高中語文課后訓(xùn)練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文課后訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中階段；語文教學(xué)；課后作業(yè)；有效性；優(yōu)化策略

一、引言

作業(yè)是學(xué)生自接受學(xué)校教育以來就在進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)能力的形成，更是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行個(gè)性、智力及創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。因此可以說課后作業(yè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一種學(xué)習(xí)需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中階段的語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對(duì)性等問題，制約著高中語文教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)高中語文課后作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和科學(xué)的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

二、高中語文課后作文布置現(xiàn)狀分析

1.量大，為學(xué)生造成了極其繁重的課業(yè)壓力。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，普遍存在著數(shù)量大、質(zhì)量低的現(xiàn)象，主要以機(jī)械性的抄寫、背誦、反復(fù)訓(xùn)練類的作業(yè)為主，而作業(yè)的目標(biāo)只為提高考試分?jǐn)?shù)，而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，這種“題海式”的作業(yè)形式，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，影響高中語文教學(xué)的效率。

2.“一刀切”式的作業(yè)形式，缺乏針對(duì)性。在現(xiàn)階段高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生布置“一刀切”式的作業(yè)形式。這種缺乏針對(duì)性、層次性的作業(yè)形式，勢(shì)必會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而另一部分學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。因此這種缺乏科學(xué)性的作業(yè)形式不僅具有低效性，對(duì)學(xué)生更是會(huì)造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效遷移。課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充和有效延伸，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和能力發(fā)展的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學(xué)生無法通過課后作業(yè)的完成，來實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和有效遷移，影響了學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

三、高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.豐富課后作業(yè)的形式。從現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識(shí)型為主，這種形式單一的作業(yè)形式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性。因此，為提高高中語文課后作業(yè)的有效性，教師就應(yīng)在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重豐富課后作業(yè)的形式。首先，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，兼顧聽說讀寫各個(gè)方面的練習(xí)，進(jìn)行多樣化課后作業(yè)形式的設(shè)計(jì)。另外，教師在進(jìn)行高中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，在以知識(shí)型題目為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)形式的實(shí)踐性，如動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上得到動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的提升。另外多樣化的課后作業(yè)形式，還能有效的增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性，不僅能提高學(xué)生的作業(yè)積極性，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.注重課后作業(yè)的層次性。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好的不同，在學(xué)習(xí)效果方面不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)性化的差異。如果教師不能針對(duì)這種學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。因此，這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹，實(shí)施具有層次性、針對(duì)性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業(yè)。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則多布置一些難度適中、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，更能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在自己的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.注重課后作業(yè)的批改。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師的課后作業(yè)批改也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業(yè)批改的時(shí)間。在高中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，如果課后作業(yè)批改的周期太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的信息會(huì)產(chǎn)生遺忘，從而減弱了作業(yè)批改的預(yù)期效果。因此教師增強(qiáng)作業(yè)批改的時(shí)效性，會(huì)提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效果。其次，教師還應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)批改的有效性，教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化、積極的批注，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更容易與學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。

篇2

【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，已成為一種必然的趨勢(shì)。本文首先指出高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵。然后，指出高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義。最后，從分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、分析教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)四個(gè)方面提出了高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 新課程；高中語文；信息技術(shù)；整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)作為教學(xué)的載體越來越多地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一種教學(xué)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，在中小學(xué)課堂上，信息技術(shù)正如火如荼地與各門學(xué)科進(jìn)行著整合。選擇合適的整合模式和方法，決定著能否起到對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者根據(jù)自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)新課程背景下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合進(jìn)行初探。

一、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要偏重于教師為學(xué)生傳授語文的系統(tǒng)知識(shí)，包括詞匯、語法、段落知識(shí)等等，以及做題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包括對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，高中語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合是較好的途徑之一，通過信息技術(shù)引入語文課堂，能夠?yàn)楦咧姓Z文的課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

