影視劇中的化學(xué)知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇影視劇中的化學(xué)知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識經(jīng)濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識呢?

一、知識的分類

對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。我國學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識，學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

學(xué)科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學(xué)評價、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。

實踐性知識，即教師在實際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價值判斷等內(nèi)容。外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。

新課程的最大特點是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說，沒有堅實的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實踐中加以發(fā)展和加深。可通過請進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補充很多課外的東西。

實踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實踐，核心是反思。化學(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索和認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

l 張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 理實一體化 雙師型教師 教師的能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0169-02

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高技能人才，近年來，各職業(yè)院校大力推行理實一體化的教學(xué)模式。所謂“理實一體化”即理論實踐一體化教學(xué)。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。他堅持“以學(xué)生為中心”，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，提供教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“理實一體化”教學(xué)強調(diào)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，要求老師具備“雙師”素質(zhì)，即是理論知識的講授者、也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者，既要組織整個教學(xué)活動，又要管理實訓(xùn)所需的工、量、刃具，對老師提出了更高的要求，下面結(jié)合《電氣控制技術(shù)》一體化課程教學(xué)，從理論教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)活動組織三個方面來探索作為一體化教師應(yīng)的能力。

1 理論教學(xué)能力

理論是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是直接影響到學(xué)生實踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學(xué)是最基本的能力要求。在一體化教學(xué)中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識外，還能夠優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段，充分利用信息化教學(xué)手段，綜合運用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，充分提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學(xué)生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標(biāo)；參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對專業(yè)課程特點，制定教學(xué)模塊，編寫一體化教材。為實施一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)時，以項目教學(xué)為主線，以模塊教學(xué)為特點，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機床控制線路四大模塊，每個模塊又分為幾個獨立的項目，每一個項目教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織，又以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合，強化專業(yè)能力、方法能力和社會能力。例如：在講授交流接觸器基本知識時，拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學(xué)方式，邊進(jìn)行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學(xué)生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時輔以一些簡單的小實驗，通過實際操作，加深了學(xué)生對交流接觸器機構(gòu)、工作原理、使用方法的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)形式多樣化

針對不同教學(xué)模塊技能要求，靈活運用多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生動手、動腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎(chǔ)控制線路知識時，采用一體化教學(xué)，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習(xí)，讓學(xué)生獨立編程、模擬、仿真，形象生動，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 因材施教

一方面，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來初中時成績中下等，入學(xué)時文化基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)?shù)碾y度。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，因此，教學(xué)時不能一鍋端，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有知識、能力水平、學(xué)習(xí)能力等，分類分層次開展教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)過程，應(yīng)盡量采用直觀演示法、模擬教學(xué)法、實物教學(xué)法等，將專業(yè)理論知識形象生動地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

另一方面，不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設(shè)備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、操作、維護(hù)方法，合理選擇實訓(xùn)儀器設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。

2 實踐指導(dǎo)能力

操作技能是指學(xué)生的實際動手能力，工作崗位的現(xiàn)場解決能力，是職業(yè)學(xué)校必須掌握的重要能力。實訓(xùn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生操作技能的重要手段，是實施“理實一體化”教學(xué)的主要形式，它要求教師具備雙師素質(zhì)，具有理實一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該熟練設(shè)備操作、維護(hù)、保養(yǎng)，具備培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（1）指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作。《電氣控制技術(shù)》作為一門實踐性、操作性強的專業(yè)課程，實踐教學(xué)過程中，多采用演示教學(xué)法，實訓(xùn)指導(dǎo)教師要確保安全，嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行教學(xué)。例如：在講授使用電工工具時，教師教學(xué)時，先通過對各種工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生有一個直觀的了解，然后讓學(xué)生再模擬練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全文明習(xí)慣。此外，還應(yīng)該鼓勵、讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，放手開展實驗。例如：在講授機床線路部分，教師在布置任務(wù)，操作示范完成后，鼓勵學(xué)生自己安裝調(diào)試，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度，又提升了學(xué)生的操作技能。

（2）解決實訓(xùn)中的問題。實訓(xùn)教學(xué)過程實際就是解決問題的過程。學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)過程中會遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結(jié)解決，就不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，就不能從問題中學(xué)習(xí)知識。作為實訓(xùn)教師教師，不少知識的灌輸者，而是知識的引導(dǎo)者。在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題社，老師不是急于給學(xué)生解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找到問題出現(xiàn)在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。在一體化教學(xué)過程中，在按照操作規(guī)程實施操作時，鼓勵學(xué)生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的技能，也提升了學(xué)生思維能力。比如說在指導(dǎo)機床線路接線問題時，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現(xiàn)場提問、指導(dǎo)學(xué)生需求最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3 教學(xué)組織能力

