德育的基本過程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育的基本過程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：成本會計；定價；決策與考核

成本會計在會計體系里面是跨界的話題，成本的核算，即成本的確認、計量和報告是屬于財務會計的內容，而成本的控制、用成本信息進行決策又屬于管理會計的內容，所以成本會計在整個會計體系里是具有非常基礎性和重要的地位。一般來說，成本數據是可以用來定價的，成本也是經濟核算的一個重要方面，成本還可用于績效的考核。當然在我們的管理決策中也要用成本的數據去進行產品品種決策，決定應該先生產什么產品、后生產什么產品，可見成本會計在企業經營管理中的地位是非常高的。

一、成本會計的發展階段

從歷史的趨勢來看，自從帕喬利先生創造出借貸記賬法，即會計出現以來，成本會計在會計系統中的地位和發展主要分為以“計時計件”為代表的早期成本會計階段、以“標準成本法”為代表的近代成本會計階段、以“作業成本法”為代表的現代成本會計階段及以“全生命周期成本”為代表的戰略成本會計階段。成本概念在隨著環境的變化在不斷的擴展。

二、成本功能運用

1．成本定價功能

定價功能是成本的基本功能之一，在過去到現在很多企業都是依靠完全成本法或者成本加成法來給企業產品進行定價。對于目前這個互聯網時代、客戶時代的現實世界而言，成本的定價功能是否還能充分的發揮。比如日常生活中常見的大豆、小麥等農產品，絕大部分是靠天吃飯，如若天不下雨就會因為引水來灌溉而增加成本，但是農產品的價格是根據農民的成本來定的嗎？顯然不是，因為我們都知道大部分農產品都有期貨市場，期貨市場的產品價格形成機制是非常復雜的，不限于成本這一個因素。對于工業品，舉一個牙膏的例子。牙膏種類非常多，其大概成分都差不多，但它們的價格卻不一樣。因為牙膏的定價重在品牌而非成本，即它在消費者心中的一種價值的認定。關于石油，油價是經常波動的，國際石油價格是受到期貨市場的調節作用而變化的，其價格波動加大。但在中國，因為中國財政對于煉油企業有大量的補助和補貼致使中國市場的油價波動比國外小，油價也不可能完全是根據成本加成法來定。如果一個企業依然徘徊在成本定價的傳統觀念，而用會計計算出來的成本直接去定價的話，其很大可能會失去市場競爭力。那么，現代化的企業應該用什么樣的理念去定價呢？有個美國的記者為拍攝一部記錄片而以200元的價格買了一個中國農民園子里所有的蘋果。攝影記者讓農民將樹上的蘋果摘下來，隨即拍下了他摘蘋果的過程。最后攝影記者給了農民200元，卻只帶走了一顆蘋果。在攝影記者的眼里，它的產品定價不是根據蘋果的價格來定的，而是根據記錄片受眾群體的觀感，也就是說顧客的價值體驗才是產品定價的最直接的價值依據。在現實生活中根據顧客的價值體驗來定價的例子不勝枚舉?？梢?，作為成本非常重要的功能之一———定價，其實已經逐漸弱化。但是也并不能否認成本對于定價的參考價值，成本不是定價的全部，卻是其基礎數據之一。

