歷史教學問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇歷史教學問題，期待它們能激發您的靈感。

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《歷史教學問題》是綜合性的歷史研究和歷史教育教學類專業刊物。

辦刊宗旨：伸張學術正氣，高揚雙百精神，會通中外古今，團結學界摯友，為推進史學革新，繁榮史學事業服務；為深化歷史教學改革，提高歷史教學質量服務；為普及群眾性歷史教育，增強全民歷史意識服務；為繼承、光大民族文化遺產，加強精神文明建設服務。力求辦出特色，提高品位，更富學術性、知識性、思辯性、先導性、針對性和多樣性。服務對象：主要面向廣大歷史教學和歷史研究工作者、廣大歷史學愛好者。關注廣大中小學歷史教師的進修深造，特別是為已具有大學本科學歷的中學歷史教師在學術上提升到碩士研究生水平服務。結合當前基礎教育新課程改革的理論和實踐，努力促進中小學歷史教學改革的深入發展。

主要欄目

史學論壇，史家豐碑、史家訪談、史學專題講座、名著與經典解讀、研究生課程講壇、研究生教學論壇、治史論語、學者箴言、一得之見、青年史苑、二十世紀回顧與思辨、讀書與思考、求索與爭鳴、尋覓歷史、史海拾貝、切磋欄、疑案探秘、讀史札記、國外史學觀察、文博賞析、教改漫談、教學天地、新教科書實驗探索、域外專稿、港澳臺歷史教學、它山之石、教材研究、高考與會考研究、歷史隨筆、歷史透視，考古天地、人物春秋、序與跋、書評縱橫、學術廣角、新書簡介、歷史畫廊等。

 

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關鍵詞　初中歷史　教學問題　反思

一、歷史教學的意義和現狀

目前的初中歷史課堂教學中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。

“歷史是過去的現在，現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!

二、歷史教學中存在的問題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2.歷史教學手段簡單枯燥

舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

3.“受應試教育”體制的影響

長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。

三、教學反思

1.通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

2.通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在教學《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：當局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后。總是能找到自己還需改進的地方。

四、總結

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關鍵詞 初中歷史 教育創新 學科功能

歷史學是一門科學。史學家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據往事以為推而已矣！”說：“歷史者，記載以往社會之現象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業所以進步也，是歷史之益也。”可見前輩們對歷史的重視。歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學多年，下面筆者談一談實踐中的體會。

一、講課避免抽象講解

教授八年級第一課《》中“半殖民地”“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象，和頭腦中的意識對不上號。對此，教師可以針對做一個周詳的講解，那時候中國政治經濟正在起著變化.前，中國在政治上獨立自主，用外權干預，清政府大權在握；后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領土、司法、關稅遭受侵犯，一些喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經濟上解釋，前，中國自給自足，統治中國的是封建經濟，后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時資本主義應運而生，蓬勃發展，所以說，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入，這就是“半封建”。這樣，學生理解起來就清楚了，有了明確的認識。

二、借鑒歷史教訓

熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內容和形式過于拘泥，專門取四書五經命題，對經義做出闡述，只能以朱熹的觀點為標準答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調。

我國封建社會早期和中期，科技處于世界領先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關鎖國政策，使中西文化交流中斷；中央集權統治對科技束縛越來越嚴重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經的文科不考自然科學的理科，不能與時俱進是一個重要原因。作為四書五經的考試內容和八股文的形式本身都沒有錯，問題在于統治者給它做出了限制，專注于利用它維護自身的統治權益，想方設法壓抑人們的思想，打擊學子們的個性發展。四書五經是優秀的儒家經典，是我中華民族的傳統文化的巨擘，八股文也無可厚非，然而從內容上說，人的精神營養需要從多處吸取，只有四書五經難免偏頗單一，另外幾百年只寫一種文體，何談發展？科舉制最終被晚清政府廢除。

