小學(xué)美術(shù)課程體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)美術(shù)課程體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 新課程 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)體驗 實踐性學(xué)習(xí)

認真學(xué)習(xí)課程改革的先進理念，以全新的視角 審視新課程，走進新課程。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞？評述，造型？表現(xiàn)，設(shè)計？應(yīng)用，綜合？探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗性學(xué)習(xí)的方式。新課程強調(diào)"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

在新課程中學(xué)年級的美術(shù)教材中，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如"多采的學(xué)習(xí)生活"是對校園環(huán)境、人物以及校園內(nèi)各種活動的繪畫表現(xiàn)，加深對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的體驗；"教室壁報的編排設(shè)計"是對校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的熱愛，培養(yǎng)同學(xué)之間相互團結(jié)、密切合作的人際關(guān)系，是對共同合作獲得的成功與快樂的體驗；"生活用品"是對日常用品的材質(zhì)、款式、造型、色彩結(jié)構(gòu)、功能、氣味、特性的體驗；"環(huán)境藝術(shù)--雕塑"是對不同材料可塑性的體驗；"校園規(guī)劃"，"閃亮的星空"，"藝術(shù)欣賞"，"椅子設(shè)計"，"網(wǎng)頁設(shè)計"，是對合作學(xué)習(xí)的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動中實施體驗性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗性學(xué)習(xí)的實踐性，體驗性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以與大家共同探討。

一、體驗性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性

學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學(xué)習(xí)的機制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在"人體比例"教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互觀察的機會，體驗人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗，豐富了學(xué)生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識；通過動手繪畫人物全身姿態(tài)的寫生練習(xí)，體驗人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動態(tài)美。使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景和體驗學(xué)習(xí)氣氛，體驗學(xué)習(xí)的契機。使學(xué)生對認知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體，在主客體的交融體驗學(xué)習(xí)中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

二、體驗性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實踐性

實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在"光明的始者"教學(xué)中，學(xué)生在把觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體，燈的外型、質(zhì)感、功能；通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發(fā)現(xiàn)不同形狀的燈與不同色彩的燈的區(qū)別；通過動手繪畫體驗，才發(fā)現(xiàn)平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗性學(xué)習(xí)活動，是在感知覺體驗認識的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；影視多媒體技術(shù)；體系建立

一、引言

當(dāng)今社會正處于科技時代，信息網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，在這樣的環(huán)境之下，影視行業(yè)可謂是一個高速發(fā)展的行業(yè)。在時代的影響下，社會對于影視多媒體技術(shù)人才的培養(yǎng)十分重視，希望影視行業(yè)能夠在時代的推行之下越走越遠。中職學(xué)校對于影視多媒體技術(shù)的人才培養(yǎng)也要更加重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程方面要著重用心，為學(xué)生挑選分配有價值的專業(yè)課程，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)，讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)W習(xí)到更多影視多媒體技術(shù)，為國家影視行業(yè)的發(fā)展做貢獻，讓中國的影視走向更長遠的未來。在影視多媒體專業(yè)課程體系的建立方面，教師要多進行交流討論，對專業(yè)課程體系的建立也要合情合理，充分符合學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，給學(xué)生打造更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握專業(yè)技能知識。本文筆者要對中職學(xué)校影視多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系課程的建立做研究，探究其提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的措施。