2．成本決策與考核

在現階段，因為對成本數據、對成本定價方法的一種慣性依賴而使它們還有存在的價值。但是成本數據、成本決策是否還能在管理會計中起中樞作用或者它的地位是否還一如既往呢？我們還是要打個問號。對企業和管理者而言，成本具有業績考核的價值或者功能。當企業用成本去考核一個成本中心的時候，兩個銜接的A成本中心、B成本中心都會為降低各自的成本而努力，這樣會產生什么樣的負面效果呢？比如，A成本中心可能會拒絕加班降低人工成本、拒絕趕工以降低單位成本，導致下面的生產環節B成本中心沒有及時的原材料供應，導致整個企業產品的準交率降低。即當用成本去考核企業的時候，某個成本中心的局部成本的降低和優化可能導致整個企業生產的問題。因此現在很多企業在探索，如何將一個成本中心建立成虛擬的利潤中心，試著將成本作為業績考核的手段進行淡化。多數人都認為成本數據是非常重要的，準確的成本數據可以幫助企業正確的選擇產品，即進行準確的產品品種的生產決策、產品生產的優先順序決策。比如說，當某個企業不能將其可以生產的20種產品生產出來的時候，成本提供各種產品的毛利率數據，前10種毛利率很高，后5種毛利率低，最后5種毛利率為0或者負。根據教科書，應該減少或者停止毛利率最低的產品的生產，把所有資源集中在毛利率較高的產品上，或者說應該優先生產毛利率較高的產品。這種決策法在嚴格的限定條件是可行的，如果考慮到企業在生產過程中的順暢程度，當一個環節與下個環節、一道工序與下道工序的銜接方面如果是順暢的情況下，總的作業時間可以被充分支配的情況下，它是對的。但是，如果在某個生產環節出現了瓶頸，即某個生產環節不能滿足后續生產的需求或市場的需求，那么原先這樣產品決策的機制就會出現問題。男襯衫的作業時間較長，若把所有資源都集中生產女襯衫就會有價格高、原材料少、作業時間段的好處。若不考慮瓶頸、時間限制的話，根據成本會計的傳統決策方法，可定優先生產女襯衫。但是若考慮作業時間問題，假如裁剪和縫紉各是一個部門，一臺設備，或者一個人，每天工作8小時（480分鐘），每周工作5天，即每周5×8＝2400分鐘。男襯衫要20分鐘完成、女要17分鐘，那么就會出現作業時間上的矛盾，企業不可能在2400分鐘以內既裁剪120件男襯衫又裁剪120件女襯衫。在這樣的限定條件之下，我們會發現和傳統的成本決策方法出現截然不同的結果，那就是生產男襯衫是賺錢的，生產女襯衫是不賺錢的，因為企業沒有辦法生產市場所需要那么多的女襯衫。也就是說傳統的成本決策沒有考慮到生產過程中的瓶頸資源，若考慮了，可能整個成本決策體系就要進行調整。

三、結束語

面對成本的功能逐漸弱化，我們需要更為符合時展的創新型戰略成本管理。在中國，甚至整個世界，向著以互聯網為代表的經濟時代邁進的時候，戰略成本管理理念需要向前邁進，不能僅僅停留在低成本戰略。戰略成本管理要摒棄傳統成本管理中間的弱點，逐漸的改變僅依靠成本定價、成本考核業績、成本決策生產的局面，取而代之的是用有效產出、生產瓶頸環節的時間單位產出、單位邊際貢獻等去考察產品是否被生產、是否該被優先生產等。因此，就產生了有效產出會計以及基于有效產出會計基礎之上該如何重構戰略成本管理框架，甚至如何重塑戰略成本體系的話題。

參考文獻：

［1］Gary　Cokins．管理會計向何處去［J］．新理財，2014，（04）：80～81．

［2］張靜．分析成本會計創新與資源消耗會計［J］．建材與裝飾，2017，（09）：169～170．

篇2

[關鍵詞]健康與幸福；本土化；評估

一、問題提出

目前，不論在國內還是在世界范圍內，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方。” 我國著名教育先驅者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區浦江一小提出了“學做人”的三字中小學教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質和文化生活的各個方面已經獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環境健康方面又出現了新的挑戰。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經成為政府教育政策、家長和社會關注的首要重點。

特別是在2011年，教育部頒發了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發了《中小學教育質量綜合評價指標框架》。學校已經開始在德育課以及體育課中實施心理健康教育課程。

在國內和國際越來越關注健康與幸福的背景下，上海市閔行區教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統的教育項目。

為了實現讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內容有機地結合起來。

二、閔行區健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區健康與幸福試點項目是一個多方協調性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內容。

