殊性，只有通過各種形式的課程實踐教育教學活動，教學雙方共同互動努力，強化學生專業和課程感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.基于上述問題，筆者運用建構主義理論，依據現代教學規律，結合學校體育學課程內容框架結構和學校體育改革成功經驗，構建學校體育學課程中實踐教學內容體系，并對體系中各部分的目標、模式、評價標準進行簡要描述，旨在推動該課程教學改革，豐富教材內容，提高教學效果.

1學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

1.1學校體育學課程中實踐教學理論體系構建的理論和實踐基礎

1.1.1建構主義理論

Constructivism被翻譯為建構主義，是認知心理學派中的一個分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認為:建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.這就需要學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識.

運用建構主義理論，我們在學校體育學課程教學中應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中;教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人要解決的問題;在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多種的內容或技移至上行;設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的學校體育環境;教師列舉學校體育現象，刺激學生的思維，激發學生自己解決問題;鼓勵學生在具體實踐中檢測自己的觀點.

1.1.2教學規律

現代教學論研究表明，教學有一定的規律體系:它有根本規律、基本規律、一般規律、具體規律和局部規律組成.教學論中的根本規律和基本規律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學活動中普遍存在的規律.

根本規律體現在“三個符合度”上，即教學目標要符合社會需求、學生需求、學科本身和教師素質發展的需求.

基本規律體現在“四要素”調控上，即在教學過程中教師、學生、內容、手段四個主要因素中，學生和教師是教學中最活躍的因素，教師在教學中是組織者、引導者、教育者、傳播者;學生是學習的主體，教師要盡可能創造條件，提出問題，給予必要的時間和空間，大膽地放開手讓學生動手、動腦、動口，誘導學生去探索和研究，激發學生掌握知識、技能的熱情和欲望，啟迪學生的才智;內容是教學的原材料，學校體育學內容框架結構要依據學校體育工作現象和規律來構架，讓學生從感性和理性兩個方面去認識和理解它;手段是教學的載體，各種教學手段間有其必然聯系，學校體育學教學只有將講解、提問、討論、多媒體展示、社會實踐、見習、實習、組織活動等多種手段結合運用，才能具體體現知識、能力、品格和方法的教學價值.

1.1.3學校體育學課程內容框架體系

從事物發展規律來看，我們總是先認識事物的外延，然后在經驗感受的基礎上，進一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內涵.由此筆者根據學校體育工作實際，以掌握知識的目的在于運用為指導思想，結合7個版本教材內容框架體系和6個省級《學校體育學》精品課程教學大綱，經過系統地分類、梳理和邏輯分析后，將學校體育學課程內容與達成的目標和要求對應概括為表1.

1.2學校體育學課程中實踐教學理論體系的構建

根據建構主義理論、現代教學規律和學校體育學課程內容框架結構以及相應章節教學目標和任務，樹立“三來”教學理念.“三來，指知識是學來的，能力是練來的，個勝是修來的;創設‘三境，教學環境.“三境，，是指學習場景、學習氣氛和學習情緒;策劃“三途徑”實踐思路即課堂中實踐、課夕限內實踐、校外實踐fr21.依據以上整體設想，筆者將實踐內容架構設置為3個途徑、16項實踐活動、4篇對應板塊內容、88字組織實施方針(見表2).

2學校體育學課程中實踐教學活動控制的簡要描述

2.1實踐教學的目標

學校體育學課程實踐教學具體目標為:1)學生能說出學校體育工作包括哪些內容，現行學校體育工作的現狀和發展趨勢;2)會設計一份科學、合理、規范的實踐課教案和PPT理論課講稿;3)會“說課”和評價一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會制訂各種課外體育計劃，能組織實施課外體育活動、運動訓練和運動競賽;6)能說出學校體育工作檢查評估內容體系和程序;7)能撰寫調查報告、課程論文和畢業設計.

2.2實踐教學模式

實踐教學主要分三種模式:

2.2.1課堂實踐模式

以課堂為陣地，主要針對講解的內容進行單項操作訓練，強調對課堂知識的理解和掌握.采取的方式主要有習題訓練和案例分析.習題訓練通常按章節進行(作業)，重在鞏固各知識點;案例教學則是先由老師以一定的知識點為背景提出案例交由學生討論.該模式優點在于理論與實踐結合緊密，能學以致用，并且能激發學生積極思考，培養學生的創新思維能力.

2.2.2課外校內實踐模式

以所在學校為實踐基地，主要在一個單元或該課程結束后進行.主要形式有教學技能培訓、組織學生觀課、評課、頂崗上課;到體育俱樂部(體育協會)組織指導活動，在學校院(系)組建運動隊并指導訓練，編寫競賽規程，承擔競賽裁判工作.這種實踐模式既能鞏固和提高學生所學的學校體育學基本原理和方法，又能為學生日后開展學校體育工作搭建操作平臺.

