生物科學的發展精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物科學的發展，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞生物科學生物課程

生命科學的發展不僅影響到社會發展和個人生活的方方面面，對中學生物課程的改革，從課程理念到課程內容，乃至課程實施的過程和方法，也將產生深刻的影響。研究和反映生命科學的發展對中學生物課程的影響，對面向21世紀的課程改革具有重要意義。

一、當代生物科學的發展及其在自然科學中的作用

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現象；在宏觀方面，主要是生態學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言：當前凡是研究生命現象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質規律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫學和農業科學及其應用產生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現在出現了一系列新的分支學科，影響到生命科學的所有領域，即使生態學、古生物學和分類學也不例外。

現代科學的發展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學的繼續發展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經驗原則支起的方法論構架。而這樣的新科學啟蒙思想核心正適合在生命科學領域內成長和發展。”

二、生物科學的發展對課程理論的影響

科學源于哲學。科學不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導下建立起來的，自然不可能擺脫科學的影響。

以牛頓力學為代表的近代科學的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量。“這些機械喻不僅為現代科學――從外部力量推動的角度來考查――而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學的課程奠定基礎。在這種機械性導向的課程中，目標是外在的，而且先于教學過程而確定；目標一旦設定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學生最多是旅客，更糟的是成為被驅動的物體。這種機械喻阻礙學生與教師之間進行有關課程目標與規劃的有意義的交流。”這就使得課程學者難以理解杜威關于目標和目的來自于而非先于教學活動的觀念，使教學成為教導的、指導的。

隨著生物科學和其他自然科學的發展，近代科學的世界觀和方法論發生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統，同時也是開放的動態系統。作為學習主體的人，當然也具有生命系統的這種特性。因此課程的設計應當基于經驗的流動，而不是將學科、年級、教學計劃以粒子的形式出現，應當發展一種更具有互動性和轉變性的課程框架，構建一種鼓勵學生以更多的洞察和更深的層次反思其學習行為的課程。

篇2

隨著人們環境意識和生態概念的不斷加強，市場對生物技術、生物產品的需要明顯增多，政府也更加重視生物技術的發展，環境生物科學本身也將更加成熟。

1環境生物科學在廢氣及大氣污染治理中的應用采用生物技術控制和處理廢氣，將廢氣中的有機污染物或惡臭物質降解或轉化為無害或低害類物質，從而凈化空氣，是一項空氣污染控制的新技術。目前主要采用以下方法：

（1）生物過濾法生物濾池內部填充活性填料，廢氣經加壓預濕后從底部進入生物濾池，氣體中的無機污染物、有機污染物或惡臭物質與填料上附著生成的生物膜（微生物）接觸，被生物膜吸收，最終被降解為水和二氧化碳或其它成分，處理過的氣體從生物濾池的頂部排出。

（2）生物洗滌法生物洗滌法分為廢氣吸收和懸浮液再生兩個階段，通常由一個裝有填料的洗滌器（吸收設備）和一個裝有活性污泥或生物膜的生物反應器（再生反應器）構成廢氣從吸收設備底部進入，向上流動，與頂部噴淋向下的生物懸浮液在填料床中相互接觸，經傳質過程進入液相，再進入微生物細胞內或經微生物分泌的胞外酶作用分解，凈化后的氣體從吸收設備頂部排出。吸收了廢氣的生物懸浮液從再生反應池的底部進入，通入空氣充氧，廢氣被微生物氧化利用的過程也就是懸浮液的再生過程，再生后的懸浮液再進入吸收設備進行頂部噴淋，吸收與再生兩個過程反復進行。

（3）生物滴濾法生物滴濾法是在生物吸收法基礎上進行的改進，集合了生物過濾法和生物吸收法兩種工藝的優點，生物吸收和生物降解同時發生在一個反應裝置內。滴濾池內裝有填料，填料表面被生物膜覆蓋。循環水不斷噴灑在填料上，廢氣通過滴濾池時，氣體的污染物被微生物降解。