一是從教育轉型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸?！?，從而確定區、校兩級課程實施方案，理清目標、內容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業的“開放性”，與國內外有關出版社、有關教育研究機構進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構進行效能評估等。

三是從學校發展和學生成長的目標出發，思考如何“引方向于區域，生智慧在學?！?，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發育，營養，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區健康，環境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產品和服務，做一名健康倡導者。

在為學年2012-2013的《健康與幸?！氛n程進行本土化試點過程中，閔行區采取了7項校本化、本土化措施。即：（1）課程實施標準的研制及課程核心內容的梳理；（2）本土化內容適切點的遴選及相關人員的培訓；（3）閔行區教研聯合體的校際互動研討31次；（4）原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；（5）80多節教學案例的征集評比和25個課堂實錄的網上交流；（6）學科滲透、課題研究及家庭社區結合等多形態實施途徑的探索；（7）12份課程實施前測調研報告及自評與他評相結合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康和德育教育創新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態度的變化和學校教師的變化進行了系統的評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態度、價值觀的調查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據：即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統考試有三點不同。第一，評估題目是根據國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結果就能很容易根據課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內容與美國《國家健康教育標準》、聯合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據匹配研究的結果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準（標準A，B，C），即身體和情緒健康知識、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內容。

2.行為、態度、價值觀調查以及健康與幸福測評模型

閔行區健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考了2013國際經合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態度的變化和測評工具的開發以及如何解讀數據提出了理論依據。

我們為閔行區健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們為每個年級設計了學生調查問卷、教師調查問卷以及家長調查問卷。這些調查問題反映了和健康與幸福課程內容及十項生活技能相關的學生行為、態度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結合健康與幸福課程實施內容以及學生的日常生活內容。此次測評除學生試卷及調查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數據來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個模型還應用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態度變化的研究，見圖3。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發生“回流”現象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態度變化的調查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續性習慣性的健康與幸福實踐（見圖4）?？傊缋碚撃Ｐ蜑榻處熀蛯W校課程管理的評估提供了相關的理論依據。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

“健康與幸?！表椖繉嵤┬茉u估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法：

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對“健康與幸福”課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學生問卷調查來評估學生在健康行為和態度方面的轉變；

方法三：通過老師和家長問卷調查來核實和評估學生在行為和態度方面的轉變，及其家長和老師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和“健康與幸?！闭n程本土化的實施情況。

四、 結論

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調查結果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統計顯著性差異。 96%？的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調查問卷結果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態度和價值觀方面的變化給予以肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調查問卷結果發現，96%的教師們認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關系更加關注。

第四，通過校長訪談發現，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態度的變化方面有積極影響。評估報告的結果對《健康與幸福》課程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據。

參考文獻

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

篇3

課堂教學是教師向學生傳授知識的基本途徑之一,但是,僅僅通過課堂教學向學生灌輸方方面面的知識點是遠遠不夠的,更重要的是使學生領會思考問題的基本思路、基本方法。因為人的一生都需要不斷學習,而學生在學校學習的時間畢竟是非常有限的,我們應該使之具備自主學習的能力,即掌握思考問題、解決問題的思路與方法。在《成本會計》的教學中,將基本思路貫穿于各知識點的講授中對于學好這門課程尤為重要。

   

《成本會計》的核心教學內容是:將企業一定期間發生的各項生產費用(包括材料費、人工費、折舊費、外購動力費、制造費用、輔助生產費用等)采用一定的技術方法,分配給各成本計算對象,從而計算出各成本計算對象的完工產品總成本及單位成本。在成本計算的過程中,涉及到多種費用的分配。由于每種費用的性質不同,因此所使用的方法也不相同,而每種費用的分配方法又是多樣的,如輔助生產費用的分配方法就有直接分配、交互分配、計劃分配等五種;完工產品與在產品之間費用的分配方法則有七種之多。在教學過程中,如果把各種費用的各種分配方法分別作為知識點來要求學生掌握,這是非常困難的。但是,不管是哪種費用的哪種分配方法,其中都貫穿著一條基本思路、基本方法,在教學過程中必須把這種思路、方法傳達給學生,使學生能夠在這種思路的引導下舉一反三,并具備自主學習的能力。