2.2.3校外實踐模式

主要針對即將畢業的學生，帶領他們走出學校到社會上去.主要實踐形式有:社會調查、認知實習、頂崗實習、體育服務等.這種實踐模式讓學生真正處于真實的職業氣氛之中，促進學生運用所學理論知識和專業技能來提高溝通、交流的能力;有利于學生適應社會，為學生就業創造了有利條件.

2.3實踐教學的評價標準

有了課程實踐內容體系，為了避免實踐活動流于形式，一定要有相應的實踐效度標準.

2.3.1課堂實踐內容標準

1)閱讀教材、查資料描述學校體育思想發展，寫出2000字以上的小論文;2)根據某階段學生年齡、性別選擇學習內容、確立學習目標、創設學習環境，寫出教師指導方式、負荷控制與學習評價方式;3)每位學生設計一份課外體育活動計劃、課外體育訓練階段(周)計劃、年度競賽計劃和競賽規程，設計檢查評價方案;4)指出該課程研究熱點和盲區，引導學生畢業設計.

2.3.2課外校內實踐內容標準

1)每個學生設計一份實踐課教案，然后安排在公體頂崗見習，原任課教師在教案上寫出評價意見和建議(交);2)實習前，學生被分成若干組，在專業教師指導下練口令、術語、隊列、隊形的組織、指揮、調動與變換以及動作要領的講解和示范，指導教師給予書面評價;3)能“說課”，觀看教師或同伴上課寫一份評課報告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內體育俱樂部(體育協會)組織指導活動記錄表和評價表;5)每人必須交一份院(系)代表隊訓練指導表;6)每人必須交一份承擔學校體育競賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關部門簽字蓋章).

2.3.3校外實踐內容標準

1)每人寫一份3000字左右的關于師生對體育認識的調查報告;2)組織學生觀摩附屬中小學體育教學、課外活動、運動訓練或競賽，并寫2000字左右的觀后感;3)獨立教學，協助開展學校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學校體育工作管理的調查報告或實習后感(3000字左右).

3結論與建議

1)學校體育學課程教學，應把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應學校體育工作的環境中，才能有效地激發學生思維，提高他們發現實際問題和解決問題的能力.

2)構建學校體育學課程實踐教學內容體系，才能真正體現該課程的本質功能和特點，才能豐富學生實踐經驗與專業感性認識，才能為學生很好理解并掌握教育教學理論知識奠定必要基礎，取得良好的課程教學效果.

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金融是現代經濟的核心，在經濟全球化發展不斷深入的背景下，我國金融業也加大了與世界金融業之間的聯系，我國金融業發展環境更加復雜。這給高校金融業人才培養提出了更高的要求，高校金融學教學必須在專業課程體系建構上做出變革，強化對學生綜合能力的培養，才能滿足我國金融業發展需求。

1高校金融學專業課程體系建構的必要性

如今，金融業在行業發展上表現出以下特征。

11混合經營

早在20世紀末，美國金融業就掀起了金融業分業經營浪潮，金融業經營模式也因此發生了巨大變化，金融業的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業之間的界限很快被打破，許多金融機構都在經營主打業務的同時兼營其他金融業務。

12金融業的電子化特征越來越明顯

現代信息技術的發展，推動金融業很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構的業務活動提供了便利，金融機構隨時可以為人們提供各種金融業務服務。

13金融微觀化金融市場的發展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們日益多樣的金融需求，各類金融活動越分越細，金融業務的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學與現代信息技術的融合，必須關注人才綜合能力的培養。進一步來說，高校金融專業教學必須加強教育創新，加強金融學教育內容、教學模式改革，加強金融學教師隊伍建設和教育資源配置，才能提高高校金融學教學的國際化水平，才能提高高等金融學人才的專業能力，培養出更多專業的金融學人才。

2當前高校金融學專業課程體系建構存在的問題

21課程設置過細，基礎課所占比例較低

金融學是一門在貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、期貨學、經濟數學基礎之上衍生、發展起來的學科，這就決定了在金融學教學中，以上各學科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學課程設置上都做了細致安排，課程設置分的非常細，并且，許多高校還在課程體系優化過程中進一步突出了專業前導課程的重要性，強調在專業教學中突出高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用，這樣的課程設置固然為學生學習宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎課所占比例較低、專業課內容狹窄，這對學生專業發展來說是不利的。

22課程結構僵化

許多高校在金融學課程體系建構上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結合，在課程計劃設置上也是剛性有余、彈性不足，嚴重限制了學生自由選擇學科。在課程設置上，大學生都是在第一學年就開始主修領域課程的學習，除去經濟學、政治經濟學、市場學、保險學等專業課程，許多課程大都是以金融學專業課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養環節，學生參與專業實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發展。