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要求構(gòu)建自主、合作、探索的交互式學(xué)習(xí)平臺，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不在是單一的知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者。組織學(xué)生收集咨詢、計劃、決策、實施、總結(jié)與評估。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

3.1 組織學(xué)生收集咨詢、制定計劃決策

現(xiàn)代職教理論任務(wù)，職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學(xué)環(huán)境的有機組合。教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學(xué)生收集咨詢、制定計劃、實施總結(jié)評估是教師的重要職責(zé)。例如：在《電氣控制技術(shù)》典型機床控制線路教學(xué)時，首先組織學(xué)生參觀實訓(xùn)中心，感官機床現(xiàn)場。使學(xué)生在頭腦中對典型機床控制線路有一個清晰的印象。教師在組織學(xué)生參觀實訓(xùn)中心各自機床控制線路的時候，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個初步的方案，為實施任務(wù)做好準(zhǔn)備。

3.2 營造和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學(xué)過程中營造一個積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在平等、和諧、互助的氛圍中進(jìn)步提升。對老師來說，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比自身的學(xué)識更加重要。教學(xué)中要常用合適的教學(xué)方式，給學(xué)生以精神上的鼓舞，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)。例如：《電氣控制技術(shù)》典型機床控制線路任務(wù)教學(xué)中，教師任務(wù)的導(dǎo)入，首先讓學(xué)生欣賞典型機床裝配線路示教模型，演示機床的動作。然后讓學(xué)生根據(jù)之前講授的控制原理談?wù)勛约旱乃悸放c看法，讓學(xué)生建立一種良好、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

術(shù)語有云“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學(xué)生只要有了濃厚的興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。一體化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情景，設(shè)計教學(xué)項目，讓學(xué)生置于真實的工作環(huán)境中，以真實的工作任務(wù)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以最大的熱情投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在設(shè)計機床控制線路時，教師可以設(shè)置如下情景。（1）觀察電機正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，設(shè)疑、提問學(xué)生電機為什么會正反轉(zhuǎn)？（2）在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)？（3）如何實現(xiàn)電機的正反轉(zhuǎn)控制？（4）如何用實驗證明你的設(shè)想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評、互評、教師評價，選出最優(yōu)方案，讓學(xué)生去實踐自己的最終方案，得到結(jié)論。通過學(xué)生自己制定方案、實驗、得出結(jié)論，提高了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

要提高學(xué)生專業(yè)實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實施一體化教學(xué)是一個重要的方法。理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，能夠使理論知識在實踐訓(xùn)練中得以體現(xiàn)，通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識得以解決。理實一體化教學(xué)的實施對教師素質(zhì)能力提出了更高的要求，而如何提高理實一體化教師的能力，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，也是我們今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝盛欣.王好華敏.教學(xué)的藝術(shù)[M].廣州：廣東教育出版社，1991（8）.

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【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學(xué)教師；具備； 幾種意識

在我國，隨著課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實踐的巨大指導(dǎo)作用。聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學(xué)教師至少具備以下幾種意識：

1 面向全體學(xué)生。注重全面發(fā)展的“全體意識” 根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個人的智力類型和學(xué)習(xí)類型表現(xiàn)出一定的獨特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當(dāng)出色。加德納指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃^大多數(shù)學(xué)生都可以使自己的智力達(dá)到相當(dāng)高的水平。從這個意義上說，絕大多數(shù)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學(xué)生，樹立“全體意識”，使每個學(xué)生都受到良好教育。

2 充分尊重學(xué)生個性和智力發(fā)展的“民主意識” 我們常說：“這個學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不行，但體育(或音樂等)很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂(還有其他)列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強對學(xué)生各方面的培養(yǎng)。同時，學(xué)生某項智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項智力，也并不意味他的其他幾項智力同樣出色。在加德納看來，學(xué)生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)類型及智力情況，使其優(yōu)勢智力得到更好發(fā)展。另外，當(dāng)今社會是個多元化的信息社會，每個人的個性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚，這都要求我們每個化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生個性發(fā)展，民主平等地對待學(xué)生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，提供足夠的時間和地點讓他們充分表達(dá)自己的思想(哪怕是某些片面幼稚的思想)，這對于我們的教育，這對于培養(yǎng)學(xué)生的智力能力無疑是一個巨大的福音。在舉國上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識應(yīng)該是一個最起碼的前提。