2環境生物科學在水污染治理中的應用環境生物科學中利用微生物的降解作用來處理水中污染物的方法，通常被稱為生化處理方法或生物降解法，以植物吸收為主來凈化土壤與水體的方法有土地生物修復、生物塘和人工濕地技術等。

（1）生化處理技術由于生化反應的過程、條件和參與反應的微生物種類的不同，生化處理技術可簡單地分為好氧與厭氧降解兩類，兩類生化反應的基本過程如下：好氧降解：有機物＋氧氣＋好氧微生物/酶水＋二氧化碳＋無機養分＋能量。厭氧降解：有機物＋厭氧與兼氧微生物/酶降解的有機產物＋無機養分＋能量。

①好氧降解技術好氧降解技術包括活性污泥法和生物膜法。

A活性污泥法活性污泥法是最傳統的好氧生物處理技術。活性污泥是指微生物利用廢水中的有機物生長與繁殖而形成的絮凝體。

B生物膜法生物膜法是在處理污水的反應器中添加介質（填料）作為微生物附著的載體。在分解有機污染物的過程中，微生物在介質表面生長繁殖，逐步形成粘液狀的膜，然后利用固著在介質表面的這種微生物膜來凈化污水。

②厭氧處理技術自20世紀70年代起，就有一大批類似好氧降解的厭氧反應器被研制和開發出來，厭氧技術的應用范圍已擴展到高、中、低濃度的多類有機廢水和生活污水的處理，其特點是廢水處理和能源回收相結合，但出水水質難以達到直接排放的要求。

⑵生物自然凈化技術

①生物塘。生物塘以太陽能為初始能源，通過在塘中種植水生植物，利用植物吸收等方式帶走污染物以凈化水體。氧化塘中除選育合適的水生植物外，還增加了曝氣，以促進水體中生物的好氧降解。

②人工濕地。人工濕地是近年來迅速發展起來的水體生物－生態修復技術，可處理化工、石油化工、紙漿、紡織印染、重金屬冶煉等各類廢水，也可用于雨水處理。其原理是利用自然生態系統中物理、化學和生物的三重作用來實現對污水的凈化。

3環境生物科學在固體廢棄物處理中的應用

利用生物技術處理固體廢棄物中的城市生活垃圾和農業廢棄物，主要方法是衛生填埋、堆肥和發酵沼氣。

⑴衛生填埋。衛生填埋是將城市生活垃圾存積在大坑或低洼地的衛生填埋場，每天填入的垃圾壓實后鋪蓋一層土壤，并通過科學管理來恢復地貌和維護生態平衡。

⑵堆肥。堆肥是固體基質在有效的低溫條件下的發酵過程，適用于生活垃圾的處理。該技術安全性高，成本低廉。

4環境生物科學的發展前景

⑴微生物脫硫技術的開發。利用微生物脫去煤中的無機硫和有機硫，可控制燃煤中SO2等含硫氣體的排放。這些微生物包括硫桿菌、氧化亞鐵硫桿菌、氧化硫桿菌、酸熱硫化葉菌等。生物技術在大氣污染治理中的應用時間尚短，但其具有技術簡單成本低、安全性好、無二次污染等優點。

⑵水污染治理工藝的完善。好氧與厭氧工藝相結合、生物膜法與活性污泥法相結合的廢水處理技術、無害化的生產工藝過程、高效完善的自動化體系以及構建針對難降解污染物的生物基因庫和特殊功能的微生物的培養研究是今后主要的發展方向。

⑶難降解污染物的處理。利用基因工程構建的高效菌種來處理如殺蟲劑、塑料、橡膠制品、醫療廢物、危險廢物等難降解的污染物，是現代環境生物科學發展的熱點之一。

⑷與其它技術的結合。環境生物科學的發展離不開相關科學技術的配合。其與相關科學技術的結合，可提高處理效率、增強處理效果。將光、聲、電與高效生物處理技術相結合，處理高濃度有毒有害難降解有機廢水，這些工藝、設備、電子計算機的結合正在使以環境生物科學為主的綜合治理技術向自動化、模塊化方向發展。

