大學教學手段精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學教學手段，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：獨立學院 傳統教學手段 多媒體教學手段 結合運用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0138-02

隨著數學及相關學科和交叉學科的不斷發展，目前各個高校的理工科各專業都較為重視數學課程的開設和課程建設。人們普遍認識到，數學不僅是一種很有用的工具，而且也是學習相關專業課程的必備基礎，更重要的是數學蘊含著一種思想，是一種系統的、嚴密的、應用廣泛的思維方式。因此，大學數學教育不僅要向學生傳授必要的數學知識，為學生學習專業課程打下良好基礎，還要教會學生掌握數學思想方法。使學生不僅在自己的專業中，而且在日常生活中形成使用數學思維方式的良好習慣。那么，作為高校的數學教師，我們在教學過程中，應該采取何種教學手段，搞好大學數學課堂教學呢？筆者結合多年來的教學工作實際，主要就目前獨立學院大學數學教育現狀進行了認真分析，研究提出在大學數學教學中應將傳統教學手段與多媒體教學手段結合并用的新思考。

1 目前獨立學院數學教育現狀分析

大學數學課程是高校理工科專業學生的必修課程，它具有高度的抽象性、復雜性、邏輯性和推理性，這些特點便成為獨立學院學生數學學習和教師教學的難點和重點。目前，在獨立學院的學生中有不少同學在學習中具備以下鮮明的特點：在課外活動、社團活動中思維活躍，有較強的創造性和積極性，但在學習方面卻缺乏主動學習的自覺性，他們習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和創造性思維能力。而數學的抽象性和復雜性也在一定程度上加劇了學生學習的懶惰性。有的學生缺乏學習動力，甚至放棄該門課程的學習。然而大學數學教育，尤其是基礎數學教育對大學生綜合素質培養有著其他學科所無可替代的重要作用，它能有效的訓練學生的抽象思維、邏輯思維和辯證思維能力。因此，教師在授課中應確立以“學為主體”的教學理念，靈活運用教學手段和教學方法，注意發揮學生學習的積極性和創造性，注重提高課堂教學效果。

2 大學數學教育中傳統教學手段與多媒體教學手段結合并用的策略研究

2.1 充分發揮多媒體教學在數學教學中的優勢

（1）課堂信息量大，節省教學時間。

使用多媒體教學，教師可以將更多的信息傳授給學生。例如，在大學數學各個學科分支中都不乏有大量的定義和定理，其中許多都是以數學家的名字命名的，在講述這些定義和定理之前，教師可以通過多媒體課件播放相關人物的簡介，在播放過程中適當融入教師繪聲繪色的解說，利用短短的幾分鐘時間，不僅使原本枯燥無味，抽象難懂的定義、定理變得生動活潑，而且還使單調的教學過程變得更為豐富多彩;同時還活躍了課堂教學氛圍，有利于調動學生學習數學的興趣，使那些一想到數學就想打退堂鼓的學生不再厭倦學習數學。另外，將定義、定理以及例題以多媒體課件的形式呈現給學生，可以大大節省教師書寫板書的時間，教師可將更多的精力投入到對教學重點難點問題的分析講解及對例題的推導和演算上，大大提高了教學效率。

（2）變抽象為形象，提高學生的學習興趣。

多媒體教學圖文并茂，集聲音、圖像、動畫、文字于一體，使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，從而激發學生學習數學的興趣。如果僅用單一的、傳統的板書教學，一些比較抽象的內容就很難講清楚，不便于學生理解和掌握。而使用多媒體教學，可以使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，使學生能夠聽得懂，便于學生理解和記憶。例如：高等數學中的微分理論、積分理論、級數理論等等都是以極限理論為基礎的，這些知識對提高學生的數學修養和思辨能力尤為重要，但這些理論比較抽象和高深。采用多媒體教學，利用數學軟件，如CAD制圖，Mathematica等等，可制作導數、微分、付氏逼近等重要概念的動畫演示，可以使原本抽象、復雜的內容變得更加新穎、生動和直觀;可以使原本枯燥沉悶的課堂變得生氣活波，使學生樂學、好學、善學，有利于提高課堂教學效果。