二、建立教師資源共享制

中職學(xué)校的教育體系豐富多樣化，對于學(xué)生課程體系的建立也各不相同，這導(dǎo)致每個班級的學(xué)生所掌握到的知識技能各不相同，學(xué)生在對知識點有不理解或者遇到困難時，無從取證，這大大降低了學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，同時，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的發(fā)展。為解決這一問題，教師之間要建立資源共享通道，讓本專業(yè)的所有學(xué)生接受的知識點都具有相似性，這能夠很好地降低學(xué)生之間的能力差異，也能夠使學(xué)生在面對困難時可以相互討論，相互學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。除此之外，采用資源共享制，教師之間也能夠減輕工作負擔(dān)，學(xué)生存在的知識點問題，教師之間可以相互分享討論，避免學(xué)生存在鋪墊知識盲點，教師還能夠互相分享有效的教學(xué)措施，給學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)方式，提高學(xué)生對課堂的向往，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：《數(shù)字影視合成》這一課程是教學(xué)視頻合成原理的一門課程，主要教學(xué)生如何將單一的圖片合成為一個完整的視頻，并且達到自身所需要的鏡頭效果，這一課程的教學(xué)是影視多媒體技術(shù)的核心課程，其主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握視頻合成技術(shù)，以及對視頻的調(diào)整技術(shù)，使學(xué)生能夠熟練制作視頻。這一課程的專業(yè)知識比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)那闆r，因此，為保證每個學(xué)生都能擁有很好的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)該實行資源共享，相互探討視頻合成技巧，并共同制定出適合學(xué)生的教學(xué)措施，提高學(xué)生對視頻合成技術(shù)的掌握速度。除此之外，學(xué)生在任何一個步驟出現(xiàn)的不當(dāng)之處，教師之間都能夠相互分享，并及時在其他班級進行糾正，以免更多的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，這可以很好地增加學(xué)生的視頻合成技術(shù)掌握量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠有更多的學(xué)習(xí)體驗感。

三、建立導(dǎo)師制

影視多媒體技術(shù)專業(yè)是一個技能性較強的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，難免會有不理解或者是操作不妥當(dāng)?shù)牡胤?，而學(xué)生的知識量少，見識也沒有教師的廣泛，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。如果建立了導(dǎo)師制，教師與學(xué)生之間就可以有更多的交流空間，學(xué)生在知識點上的盲點和疑難點也就能夠很好地被導(dǎo)師解決。建立導(dǎo)師制在能夠提高學(xué)生對專業(yè)的信任程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，常常會對專業(yè)知識有所懷疑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而如果學(xué)校建立了導(dǎo)師制，教師在對學(xué)生進行近距離教學(xué)的同時就能夠提高學(xué)生對專業(yè)課程的樂趣，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的興趣，也就會對課程更加認真，從而就會建立學(xué)生對專業(yè)的自信心。除此之外，導(dǎo)師對學(xué)生有了更多的關(guān)注，就能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就可以很好地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，以及及時糾正學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越重優(yōu)秀。例如：《美術(shù)基礎(chǔ)》是學(xué)生掌握多媒體技術(shù)必須要掌握的技能，這門課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，美術(shù)對于影視專業(yè)極其重要，在視頻拍攝完成之后的后期剪輯、特效和角色與場景的設(shè)計都需要運用到美術(shù)功底，它需要學(xué)生運用美術(shù)知識先對視頻有一個大體的勾勒，再進行實際操作，學(xué)生只有掌握好美術(shù)基礎(chǔ)，才能對視頻的制作和剪映有更多的想法，從而制作出優(yōu)秀的影視作品。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時，需要花費大量的時間去不斷嘗試和改善，才能保證學(xué)生掌握好美術(shù)基礎(chǔ)，因此，就必不可少地需要建立導(dǎo)師制，讓教師能夠擁有更多的時間去陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，和進行美術(shù)實際操練。教師在切實觀察學(xué)生畫畫過程中，能夠快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而迅速做出指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到大大提高。

四、加強課程分擔(dān)