篇3

近年來生命科學的飛速發展過程中最顯著的特點就是其研究空間的擴大化,它不僅在宏觀方面研究各個生物體內的器官以及組織結構聯系;自然界個體與群體、群體之間及其與外在環境間的內在聯系;生態系統及其內部物質循環、能量交換。同時由于生物體存在物質層次性,各個生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內又存在電子、質子和中子等物質。因此分子生物學研究應運而生,現代生物科學日趨向微觀世界進軍,并出現了一門新的電子生物學學科。由此可知,隨著生物科學理論與其相關實驗的多方面結合,諸多生命物質疑團將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對生命的認識將進一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。

2多學科相互滲透

生物科學的另一個特點在于其與數學、力學、化學、物理學、天文學、地質學以及工程技術等多學科之間的聯系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動了現代生命科學的重大發展。舉例來說,力學、化學以及物理學對生物科學的滲透作用產生的結果便是在此基礎上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學科,例如生物力學、生物化學以及生物物理學,由此開創了現代生命科學的研究新方向。同時生物科學對力學、化學以及物理學的反滲透作用產生的結果便是新形成類似化學仿生學以及物理仿生學等新興學科。隨著信息時代的到來,量子力學、信息論以及控制論等新興學科有了飛速的發展,再其強大的影響力下電子生物學、生物信息論以及生物控制論等邊緣學科也得到了更多學者的關注與研究。現代生命科學與多領域、多學科之間相互滲透的新特點促使人們學習更多的知識來充實自己,不斷汲取多方面知識擴大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業領域的科技人才將逐漸被社會所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應于社會發展。

3實驗手段更先進

隨著人們探索空間與認識領域的不斷深化,理論研究與實際應用也結合的越來越緊密,實驗手段日趨先進與現代化,這是生物科學現代化發展的又一個重要特點,更是其不斷進步的必要條件與重要標志。換句話說,生命科學只有依賴于實驗技術與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠的進步,科學實驗的技術水平與方法手段決定著生命科學的發展高度。假如現代生命科學缺乏先進的現代化實驗儀器,那么其發展進程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創新新技術,完成生物科學實驗手段的現代化任務顯得尤為重要。在生命科學領域,尤其是應用化學、應用物理學方面的新技術、新方法創新,不僅方便人們從細胞水平上進行生物規律的探究,更有利于推動人們從分子水平上對生命物質的微觀結構以及運動規律研究分析,這不僅是現代自然科學領域對生物的新認識,更是人類社會的歷史性進步。

4結束語

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關鍵詞 科學探究 課程標準

在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中，第三部分的內容標準第一條就是要求學生掌握一門學習生物學知識的方法-科學探究。新的課程標準倡導的新的課程理念，無論是對教師還是學生都提出了較高的要求，由于新的教學模式又無章可循，所以教師在實施具體的教學過程中難免會遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學時間獲取最佳的教學效果成了每一位教師追求的目標。作為一線的教育工作者，我們不能再扼殺學生自尊心和自信心，而應認真學習新課程的課程理念和課程的總目標，放棄枯燥無味的低效率題海戰術，還給學生一片更廣闊的科學天空，給學生提供充分的科學探究機會。

“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生通過科學探究積極主動地獲取生物學知識，領悟科學家們研究生物科學所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種探究性的活動。科學探究能力和對科學的理解是在學生探究性學習過程中形成的。通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的探究過程，學習生物學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學研究的思想和精神。我從生物教學入手，把在實施新的教學模式中的感想和教學策略的領悟總結如下，

一、 注重培養學生的提問能力

過去我們的課程，過于注重知識的傳授，課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，這些積弊其實使很多教師忽視了學生提問能力的培養，扼殺了學生的學習主動性，使學生有問題時怕問不好導致同學笑話、老師責怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但若是老師把刻意追求的問題提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導，鼓勵學生多提出問題。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。