3 注重滲透．協(xié)調(diào)各學(xué)科影響的“綜合意識” 根據(jù)多元智力理論，每一項智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑。化學(xué)作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項智力其實也可以通過語文、地理等學(xué)科來培養(yǎng)，這就要求我們化學(xué)教師在平時的教育中決不能用孤立片面的學(xué)科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識不僅與數(shù)學(xué)物理滲透，也與歷史地理等學(xué)科結(jié)合起來，打破學(xué)科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進(jìn)，加強相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學(xué)史的教學(xué)、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項智力都可以通過各學(xué)科來培養(yǎng)，這同時也意味著在某一學(xué)科中也可以培養(yǎng)多種智力。化學(xué)學(xué)科中的各知識板塊對學(xué)生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學(xué)生的空間智力，化學(xué)計算培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理邏輯智力，而在化學(xué)實驗和研究性學(xué)習(xí)中則很注重學(xué)生的自我認(rèn)識和人際交往智力。很明顯，每個化學(xué)教師牢固樹立“綜合意識”(學(xué)科間綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)，不僅符合當(dāng)前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。

4 大力進(jìn)行教育改革“創(chuàng)新意識”和密切聯(lián)系實際的“實踐意識” 在加德納看來，智力是解決某一實際問題或創(chuàng)造某種有價值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實踐能力，從這個意義上說，智力可歸結(jié)為一個人的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們化學(xué)教師在平時的教學(xué)中一定要樹立“創(chuàng)新意識”和“實踐意識”。化學(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)的運用、實驗教學(xué)的大力加強、學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的開展，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學(xué)中密切聯(lián)系實際，提供機會讓學(xué)生廣泛參加各種實踐活動，才能使學(xué)生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動態(tài)，比如與諾貝爾化學(xué)獎有關(guān)的飛秒化學(xué)、手性碳原子；與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的綠色化學(xué)、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學(xué)課本知識緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，拓寬學(xué)生的視野，也一定會大大提升學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

篇4

一、知識可視化

1、知識可視化的涵義。Eppler，M.J. & Burkard，R.A.（2004）認(rèn)為：知識可視化是在科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)用視覺描述，促進(jìn)群體知識的傳播和創(chuàng)新。知識可視化指的是所有可以用來建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識的圖解手段。除了對事實信息進(jìn)行傳達(dá)之外，知識可視化的目標(biāo)在于傳輸見解、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、期望、觀點、意見和預(yù)測等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識。

2、知識可視化工具。常見的知識可視化工具包括流程圖、概念圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖和思維地圖。在運用知識可視化工具時要做到從大處著眼、小處著手、圖文并茂、通俗易懂、簡單實用。下面就簡單介紹一下這幾種知識可視化工具。（1）流程圖。流程圖是由一些圖框和流程線組成，其中圖框表示各種操作的類型，圖框中的文字和符號表示操作的內(nèi)容，流程線表示操作的先后次序。無論是簡單的還是復(fù)雜的流程圖，均以流向的方式直觀地呈現(xiàn)出操作過程。在教學(xué)中使用流程圖，有利于教學(xué)內(nèi)容的清晰化，更有利于學(xué)生的理解和接受。（2）概念圖。概念圖是若瓦克博士等根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念間的意義關(guān)系。知識的體系結(jié)構(gòu)能夠一目了然地表達(dá)出來并且能夠表現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)，這是它最大的優(yōu)點。3.認(rèn)知地圖。認(rèn)知地圖也可稱為因果圖，是由Ackerman & Eden提出的，它將“想法”作為節(jié)點，并將其相互連接起來。想法與概念不同，它們大多是句子或段落。認(rèn)知地圖是以個體建構(gòu)理論為基礎(chǔ)提出的，其中的“想法”都是由帶箭頭的連接線連起來的，但不需要用連接詞。人們進(jìn)行規(guī)劃工作，小組決策就可以利用認(rèn)知地圖。（4）語義網(wǎng)絡(luò)。語義網(wǎng)絡(luò)是以概念和有意義的、不受限的連接詞為基礎(chǔ)，形成基本的實例或命題。Fisher認(rèn)為語義網(wǎng)絡(luò)可以被看成多維的，而非二維的。語義網(wǎng)絡(luò)可以非常大，能夠包含成百上千的相互關(guān)聯(lián)的概念。正因為它非常大，使用者在某一時刻只能看到其中的一個部分，也就是與中心概念直接關(guān)聯(lián)的概念。（5）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖最初是英國人托尼?巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。改進(jìn)筆記方法就是其最初的目的，隨著研究和應(yīng)用它的作用和威力開始不斷的顯現(xiàn)出來，逐漸被個人、家庭、教育和企業(yè)所廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，在生活的各個方面都可以得到應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)能力、思維方式和行為表現(xiàn)都會隨著由思維導(dǎo)圖的應(yīng)用而得到改善、提高。（6）思維地圖。思維地圖是由David Hyerle博士開發(fā)的幫助學(xué)習(xí)的語言。在這種語言中，教師和學(xué)生一共使用8種圖，用以幫助解決閱讀理解、寫作過程中的問題、提高思維技巧。基本的認(rèn)知技巧是這8種圖的基礎(chǔ)，技巧有比較、對比、排序、歸類和因果推理。在學(xué)生建構(gòu)知識時，要結(jié)合多種圖來提高基本能力、解決問題的能力和高級思維能力。