（3）豐富了教學資源，開闊學生的學習視野。

在獨立學院數學教學中，學生的文化基礎普遍較差，課堂教學內容多，課時相對緊張，教師不可能花太多的時間處理教學要求以外的知識。例如，教材中普遍缺少實際問題的背景和應用。而缺失的這部分知識往往在提高學生素質，培養學生興趣方面具有十分重要的作用。為了解決這一問題，教師可以給學生布置“資源共享課”作業，針對下次課所要講授的知識和內容，有的放矢地讓學生在課后利用各種資源共享平臺進行預習或了解，待下次上課前檢查學生完成作業情況，并及時給予講評，表揚先進，鞭策后進。例如：在講授完導數時，讓學生通過查閱書刊資料、網絡資料，了解導數產生的背景和歷史發展過程，相關數學家對此所做出的貢獻，學生還可以登陸高等教育資源共享平臺（如愛課程網等）對導數課程內容進行搜索、瀏覽、討論、互動，利用學校教學資源平臺，學生不僅可以加深對導數的理解，更重要的是培養學生鉆研問題、分析問題、研究問題的能力，同時還可有效調動學生學習的積極性，進一步豐富了教學內容、拓寬了數學教學的空間。

（4）減少了工作強度，提高教師工作效率

由于多媒體課件具有可拷貝、可重復性和可修改性，教師在備課時，可以在原有的多媒體課件的基礎上進行適當的修改或更新，可以大大減少教師備課的工作強度，有效地節省了教師的備課時間，提高了工作時效;以便教師能夠擁有更多的時間用于教學研究和科研工作;可以抽出更多的課外時間用于對學生的課后輔導和網上師生之間的互動與交流。有利于提高教學效果。

2.2 依據教學內容和教學實際，靈活運用多媒體教學手段

使用多媒體教學，具有傳統教學手段―― 板書所無法實現的絕對優勢。它可以使原本抽象的、枯燥乏味的教學內容變得更加形象、直觀和生動。使一些原本看不見、摸不著的內容，可以變得看得見、摸得著，便于學生理解和掌握。但如果教師在數學教學過程中，不能依據教學實際和學生的接受能力，而不加選擇的全部采用多媒體教學，忽視了其他教學手段在教學中的重要作用，就有可能給教學帶來一些弊端：教學信息量過大，多媒體課件切換快，學生應接不暇，學生思維跟不上教師的教學思路;有些課件一味追求視覺刺激而采用色彩鮮艷的背景、圖片或動畫，造成多媒體課件華而不實，分散了學生的注意力，教學效果欠佳;教師過度依賴多媒體課件，顧此失彼，缺乏師生間密切的課堂互動與交流。所以，在獨立學院數學教學中，教師要依據教學內容和教學實際，靈活運用多媒體教學手段，注意發揮其他教學手段的綜合功能，注重提高教學效果。

2.3 充分發揮各種教學手段在數學教學中的綜合效能

多媒體教學手段與傳統教學手段相比，雖具有許多優點，但也存在有不足，絕對不能全盤摒棄傳統教學手段―― 板書，而是要注意發揮其他教學手段的綜合效能。這是因為，金有所赤、寸有所長。傳統的教學手段―― 板書，可以較好地體現教師的個人魅力，教師在書寫板書過程中，可以及時與學生進行課堂互動;在教師書寫板書的有限時間內，可以給學生留有一定的思考空間;可以使學生的思路緊跟教師的教學進度，有利于學生對教學內容的理解和記憶。因此，應注意充分發揮各種教學手段在教學中的綜合效能。筆者結合教學過程，僅以講授導數的概念為例，介紹一下多媒體教學手段和傳統教學手段結合并用的具體方法。

筆者在講授導數的概念時，首先以多媒體課件形式將標題展示給學生，接著講述導數在各個領域中的廣泛應用，再用課件給出物理、幾何引例，與學生邊互動邊書寫板書，并隨機進行解答;進而總結例題結果、抽象出導數的概念;而后以PPT形式給出導數的概念，以板書形式列出理解此概念的注意事項;最后以PPT形式給出例題，和學生互動后以板書的形式進行解答。還可以根據學生所學的專業，簡要介紹導數在其專業領域中的具體應用，進而激發學生學習興趣，使學生感到學有所用，學有動力。

3 結語

近年來筆者將上述方法有機地應用到數學教學實踐中，較好地實現了傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，實現了優勢互補，不僅激發了學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，而且還有效培養和鍛造了學生積極思維的習慣，取得了理想的教學效果，深受廣大學生歡迎。

參考文獻

[1] 鄧艷娟.大學數學教育的現狀分析[J].信息系統工程，2010（12）.