二、鼓勵學生大膽的假設和猜想

猜想與假設就是嘗試將已有的科學知識與問題相聯系，從而對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。科學歷史上的許多重大發現都是從假說開始的，如哥白尼的日心說、牛頓的引力說、達爾文的自然選擇說、愛因斯坦的相對論、霍金的黑洞說等等。提出假說的能力對于學生是非常重要的，它反映了學生的創造能力，一個能夠不斷提出假設的學生，他的創新能力也是非常強的。因此，在初中階段培養學生面對問題，積極思考，敢于假設的態度是十分重要的。

教師在科學探究過程中應借助提問鼓勵學生作發散性思維，引導學生對如何解決問題作出假設或猜想。學生則根據自己提出的問題進行邏輯，提出假設。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極的引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。通過分析，學生會逐漸形成并穩定自己的想法。在這里，學生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關重要的。教師通過積極鼓勵和引導，使學生主動思考，積極聯想舊經驗來進行推論，使學生無論想到什么都有發表個人見解的愿望。

三、加強訓練學生的自主設計能力

問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設的基礎上讓學生自己去設計方案，當然，在這個過程中，教師要盡可能的為學生提供足夠多的素材，引導學生選擇取得證據的最佳的途徑和方法，決定收集證據的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術等，并擬定相應的計劃，在制定探究計劃或設計實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計劃和設計實驗，就是從操作角度地使探究猜想與假設具體化、程序化。 四、指導學生進行探究

通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲取事實和證據是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”

引導學生經歷了收集事實、整理事實材料的過程，就要注意指導學生自己得出結論。可以引導學生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結論才是學生自己的結論。對學生的說法，重在內容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學生的探究興趣才得以延續，才能從探究中體驗成功。

五、要重視學生的交流和總結

交流和總結是學生科學探究必不可少的過程，通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果，例如某個學生覺得別的同學的方法比自己要好，那他在以后的學習過程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學生的探究能力。當然，在學生交流過程中，教師要為學生創設一個“安全的”環境，使學生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學生無所顧忌表達自己思想的環境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導，讓學生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。學生的交流不能僅限于要求描述探究的結果，更重要的是要讓學生描述探究的過程和方法。

參考文獻

1.劉文明.初高中學生創造能力和學習能力同步增長實驗報告.教育研究，1997;(3)

篇5

摘要 闡述了在新一輪課程改革理念的影響和新課標的指導下，教師應認真挖掘教材、研究教法，制定科學的教學實踐方案，正確認識生物課堂教學的價值與目標，關注人文化生物教學的價值，構建民主、平等、和諧的師生關系，構建以學生能力發展為本的生物教學目標。

關鍵詞 生物學教學　人文價值　能力發展

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

基礎教育新課改應全面、系統地貫徹國家教育方針。以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力。新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。新課程注重強調引導學生積極主動的學習和綜合創新思維的習慣，主要通過課堂教學的設計與價值目標的達成來體現。

1　生物課堂教學的人文價值

生物學作為人類認識自然的偉大成果，一直是人類文明進步的主要文化力量，同時人類文化的進步又極大地促進了生物科學的大發展。生物教育不應僅是知識的傳播、科學精神的培養，更是一種課程文化的浸潤與陶冶。生物學教學如何倡導包括人文精神教育在內的完整生物科學文化教育，如何實現“生物學的人文教育價值”，是現代生物教育面臨的新課題。認真研究教材、了解學生、研討教法、細心備課是生物教師的基本功，在備課過程中要注意生物教學的人文目標的構建與達成，體現生物教育的人文價值，突出學生能力發展的教學目標。