   

無論采用何種方法分配何種費用,都需要解決兩個方面的問題:首先是確定分配對象,即這些費用應計入哪些成本費用類賬戶;其次是確定分配方法,即各成本費用賬戶應計入的金額如何分配計算。

   

一、確定分配對象

   

確定各種費用分配對象的基本原則是:誰受益誰承擔,即:如果是為生產產品直接耗用的,則計入“生產成本”賬戶;車間組織管理生產耗用的計入“制造費用”賬戶;行政管理部門耗用的計入“管理費用”賬戶;銷售部門耗用的計入“銷售費用”賬戶。例如工資費用分對象的確定(下表是某企業某月份工資費用發生情況):生產工人的工資應計入“生產成本”賬戶;車間管理人員的工資計入“制造費用——**車間”賬戶;行政管理人員工資計入“管理費用”賬戶;銷售人員工資計入“銷售費用”賬戶。學生只要掌握住“誰受益誰承擔”的原則,也就可以掌握各種費用的分配對象的確定, 而不需要分別不同費用一一去記憶。

   

工資結算匯總表

   

二、確定分配方法

   

在確定分配方法時,首先要明確哪些賬戶承擔的費用金額可以直接計入,哪些賬戶承擔的費用金額分配計算后計入,即間接計入。通常情況下,“制造費用、管理費用、銷售費用”等賬戶承擔的費用金額均屬于直接計入,而“生產成本”賬戶應承擔的費用金額一般屬于間接計入。仍以工資費用的分配為例,車間管理人員的工資7000元直接計入“制造費用”賬戶;行政管理人員的工資12150元直接計入“管理費用”賬戶,銷售部門人員工資32600元直接計入“銷售費用”賬戶。而生產工人工資計入“生產成本”賬戶則不然,由于“生產成本”賬戶要按成本計算對象設置明細賬,如在品種法下要按產品品種設置明細賬,而大多數企業都不止生產一種產品,因此生產工人的工資就必須通過分配計算才能計入各種產品的成本明細賬中。也就是說,只有屬于間接計入的情況(通常是指計入“生產成本”賬戶的金額),我們才會討論分配計算方法的問題。在進行分配計算時,先要選擇分配標準,分配標準的選擇對于計算結果是否合理至關重要,然后根據分配標準進行分配計算。為了使學生更深刻的理解分配計算過程, 我們可以以生活中最常見、最易懂的例子來闡述其中的道理。

   

例:某班元旦晚會共采購100個橘子,準備分給班內三個小組的同學。

   

(1)分配要合理,首先必須確定合適的分配標準。在這種情況下,所采購橘子的數量通常是根據班級人數而定,因此最合理的分配標準就是每組的人數。假設一組20人;二組14人;三組16人。

   

(2)計算每人應分得橘子個數=100/20+14+16=2(在成本會計中稱為分配率)

   

(3)計算每組應分得的橘子數量

   

一組:2×20=40 二組:2×14=28三組:2×16=32

   

為了使學生更好的理解分配標準的選擇對于分配結果合理的重要性,還可以給出另外一個例子:上述班級三個小組的同學到某果園幫助采摘橘子,第一組采摘13箱,第二組采摘20箱,第三組采摘17箱,共獲得100個橘子的勞動報酬,將這100個橘子分給三個小組的同學。

   

(1)選擇分配標準。這次分配應以每組采摘橘子的箱數作為分配標準,而不應以每組的人數作為分配標準,因為勞動報酬是與勞動成果的多少密切相關的,而與人數的多少無關。

   

(2)計算每采一箱應分得的橘子數=100/13+20+17=2

   

(3)計算每組應分得的橘子數量

   

一組:2×13=26 二組:2×20=40三組:2×17=34

   

