數字思維能力訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數字思維能力訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、巧用“補”字，培養學生分析、綜合能力

一般情況下，數學出題，往往條件不齊或問題不完整，若要順利解題，一個“補”字就至關重要。“補”，就是補條件、補問題，使題目成為一步或兩步計算的應用題；同時促使學生進一步掌握其結構和數量關系。學生既可以從條件出發來考慮問題，也可以從問題出發來考慮條件。

二、巧用“比”字，培養學生觀察、比較能力

“比”就是比較?！氨容^是一切理解與思維的基礎”，教育家烏申斯基說。通過比較，可以找出相似、相近應用題知識的差異，加深學生對知識的理解。例1：①小明家有鴨8只，雞5只，雞比鴨少幾只？②小明家有鴨8只，雞比鴨少3只，雞有幾只？解題時，可以先引導學生觀察題面，比較分析：兩題中有一個條件相同，即小明家有鴨8只，而另一個條件和問題不同。但我們不難發現：①的另一條件恰是②的問題；①的問題在②里恰成了它的另一條件。因此，可以明確：鴨多而雞少，鴨比雞多多少也就是雞比鴨少多少。那么鴨可分成兩部分，一部分是與雞相等的，另一部分是比雞多出來的。進一步可得：題①是求鴨比雞多出來的部分，即“8-5=3（只）”。題②是求鴨與雞相等的部分，即“8-3=5（只）”。這樣的分析，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生觀察和比較的能力。

三、巧用“畫”字，培養學生抽象、概括能力

顧名思義，“畫”就是用直觀、可見的圖形把應用題的條件和問題形象的表示出來。學生有了豐富的表象和感性材料，再加上教師的引導，很快就能上升到理性認識階段。以本文例1解說：題①，教師先在黑板左邊用紅筆畫出8只鴨，黑板右邊用黃筆畫出5只雞。學生很容易的就能將圖畫轉化為數學問題，即應用題“8-5=3（只）”。題②，教師先在黑板上用紅筆畫出8只鴨，然后將其中3只鴨改變成黃色，根據提問，學生也能很快地得出數學應用題“8-3=5（只）”。

四、巧用“問”字，培養學生判斷、推理能力

“問”就是教師提問，學生解答?！皢枴辈皇呛唵蔚碾S意而問，應該有針對性、條理性和系統性。

篇2

如何進行兒童思維訓練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運用各種手段，對兒童進行思維訓練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。

提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓練

1、吉米諾骨版

2、讓兒童看畫有線條的圖，數出共有幾條線。

3、讓兒童在8—

30橫排列的數字中，按順序找出8、12、24這三個數，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

4、讓兒童在豎排的數字中順序找出數字1—

10，要求用手指出數字，并念出聲來，越快越好。

5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數出有幾個衣服架。

(形象辨別訓練法)

第二階段：注意力、記憶力協同訓練階段

1、找不同訓練法

通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達到訓練注意力和記憶力的目的。

2、找相同的訓練法

找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達到訓練作童的注意力和記憶力的目的。

3、合成訓練法

如：(1)父母與兒童一起數數，每人依順序數3個數。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。

(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地擺到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。

4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三階段：記憶增強訓練

1、信息減少訓練法

(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。

(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。

第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。

第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。

2、信息增加訓練法

A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。

第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機。

第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機。

3、信息增失訓練法

家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。

物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣

4、動作訓練法

(1)家長依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：雙手握拳。

第二個動作：雙手伸出大拇指。

第三個動作：雙手伸出中指和食指。

第四個動作：雙手伸出小拇指。

(2)家長依次做下面3個動作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進一些涼水，再把杯蓋蓋上。

第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。

第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。

第四階段：強化記憶訓練階段

1、對偶訓練法

這種訓練法的做法是：同時讓兒童識記兩種相互關聯的材料，然后讓兒童根據一種材料回憶相關聯的另一種材料。

2、順序訓練法

這種訓練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個把材料內容顯露出來，每顯露出一個材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內容。

3、插入訓練法

這種訓練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內容。

4、數字訓練法

這種訓練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數字，達到發展記憶能力的目的。前面談到過數字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓練記憶能力的材料。