影視多媒體技術(shù)專業(yè)對專業(yè)課程的要求比較多，并且所學(xué)課程多與信息技術(shù)有關(guān)，技能性很強，需要學(xué)生認真徹底地掌握每一門課程的知識，同時，教師的教學(xué)任務(wù)也很繁重，為保證每個學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程知識點都能掌握熟練，教師需要付出更多的心血，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對知識點掌握不足的原因，從而進行快速調(diào)整，在這樣的情況之下，每個教師就適合擔(dān)任一門專業(yè)課程的教學(xué)。在很多中職學(xué)校內(nèi)，由于優(yōu)秀教師資源的缺乏，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)課程不止一門，這使教師的教學(xué)負擔(dān)加重，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)時，出現(xiàn)力不從心的情況，這在很大程度上影響了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生知識點薄弱。因此，中職學(xué)校要加強教師課程的分擔(dān)，讓每個教師都能夠有充足的時間去關(guān)注教育學(xué)生的專業(yè)課程，增強學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。例如：《攝影和攝像實訓(xùn)》是一門主要教學(xué)拍攝的課程，它主要對照片的光飽和度以及打光角度進行分析，讓學(xué)生學(xué)會判斷一張照片是否合格，其次，是介紹攝影設(shè)備的功能以及操作步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拍攝過程中，學(xué)習(xí)如何尋找角度，各類照片的拍攝技巧等，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何拍攝合格的照片、如何尋找合適的角度，以及如何拍攝不虛焦等技巧。本課程的學(xué)習(xí)經(jīng)常需要進行實踐活動，這才能體現(xiàn)出學(xué)生知識點的掌握程度，以及對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，需要花費教師大量的時間和精力，因此，學(xué)校應(yīng)該合理安排教師的教學(xué)課程，分擔(dān)好教師的課程量，讓教師有足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生開展課外拍攝活動，使學(xué)生更了解自己的專業(yè)，增加學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率。只有教師認真對待每一門課程的教學(xué)，學(xué)生才能感受到這一課程的樂趣，并尋找到課程的優(yōu)勢，從而更加有信心地去學(xué)習(xí)課程知識，提高自身對影視多媒體技術(shù)的掌握程度。

五、加強實踐教學(xué)

影視多媒體技術(shù)專業(yè)與現(xiàn)實息息相關(guān)，學(xué)生需要充分學(xué)習(xí)掌握課本上的技能知識，但光依靠在課本上的勾勾畫畫是不足以讓學(xué)生切實掌握技能的，只有讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中利用到所學(xué)知識，才能增強學(xué)生對影視多媒體技術(shù)專業(yè)的認識，同時，提高學(xué)生對這一專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生的技能掌握程度。在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過實際的操作，能夠快速掌握課堂學(xué)習(xí)的技能知識，并且在遇到問題時，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而增強學(xué)生對自我能力的評估，此外，學(xué)生在實踐活動的過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生對這一專業(yè)的思考與分析，可以很好地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生能創(chuàng)造出創(chuàng)新、創(chuàng)意的多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的實踐能力。實踐也是教師對學(xué)生知識點學(xué)習(xí)情況最好的了解途徑，在學(xué)生運用知識點時，教師可以觀察到學(xué)生對哪些知識點掌握不足，從而可以及時地改善教學(xué)措施，對學(xué)生進行重點教學(xué)，加強學(xué)生技能掌握。例如：《電子音樂制作實訓(xùn)》也是對影視專業(yè)極其重要的一門課程，它主要教學(xué)的是對影視后期配音以及情景音樂的搭配情況，只有音樂搭配得好，視頻才會更加有氛圍，才能更好地表達出制作者內(nèi)心的情感，這門課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生能夠分析各大影視作品背景音樂的搭配優(yōu)勢，以及如何對作品進行音樂搭配的方法，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的技巧，制作出更好的視頻作品。教師在教學(xué)電子音樂制作的過程中，一定要讓學(xué)生切實體驗感受音樂的制作，才能夠保證學(xué)生能夠合理運用音樂，而音樂的制作，需要學(xué)生有足夠的靈感，因此，在這門課程的學(xué)習(xí)之中，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生到自然和社會中去體驗，讓學(xué)生在感受自然和社會風(fēng)味的過程中，尋找到音樂制作的靈感，從而制作出動人心弦的音樂。學(xué)生掌握好了音樂制作，就是為學(xué)生的影視制作添磚加瓦，在富有情感的音樂影響之下，學(xué)生制作出的作品更能夠讓人身臨其境，引起共鳴。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)美術(shù)；課程教學(xué)；具體方法