我們可以把上述淺顯的道理應用于成本會計各項生產費用的分配計算中,通常包括三個步驟:(一)首先必須選擇與所分配費用密切相關的因素作為分配標準,只有這樣才能保證分配結果的合理性。如將生產工人工資分配計入各種產品的生產成本時,我們通常采用各種產品的生產工時作為分配標準,因為在計時工資制下,工資費用的多少與工作時間相關,而在分配直接材料費時則不能選擇生產工時作為分配標準。(二)其次是根據選定的分配標準計算費用分配率,通過上述的例子可以歸納出:分配率等于被分配的費用除以各分配對象的分配標準之和。(三)最后計算各分配對象應分配的金額,通過上例子顯而易見,其等于費用分配率乘以各分配對象的分配標準。我們仍以上述工資匯總表中資料為例,假如該企業生產甲乙兩種產品,本月甲產品生產工時為2000小時,乙產品生產工時為4000小時。

   

那么:工資費用分配率=120 000/2000+4000=20

   

甲產品應承擔的工資費用=20×2000=40000

   

乙產品應承擔的工資費用=20×4000=80000

   

上述的費用分配過程,包括分配對象的確定以及各對象應計費用金額的計算,在實際工作中都是通過編制費用分配表來體現的。如下列工資費用分配表。

   

工資費用分配表

   

費用分配表在實際工作中起到原始憑證的作用,我們據以編制記賬憑證,登記成本費用明細賬,從而完成費用分配、成本計算過程。

篇4

這種不可控狀態不僅體現在進口大片與國產電影的終極較量上，或者是高成本、大制作的商業片是否能夠贏回本金的博弈戰，更明顯的是體現在了越來越多中小成本國產影片發展規律的逐漸顛覆。拍什么樣的電影會得到市場青睞，變得難以琢磨，好制作慘票房、爛口碑大豐收的狀況比比皆是，一切都成了未知數。正所謂“只有你想不到的票房，沒有不可能出現的數據”。

這對中小成本電影來說其實是件喜憂參半的事。一方面，多年來被排擠在主流院線之外的尷尬狀況開始得到緩解，市場的包容性變得越來越強；另一方面，充滿隨機性的龐大市場就像個迷局，想要從中找準自己的定位和方向并不是件容易的事情。

票房兩極化嚴重，“小時代”尚未到來

縱觀各國電影產業，中小成本影片其實都可算是中堅力量，然而在國內，長久以來中小成本影片的發展卻始終遭到冷遇。在經歷了《瘋狂的石頭》、《失戀33天》、《泰》等影片的票房大捷后，也有人興奮地指出，中國電影的“大時代”已經終結，中小成本電影開始迎來春天。只是，這樣的預估未免顯得過于樂觀。

目前國內的電影市場即便是給中小電影分了一杯羹，也絕對不是“小時代”的全面來襲。院線的大部頭仍然在給引進大片、國產大片留位，而我們所看到的那些票房“黑馬”，多數也是至少達到中等以上投資規模的影片，今年大火的《分手合約》、《北京遇上西雅圖》、《西游降魔篇》、《致青春》、《小時代》等無不出其右，這些影片如果再加上宣發費用，也許都能夠得上大制作的規格了。

千萬級別以下的小成本電影仍然游走在邊界線。去年口碑爆棚、獲獎無數的《萬箭穿心》，卻并沒有收獲預期的人氣和票房，發行遭遇排期瓶頸，觀眾反饋主題沉重，在《泰》豪取12億的同時，拿走了可憐巴巴的300萬，最終成為票房“炮灰”。而今年上線的幾部小制作電影幾乎沒有聽到任何聲音便匆匆下線。好在還有一部《青春派》打了翻身仗，零差評卻囊獲2600萬票房，讓人們看到了小成本電影的希望。