5、頻度訓練法

這種訓練法的做法是：反復向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現多次，讓兒童記住這些材料出現的次數。

第五階段：多種能力協同訓練階段

1、找規律訓練法

找規律訓練法是一種訓練兒童發現事物之間的規律，并靈活運用這種規律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關系，找出其中的規律。

2、找關系訓練法

找關系訓練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關系，訓練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。

3、找同類訓練法

找同類訓練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關系和理解它們的含義，從而達到訓練兒童抽象能力和判斷能力的方法。

4、創造能力訓練法

創造能力訓練法是通過讓兒童學習一些簡單的創造技法，從而提高兒童創造能力，培養兒童創造意識的訓練方法。

兒童進行思維訓練的好處通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助兒童學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響兒童大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發育。

經過思維訓練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到兒童的學習能力，直接影響兒童在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

篇3

關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發展有著重大影響，對孩子今后的數字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發比較重視，所以，幼兒園一定經常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數學中，表現出了突出的能力，可以找到數字之間的規律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協調性，教師要改變傳統的教學方法，下面筆者結合自身經驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數字，尋找數字之間的關系以及規律。教師還要培養學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發興趣法

學前兒童邏輯思維的培養依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發展起來的。在早期的邏輯思維培養中，為學前兒童提供和創設數學學習的環境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數學教育應該利用學前兒童現實的生活背景作為其學習的主要內容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環境為出發點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環創方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數學元素，墻面的環創把數字與圖形等融入進去。班級的區域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發現邏輯關系，逐步培養邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養能做到系統而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯系更顯必要，在家庭生活中開發和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內容，了解學前兒童當前階段思維發展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數學學習中表現出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經驗積累的差異性。第三，在數學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因導致：學前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據學前兒童發展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養，可以提高兒童的綜合素質，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協調，促進兒童心智體全面發展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

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由于智障兒童在觀察力、記憶力和語言思維等各方面的缺陷，給他們的日常生活帶來很大的困難，從而缺少了自信力和自控力，情感壓抑，行為識畏縮，缺乏向上的意志和快樂的活力，呆而為我們的教學帶來了困難與挑戰。現代信息的數字化技術出現，為我們的課堂帶來了新的方法，在生機與活力中激發智障孩子的學習興趣，在培智教育中，為智障孩子增多學習與向上的信心。

一、數字化技術激發智障孩子情感認知

我們常說，世界上成功的教學案例，不是強制地塞進知識，而是激發人的學習興趣。孩子的學習興趣，是一種內在的動力，是一種"我需要"的心理狀態。特別智障孩子，能夠主動學習，發揮自己的思維功能，是增智的最好方式。

心理學認為，只有當人對具體事物感到興趣時，就能提高自己的主動性，很快地獲取到應有的知識。反之，如果對事冷默，就難以達到獲取知識的程度。當智障孩子對所學內容有了欣喜的感覺，我們的特教工作就算走向成功了。因此，而對智障兒童的心理特點，用形象的事物說話，引起孩子們的興趣，非常有利于我們的特教工作。

為防止智障孩子更好地獲取知識，建構理性的認知系統，要特別注意讓孩子提高注意力的集中，從而對知識感到興趣。運用數字化的教學技術，主動地設計各種課堂情境，創作具有美感的、趣味的學習情境，能夠促使智障孩子動起來，充分發揮自我的感官作用，形成積極向上的進取思維，在情境中實現學習的目的。

婁字化的形象系統，能夠為智障孩子提供刺激的快樂感受，把障孩子的注意力集中起來，轉移到經驗的快樂獲取上，能過內在的動力使智障兒童產生參與學習的意識，在快樂中得到學習的樂趣，求知的欲望，從而也就有了智障兒童對知識與生活的主動欲求。

比如，我們可能用數字化技術展現秋天田野，春日的花開，夏天的風雨，冬日的深雪等，看到人們的笑臉，看到各個季節的變換給人們帶來的的喜悅。同時，又有各種色彩與情調的音樂，讓所有的感覺都動起來，在各種畫面和音響中，把智障孩子領入社會的美好，生活的情趣，城市與農村的景觀，我們的特教工作就有了收獲的喜悅。