二、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

通過信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，利用視頻、音效、動(dòng)畫、圖片等等，用這些更加豐富多彩的形式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感和興趣，而且能夠幫助學(xué)生在直觀的情境中感受知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師再有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問題，帶著問題去探究，去思考，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，而且在思考的過程中，鍛煉了他們的思維能力、提出問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常是教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著填鴨式的教學(xué)，學(xué)生由于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這常常導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而隨著信息技術(shù)的引入，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)獲取更多的語文知識(shí)，滿足他們的求知欲。教師可以有意識(shí)地安排學(xué)生之間相互協(xié)助的活動(dòng)，學(xué)生可以通過信息技術(shù)參與活動(dòng)，與其他同學(xué)相互合作、相互交流、相互討論問題，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，這有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）提高高中語文課堂的教學(xué)效率

高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為教師和學(xué)生提供了很多便捷、易用的工具軟件，不僅能夠使得查閱信息和資料變得方便和快速，而且能夠提高閱讀、寫作和處理信息的能力，因此，能夠大大提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

三、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在將信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合的時(shí)候，一定要把信息技術(shù)的應(yīng)用與語文教學(xué)的內(nèi)容融合起來，讓它們形成統(tǒng)一的整體，而不要生搬硬套，流于形式，否則無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的教學(xué)效果。在此，筆者對(duì)信息技術(shù)與高中語文課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)的方法提出以下幾點(diǎn)建議，以供拋磚引玉之用。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

在將信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合之前，為了更準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目的，首先要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)，它明確地指出了教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在一堂教學(xué)課上，所教授的內(nèi)容由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，在這些知識(shí)點(diǎn)里，哪些是需要掌握的，哪些是只需要了解，無需掌握的，教學(xué)目標(biāo)對(duì)此都有所規(guī)定。因此，在整合之前，要以教學(xué)目標(biāo)為方向，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)與語文課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供一個(gè)接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境是教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息化的過程，是信息技術(shù)與語文課程整合的組成部分。在語文課的教學(xué)過程中，是有許多地方需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的，通過創(chuàng)立接近于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)并且提高學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的積極性。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情景。通過展現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感，這會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。教師要對(duì)學(xué)生具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題解決能力等有較清晰地了解，從而根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具體的情境。

（三）分析教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師一定要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分運(yùn)用信息技術(shù)多媒體資源的豐富性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與思考能力，獲取信息、分析信息解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以以信息技術(shù)作為協(xié)助工具，通過在課堂上以及課后的學(xué)習(xí)、探討交流等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)能力，讓學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

（四）課后作業(yè)

在信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課后作業(yè)也是其組成中的重要部分。學(xué)生的課后作業(yè)，不僅可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。因此，教師也一定要注重課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]高飛鵬.新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的思考[J].中國(guó)教育信息化，2011.06

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文 書寫能力 回歸課本 自主閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.029

在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)語文的認(rèn)識(shí)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在日常進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，通常要考慮到語文學(xué)科的工具性和人文性。教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就要讓學(xué)生注意重視語文的實(shí)際使用價(jià)值，同時(shí)也要關(guān)注語文對(duì)文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的功能。高中語文教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生必要的語文知識(shí)，又要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)不光是在知識(shí)層面上能力水平得到提升，還要使學(xué)生從精神層面對(duì)其情感認(rèn)知進(jìn)行升華，因此教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中切勿急功近利。換個(gè)角度，從日常高中語文的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生要想在語文學(xué)習(xí)中取得不錯(cuò)的成績(jī)，離不開對(duì)知識(shí)的日常積累，也離不開日常語文學(xué)習(xí)中對(duì)情感的熏陶，更離不開語文中對(duì)人文性的教育。對(duì)高中學(xué)生而言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣是極為重要的，只有培養(yǎng)起了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)教學(xué)要保證不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力水平，更新高中語文教學(xué)的觀念，積極地營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