一、目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題。

1、教學(xué)理念比較傳統(tǒng)保守，創(chuàng)新不夠。雖然目前美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始實施，但是在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)過程中，還有一些教師仍然還沿用傳統(tǒng)的教育理念，沒有結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進行改進，師生之間沒有建立和諧的關(guān)系，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生和美術(shù)教師之間有很大的心理距離，缺乏向師性，直接影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。小學(xué)美術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)理念，嚴重制約了美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

2、小美術(shù)教學(xué)研究中形式主義比較嚴重。受應(yīng)試教育的影響，大部分的學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占教育活動的主體，而自然、體育、美術(shù)等不考試的科目，平時組織教研活動的機會非常的少，甚至有的學(xué)校根本沒有，教研活動只是形式，教研活動的作用根本沒有得到發(fā)揮，嚴重影響了美術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)新和改革。

3、在教學(xué)過程中，學(xué)生不是主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較保守，主要是以灌輸?shù)哪Ｊ竭M行教學(xué)，對知識的講解占主要部分，技能示范訓(xùn)練的機會很少。小學(xué)生們得不到充分的訓(xùn)練，只是被動的聽，被動的接受枯燥的理論知識，根本沒有參與到美術(shù)活動中來，對美術(shù)的興趣無法激發(fā)，學(xué)生沒有成為美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主體。

4、美術(shù)活動得不到充分的拓展，拓展空間不足。一部分教師只將美術(shù)教學(xué)活動限制于課堂之內(nèi)，美術(shù)課外活動的作用根本得不到充分的發(fā)揮，美術(shù)教育資源嚴重缺乏實際運用和整合，學(xué)生對美術(shù)的愛好和興趣得不到充分的滿足。

5、現(xiàn)代教學(xué)手段沒有充分的運用到美術(shù)教學(xué)過程中。目前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)過程中，以多媒體為代表的信息化手段得到了廣泛的應(yīng)用，但是有一部分美術(shù)老師，在美術(shù)教學(xué)過程中運用得非常的少，在實際的課堂應(yīng)用中，沒有與教學(xué)的難度和重點進行有效的結(jié)合。

二、新課程改革背景下，全面推進小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的具體方法。

1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念要創(chuàng)新，師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定水平的思維能力，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生關(guān)系在美術(shù)課堂教學(xué)中非常的重要，可以有效促進教學(xué)活動的順利進行。需要注意的是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要多多關(guān)愛小學(xué)生，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中一定要注意態(tài)度和語氣，減少學(xué)生對教師的畏懼心理，使學(xué)生積極主動的參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)中。

2、重視美術(shù)學(xué)科教育活動的開展，緊扣工作的重心。提高美術(shù)教師的綜合專業(yè)水平和崗位職能的有效途徑，就是開展有效的教育活動，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層要提高對美術(shù)教研活動的重視，大力抓好美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)工作。提高美術(shù)教研活動的實效性，不能是是形式，將美術(shù)教研工作納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃，做好每周、每月、每學(xué)期的美術(shù)教學(xué)計劃。教研活動可以采用各種各樣的途徑進行開展，使美術(shù)課堂生動豐富，美術(shù)理論與實際有效的結(jié)合起來。

3、給學(xué)生提供足夠的空間，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐空間，比如可以用投影儀展示美術(shù)作品，小學(xué)生們可以從不同的角度對作品的色彩和意境進行感受和分析，及時的鼓勵小學(xué)生們勇敢的說出自己獨特的看法和觀點，分小組進行討論、研究，并介紹自己的收獲，在出現(xiàn)技能教學(xué)時，教師應(yīng)該及時的給予點評，并給予學(xué)生們創(chuàng)新的機會，在作品制作和設(shè)計的過程中充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，提高學(xué)生的親自手操作能力，創(chuàng)新思維，使小學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)過程中的主體。