此外，歷史教學也需要讓學生參加了一些活動，親眼所見歷史古跡會加深學習的印象。歷史活動的組織形式也可以多種多樣，如對歷史劇的編演、歷史知識有獎競賽、歷史謎語趣味競猜、開展歷史人物辯論會等，方法多多，不一而足。總之，歷史課程作為一門重要學科，它具有引領和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負著非常重大的責任，教師們深深懂得：在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學手段越豐富，學生學得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學生的心目中有著重要的地位。

三、中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力

歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發展。因此，在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上，這種傾向漸有加強的趨勢，應該引起教育界同仁的關注。

四、著重培養學生創新思維精神

培養學生創新思維精神，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定式，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。我想，有這幾點值得注意：

（1）角度創新。歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發學生，分析歷史現象，不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。

（2）培養學生的知識遷移能力。教會學生如何學習，授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。

（3）培養學生質疑精神。創新型人才，通常思維不被已有的結論所束縛，不相信正確的答案只有一個，不屈服專家學者的權威。鑒于此，我們教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。

參考文獻：

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一、阻礙思維創造培養的因素

回顧過去，我們的歷史教學嚴重地存在著阻礙思維創造的培養，主要表現在以下幾個方面：

首先，指導思想不明。主要體現是：教師一言堂，實行注入式，以教師為主體，學生是容器，注重知識傳授，輕視了能力的培養。一堂課過后，教師累的是精疲力盡，口干舌燥，而學生會與不會還是一個未知數。這種教學模式又怎么能充分發揮學生的潛能呢？又怎么能使學生獲得學習的主動權呢？它嚴重地禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳和創造力，這和全面實施素質教育是相違背的。

其次，教師水平有限。歷史學科是一門生動有趣的學科，如果講好了，學生是最感興趣的。可是由于有的教師業務能力不高，知識水平有限，課上總是照本宣科，只是干巴巴地傳授課本上的知識，沒有一點有趣知識的插入。因此，學生聽起來，也就索然無味，枯燥無窮了。甚至有的教師讓學生拿出筆記和書勾勾畫畫，應付課堂，久而久之，學生也就厭倦了這種教學法，同時也對教師的能力做了最低的評價。至于培養學生的能力更是無從談起。

第三，教學方法陳舊。過去的注重"填鴨式"教學，只顧自己傳授知識，不管其他。當今改革的今天，仍有個別教師還是這樣。落后的教學方法嚴重地挫傷了學生的學習積極性，從而使這一部分學生產生懶惰的特性和厭倦之感。從另一個角度出發，也降低了教師在學生心目中的威信和地位。

第四，考核方法單一。書面考試中記憶的東西比較多，培養訓練能力的題比較少，這樣，一些好玩而不好記的同學考試的分數肯定不高，長此下去，學習的積極性也就蕩然無存。即使是學習好的學生，也只不過是死記的東西多一些，而真正的內在能力得不到有效的開發。

二、培養創造能力的基本要求

針對以上出現的種種不利因素，如何充分利用現行課本，培養優秀的創造型人才，這就要求我們教師不斷提高自身素質，發掘學生的潛力，利用歷史課堂的寶貴時間，調動學生的積極性，造就合格的人才。那么，歷史課培養創造性能力要做到以下幾點：

第一，勇于發現和提出問題。現行的教材中有許多新的特點。例如；在課本中有許多"想一想"、"說一說"、"歸納一下"、"插圖"、"注釋內容"等一些有趣的欄目，都是與本節內容相關聯的，在授課的過程中教師不可能面面俱到。而作為學生，應該對本節課的內容有個全方位的理解。做到多思、多想、多問、多議。只有這樣，才能打開學生的思路，開闊自己的視野，增強自己的思維創造力.使自己所學到的知識得到進一步的升華。

第二，分析和解決問題。課本中的正楷字部分所出現的問題，學生必須弄懂學會。而一些"史料分析"、"五星號格言"、"歸納總結"等欄目中的問題有的也是學生必須掌握的內容之一。這就要求我們的學生多角度地去分析問題和解決問題。自己能解決的那更好，不能解決的就要及時地向同學或老師請教，直至弄會為止。長此堅持下去，就會把自己置身于思考的意境之中。大腦的思考，能力的提高，會把學生帶進知識的海洋，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而思維也就有了創造性的發展。