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大學物理課程就其基本內容來說，大部分屬經典物理學的范疇，即大學物理現有知識體系內至少有85％的內容是物理學的經典知識，包括力學、熱學、電磁學、光學等。自20世紀初以來，近代物理知識和當代科技的發展突飛猛進，出現了很多新的理論和新的技術，令人目不暇接，眼花繚亂。大學物理教學當然要體現這些新的成果，要富有時代感，所以在課程教學中，要處理好這兩者的關系，既不能固步自封，也不能只講新知識而不要基礎知識。這兩者必須有機結合，并在教學中互相滲透，以現代教育思想為指導，對傳統教學方法加以改革，運用多種教學方法與教學手段進行教學。

一、教學方法

1.組織課前預習

在大學物理教學過程中，有意識地選擇一些內容讓學生提前預習，要求他們在下次課中提交自己的學習心得或提出遇到的問題。從形式上看，這是給學生提供了一個自由探索的空間，讓學生在沒有教師的具體指導的情況下親身感受、學習新知識，學生是學習活動的獨立主體；從功能上看，則是給學生提供一個鍛煉自學能力的舞臺，大學物理教材具有知識深、邏輯性強的特點，預習時學生通過查閱資料，分析教材，無形中增強了學生的自學能力；從教學效果上看，有預習的學生對教學內容都有了一定的認識，同時也有一些困惑，這樣，學生通過思考，帶著問題來聽課，有利于提高上課效率。本人在多年的大學物理教學中使用了這種教學方法，并已取得了很好的教學效果。

2.組織好課堂教學

大學物理教學一方面要強調物理思想、物理圖像、科學方法、認知過程和基本的解析能力，使學生從應試教育中解脫出來，從大量求解沒有意義的怪題、偏題的現狀中解脫出來。要啟發心智，結合前沿，聯系應用，從能力、方法與科學素養上鍛煉人，走加強科學素質教育的新路子；另一方面要面向未來，教學內容中要增加和充實20世紀以來的物理思想與物理知識，如“對稱與守恒”、“混沌”、“熵與信息”、“耗散結構理論”、“廣義相對論”等現代物理學知識；要理論聯系實際，把理論知識、實際應用方法和科學思維有機結合；要建立物理理論與其他學科知識以及實用技術之間的接口，如熵與信息在當今社會經濟中的意義，“混沌”在現代思維領域中的應用，近、現代物理學中的新概念、新思想和新方法在新材料、新技術中的應用等。

另外，課堂教學要靈活多樣，主要有教師講授、師生討論等多種形式。應采用啟發式、討論式等教學方法，充分調動學生學習的積極性。在引入新的物理知識點之前，要引導學生發現問題、解決問題，培養和提高學生的創新能力。在教學過程中，必須給學生留下提出問題的時間，鼓勵學生質疑老師、質疑文獻。這樣，一方面活躍了課堂氣氛，同時也有利于大家在爭辯中掌握正確的物理概念，培養學生的科學素質和探索精神。

3.輔導答疑

大學物理課程可采取集體答疑制度，由教師組成答疑小組，對學生課堂上以及自學中所遇到的問題進行答疑解惑，同時在答疑的過程中也對學生進行學習態度及世界觀方面的正確引導。答疑一般采用一對一的談話方式。采用學生與教師一對一的“談話”方式，既可使許多同學改變對大學物理的學習態度，又能增強學生的學習興趣與學習信心。另外，要建立網上答疑系統，比如制作大量的答疑用資料片，供學生方便迅速地觀看、解疑；建立公開答疑室，以方便學生網上即時討論；設立電子信箱，作滯后答疑；利用網絡課堂，實現作業提交。