一、培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力

語文屬于一門工具學(xué)科，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)伴隨著大量的閱讀和書寫，特別是書寫是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)的重要手段之一。雖然現(xiàn)在已經(jīng)是電腦網(wǎng)絡(luò)的信息時(shí)代，但是書寫是學(xué)生不可忽視的重要部分，大家都知道“字如其人”這句話，實(shí)際上這是從一個(gè)側(cè)面反映了書寫規(guī)范的重要性。在日常的考試和高考中，學(xué)生都是需要用筆來對(duì)答卷進(jìn)行書寫的，因此教師要在平時(shí)就培養(yǎng)起學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，這樣學(xué)生的答卷上的字跡才能給人一種賞心悅目的感覺，尤其是閱卷教師在進(jìn)行閱卷時(shí)，一筆好字能讓教師對(duì)試卷整體有一個(gè)良好的印象。進(jìn)一步來說，就算是以后走向了社會(huì)，在工作中一筆好字也是能夠受到大家青睞的。因此，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的書寫做出一定的規(guī)定，并在日常語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行必要的訓(xùn)練。

例如，高中語文教師在日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的書寫訓(xùn)練，可以單獨(dú)的給學(xué)生布置一定的書寫作業(yè)，讓學(xué)生專心的進(jìn)行書寫訓(xùn)練，并將學(xué)生的書寫作業(yè)進(jìn)行集中批閱，讓學(xué)生了解到自己書寫的不足，在日后的訓(xùn)練中加以改正。教師還可以把書寫融入到日常的語文課后作業(yè)之中，要求學(xué)生在做課后練習(xí)的時(shí)候，注意作業(yè)的書寫規(guī)范，要按照對(duì)待專門的標(biāo)準(zhǔn)來完成普通的課后練習(xí)題。同時(shí)，教師在對(duì)這樣的課后作業(yè)進(jìn)行批閱時(shí)，除了進(jìn)行常規(guī)的評(píng)價(jià)外，還要引入書寫評(píng)價(jià)的機(jī)制，讓學(xué)生無時(shí)無刻不對(duì)書寫進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣

在日常的語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)，學(xué)生可以輕松的從網(wǎng)上獲取幫助，但是作為教師并不提倡這樣的做法，一是，網(wǎng)上獲取的結(jié)果龍蛇混雜，無法確定其準(zhǔn)確性；二是，網(wǎng)上獲取結(jié)果的過程中，學(xué)生的思維無法完全調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生對(duì)于查閱到的結(jié)果的記憶不夠深刻。因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的要求，要求學(xué)生要善于使用工具書。學(xué)生通過對(duì)工具書的查閱，不會(huì)對(duì)不理解的字詞進(jìn)行主觀的猜測(cè)，同時(shí)學(xué)生在查閱工具書的時(shí)候還可以獲得不少額外的知識(shí)，比如在無意間看見了和所查閱的字詞印制在同一頁的其他字詞，隨便也了解的這些詞匯的意思，這使得學(xué)生在無意間學(xué)到了更多的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過查閱工具書，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，也可以培養(yǎng)起其獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、高中語文教學(xué)要回歸課本

寫作能力的培養(yǎng)在于大量的閱讀。通過大量的教學(xué)實(shí)踐可以知道，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能僅靠單純的寫作訓(xùn)練，還需要進(jìn)行大量高效的閱讀，因此學(xué)生作文水平的高低和閱讀有著密切的聯(lián)系。當(dāng)讀書成為了學(xué)生的興趣愛好的時(shí)候，通過大量閱讀的積累，學(xué)生的作文水平自然而然的就得到了提高。所以教師常對(duì)學(xué)生說，寫作水平的提高靠的是平時(shí)的積累，通過大量的閱讀開拓了視野、豐富了知識(shí)，就能寫得一手好文章就是這個(gè)道理。但是教師同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生閱讀量不小，但是作文依舊寫得不好，這并不是閱讀沒有用，而是學(xué)生沒有將閱讀獲取的材料轉(zhuǎn)換為寫作的素材，換而言之，這部分學(xué)生不懂得活學(xué)活用。面對(duì)這種情況，教師要回歸課本，重視語文課文對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，不要一味的要求這部分學(xué)生多進(jìn)行閱讀，要針對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，然后再寫出對(duì)課文的讀后感，把讀寫有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行“讀寫一體化教學(xué)”。這樣能讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合，把課文中有用的素材提取出來，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成為自己的東西，順利的運(yùn)用到寫作之中，_到提高作文水平的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