第三，新舊知識做好銜接，架起網絡的橋。例如世界史中講到"英國首先發生了工業革命"，以機器大生產代替了手工勞動，生產出來的產品越來越多，它除了滿足本國人民的需要外，迫切需要打開國際市場范圍。這時就需要同學們回憶一下我們中國歷史教材中所講到的""的爆發。正是因為英國的商品想要找到銷售的國際市場，它才以鴉片為敲門磚，轟開了中國古老的大門，緊接著一系列的戰爭爆發，外來的帝國主義開始紛紛踐踏中國，外來商品也就源源不斷地涌入了中國的市場。這樣把英國的"工業革命的后果"與中國的""有機的聯系起來，形成一個知識性的網絡結構，新舊知識達到了有機的統一。提高了學生的歸納綜合能力。

第四，正確分析和評價每一歷史事件和每一歷史人物。歷史課中所提到的""、""、"明治維新"等事件我們都應給予正確的剖析，深刻認識他們的影響作用。運用一分為二的觀點去分析和評價一位歷史人物。對于他們的功績給予正確的肯定，對于他們的過失給予恰當的點撥。從而培養學生用辯證唯物主義觀點發展的眼光去看待問題。

第五，正確處理好正楷字內容與小字史料及注釋等之間的關系。現行的新教材具有新的特點，除了正楷字的內容外，還有其他的相關資料，這就要求我們的教師深挖教材，鉆研課標，抓住重點，解答疑難，正確地指導學生預習和復習，以便使相關的資料配合教學的正確進行，收到師生滿意的效果。在教學過程中，教師一定要吃透教材，抓住重點難點，只有這樣，講起課來才會運用自如，有的放矢。因此廣大歷史教師在教學過程中應充分利用現行教材的特點，調動學生的積極性，培養學生的創造性。

三、歷史教學的思維創造改革

傳統的教材比較單一化，阻礙著學生能力發揮，那么在時展的今天，我們的歷史教學要徹底的進行改革，在教學工作中要做到以下幾點：

1、樹立更新觀念，立意新的指導。思維改革發展的今天，正是全面實施素質教育的時期。我們應以"傳授知識是基礎，教育人才是根本，培養創造是核心。"為指導思想。在教學工作中要全方位、多角度地分析問題、解決問題，培養學生用歷史唯物主義的觀點去觀察人類社會。

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關鍵詞：中學歷史教學史料教學

歷史教學不僅可以提升學生歷史知識更肩負著培養學生的素養和能力，實現從學生的全方面發展到社會發展從而成為人才儲備，達到國家富強的長遠目標，然而教育大計也遇到了各種問題，需要在其發展過程中不斷變革。在歷史教學實踐中也有著許多問題阻礙了歷史教學的發展，要求我們加以注意并思考應對之策。

一、論證時需注意的問題

選擇史料是指在同類性質的史料甚多的情況下，挑選其中最能說明問題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料。史料教學必然涉及史料的選擇運用，在運用時論證又成為首要也是最重要的一環，在大多時候我們的結論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學中為了更好地傳授學科知識，幫助學生更好地學習歷史，我們需要注意哪些問題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點，只有一條史料；歷史的發生、發展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現象原因時要選擇涉及面廣的史料或者在對一個觀點加以說明時，要提供多則有關此問題的史料，不能用單獨的一則史料去說明問題。二忌想當然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時要秉承實事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強加觀點給學生。三忌所引史料與所得結論的不一致或沒有關聯；這是教學中的大忌，史料作用是輔助教學，如果所用史料與結論相悖，教師就要反思到底是結論錯誤還是解讀錯誤。四忌忽視反證：論證某一問題時，如果只注意到屬性相應的史料，有意忽視觀點相反的史料，得出的結論不是錯誤的，就是不全面的。

二、史料教學需注意的問題

（一）史料研究范式

對于史料教學的研究中大多學者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會影響研究結果，所以在史料教學的研究中新方法的選用是必要的。史料教學具體操作方法不應該是抽象籠統的，它應該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學情境中，史料教學的選用要考慮老師和學生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點和具體內容的要求。總之，史料教學的具體方法是要具體問題具體分析之后才能夠產生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學中迷失方向，為了教學而教學。