23忽略學生個性培養

高校金融學專業教學的目標是培養具有金融學專業知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業工作的金融人才。但是，從高校當前的金融學專業課程體系設置來看，它還存在許多不足，如高校金融學專業課程體系過于強調宏觀金融類課程教學，沒有充分認識當今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓練方法認識不足，對學生金融實際業務技能培養缺乏足夠的關注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設滯后?？梢哉f，高校金融學課程體系設計與培養目標存在明顯差距，高校金融教學難以滿足時代金融業發展的人才需求。

3高校金融學專業課程體系建構策略

31以人才培養目標為中心設置課程體系

金融業是金融學發展的導航儀，高校應緊貼金融業發展要求來建構金融學專業課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業發展現狀，就金融業對人才的專業知識、能力和素質要求展開研究，設置覆蓋專業教育內容和相關知識體系的金融學專業課程體系，將金融學通識教育、專業教育和綜合教育都囊括到高校金融學專業課程體系建構中去，在高校金融學專業課程體系中增加更多的自然科學、人文科學方面的知識，兼顧金融專業理論知識的多樣性和金融人才培養的專業性，同時適當增加思想教育、金融學術與科技活動等實踐內容的比例，堅持高校金融學專業課程設置的前瞻性，認真思考未來社會發展對社會信用學、金融消費學、中小金融業務經營和金融工程等新興金融專業人才的需求，從學生完整人格、能力發展方面綜合考慮，如何打破傳統的金融學課程結構，加強通識課程與專業課程、新興專業與傳統專業的聯系，以促進學生素質、知識和能力的共同發展。

32優化課程體系結構

社會金融業發展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學專業課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學生健康成長的目的，在金融學教學中滲透人文與社會科學、數學與自然科學、計算機與信息技術、國際化知識和身心健康教育，以促進學生全面發展、健康成長。高校金融學專業課程體系建構也要遵循這一原則，將學生課程體系結構分為通識教育課程、學科基礎課程模塊和專業方向課程模塊，為包括專業理論和前沿課程、實踐課在內的金融教學提供基礎保障。而為了提高金融學專業教學的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學專業課程分為必修和選修兩部分，并將其細化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內部課程之間的聯系，使之形成一個統一的整體。此外，高校還要突出學生個性化教育，適當擴大選修課程的覆蓋范圍，根據時代金融形勢變化開設更多進口金融學發展前沿的選修課程，如網絡金融、行為金融課程，鼓勵學生進行無學科、無邊界選課，以拓寬學生專業知識面，加深學生對現實經濟現狀的認識和了解，提高學生的職業競爭能力。

33兼顧宏觀與微觀金融發展要求，強化實踐教學

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關鍵詞 學校文化 課程體系 構建策略

隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認識到目前的改革已開始觸動教育的核心要素――課程的領導權、開發權和實施權。這必將是一場系統的變革，而變革的核心就在于基于學校層面的課程體系的構建。

學校為何要構建整體課程體系

進入21世紀以來，科學技術以近乎直線的態勢演進，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關注未來社會所需人才的基本素養。哈佛大學教育改革負責人托尼?瓦格納及其研究團隊在大量調研后提出，未來世界需要創新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、主動進取與開創力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個關鍵力。與此同時，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養框架，提出了“面向未來要培養怎樣的人”的問題，而課程正是實現這些目標的載體，因此，重構學校課程，滿足未來社會發展對人才素養的需求，成為當前課程改革的重要任務。

前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學校擁有了課程開發權。這在很大程度上滿足了不同地區、學校和學生對課程的需求。然而，在實踐中也出現了一些問題，如很多學校在校本課程開發中追求量的增大，導致課程質量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學生和學校發展的需求，甚至反而增加了學生的負荷。因此，亟需統合三級課程，構建符合學校自身發展需求的課程體系。

此外，隨著《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案（征求意見稿）》《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》等一系列改革方案的，學校面臨著重建課程以落實方案要求，促進學生發展、學校創新的重大挑戰。

從教學層面上看，在筆者曾做過的調研中，有許多教師反映在課程實施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時間與無限的教學內容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學、差異發展”“如何進行有效探究”等。

可以說，當前課程改革的最大問題是學校缺少對課程系統、整體的規劃，為此，應重新審視學校課程，把握時代脈搏與改革的發展方向，形成高位的發展戰略轉型思考，從而整體、系統地構建面向未來的新課程體系。

學校課程體系應具有哪些特征

時代性?！艾F代課程理論之父”拉爾夫?泰勒認為，課程必須反映當代社會生活最重要的方面，使學生能夠為參與社會生活做好準備。因此，學校課程體系的構建應立足當下，著眼未來，感應全球、國家、區域發展的需求，促進學生的社會化。