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【關(guān)鍵詞】三三式有效性課堂教學(xué)模式

如何提升課堂效率？從古至今的教育者都在不懈的探索著，自從美國(guó)的喬伊斯和韋爾將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)模式就倍受青睞。他們?cè)凇督虒W(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睆?7世紀(jì)的夸美紐斯到19世紀(jì)的杜威，關(guān)于教學(xué)模式的研究在不斷地向更深更廣處推進(jìn)。成熟的教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性的特點(diǎn)。

本文針對(duì)我校提出的“三三式有效課堂教學(xué)”模式，以高中語文課堂教學(xué)為例，探究教學(xué)模式對(duì)提高課堂效率在一線高中教學(xué)過程中的運(yùn)用。

一、“三三式有效課堂教學(xué)”模式的含義及具體要求

1 課前三問――明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@是對(duì)高中語文教學(xué)中語文知識(shí)方面的要求。但是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)還提出“高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價(jià)值，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。”這個(gè)更深層面的要求已經(jīng)不僅僅要求高中語文教師傳道授業(yè)了，它更要求高中語文教師能夠在教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

正因?yàn)榇?，“三三式有效課堂教學(xué)”的課前三問才更加的值得提倡，課前三問是一個(gè)呈現(xiàn)語文教師本節(jié)課教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的問題；也是一個(gè)明晰教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體的問題；還是一個(gè)提醒教師研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的問題。它們要求教師在備課之初便深入思考如何在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)再觸及學(xué)生內(nèi)心。

2 課中三段――掌控課堂教學(xué)的效率

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)?！?/p>

“三三式有效課堂教學(xué)”的課中三段正好契合了新課程的要求。它要求將課堂的40分鐘意識(shí)上分為三段，當(dāng)然并不是嚴(yán)格意義上的劃分。將復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知巧妙的結(jié)合，同時(shí)還將教師講授和學(xué)生討論練習(xí)結(jié)合，最后還有總結(jié)及分享。這就將原來教師的“滿堂灌”時(shí)間壓縮，教師講授的可能只占到15―20分鐘，更多的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)討論研究，使學(xué)生真正的動(dòng)起來。

3 課后三思――追求課堂教學(xué)的精益求精

課后三思其實(shí)是課堂教學(xué)的有效延伸，它不僅僅是本節(jié)課得失的總結(jié)，更是對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)習(xí)慣的反思，在點(diǎn)滴的反思中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，會(huì)使得教師更快更好的成長(zhǎng)。

二、“三三式有效課堂教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

“三三式有效課堂教學(xué)”目標(biāo)在于使課堂更有效率，其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，也幫助語文教師走出傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而關(guān)注文本、學(xué)生及情感，使語文教學(xué)更加靈動(dòng)活潑。

1 關(guān)注文本

無論要求模式如何改變，但是我們對(duì)文本的解讀始終不能忽視，“三三式有效課堂教學(xué)”無論備課還是上課，以及反思，都有效的關(guān)注到了文本，要求語文教師研讀文本內(nèi)涵，并且在課中與學(xué)生共同解讀。因?yàn)槲谋臼冀K是教學(xué)的根本。

2 關(guān)注學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求已經(jīng)明確了學(xué)生的課堂地位，他們不再是被動(dòng)的接受者，更是主動(dòng)的探究者。而“三三式有效課堂教學(xué)”的課中三段正好契合了這個(gè)要求。它不僅關(guān)注學(xué)生的課前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況，還關(guān)注學(xué)生課中學(xué)習(xí)新知的掌握情況，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考參與情況。督促學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體和探究者。