（二）史料對比

在史料教學中放眼國外從而在比較中對中國的史料教學提供借鑒是比較適合和必要的。英國、美國的史料教學相比中國歷史更悠久效果也更好，而中國在史料教學方面要提升的地方還很多，它們的史料教學方法是值得借鑒的，但在比較的同時應該擴大比較范圍，不僅僅是中美英三國的研究比較，這樣難免會顯得狹隘，使研究結果缺乏全面性。

（三）核心素養與史料教學

在史料教學和素養培養的結合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面，由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。

三、具體史料教學方法

（一）加強對教材版本中史料問題的探討研究

初中歷史教材經現在改革后都統一成統編版教材，但高中歷史現在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運用也是一項需要我們注意的問題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實證”素養的培養》中運用比較法、舉例法對人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強》進行研究，發現對明太祖加強軍權的講述中運用了同一史料但講解時的側重點卻不一樣。反思出史料教學要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設情景，立足教材、充實史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當然也有相同的史料出現，那我們要怎么進行解讀，側重它的哪一方面這對我們突破重點難點提升教學就顯得尤為重要。

（二）注意階段史料教學要有針對性

史料教學主要是針對中學階段的研究，卻很少對初中高中這兩個階段進行劃分來進行研究，初中和高中學生在生理和心理方面都存在差異，知識經驗方面存在巨大差異，所學教材也存在差異，這些差異都應該得到重視。當然，強調差異的同時也要注意它們間的銜接過渡問題，如果一味只強調差異，那么我們的教學將會是斷層的不完整的。同時，高等教育中的歷史專業對史料教學也有很大的依賴性，教師的教學能力很大程度上會通過其所運用的史料和對史料的解讀體現出來，學生的能力也會透過史料折射出來，但是，大學生又與中學生各個方面存在極大差異，所以，教學方法這不盡相同。總之，注重差異，重視區別，逐步過渡，最終使學生能力提升，形成史學素養，終身提升和發展。

（三）史料教學和素養培養的結合

在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。現代教學觀要求我們的教師要由傳統的知識灌輸轉變到注重學生學會學習，要從傳統的知識傳道者轉變為學生學習的引導者；學生要由傳統的被動接受知識轉變為知識的主動探索者。在這種背景下學生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發展，而史料教學這一教學模式培養了學生的“時空觀念”“歷史解釋”“人文關懷”等，使學生的核心素養逐漸形成和發展。

四、史料教學設計步驟

（一）具體設計步驟

遵循基于標準的教學設計要求，史料教學設計的步驟分為：第一步，解讀內容目標，分解史料實證水平層次。史料實證水平層次可以細化為：第一，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。第二，能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。第三，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。第四，能夠以實證精神處理歷史與現實問題。第二步，確定教學內容，思考核心問題。核心問題一般是教學里面關鍵性的、概念性的問題，學生未來可能有用的東西。一個問題是否是核心問題，主要看是否能幫助學生在處理問題的時候更好地聚焦基本內容，獲得有效的理解；能否可以幫助學生自我消化，指導其學習。第三步，分析學情，思考史料教學技能培養方向。包括學生能力發展（解決問題、歷史思維）、史料的閱讀能力理解與詮釋能力、學習動機的激發等。第四步，搜集史料教學的資源，設計基本問題。我們要思考：學生可以獲得怎樣的遷移目標？閱讀分析史料后，對史事有怎樣的理解？明白怎樣的意義？應思考哪些核心問題？應掌握哪些知識和技能？應達到什么樣的最終目標？第五步，思考學生史料實證素養目標達成的證據，思考實施方案步驟。教師要思考：學生應該有怎樣的學業表現或結果可以證明理解和學習遷移？以什么樣的標準來評估學生的表現？需要回答（或解決問題）的關鍵項？有什么樣的證據用來檢驗學習結果？何時達到？驗證需要多長時間等。