實際上，當前小成本國產電影的票房兩極化現象十分明顯。以《鋼的琴》、《我11》、《美姐》、《萬箭穿心》等為代表的文藝電影，藝術品位較高，且視角相對私人化，常常難以被理解和欣賞，因而普遍遭遇冷落。以《瘋狂的石頭》、《黃金大劫案》、《泰》等為代表的輕松、博君一樂型電影，則迎合了當下大眾的審美趣味，有時竟能收獲意想不到的高票房，但此類電影的命運也并非一帆風順，因為缺少內在的藝術造詣和內涵支撐，它的成功包含著許多不確定因素。

由此可見，小成本電影的市場命運仍是多舛，雖然以票房論高下并不完全準確，但在以市場為主導的行業大浪中，要想真正擺脫“大時代”的不公待遇，這些電影仍需進行大幅度的自我調整，只有當大部分小成本電影真正為市場所接納，中國才能大踏步邁入國產電影的“小時代”。

好電影有“仙氣”還需要接“地氣”

那么，在文藝和商業之間，導演理念和市場需求之間，究竟應該怎樣權衡？如何讓小成本國產電影能夠真正走上市場化道路，而非長期在小眾和虧損中舉步維艱？

去年伊朗的一部小成本電影《一次別離》或許可以為我們打開一扇窗戶?！兑淮蝿e離》的投入僅30萬美元，折合人民幣不到200萬，但這部影片一路斬獲柏林電影節金熊獎、亞洲電影大獎并成功摘得奧斯卡最佳外語片桂冠，囊括各類獎項43個，成為全球獲得贊譽最多的電影之一，票房超過1900萬美元。整部影片運用唯美的畫面和巧妙的敘事，將個人層面的親情倫理與社會層面的階層差異縱橫交織，直擊大眾所關注的熱點現實問題，雖然探討了深刻的人性話題，卻能得到觀眾的普遍共鳴。相比一些動輒幾億投資的大制作，這類電影表現出了導演的用心和真誠，也更讓觀眾耳目一新。由此可見，市場并不抗拒好的小成本電影，關鍵是影片本身是否有能得到廣泛共鳴的好故事。

在這一點上，國內其實已經出現了許多不錯的案例?！妒?3天》、《桃姐》、《不再讓你孤單》、《觀音山》、《歲月無聲》等都算得上是接“地氣”的好片子，但仍有一大批優秀的小成本文藝電影和觀眾之間的距離相對較遠，也許算得上是帶著那么點“仙氣”。

比如姜文的《太陽照常升起》和《尋槍》、王小帥的《十七歲的單車》和《我11》、婁燁的《紫蝴蝶》和《浮城謎事》、張猛的《鋼的琴》、張榮吉的《逆光飛翔》等等，這些影片多少有些小品文格局；而另一些更不為人們所熟悉小成本電影，比如寧浩的處女作《香火》、胡杰的《遠山》、王小帥的《二弟》、劉杰的《馬背上的法庭》等，大概可以算作是電影節的“骨灰級”篇目了。這些電影實際上有著很高的藝術成就，同時，也在關注著社會方方面面的問題，但它們要么意義過于深奧，要么所關注的面非常窄，要讓大眾接受確實有一定難度。

這些和觀眾還保持著距離的電影要想在市場中成功逆襲，當務之急便是要放掉些“仙氣”多接些“地氣”，用更通俗易懂的敘事手法和鏡頭語言，創作一批既能夠引起人們情感共鳴又能表現社會熱點問題的作品。只有與大眾切身利益相關的影片，才能引起大眾的關注和興趣，導演、作品和觀眾之間才能有更好地溝通交流，這樣的創作方式才是國產小成本電影實現突破的有效途徑。

另外，市場也需要等待更多觀眾藝術審美的養成，這種培養是長期的，潛移默化的，無法一蹴而就，但觀眾一旦有了獨立的審美判斷，不再僅僅追求單純的感官享受，或者盲目跟風，則一切豁然開朗，未來不可限量。

宣發組合出擊才能以“小”制“大”