3 關(guān)注情感

因?yàn)樵趥湔n之初，教師已經(jīng)有了深入情感的思考及設(shè)計(jì)，所以在課堂上教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)這方面的領(lǐng)悟及引導(dǎo)。雖然情感價(jià)值觀不能在一朝一夕形成，但是作為語文教師，我們可以做到潛移默化，最起碼讓學(xué)生在每一節(jié)語文課上有所觸動(dòng)，有所感悟。

三、“三三式有效課堂教學(xué)”對(duì)高中語文教師的要求

“三三式有效課堂教學(xué)”，突破了以往單純注重教學(xué)步驟與教學(xué)過程的模式，而將備課與課后反思放在與教學(xué)同等的地位，這就要求高中語文教師要閱讀更多的書籍，不斷的汲取專業(yè)營(yíng)養(yǎng)，將人生領(lǐng)悟人生情感與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，努力給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)有血有肉的語文課堂。

老子有云“大音希聲，大象無形”，雖然名為“三三式有效課堂教學(xué)”模式，但是這更多的是一種彈性的約束，它更多取決于教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)課堂模式的解讀以及獨(dú)特的人生情感價(jià)值觀，所以切不可將其做為固定的教學(xué)模式。否則，將會(huì)使教學(xué)陷入僵化的條條框框，失去了靈動(dòng)可言。

附《三三式有效課堂教學(xué)》模式

課前三問：

為何教？――呈現(xiàn)理念、目標(biāo)

教給誰？――明晰對(duì)象、主體

怎樣教？――研究?jī)?nèi)容、方法

課中三段（40分鐘）：

第一段（教學(xué)導(dǎo)入）時(shí)間5―6分鐘

1、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識(shí)（提問或聯(lián)系檢測(cè)）

2、新舊知識(shí)聯(lián)系，導(dǎo)入新課

3、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)

第二段（學(xué)習(xí)新知識(shí)）時(shí)間25分鐘

1、展示上節(jié)課布置的學(xué)生預(yù)習(xí)成果（5―6分鐘）

2、老師針對(duì)性講解（10―12分鐘）

3、課堂練習(xí)或小組討論（7―8分鐘）

第三段（總結(jié)歸納知識(shí)）時(shí)間8分鐘

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)

2、學(xué)生分享本節(jié)學(xué)習(xí)收獲感受

3、作業(yè)布置（鞏固本節(jié)知識(shí)的作業(yè)和下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的預(yù)習(xí)要求）

課后三思：

思想有高度嗎？

――教育境界 （理念的滲透、文化的傳承、人格的培養(yǎng)）

知識(shí)豐富了嗎？

――教育素養(yǎng)（視野的開拓、思維的創(chuàng)新、認(rèn)知的深化）

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關(guān)鍵詞：高中語文；開放式教學(xué)；必要性

高中語文在高考這支指揮棒下，被涂上了厚實(shí)的功利性色彩，素質(zhì)教育提及到的“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”在實(shí)際教學(xué)中卻演繹成了“一切為了高考分?jǐn)?shù)”，高中語文的課堂也充斥了光怪陸離的淺層次教學(xué)演繹和題海戰(zhàn)術(shù)的枯燥訓(xùn)練。高中語文教學(xué)出路何在已經(jīng)成為許多語文教師探求的問題。開放式教學(xué)就這樣走入高中語文課堂。

與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)打破了教學(xué)中的時(shí)間、空間限制，使語文教學(xué)面向自然、社會(huì)、生活開展，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和個(gè)人潛能的開發(fā)。

一、高中語文課堂開展開放式教學(xué)的必要性

1.有利于素質(zhì)教育的落實(shí)

素質(zhì)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入21世紀(jì)后的主旋律，它要求課堂教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。而開放式教學(xué)注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這正是素質(zhì)教育所需要的。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

開放式教學(xué)將學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.有利于學(xué)生回歸課堂主置

開放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)由教師一統(tǒng)江湖的局面，提倡在平等的基礎(chǔ)上，師生之間通過自主合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正踐行了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，幫助學(xué)生回歸課堂主置。