4、廣泛開展美術(shù)的拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的愛好和興趣。美術(shù)的課堂教學(xué)完成以后，美術(shù)教師應(yīng)該開展多種多樣的與美術(shù)有關(guān)的課外活動。美術(shù)教師結(jié)合小學(xué)生對美術(shù)的興趣和愛好，參考學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成不同的小組，進而組建興趣小組，使學(xué)生能夠積極主動的參與豐富多彩的美術(shù)活動中去。教師應(yīng)該對教育資源進行有效的整合，對于各種美術(shù)作品展覽教師可以多組織學(xué)生參觀，使小學(xué)生們能夠近距離的接觸優(yōu)秀的作品，參觀的同時能夠充分的感受到美術(shù)獨特的魅力，更好的激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。對于長大后想從事美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)教師應(yīng)該為其制度有符合自身的訓(xùn)練計劃，給這樣的學(xué)生提供相關(guān)的特長訓(xùn)練，因材施教，循序漸進的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，有利的促進小學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)揮。

5、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利的提高教學(xué)過程中的生動效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，現(xiàn)代媒體起著非常重要的作用。美術(shù)教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，大力拓展學(xué)生對美術(shù)方面的視野，通過多媒體對作品的展示，引導(dǎo)小學(xué)生多欣賞經(jīng)典的美術(shù)作品。美術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，可以通過多媒體進行精心的設(shè)計，對各種有利的教學(xué)信息資料進行搜集和整理，進一步提高美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性、針對性、科學(xué)性的水平。大力增強小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，有效的利用多媒體手段，最好盡量不要直接下載美術(shù)方面的演示信息，教師應(yīng)該逐漸的轉(zhuǎn)變觀念，提高多媒體的操作水平，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，自主設(shè)計教學(xué)課件，將美術(shù)課堂所需要的各種各樣的信息進行整理和編輯，制作出更加適應(yīng)小學(xué)生心理特點的多媒體課件，即豐富又生動，從而提高美術(shù)教學(xué)的實際效果。

篇4

1 多媒體在小學(xué)英語中應(yīng)用存在的問題和分析

“寓教于樂”一直是小學(xué)教師追求的教育夢想。多媒體教學(xué)以其獨特的特點給我們的小學(xué)英語教學(xué)帶來了不少好處。然而，多媒體真正應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實踐中時，也帶來了諸多需要思考和研究的問題，特別是我們的一線教師存在觀念偏差、技術(shù)缺乏和多媒體環(huán)境下教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}。

1.1 在觀念上，教師對多媒體主要有兩種觀點：一是，教師不愿意選擇多媒體輔助教學(xué)。很多教師仍然保持著陳舊的方法（特別年齡較大的教師）看待當(dāng)前小學(xué)英語的教育問題，對信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容了解不夠深入，不知道怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來支持小學(xué)英語教育的改革，不了解如何利用多媒體的優(yōu)勢來輔助小學(xué)英語的教學(xué)等。教師的這種“無視”多媒體的看法，導(dǎo)致部分媒體閑置一旁，造成了資源的浪費。學(xué)生不能接受信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，思想觀念得不到開放。另外一種是教師片面的認為多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代物。他們認為使用多媒體技術(shù)只是為了呈現(xiàn)講授的內(nèi)容，整節(jié)課中幾乎不用黑板和粉筆。這樣做雖然可以加快課堂節(jié)奏，推進教學(xué)進度，結(jié)果卻導(dǎo)致抑制了學(xué)生的思考，學(xué)生也失去了操練和運用所學(xué)語言的機會。

1.2 教師的多媒體技術(shù)欠缺，過分追求圖文音像效果，導(dǎo)致教學(xué)中重難點不突出，學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。部分教師在設(shè)計課件時過多運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，追求課件的動畫、色彩和音響等效果，結(jié)果卻是適得其反，使學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛也不錯，但學(xué)生并未真正學(xué)到應(yīng)學(xué)的語言知識。這種做法與利用多媒體技術(shù)提高英語教學(xué)效率的目的完全背道而馳。