二、知識可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的可行性

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點。目前的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也多種多樣，同時小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也呈現(xiàn)出了多種特點：（1）學(xué)生基礎(chǔ)的差異性。小學(xué)生在計算機應(yīng)用方面的知識和技能差異相差很大。家庭條件好的學(xué)生已經(jīng)會些操作了，而條件差的，只是見過別人使用而已；有的學(xué)生會用電腦完成許多事，而有的除了玩游戲什么都不會。同一年齡段的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，卻使用著同樣的教材。（2）課堂組織的特殊性。學(xué)生在課堂上主要靠練習(xí)實踐，在練習(xí)中往往會遇到許多小問題，若是不解決，下面的教學(xué)就沒法進(jìn)行，若靠教師逐一解決，時間不允許，若靠學(xué)生互助解決，課堂紀(jì)律就難以保證了。（3）教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重視體現(xiàn)和挖掘信息技術(shù)課程的趣味性，從小培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，同時教師要抓住時機，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。（4）課程目標(biāo)的特殊性。如今的小學(xué)信息技術(shù)教材，要求學(xué)生學(xué)習(xí)許多應(yīng)用軟件，這些都是以操作技能為主的目標(biāo)，而知識目標(biāo)占極少的分量。這就要求課堂以培訓(xùn)技能為主要目標(biāo)，在課堂上反復(fù)訓(xùn)練，而現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課是一星期一節(jié)課，時間有限。這就會出現(xiàn)前面的技能尚未熟練又要開始新技能的學(xué)習(xí)的局面了，這樣給完成教學(xué)目標(biāo)帶來了一定的難度。

2、小學(xué)生自身的特點。小學(xué)階段的學(xué)生正處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論中的具體運算階段：他們形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維，但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運算，同時他們又活潑好動對新鮮事物充滿了好奇。所以對于小學(xué)生來說，一些形象具體的、圖文并茂的內(nèi)容更容易吸引他們，也便于知識的理解和接受。

3、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與知識可視化工具的聯(lián)系。根據(jù)上述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)的差異性、課堂組織的特殊性、教學(xué)內(nèi)容的趣味性和課程目標(biāo)的特殊性的特點以及小學(xué)生自身的特點，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該始終“面向應(yīng)用”，以實踐操作為主，同時教師要精講、學(xué)生要多練，兩者相輔相成缺一不可，同時應(yīng)盡量避免向?qū)W生傳授抽象的內(nèi)容，宜直觀形象。

“精講”是指教師不僅要講出內(nèi)容的基本知識點還要講出精華，而且要注意怎樣講，這時利用知識可視化工具能夠?qū)⑺v授的知識更直觀、更形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生也就更容易接受；“多練”就是要給學(xué)生充足的上機操作時間，這里的操作是指帶著任務(wù)進(jìn)行有目標(biāo)、有實效的操作。上機時，學(xué)生可以綜合運用自己所學(xué)到的各學(xué)科知識和方法進(jìn)行操作，利用多種知識可視化工具嘗試著去解決信息技術(shù)課上所遇到的問題，完成自己的各項任務(wù)。這樣可以增強學(xué)生的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，有效培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力，從而使學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)得到全面提高。