高中生物新課標理念是以學生的能力發展為本，重視學生的情感價值觀的教育，重視對學生的人文精神的培養。生物學新課程表現出一種人性的回歸，一種對學生主體的尊重，彰顯了人的生命價值，強調人的生命意義。對學生而言，生物課堂教學是認識地球最美好的時光，每一位熱愛學生和生活的教師都不應該輕視作為生活實踐組成的生物課堂教學。教師要激發學生自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生活中不倦的滿足感，這樣才能體現生物課堂教學的人文價值。

2　生物課堂教學的目標構建

生物課堂教學應促進學生全面發展而不是只局限于認識方面的發展。生物教師必須突破原有的認識，用動態觀念重新全面地認識課堂教學，并在改革中構建新的課堂教學觀。在研究課堂教學時教師更要注重兩個方面的關系：一方面是生物知識體系的內在聯系，以求整合的效應；另一方面是生命活動等諸多方面的內在聯系相互協調和整體發展。

2.1 關注學生的身心發展，實現生物教學的生命價值

“學生學習”可以從“人”的自然存在、社會存在和精神存在三個層面來解讀：一是掌握生存的常識和技能，提高獨立生存能力；二是遵從生活的規律與規則，以便和諧地與人相處；三是探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于社會。學生是一個個有鮮活生命力的個體，是有尊嚴的個性存在。教師應懷著期待的目光積極引導，應懷著對生命的敬畏，對學生這部剛剛打開的“書”的一種潛在的審美期待，堅信所有學生發展的潛力是無限的，以極大的熱忱和耐心去閱讀和感受其中豐富的內涵。在教學中，教師要充分考慮學生發展的各種需求，兼顧具體的教學情景，精心設計教學環節，給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于活躍的思維狀態。另一方面，教師以一種欣賞和積極的態度與學生一起去建構完美的人生，共同實現自己的生命價值。

例如，在學習“生物與環境”時，筆者帶領學生參觀南京中山植物園和中科院古生物研究所，植物園里四季蔥綠，呈現出盎然的生機，師生參觀了300多年樹齡的古銀杏，珍貴稀有的銀杉，含苞待放的睡蓮，并聽取了植物學專家的解說，了解到我國植物栽培和育種方面的輝煌成就。特別是我國“神舟五號”飛船進行的植物育種研究更激發了學生對我國航天事業的興趣，對宇宙探索、航天發展有了更多的了解和認識。在古生物研究所，學生了解了我國在考古方面的重大發現，無不被科技工作者特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻的科研精神所折服，無不為偉大的祖國而驕傲。通過這一活動，理論聯系實際，既解決了課堂上照本宣科難以解決的問題，滿足了學生的好奇心，又培養了學生的科學精神、人文精神，使學生了解到生命的意義在于探索、拼搏、為祖國奉獻。考察后，學生又寫了參觀日記，使學生的認識再上一個臺階。由此可見，學生在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞的同時，不斷豐富和完善自己；通過教學創新，教師也在不斷創造新的自我，從而體現自己的生命價值。

2.2　關注學生的生活實踐，實現學生的能力發展目標 　任何學校的教育活動都會對人的身心產生影響，因為無論是教師還是學生，都是以生命的整體而不是生命的某一方面投入到各種教育教學活動中。所以每一項教育教學活動都應顧及學生的多方面發展。生物課堂教學作為學校教學的基本活動形式更應該關注學生的全面發展。生物新課程特別關注科學理論和生活實踐的關系。對學生來說，他們很有可能在課堂上邀游于科學世界，局限于書本，遠離現實；而在課外活躍于現實生活，遠離書本，書本中的科學理論知識與現實中的生活實踐成為兩條平行的軌道。生活中蘊藏著豐富的教育資源，如學習“生物多樣性及其保護”時，為了讓學生對所學知識能有更深刻的理解，筆者有意讓學生在校園附近――南京秦淮河流域，進行水體污染調查實踐并寫出環境治理的可行l生設計報告，學生四個人為一組進行環境污染和水體富營養化的分析研究，還進行了論證、評比，他們由書本結合實踐，經過一番講解、辯論，評出了最佳設計方案。可見一旦教師將現實生活中的教育資源與書本知識融會貫通起來，學生就會感覺到書本知識學習的重要，學習不再枯燥無味，而是一種有趣的活動。因此教師在集體備課中，應多思考一下學生與本節課有關的知識、技能等方面已經積累了的經驗，應選擇合適的教學方法將書本知識與學生的已有經驗結合起來，使學生能夠融會貫通。