基礎性。學校整體的課程體系必須面向全體學生，為每一個學生的發展奠定堅實的基礎。課程的基礎性角色決定了學校能夠促進全體學生全面、個性化、可持續發展。

選擇性。當學校的辦學理念真正關照到每一個學生個體的真實成長與發展時，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發展。尤其是新出臺的高考方案，在強調學科方向分類與水平分層的基礎上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學校必須為不同能力傾向、不同水平的學生提供適應性的課程。

整合性。學校課程體系通過系統設計、縱向整合三級課程，形成學校自定的幾大門類的課程領域，如基礎類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時，整合學段，實現貫通培養。橫向拓展學科的科目和范圍，形成學科群，適應不同學生的水平差異；同時，關注學科融合，擺脫學科單擺浮擱的孤立狀態，實現整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統整性的、立體開放的學校課程結構體系。

獨特性。基于學校自身傳統、辦學基礎和特色，圍繞辦學理念和育人目標等學校文化的核心要素構建的課程體系，具有自身的獨特性，能夠促進學校的個性化發展。

文化視角下學校課程體系構建策略

學校在構建具有個性化的高品質課程體系時，應通過戰略性謀劃、科學開發，促進學校創新，實現學生全面的、個性化的發展。學校創新首先是文化的創新，從文化建設的視角出發，系統構建體現以人為本、自主選擇、多元發展的課程體系，是一所現代學校發展和創新的應有之義。

1.植根文化，價值引領

現代有關文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價值或意義體系。具體到學校中，我們認為學校文化更多表現為學校日常運轉中體現出的引領性的信念和價值觀，它滲透在學校的所有工作中，是學校發展的核心力量。一所學校的文化在其發展歷史、辦學理念、辦學特色和育人目標中得以具體表達。優秀的學校文化必須體現現代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個學生的全面、個性化的發展，因為適合學生的教育才是最好的教育，是教育應秉持的目的。例如，北京市第一七一中學在“經營好每一個學生”“做有層次、無淘汰教育”辦學理念指導下構建的課程體系，立足全體學生、著眼全面發展，將國家、地方、校本課程加以統整，形成面向全體學生的必修與必選類課程，同時更注重為每一個學生的特長發展提供富有營養的課程。

2.素養驅動，育人為先

人創造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價值觀、對人所應具備的核心素養的追求來實現的。具體到教育領域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學生發展之間架構起橋梁。如果說學校文化讓我們明確了課程的價值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學校的培養目標、作為學校所要造就的人的形象，則為確定學校課程結構體系提供了依據。如北京市第十七中學將培養“具有身心健康、科學素養、人文素養、生活技能等素養的長久的現代中國人”作為學校的育人目標，為達成這一目標，學校構建了“三位一體”的課程結構體系。

學校課程體系建構所圍繞的學生發展核心素養，是“中國學生發展核心素養”的校本化，是學校根據自身辦學理念和育人目標所凝練的本校學生發展的必備品格和關鍵能力。與此同時，學校課程體系的科學開發需要對學生進行細致的需求分析，通過調查、訪談等方式，了解學生當前的能力水平、態度興趣、問題困惑和目標需求等。此外，還要尋找證據，回答諸如“我們有什么證據認為我們的學生需要這樣的課程”“我們有什么證據表明我們的課程體系能產生積極的效果”等問題，由此才能構建起一個整體、多元、彈性的課程結構體系。

3.整體規劃，系統設計

基于價值引領、整體規劃、系統設計的學校課程體系，大致包括以下幾個方面。

學校的辦學理念和發展戰略。這是學校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學校是學校發展的核心主題，是學校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現了學校辦學秉持的現代教育理念。

學校的育人目標。育人目標是指學校所要造就的人的形象，是學校課程體系構建的基本依據。如北師大實驗中學提出要培養“全面發展、學有特長的英才”等。

學校的課程結構。這是學校為實現辦學理念和育人目標而為學生提供的課程門類及其關系。學?；谧陨淼男Ｇ?、學情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構建的以核心課程（對國家課程的再構和整合）為中心，綜合課程、領導力課程和學生自創課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學校課程設置表是學校課程結構的具體體現，包括課時結構的調整和學分安排等。

學校課程的實施。這是學校課程向學生的轉化，涉及不同層級和類型的課程在學校的推進路徑與方式以及課堂教學的有效實施。如北師大實驗中學在基礎課程中實行動態的三類分層學習，即必修課的分類分層學習、分層走班學習及班內分層學習；拓展類課程實施分層走班教學，在課堂教學中則力圖構建使學生、教師和學科知識都煥發生命活力的“活力課堂”。

學校的課程資源。學校課程體系還包括適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統的建設。