教師借助知識可視化工具對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識講解，能夠形象化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使其達(dá)到容圖文并茂的效果，系統(tǒng)化相關(guān)主題知識，不僅易于教師講授，也便于學(xué)生理解，從而增強教學(xué)效果。知識可視化工具能夠把教學(xué)材料視覺化，它是呈現(xiàn)信息的方式和解決問題的手段，在某種程度上說運用知識可視化工具可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、知識可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

知識可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中該如何應(yīng)用呢？下面選擇了三個案例分別對流程圖、概念圖和思維導(dǎo)圖這三種知識可視化工具進(jìn)行具體分析。

（一）利用流程圖呈現(xiàn)出順序

流程圖通常給人以明朗、清晰的視覺效果，更有利于學(xué)生的理解和接受。教學(xué)中常用的PowerPoint軟件中就提供了28種繪制流程圖的形狀。每種形狀都有其特定的意義。把鼠標(biāo)放在圖形上，就可以看到對該圖形的描述。無論是簡單還是復(fù)雜的，流程圖均以流向的方式直觀地呈現(xiàn)出操作過程。

在教學(xué)中，對于解決問題類的內(nèi)容可以通過流程圖來描述，從而使學(xué)生能夠較為輕松地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師利用流程圖的流向結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出問題的解決過程，使教學(xué)內(nèi)容直觀、清晰，這樣不但加深了學(xué)生的印象，也便于學(xué)生在出錯或遺忘時快速找到正確的做法，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會自己思考問題，養(yǎng)成良好的計算機操作習(xí)慣。同時學(xué)生在看到了計算機開機順序的流程圖后，可以自己思考、與同學(xué)合作或請教教師，再繪制出計算機關(guān)機順序的流程圖。

（二）概念圖的利用

概念圖的層級關(guān)系給學(xué)生提供了一種理解概念間關(guān)系的方式和技巧，有利于學(xué)生在頭腦中形成對概念間關(guān)系的清晰認(rèn)識。教師除了給學(xué)生展示概念圖外也可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制，這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握情況。

1、通過概念圖進(jìn)行課堂講授。一般來說，教師需要在課前畫好概念圖，這相當(dāng)于一個備課的過程，教師通過畫概念圖，可以明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系以及在教學(xué)中應(yīng)考慮的問題等。然而在信息技術(shù)教學(xué)中，將課前畫好的概念圖直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的并不是很多，特別是在小學(xué)義務(wù)教育階段。不過在實際教學(xué)過程中我們可以采用另外一種方式進(jìn)行課堂講授――現(xiàn)場畫概念圖。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以打開Inspiration概念圖軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師一邊講授一邊繪制，學(xué)生就可以清楚地看到整個繪制過程。通過這個過程，不僅讓學(xué)生了解概念，理解各操作之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生感受到如何利用概念圖對知識進(jìn)行分類或表示，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心使其對畫概念圖產(chǎn)生興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過小學(xué)信息教師之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)在以往教學(xué)中，一般是通過提問――歸納――強調(diào)的教學(xué)方式，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的知識點、確定小報的主題和結(jié)構(gòu)來規(guī)劃小報，但學(xué)生還是容易丟三落四，即使最終可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也耗費大量的時間，效率不高。要想避免這些問題，教師除了要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強課堂調(diào)控外，利用Inspiration概念圖軟件能很好地增進(jìn)效率。通過概念圖，要求學(xué)生按照概念圖的指引，圍繞主題，用自己的語言在概念圖上進(jìn)行表述，概念圖的良好的可視性規(guī)劃使任務(wù)更清晰、完成任務(wù)更有條不紊，提高規(guī)劃電子小報的能力，能更好地提高課堂效率，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，有助于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。學(xué)生利用軟件畫概念圖之前，教師需要讓學(xué)生對該軟件有一定的了解與熟悉，在這之后就可以教學(xué)生利用軟件畫概念圖了。Inspiration概念圖軟件提供的素材庫豐富多彩，可供學(xué)生創(chuàng)作出各類主題、充滿生趣的概念圖。

（三）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)

思維導(dǎo)圖是常用的一種知識可視化工具，它的關(guān)鍵是呈現(xiàn)出思維過程。在信息技術(shù)課堂上使用思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行加工整理，還能以簡潔明了的形式把相關(guān)信息形象化地呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖教師可以將紛繁復(fù)雜的信息用圖表形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個過程中，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加培養(yǎng)了學(xué)生對信息的組織能力。