2.3　關注學生的文化底蘊，達成生物教學的情感目標 　學生文化是指學生特有的價值觀念、一方面表現為與成人相異的一些價值觀念和行為方式，反映其要求自主獨立的需求；另一方面他們也在一定程度上認同成人的價值觀念。因此，學生文化既與以教師為代表的化有相通之處，又在一定范圍內與其相矛盾。新課程生物教學應給這種學生獨特性文化展示的時間和空間，同時在與教師文化的雙向互動中，使學生文化服務于教學。例如，動畫片“鐵臂阿童木”和“超人奧特曼”是學生特有的文化，在“新陳代謝與酶”一節的教學中，教師就可充分利用學生很感興趣且耳熟能詳的奧特曼來說明20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現了少數的RNA也具有生物催化作

用。這是人類對酶的認識發展的里程碑。在講解“組成生物體的化學元素”時，教師用“新鐵臂(阿)童木，猛”來記憶組成生物體的6種微量元素(即：zn、Fe、B、cu、Mo、Mn)，學生在輕松愉快的氛圍中記住了該知識點。教學中教師要深入挖掘教材中的知識點，靈活運用學生的特有文化，進行知識的有效遷移，增強學生學習生物的趣味性，還能讓學生感受到生活中處處有生物，增加師生之間的有效互動，增強學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

2.4 尊重學生的人格。構建民主、平等、和諧的生物教學氛圍

長期以來，人們把生物課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整個生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本的缺陷。這樣既忽視了處于不同狀態的教師與學生在生物課堂教學過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體。而活動中多邊、多重、多種形式的交互作用是非常重要的。現代教學觀認為，教學是一個互動的過程，在這一過程中，教師不應扼殺學生不斷提出為什么時的猜想和沖動，不磨滅學生與生俱來探索世界的熱情，教師只是一個教學情景的創設者、學習資源的提供者、對話教學的引導者、學生表達獨特見解的傾聽者、學習障礙的咨詢者、學習過程的組織管理者、學生學習的合作者、學習效果的評價者，是學生游戲的伙伴和可信賴的朋友。

例如，在進行“光合作用”一節的教學中，筆者為了說明光合作用的意義，提出一個討論題“綠色植物除了為我們提供有機物以外，還具有什么作用?”經過一番討論、分析，學生紛紛發表自己的看法，最后總結為：可以維持大氣中氧和二氧化碳含量的相對穩定；光合作用產生氧氣使地球上進行有氧呼吸的生物得以發生和發展；大氣中一部分氧轉化為臭氧，在大氣上層形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有強烈破壞作用的紫外線，使陸生生物的出現成為可能；綠色植物可以吸收二氧化硫等有害氣體，凈化空氣；大量的植物能阻擋粉塵、消除噪音、遮蔭納涼等。

師生關系融洽，學生就能大膽發表見解，發揮自己的想象力，只有七嘴八舌才能說出新和異，討論、辯才能碰撞出火花，才會有創新，對于學生回答的問題。有的可能不符合事實，或離題萬里，或觀點幼稚、離奇可笑。教師決不能冷嘲熱諷，而要及時地給予鼓勵。因為沒有大膽的想象便沒有創造。

生物教師的創造能力、主導作用能在處理這些活動的情境中得到發揮。這些活動的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰：

生物課堂中當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?

當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?

當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量?你能否從學生的眼睛里讀出愿望?

你能否聽出學生回答中的創新?

你能否覺察出學生細微的進步和變化?

你能否讓學生自己找出錯誤?

你能否用不同的語氣方式讓學生感受關注?