1.3 教師的教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生被動接受知識，師生間的交流和互動淡化。部分教師經(jīng)常把整節(jié)課的內(nèi)容都用多媒體課件演示，整個教學(xué)過程都用課件來控制，教師的教學(xué)受控于多媒體演示文稿。學(xué)生被動的接受教學(xué)信息，學(xué)生的聽課和思考的有效性難以保證。多媒體教學(xué)中信息量明顯增大，教師有時為了保證教學(xué)進度，教師需要不停地操作多媒體課件，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會有所忽略。師生之間，生生之間無法形成真正互動，從而導(dǎo)致在過度追求教學(xué)高效率的過程中，教師難以進行言傳聲教，并且一些基本的課堂調(diào)控能力在不知不覺中被簡單的多媒體操作代替。

2 改進措施

2.1 加強對教師多媒體輔助教學(xué)的培訓(xùn)，改變陳舊、偏差觀念。小學(xué)英語教師必須正確認識多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的地位：多媒體是信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)的一個要素，是一種輔助教學(xué)的手段，它主要為多媒體教學(xué)這一系統(tǒng)而服務(wù)。多媒體教學(xué)不是以多媒體操作為核心，而是借用多媒體這一平臺產(chǎn)生高效的教學(xué)。[7]通過以“講座―培訓(xùn)―實踐―考核”為模式，多種學(xué)習(xí)方法滲透的培訓(xùn)方式進行教師多媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教師意識到信息時代小學(xué)英語教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是教學(xué)過程中的主體，由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動的組織者和信息資源的提供者。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革，這就要求我們的教師在教學(xué)中必須保持思想觀念的與時俱進，用現(xiàn)代教育觀念來指導(dǎo)教學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】課程體系 普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 優(yōu)化

課程體系是以實現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系特點的具體課程構(gòu)成，包括課程設(shè)置和宏觀教學(xué)過程。根據(jù)新時期普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、原則、培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求，在《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》和《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件指導(dǎo)下，通過整體優(yōu)化，形成升級、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系。

一、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，教師在改革過程中的作用也日益彰顯。但是，現(xiàn)有普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)卻與基礎(chǔ)美術(shù)教育實際情況出現(xiàn)了脫節(jié)，許多走出大學(xué)校門的學(xué)生，在登上講臺后出現(xiàn)了人文素養(yǎng)不足、專業(yè)技能狹窄，教學(xué)能力不強等諸多問題。究其緣由，長期以來，高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)受傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式影響太大，原有“美術(shù)專業(yè)課程＋教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。高師美術(shù)教育作為培養(yǎng)新型師資的工作母機，理應(yīng)深情“凝望”基礎(chǔ)教育需求，關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為基礎(chǔ)教育做好服務(wù)工作。在新課程知識背景下，一名合格的美術(shù)教師應(yīng)具備哪些知識與技能？當(dāng)今高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置上的癥結(jié)何在？高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)怎樣才能滿足基礎(chǔ)美術(shù)教育需求？針對新時期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系的整合與優(yōu)化就成為了必然。