四、總結(jié)

教師將知識可視化工具運用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中時，要關(guān)的注不僅是知識的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還要考慮到學(xué)生的個體差異，從而確定更加有效的傳播知識的方法。并不是說所有信息技術(shù)課堂上的知識都要借助知識可視化工具來進(jìn)行教學(xué)，對于一些晦澀難懂或是相對較為復(fù)雜的操作，教師借助知識可視化工具幫助學(xué)生理解、解決問題；相反，若是一些淺顯易懂的基礎(chǔ)知識或是學(xué)生早已掌握操作，就沒有必要把簡單的事情復(fù)雜化了，因為使教學(xué)最優(yōu)化才是使用知識可視化工具的最終目標(biāo)。

篇5

隨著我國教育改革的不斷深入，職業(yè)教育改革也有了較大發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了切實推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

音樂課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出能夠勝任幼兒音樂教育工作的高素質(zhì)幼教人才。音樂教學(xué)具有實踐性要求高、教學(xué)任務(wù)重等特點。為了更好的適應(yīng)新時期對先進(jìn)教育技術(shù)的需要，必須要徹底改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動中存在的我教你學(xué)、我講你聽的傳承式教學(xué)方法；要徹底改變扼殺學(xué)生主體性的注入式教學(xué)方式；要力爭做到因材施教；要充分展現(xiàn)音樂課堂的自身魅力，最大限度激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中既要重視音樂表演實踐技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注音樂鑒賞能力的提高，還要著重加強對音樂教學(xué)法的內(nèi)化掌握。明確以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中強調(diào)體驗、比較、探究、合作，并且鼓勵學(xué)生學(xué)會主動收集資料進(jìn)行交流，培養(yǎng)與他人協(xié)作的精神，這也是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想。以下是筆者在教學(xué)過程中使用數(shù)字化音樂工具的一點個人體驗。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生處于青春期，大多思維活躍、喜好模仿，但學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)興趣低下。尤其是在音樂課教學(xué)中，學(xué)生零基礎(chǔ)，不識譜，不懂理論，更不愿開口唱歌，并且在學(xué)習(xí)方面存在著巨大的惰性，多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變。在教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生整體素質(zhì)較低的現(xiàn)實情況下，將數(shù)字化音樂工具融入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中成為必然趨勢。

愛因斯坦曾說過"興趣是最好的老師"。任何人一旦對某件事物產(chǎn)生了強烈的興趣，便會主動地在實踐的基礎(chǔ)上去探索、求知，并在此過程中獲得一定的情感體驗。所以，音樂教學(xué)的開展也不例外的要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師多使用一架鋼琴、一支粉筆開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師邊講解、邊彈唱，或者邊講解邊在黑板上寫樂譜。在這種情況下，無論教師多么努力，都無法做到視聽的統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生感到音樂課堂枯燥乏味，注意力分散，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，回憶自己在講臺上慷慨激昂、揮汗如雨，生怕自己講的學(xué)生聽不明白。但是看看座位上的學(xué)生，有些如尊尊泥塑，沒有絲毫反應(yīng)。使我覺得調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣太重要了！

使用數(shù)字化音樂工具教學(xué)主要是將圖像、聲音、文字、動畫等集于一體，改變枯燥、生硬的音樂本體知識，使其變得生動、形象，在刺激學(xué)生的多種感官的同時，使他們自然融入到教學(xué)場景中。

在聲樂課教學(xué)過程中，還可以利用音頻軟件將學(xué)生的聲音錄制下來或者用數(shù)字化技術(shù)對歌唱聲音的波形進(jìn)行分析，使學(xué)生能看得見聲音，這種將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的方法，使學(xué)生切實體會到自己的歌唱，給學(xué)生帶來新鮮感。在音樂理論教學(xué)中，可以用一些學(xué)習(xí)樂理知識的APP，學(xué)生通過闖關(guān)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字化音樂工具的這些效果是傳統(tǒng)音樂教學(xué)無法實現(xiàn)的，可很好的激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2、突破條件限制