二、教學手段

1.傳統教學和多媒體教學相結合

大學物理教學中傳統的“語言+板書”的形式具有形象、生動、敘述清楚、銜接自然、邏輯嚴密等優勢和特點，形體語言、書寫藝術與口頭語言的密切配合，有利于學生對教學內容的理解和教師與學生的交流，更適宜做理論分析和演算。但目前許多大學對大學物理教學均采用大班上課制，幾百人聽一位教師講課，越靠后面坐的學生越看不清黑板上的字、聽不清老師講的內容。而采用多媒體教學手段，既可以將內容展示清楚，又能使許多難教、難學的內容變得易教、 易學。 因此， 在大學物理教學中， 要辯證地看待和分2007年第12期(總第198期)[JP5]E?D?U?C?A?T?I?O?N? ?E?X?P?L?O?R?A?T?I?O?N[SQ*2/3]No.12，2007

General，No.198

析傳統教學手段和教學方法，正確處理好多媒體和傳統教學手段之間的關系，恰當適時地運用多媒體激發學生的學習興趣和提高教學效率。對一些難懂的理論內容或需要補充的內容，可以結合傳統教學方式，將多媒體技術靈活應用并穿插于整個課堂教學中，使傳統面授與多媒體教學相輔相成，渾然一體，構筑獨具特色的課堂教學結構模式，優化教學效果。

2.建立演示實驗室

演示實驗是大學物理理論教學的重要組成部分，為此，必須建立大學的演示實驗室。演示實驗室要更好地配合大學物理教學，可采取課堂演示和開放實驗室演示兩種模式。學生可以在演示實驗室自己動手進行實驗。這不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生的動手能力、科學素質和探索精神。

3.建立開放實驗室

開放實驗室應以個性培養、激勵興趣、現代學習方法培養、拓寬知識面為指導思想，為學生提供開放、自主的實驗環境，提供探索和發現的思維空間。它可以調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，發揮學生在教學活動中的主體作用，使學生的思維更具靈活性、開放性、廣泛性和獨立性，培養學生的創新意識，避免常規實驗課中學生只是循規蹈矩而積極性受到嚴重抑制的弊端發生。另外，大學物理教師還應給對自主實驗感興趣的學生作課外指導教師，指導學生學習和進行科學研究，包括選題立項、文獻查閱、實驗研究、論文撰寫等，從中培養學生的科研思維能力、創新能力和實際操作能力。

參考文獻

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關鍵詞：交際工具；語言運用；多媒體計算機輔助教學；外語教學

我國的大學英語教學經歷了幾個重要階段，最初，我們重視語法教學，在教學過程中，教師作為教學主體，將語言中的語法知識要點傳授給學生，學生被動接受。這一方法造成了大部分學生語法知識掌握良好，但語言交際運用能力較差。隨后，我們摒棄了語法教學，轉而實施語言知識的傳授，把培養學生聽，說，讀，寫，譯這五方面的語言能力作為重點。然后我們意識到了語言的交際功能，努力地嘗試各種不同的新的教學方法，如任務教學法等培養學生使用語言的能力。我們越來越接近語言的核心功能。隨著科技的進步和經濟的發展，計算機越來越普遍的英語于外語教學領域，基于計算機技術的多媒體教學方法在各個方面影響著我們的教學。多媒體在外語教學中成了大中專院校的共同選擇。然而，這一教學方式有時未必產生很好的教學效果。目前，在我國越來越多的學校和教師意識到了這個問題并開始了反思。上海大學的馮奇教授首先在對比調查中發現該校大學英語多媒體教學效果不明顯，自主式多媒體網絡教學班的成績反而低于其他模式的教學班（馮奇，萬華，2002：148）。

多媒體教學的正確定位是計算機輔助教學（computer assisted instruction）。很明顯，它是一種教學手段，是利用一些先進的文字，圖面或動畫視頻和聲音設備為教學提供服務的。其技術的確有先進的一面，但是教育技術不等于教學效果。梅家駒先生在《教育技術的定位于錯位》一文中說："我們對教育技術的定位不宜提的過高，范圍擴得太大，因為它決不可擅自搶占別人的位置，越俎代庖的頂替人家的工作。"（2001:16-17）