由于受到費用的限制，國產小成本電影往往在宣傳方面力道不足，有些甚至在娛樂圈茫?？谒畱鹬斜粡氐籽蜎]，這也是當下小成本電影和市場不能接軌的主要原因之一。這種尷尬處境讓小成本電影長期承受著巨大的壓力。

電影的宣傳發行過程可能影響到整部電影的票房命運，市場不乏小成本國產影片靠宣傳發行制勝的案例。因此，如何盤活中小成本影片的創作與發行成為一個命題，不破不立，以往“制作―發行―宣傳”的模式必須扭轉，宣傳先行，國內院線、數字媒體及海外市場組合出擊，才能為小成本電影開辟盈利的光明大道。

宣傳推廣不僅僅是渠道之爭，還是營銷手段的運用，對小成本電影來說，充分利用新媒體渠道以及一些巧妙的宣傳方式，找準有差異化和鮮明風格的宣傳點，與觀眾在互動中取得共鳴，并規避與大片的正面排片沖擊，這對于電影的票房尤為重要。在這一點上，電影《將愛》和《失戀33天》上映前后所做的一系列事件營銷、視頻營銷、話題營銷等，至今仍是中小成本電影界宣傳的標桿。

另外，在進入“全球模式”后，文化產業越來越無邊界，已經有不少小成本國產電影將目光望向了國際市場?！斗质趾霞s》在戛納電影節交易市場上引起數十家海外發行商的哄搶；威尼斯電影節獲獎影片《馬背上的法庭》海外版權賣出了超過300萬元；賈樟柯的《三峽好人》通過出售海外版權收得了人民幣4000萬，遠超其600萬的投資成本。

篇5

【關鍵詞】能力本位；課程；改革；建議

隨著我國對外開放程度的不斷加深，國內企業出口業務越來越多，對能熟知國際貿易規則，熟練制作國際貿易結算單據的從業人員的需求日趨擴大，但是高職院校大多沿襲本科國際結算的教學方式，這就使學生畢業后只掌握部分理論知識，缺乏實際工作技能。筆者結合當前我國高職院校國際結算課程的教學現狀，針對高職院校國際結算課程提出了相應可行性建議。

一、當前我國高職院校國際結算課程教學現狀

（一）教學方法和教學手段落后

當前，我們經常采用的教學模式主要有案例分析法，多媒體講授法。但是，在長期的教學工作中，這兩種教學模式的缺陷逐漸顯露。一是大多高等職業院校的教師在國際結算的教學中方法陳舊，課堂采用的案例更新緩慢。多媒體教學的運用流于形式，只是起到了替代原先黑板的作用，對于案例教學法的應用也僅是為了活躍課堂氣氛。在實際運作中，暴露出一些問題：隨著當今經濟全球化和時代信息化、國際化進程的加快，對相關技能提出了更高的要求。社會需要大量的國際貿易的實戰性應用人才，然而在教學過程中教學手段的相對缺乏，課程教學仍然以課堂講授為主，實踐性教學流于形式，沒有將國際貿易專業知識和制作單證有機地結合起來，不利于學生對知識的理解和掌握。大部分學生對課堂興趣不大，以應付考試為主等。

（二）學生英語水平有待提高

由于高職的層次特點，生源基礎優勢不明顯，尤其是英語基礎不夠扎實。很多同學過英語四級比較費勁，流利的聽說寫更是困難。所以學生在未讀懂合同或信用證的條件下，制作國際貿易結算中的相關單據是有一定的難度的，學生很可能因為自己英語基礎差而放棄繼續往下學習的信心。

（三）職業素質的要求難以落實

盡管學校一再強調要重視學生的職業素質培養，任課教師也都知道其重要性，但由于教師們往往教學任務非常繁重，為完成各種各樣的非教學任務，老師們也只能點到為止。對培養學生良好的職業素質盡不到真正的責任。