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，如果學(xué)校沒有購買樂器，學(xué)生就無法進(jìn)行樂器演奏學(xué)習(xí)。教師只能通過在互聯(lián)網(wǎng)搜索樂器圖片和相應(yīng)代表作品，讓學(xué)生看到并聽到樂器聲響。在這種方式下，學(xué)生很難建構(gòu)起二者之間的聯(lián)系。音樂欣賞課中如果可以利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建數(shù)字樂器博物館，可將全世界的樂器都收入其中，讓學(xué)生通過3D圖觀察樂器形制，并能播放樂器音色及代表樂曲。學(xué)生可通過最直觀的觀察對各種樂器的形制和音色進(jìn)行了解。還有一些模擬各種樂器的數(shù)字化音樂工具，例如完美鋼琴APP，教師在課堂教學(xué)中可借助這些虛擬樂器進(jìn)行彈奏教學(xué)，學(xué)生也可利用虛擬樂器學(xué)習(xí)。 對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，完美鋼琴APP可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中快速的熟悉歌曲旋律、矯正音準(zhǔn)，在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，也能通過自學(xué)方式唱準(zhǔn)旋律。

在傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)中，教師無法適應(yīng)一對多的教學(xué)，因為音樂是完全在實踐中學(xué)習(xí)和提升的特殊學(xué)科，與其它學(xué)科有一定差別，而音樂完全是在實踐中學(xué)習(xí)和提升的學(xué)科。如果教師想了解學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情況，必須通過學(xué)生唱歌來判斷。如果是學(xué)生一起演唱，教師無法聽出每個學(xué)生演唱過程中的旋律、音高等是否正確。教師若想了解學(xué)生對鍵盤演奏的掌握程度，也會遇到同樣的情況。然而在數(shù)字化時代，教師通過計算機，在學(xué)生合唱時記錄下每個學(xué)生的歌唱聲音，并且用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對學(xué)生的歌唱情況進(jìn)行分析，并根據(jù)記錄、反饋對每個學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。數(shù)字化音樂工具在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)中的應(yīng)用可突破傳統(tǒng)教學(xué)中，在沒有實物樂器無法讓學(xué)生直觀觀察和彈奏樂器的限制，同時改變傳統(tǒng)教學(xué)中無法適應(yīng)一對多的教學(xué)局限。

3、拓展學(xué)習(xí)途徑

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生主要以課堂學(xué)習(xí)為主。在數(shù)字化音樂工具的幫助下，可實現(xiàn)在課下對音樂的學(xué)習(xí)。教師可幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在課下通過數(shù)字化音樂工具自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如果想學(xué)習(xí)彈奏樂器，可借助虛擬的數(shù)宇化樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)出現(xiàn)的虛擬樂器產(chǎn)品種類很多。

例如在中職音樂課教學(xué)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，課前在班級微信群或?qū)W習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可對教師下發(fā)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成互動闖關(guān)游戲，了解歌曲的創(chuàng)作背景。通過節(jié)拍器APP練習(xí)歌曲節(jié)奏，準(zhǔn)確的拍打節(jié)奏。在預(yù)習(xí)歌曲視唱的過程中還可以通過完美鋼琴APP對音準(zhǔn)進(jìn)行矯正，同時也提高了自己的彈唱能力。在課前學(xué)習(xí)階段充分利用學(xué)生手機控、低頭族的特點，最大限度的讓學(xué)生能在做中學(xué)。通過對各種音樂軟件的利用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生曾說過，教學(xué)的目的是教學(xué)生學(xué)。在課前引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化音樂工具進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化音樂工具的完美應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的途徑得到拓寬，不再局限于真實的環(huán)境中，不再局限于教師的幫助下學(xué)習(xí)，使虛擬環(huán)境中的自學(xué)得到實現(xiàn)。

4、提高教學(xué)實效

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)時間緊任務(wù)重，因此，教師要在有限的時間加快教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率，以完成教學(xué)目標(biāo)。有研究表明利用視覺和聽覺同時進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率是最高的，并且遺忘的速度慢。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中使用數(shù)字化音樂工具恰巧可以同時刺激學(xué)生的聽、視覺，使學(xué)習(xí)效率得到提升。數(shù)字化音樂教學(xué)的信息承載量大，可通過聲音、圖像、文字、樂譜等向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生多感官接受豐富的知識，提高課堂容量。

在數(shù)字化音樂課堂中，教師可以不再像過去在黑板上書寫大量文字，也無須講述過多語言，而是用課件快速的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在課前準(zhǔn)備好要循環(huán)播放的片段，在課堂上多次點擊反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為止，這使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加連貫和投入。