那么，在多媒體外語教學中，怎樣才能揚長避短地運用多媒體為教學服務呢？

首先，使用多媒體輔助教學時要充分遵循教學規律，把握一定的原則。第一，要把握切入多媒體課件的時機。精彩的多媒體課件和音樂并提出相應問題，從而起到集中學生注意力，激發學生學習興趣的作用，因此，可以在課程的導入部門切入與課程內容密切結合的課件，引發學生的興趣；此外，在進行某些枯燥抽象問題的講解時，可輔助以多媒體課件，幫助學生理解。第二，多媒體課件的內容要和教學內容結合并且以恰當的形式表現出來，否則，就失去了課件應有的輔助教學的意義。第三，對于簡單易懂的知識，并不需要多媒體課件的幫助，否則，只會浪費時間；而起過多的使用課件，還會造成適得其反的效果，分散學生的注意力。因此，教師應該不斷探索如何把教材的難點和重點輔之以圖文，聲音和視頻并以最佳效果表現出來。

在利用多媒體進行教學的過程中，時刻堅持以教師為主導，學生為主體的外語教學模式。無論現代教育技術發展到什么階段，教師的基本功能都不能忽視并且無可替代。新技術的不斷出現只是給教師們提出了更高的要求。在多媒體外語教學中，除了要具備良好的專業水平和課堂操控力之外，教師還應該設計精彩的課件并具備良好的設備操作和調控能力。只有這樣，才能發揮出多媒體的優勢，為教學服務。如果教師不了解如何更有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義?？梢?，無論何時，教師在課堂上的作用永遠是首要的。如何更有效地安排課堂內容和組織學生充分參與到語言活動中來，這才是外語教學研究的本質和重點所在。

在利用多媒體進行教學中，還應堅持中小班教學。以中小班作為授課單位，便于教師對整個教學活動的組織操控，及時了解每一個學生的學習動態；從學生的角度來看，中小班授課可以使學生有更多的機會參與課堂教學活動，更多的得到老師的關注和指導，這有助于學生提高學習的自信心和積極性。事實證明，大班教學即不利于課堂活動的展開，也不利于師生交流，難以保證課堂紀律和學生的學習積極性，教學效果較差。因此，在實施多媒體教學的時候，應該考據到這一點。

建立多媒體網絡自主學習體系。依賴于多媒體的外語課堂盡管有諸多弊端，但是多媒體先進的硬件設備及配套的網絡功能卻給外語課堂學習提供了極大的便利，我們應該充分利用這一點為學生建立一個便捷有效地自主學習的平臺和師生溝通渠道，作為在有限的課堂時間里強化師生交流的補充。

就多媒體計算機技術的發展趨勢來看，多媒體教學必將成為現代教育技術的支柱。但作為教師，我們必須清楚地認識到多媒體計算機技術只是一種手段，應該更好地讓它為教育教學服務。所以，我們既要研究多媒體技術對教育發揮的作用，也要深入探索它給我們帶來的觀念上的沖擊和將引發的變化，預見并降低不適當利用多媒體技術帶來的負面效應，讓多媒體教學與傳統教學有效地結合在一起，有效的提高教學水平。

參考文獻：

[1]馮奇,萬華.大學英語多媒體教學思考[A].蔡基剛,大學英語教學研究與思考論文集[C].北京:高等教育出版社,2002.

[2]梅家駒.教育技術的定位于錯位[A].余偉康.現代教育技術理論與實務論文集[C].上海:同濟大學出版社,2001.

[3]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界,2006,(6).

[4]王芳,吳淑坤.對多媒體教學的反思[J].今日湖北(理論),2007,(2).