二、開放式教學(xué)在高中語文課堂有效開展的策略

1.做到時(shí)間上的開放

教師不能把一節(jié)課的時(shí)間僅僅局限在課堂的45分，而需要拓寬時(shí)間的維度，實(shí)現(xiàn)課前、課上和課后時(shí)間的開放，讓學(xué)生帶著問題、收獲進(jìn)課堂，帶著問題、收獲出課堂，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

課前時(shí)間的開放需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生提前進(jìn)行知識(shí)的獲取與儲(chǔ)備，主要是關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)之前，提前三天讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)，從曹雪芹生平到目前我國(guó)對(duì)紅樓夢(mèng)的研究，這些知識(shí)將是他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課上時(shí)間的開放意味著教師要讓引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂上每一分鐘，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，同時(shí)還能依據(jù)具體情況，適當(dāng)打破原有的教學(xué)計(jì)劃。

課后時(shí)間的開放是指教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地利用課余時(shí)間，將語文學(xué)習(xí)延伸到課后生活。在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以讓學(xué)生去翻閱紅樓夢(mèng)，找出林黛玉與賈寶玉最后的結(jié)局，設(shè)想如果林黛玉沒有進(jìn)賈府，每個(gè)人的命運(yùn)會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.實(shí)現(xiàn)空間上的開放

空間的開放意味著教學(xué)的空間不僅僅是傳統(tǒng)的教室空間，還包括教室以外的社會(huì)空間，比如，圖書館、工廠、商場(chǎng)等，教師可以充分利用一切有效的空間資源進(jìn)行語文教學(xué)。開放性的教學(xué)空間，不僅能帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向交流，培養(yǎng)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。

3.堅(jiān)持內(nèi)容的開放

語文內(nèi)容來自于生活，語文教學(xué)也不能脫離學(xué)生實(shí)際生活。在教學(xué)中學(xué)生除了可以把政治、地理、生物等學(xué)科知識(shí)引入課堂，還需要把教學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)生活中的各個(gè)方面，以更加開放的心態(tài)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的課外資源，真正做到將社會(huì)生活注入高中語文課堂，激活課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》一文之際，可以請(qǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式搜集現(xiàn)在的鳳凰古城的相關(guān)信息，還有相關(guān)的優(yōu)美文章。如果有學(xué)生去過鳳凰，還可以邀請(qǐng)學(xué)生和大家分享他們眼中的鳳凰古城，大家一起探討沈從文眼里的邊城和現(xiàn)在的邊城有什么區(qū)別。通過知識(shí)的搜集與分享討論過程，不僅能讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地開闊了學(xué)生的視野。

4.做到教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)過程是瞬息萬變的，因此，開放式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地進(jìn)行調(diào)整，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在進(jìn)行老舍的《茶館》學(xué)習(xí)時(shí)，就可以采用角色扮演表演舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在角色演繹過程中去感受每一個(gè)人物的特點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)《我國(guó)古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》的時(shí)候，可以組織學(xué)生以小組形式利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，就我國(guó)古代小說發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行PPT制作比賽，必然會(huì)促使學(xué)生全方面搜集我國(guó)古代小說的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放

開放式教學(xué)必然需要進(jìn)行開放式評(píng)價(jià)。教師要以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生思維的表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以積極的鼓勵(lì)為主，但是也不能盲目夸獎(jiǎng)，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以進(jìn)步的地方。比如對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好是好在哪里，還有進(jìn)步空間的話，進(jìn)步方向在哪里，做到評(píng)價(jià)言之有物，如此才能讓學(xué)生信服，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

開放式教學(xué)雖然已經(jīng)開始融入高中語文教學(xué)中，但是還有部分教師并沒有準(zhǔn)確理解開放式教學(xué)的含義，教學(xué)還存在好多誤區(qū)。想要開放式教學(xué)真正走進(jìn)語文課堂，還需要教師繼續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷推陳出新。

參考文獻(xiàn)：