二、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系癥結(jié)分析

1.教育觀念方面

傳統(tǒng)“教師教育”的概念一般界定為教師對教育科學(xué)原理、普遍的教學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。這其中，對“專業(yè)”的理解更多地局限為一種現(xiàn)代主義（技術(shù)主義）的范疇，狹隘地將“專業(yè)”定義為一種靜態(tài)的、僵化的、有待教師被動掌握的科學(xué)原理與技術(shù)框架，這往往會在無形中限制或削弱教師參與研修的主動性或自。基于這一考慮，此次課程設(shè)置強調(diào)和突出學(xué)生在真實教育情境中的研究性學(xué)習(xí)與實踐認知，課程弱化傳統(tǒng)技藝傳遞與訓(xùn)練式的美術(shù)教育范式，而強調(diào)教學(xué)培養(yǎng)方式的“探究取向”。課程培養(yǎng)方式力爭實現(xiàn)“基礎(chǔ)拓展、研究導(dǎo)入、創(chuàng)新引領(lǐng)”，提倡“學(xué)生成為研究者”，這是當(dāng)前我國師范美術(shù)教育界應(yīng)該重視的根本問題。尤其是從事師范美術(shù)教師教育的管理者和教育者，都要從教育觀的最根本來充分認識美術(shù)教師教育的性質(zhì)與特點，把握師范美術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育本質(zhì)，徹底改變師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)傾向?qū)I(yè)美術(shù)工作者而不是美術(shù)教育工作者的認識，認識它的終極目的是針對國民人文素質(zhì)的提高，而不是僅作用于美術(shù)文化的傳承與發(fā)展的。要把握師范美術(shù)教育的功能、價值和社會地位，要看到美術(shù)“育人”的終極目標(biāo)與育人功能，即育人價值和育人本質(zhì)。只有如此，才能從客觀存在的本體事實中全面、準(zhǔn)確地把握師范美術(shù)教育這一概念所體現(xiàn)的性質(zhì)與內(nèi)涵。

2.教育內(nèi)容方面

現(xiàn)有美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)缺失或設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。第一，過于強調(diào)方向性?，F(xiàn)行各高校美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)時間安排并不少，許多院校的美術(shù)技能課程都占到總學(xué)時的一半左右，但為什么不能滿足基礎(chǔ)教育需求呢？其主要原因是培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，國畫、油畫、水彩等方向課程占用了大量課時，美術(shù)技能課程學(xué)習(xí)集中在繪畫類，設(shè)計與手工制作類課程都是淺嘗輒止，設(shè)計類課程開設(shè)面窄，有些是作為任選課開設(shè)，手工制作類課程除雕塑課程外幾乎所有學(xué)校都沒有開設(shè)，從而導(dǎo)致高校美術(shù)技能課程設(shè)置與初中美術(shù)課程要求的脫節(jié)。當(dāng)今，基礎(chǔ)美術(shù)教育需要的是美術(shù)技能寬廣型的教師，而不是美術(shù)技能專攻型的畫家或畫師。第二，師范性不強。師范課程的最大特點就是“師范性”。如果丟掉了應(yīng)傳授的基礎(chǔ)美術(shù)教育教師教學(xué)知識與技能，也就等于否定了師范美術(shù)教育專業(yè)的存在價值。強調(diào)師范性，就是強調(diào)要培養(yǎng)高水平的師資，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。要克服課程單一性，豐富和擴展師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容，使師范美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多元性的組合，考慮課程內(nèi)容其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，以便更完美地實現(xiàn)師范美術(shù)教育的課程內(nèi)容與師范美術(shù)教育目標(biāo)的互動關(guān)系。第三，人文素養(yǎng)缺失。我們曾對湘版初中美術(shù)教材做了分析，初中美術(shù)課程所涉及的邊緣學(xué)科達到了19門，其中人文課程占11門，涵蓋了哲學(xué)、文學(xué)、歷史以及除美術(shù)外的藝術(shù)學(xué)科等眾多領(lǐng)域。初中美術(shù)教育多元的人文素質(zhì)課程要求在高校課程設(shè)置中卻未有體現(xiàn)，除去幾門基礎(chǔ)的公共必修政治素養(yǎng)課程外，剩下的人文素質(zhì)課程“屈指可數(shù)”，如中學(xué)美術(shù)課程中涉及次數(shù)最高的文學(xué)課程，在調(diào)查的高校中設(shè)置與之直接對應(yīng)的大學(xué)語文課程的寥寥無幾。

三、普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程體系優(yōu)化的具體措施

1.針對基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的需要，精心設(shè)計、優(yōu)化課程模塊與課程內(nèi)容