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教學是教和學的有機統一，其中教師起著主導作用。“教什么”、“如何教”直接影響學生學習的主動性和積極性，影響教學的效率和質量，關系到教學目標能否實現、教學任務能否完成。能否按照某一種或某幾種有效的教學模式進行教學，是教學能否取得成功的關鍵所在。傳統課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法，在講授法中，最經常的知識來源是教科書和其他參考資料、視聽材料，以及教師的個人經驗。講授法的一個最大缺陷是在教學過程中，學生的注意力逐步下降，教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平。

二、多媒體輔助外語教學的概念和特點

隨著近幾年計算機及網絡等多媒體設備在各高校英語教學中的普及和使用，多媒體輔助教學的作用日益明顯。它又可以稱為計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。

三、多媒體輔助外語教學的理論依據

多媒體輔助外語教學的理論基礎建立在建構主義（Constructivism）學習理論之上。建構主義學習理論的創始人，著名瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為：個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。根據建構主義學習理論，學習是獲得知識的途徑，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。多媒體輔助英語教學中充分利用網絡環境下提供的資源信息，使每個學生建立各自的英語認知結構體系。建構主義理念既強調學習者的認知主體意識，又不忽視教師對學生的主導作用。

四、多媒體輔助外語教學的優勢體

1.多媒體輔助外語教學具有很大的信息量，有利于創設良好的語言交際環境。多媒體受到廣大學生歡迎的原因在于多媒體系統把文字、聲音、圖像相結合，視聽結合，圖文并茂，形成互補，有聲直觀地創造真實、自然的語言環境。多媒體技術有效整合利用教學資源，滿足多元化、個性化需求，使多媒體功能在外語教學中得到充分展示，使得學習過程充滿趣味性，從而使其具有獨特的教學效果。豐富多彩、生動活潑的語言環境能調動積極情緒，快樂、興趣等中強度的積極情緒有助于發散思維，提高創造力。

2.多媒體輔助外語教學具有很強的交互性，有利于拓展學生的思維空間。多媒體輔助外語教學能夠借助一定的計算機技術，實現學習者與學習系統之間、學習者與學習者之間、學習者與教師之間，甚至教師與教師之間的信息交換，這種信息交換從本質上來說是一種有效學習過程。在利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地呈現教學材料相結合，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高運用英語進行交際的能力。

3.多媒體輔助外語教學可以培養學生學習的自主性和獨立學習能力，有利于大幅度提高課堂教學效率。多媒體輔助外語教學具有較高程度的獨立性與自主性。學習者被期待有較多的獨立學習，以及較高的自主性。多媒體外語教學是一種以學生為中心的學習形式。為了有效地自我學習，學生必須獨立地、持續地及成功地決定學習目標、學習時間，管理整個過程，自我監控、自我激勵、自我評價，尋求可能的學習幫助，以及解決可能的學習障礙。

運用多媒體輔助英語教學，可以大大增加英語課堂教學容量，使課堂教學內容更充實。多媒體輔助英語教學新穎活潑的形式，更能激發學生學習英語的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體輔助英語教學有利于貯存大量信息，我們更能多創設情境，發揮學生的主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學質量和效率。

五、多媒體輔助外語教學應注意的幾個問題

多媒體教學手段使用不當，也會影響教學效果，帶來一些問題。要避免信息量過大華而不實，避免把外語課變成多媒體課件的展示課；要充分發揮學生的主體作用，以促進學生積極參與為著眼點展開教學活動；不要忽視教師在教學中的作用，應該作為學生語言實踐活動的參與者、設計者和組織者，這對教師的教學提出更高的要求。

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關鍵詞： 信息化輔助教學手段 大學計算機基礎 應用

1.引言

隨著信息技術的不斷發展和計算機知識的不斷普及，《大學計算機基礎》逐漸成為廣大高等院校非計算機專業的重點必修基礎課程，通過學習該課程，不僅可以普及計算機基礎知識，而且能夠全面提高學生的信息素質，培養計算思維，為以后結合本專業領域更好地使用計算機打下堅實基礎。大學計算機基礎課程具有知識量較大、知識更新速度快等特點，傳統的單一的“PPT+板書”式的教學方式已經逐漸無法滿足課程教學的要求，本文將多種信息化輔助教學手段引入教學環節，讓原本枯燥的知識變得更為生動有趣，同時有效地激發學生的學習熱情，取得了很好的教學效果。

2.多種信息化輔助教學手段的應用

所謂信息化教學，就是以多媒體和網絡等為信息手段，充分體現教師為主導、學生為主體的教學過程[1]。筆者結合個人多年教學經驗，總結了如下信息化輔助教學手段，應用于自身的實際教學過程中，取得了不錯的教學效果。