二、國際結算課程教學可行性建議

（一）課程教學內容的重構

基于能力本位的《國際結算》課程設計，要依據國際貿易崗位流程和行業特點，明確完成在國際貿易中應具備的能力，最后按照國際結算崗位能力要求確定教學內容。首先，依據崗位流程和行業特點，課程按結算方式不同，結合在國際貿易中涉及外貿企業、運輸、保險等眾多相關單位和業務環節，其間所出具和辦理的各種單據、票據劃分為三個教學單元，分別為電匯方式下的相關單據制作，托收方式下的相關單據制作，信用證方式下的相關單據制作；通過虛擬一個具體的進出口公司，根據合同或信用證的相關具體要求，分別制作合同項下的相關的單據。這樣，《國際結算》課程的教學內容有序地落實到了各個教學單元，每個教學單元也有了明確的教學目標。讓學生以職業人身份進行業務操作，突出學生主體地位。為了讓學生更好地把握結算業務流程，增強學生學習興趣，我們通過故事化的情節把各個教學單元中的任務通過幾個人物串聯起來。在教學實施過程中，真正讓學生愿意操作、學會操作，并從實際操作中學到系統知識。

（二）教師觀、學生觀的改革

傳統的教育是以教師為中心，教師怎么教，學生就怎么學；教師教什么，學生就學什么；教師教多少，學生就學多少；學生就是被動的知識接受器，嚴重束縛了學生的手腳，束縛了學生的思想，影響了學生的發展。學生走向工作崗位后，面對實際的工作中的單據無從下手，感到沮喪。所以，教師應該在平日的教學過程中培養學生的主體地位，根據課程特點，從一開始就進入動手操作階段，教師應該在學生操作過程中根據學生探究活動的需要，為學生提供有力的幫助和支持，真正發揮“主導”作用。就高職學生英語底子差的現實問題，可以再反復的單據練習中不斷熟悉相關名詞。課堂上，教師應注意調動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心。

（三）教學評價的改革

傳統的教學評價是只看學生的最后成績，不看學生能力的發展，只憑一張考卷來衡量學生的好壞。如何評價一個學生，不能只看一張試卷，要從不同角度、多個層面去評價，看學生是否具備分析問題和解決問題的能力，是否具有對周圍世界的觀察能力，是否對周圍發生的一切具有是非判斷能力，是否具有一定的社會責任感，對他人和集體是否具有愛心等。對學生的評價要有發展性，要能夠對學生的心理活動起到激勵的作用。評價的結果是一種形式的外觀，評價的結果是一種內在的動力，我們只有依據學生心理發展規律選擇評價的方式，才能使我們的評價真正起到促進學生全面發展的作用。在“能力本位”觀課程論指導下，課程考核形式更加靈活、多樣化。考核可采取模擬實務操作、研討、課程設計等形式，這樣的考核方式更能對學生的能力作出客觀、公正的評價。

四、師資隊伍的改革

基于“能力本位”觀的課程改革需要一支高素質的師資隊伍參與教學，因此，提高教師的職業教育素質就顯得尤為重要。①教師應進入相關企業進行掛職鍛煉，以獲得實際的業務操作能力；②教師應定期參加職業技能師資培訓，以提高自身的理論素質；③教師應提高職業教育科學研究的水平，定期和同類院校的教師進行交流；④加強校外實訓基地的建設，從相關企業聘請一些專家擔任兼職教師，以形成一支水平較高、結構合理的師資隊伍。

綜上所述基于“能力本位”觀的《國際結算》教學改革，符合《國際結算》的特點，有利于學生知識的掌握和操作能力的提高，但也對教師提出了全新的要求。教師既要精選教學項目，花費大量時間精力進行企業調研、資料收集、分析等，也要掌握國際結算實務的實際情況和動向，增強自身實踐操作能力，以應對職業教育提出的挑戰，從而真正提高學生的實際業務能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]楊海.國際結算雙語教學初探[J].當代經濟，2007（12）.

[2]任春玲.基于工作過程導向的國際結算課程改革[J].長春金融高等專科學校學報，2011（1）.