（1）Flash小動畫演示知識點

Flash是美國的MACROMEDIA公司于1999年6月推出的優秀網頁動畫設計軟件。它是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的網頁動態效果[2]。應用Flash制作的小動畫可以形象、動態地演示出一些抽象的教學內容。例如：計算機的工作原理可以概括為執行指令，執行指令需要了解指令的組成，需要理解控制器、內存、運算器等硬件之間的相互協作過程，這對于沒有任何基礎的大一學生來說，理解起來是有一定難度的。利用Flas可以形象生動地把“取指令”―“分析指令”―“執行指令”這一過程形象而生動地展示出來，使得這個具有一定難度的知識點變得簡單明了。Flash小動畫可以作為輔助教學手段應用于需要理解過程的知識點，除了計算機外的多種學科都能加以應用。

（2）多媒體視頻擴展知識面

多媒體視頻極少被應用于教學輔助，但隨著互聯網時代的飛速發展，網絡視頻資源日益豐富，使得多媒體視頻的內容覆蓋了很多計算機領域的研究范圍。而大學計算機基礎這門課程涵蓋了眾多計算機專業課程的相關知識點，如計算機組裝與維護、操作系統、計算機網絡、辦公自動化、多媒體技術、軟件工程、數據庫及計算機安全等。如此廣博的內容很難在有限的課堂時間內詳細闡述和展開，對于一些對計算機知識感興趣的學生來說課外自學很有必要。而有別于很多其他學科的特點是計算機學科的復雜性很高，想通過文字資料擴大知識面的學習難度很大，和文字不同，多媒體視頻具備一定的科普性和趣味性，往往能很形象地將一個很復雜的問題用一種簡單的容易理解的形式展現出來。這無疑為教師和學生提供了一個很好的知識擴展手段。例如：在講解計算機硬件系統時，可以給學生推薦觀看《電腦組裝》視頻，使學生對計算機各個硬件部件有更為具體的認知，而且對計算機的組裝能進行擴展學習；在學習多媒體技術時，可以推薦觀看《喬布斯――改變世界的力量》視頻，了解多媒體計算機發展史，感受科技創新的偉大力量，激發學生樹立目標，引導學生努力進取，為實現自身價值而奮斗。一部優秀的多媒體視頻或許會影響學生的未來。

（3）利用社交軟件進行學習交流和資源共享

科技的飛速發展讓人與人之間的溝通變得更加簡單，教師和學生的交流也不應僅僅局限于課堂。隨著智能手機的普及，QQ、微信等社交軟件得到廣泛應用，也為師生之間的交流提供了更加便捷的平臺。以QQ群為例，首先可以進行學習交流和答疑解惑。學生在學習過程中遇到問題可以隨時在群中出來，可以讓更多學生參與討論，也可以讓教師及時發現學生的疑問并加以解答；其次，可以進行資料的上傳共享，可以將大學計算機基礎課程中一些常用的教學資源上傳到群文件中，如課件、Flas、多媒體視頻、國家計算機級考試復習資料等相關資源，方便學生下載使用，學生也可以將自己的作品共享，互相借鑒和學習；再次，群中的作業管理功能可以提供在線的作業提交和管理，使得課后作業的形式更為豐富和多樣化。總之，社交軟件的正確使用，對于信息時代的課堂教學是一種極好的補充，可以拉近師生距離，使得學習可以無處不在。更為重要的是，在“低頭族”日益蔓延的今天，計算機教師有責任也有必要引導學生正確、合理地使用電腦、智能手機等數碼產品，幫助學生克服陋習，讓這些智能設備真正發揮出自身的正面價值。

3.結語

本文從非計算機專業大學計算機基礎課程的特點出發，結合多年教學經驗和教學實際過程，針對教師的教和學生的學兩個方面具體歸納總結出了三點信息化輔助教學手段。大學計算機基礎課程不僅要立足于課堂，更要著眼于課外，寓教于樂，讓學習無處不在，以興趣帶動學習熱情，從而讓學生真正掌握計算機知識，真正會用計算機，使之成為一種有利工具，為在日后的學習和工作中更為合理地使用計算機打下堅實基礎。

參考文獻：