二、數字化技術訓練智障孩子思維能力

思維能力是認識能力的具體體現，它是我們走進事物的本質屬性內部規律的唯一方式。我們的大腦能夠對復雜的社會與自然事物進行去偽存真的認知，從而認識和掌握世界，順應和改造自然。而數字化技術能夠為智障孩子提高思維能力，在感性中獲取理性思維內容，這一點值得我們深入思考。

智障兒童由于自身思維缺陷所致，獲取知識的持續性較短，也導致了記憶力的偏差，從而思維能力低下，抽象的能力、領悟的能力、理解的能力很難得到提高。但我們認為，數字化的教學能夠促進智障孩子思維能力提升，直面開闊理解問題的寬度，掌握必要的知識。由于引入數字化技術，智障孩子的思維能力就獲得了一個思維改變的機遇。我們除了為孩子準確點講解外，可以通過數字化的演示方式形象地說話，這就克服了一些顯而易見的弱點，在身臨其境中拓展思維空間，在感同身受中產生共鳴的思維走向，使知識形象化，使思維條理化，讓所有的枯燥的東西動起來，活起來，成為有趣味的知識化，就激發出智障孩子的思維亮點，使孩子們的思維能力，也就達到了我們特教的目的。

三、數字化技術促進智障孩子的學習能力

學好文字與語言，一直是我們特教工作的重點之一。對文字與語言的教學，是智障孩子獲得知識、理性思考的前提，也是智障孩子們終身受益的大事。正因為如此，文字與語言的教學是我們特教的一個特殊任務，將單調枯燥的文字語言講活、講好，是非常不容易的事情。由于智障兒童記憶力不佳，有理解慢，記得少、忘得快的特點，他們獲取和知識就很少。然而，利用數字化技術進行語言與文字的教學，能夠把枯燥乏味的東西形象化處理，以生動的形象展現出來，在美感中促進智障孩子的學習能力。

在數字化教學中，我們可以讓文字與語言動起來，活起來，提高智障兒童對文字的字形、說話的語音的形象感知，讓所有文字的偏旁部首都有鮮活的生命，使智障孩子喜歡接受，在快樂中學習。

篇5

Scratch讓課堂更有活力

1.訓練學生計算思維能力

人與人之間的溝通是通過自然語言，人與計算機之間是通過編程語言進行交流。在Scratch課堂中，教師有意識地引導學生用自然語言來描述他們的創意、想法，學生則將自己腦子里的好的創意想法利用Scratch在計算機上表達出來，通過編寫程序表達的過程，訓練小學生的計算思維能力。

2.鍛煉學生邏輯思維能力

小學生的思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，面向對象的程序設計語言Scratch以其圖形化的編程方式，為孩子思維從具體走向抽象提供了支架。在Scratch中，將邏輯思維能力的訓練融于具體的生活情境中，讓孩子在感性經驗的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發展，從而形成一定的邏輯思維能力。

3.激發學生成為數字時代的創作者

在Scratch課堂上，學生獲得了設計和創造屬于他們自己的數字化作品的機會和經驗，通過有針對性地選取和處理大量的信息資料，進行自由創作。在創作過程中他們也習得了科學、藝術、工程和數學等領域的知識，完成作品后獲得的成就感和滿足感也會讓其學習興趣得以提升。

Scratch讓學生更自由

羅杰斯認為，在教學目標上，應該強調個性與創作力的發展，在內容選擇上，強調直接經驗，而在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現，從而實現自我，即人的創造能力以及與此息息相關的應變能力的形成。創新能力是通過發散性思維而表現出流暢、變通與獨特的解決問題的能力，而Scratch的引入，為培養學生的創新能力提供了良好的環境和平臺，對于激發學生的學習興趣、培養學生的想象力、提升學生的分析問題能力等方面是大有裨益的。

在Scratch課堂教學中，學生能專心致志地投入到自己最感興趣的創作活動中去，學生的專注度和興趣度都得到很好的發揮，Scratch以其形象、直觀的積木式指令代替了枯燥的代碼指令，操作簡單、趣味性強，只需了解各指令名稱其意義并將其拖動進行自我思維的自由表達。學生通過不斷猜測、嘗試、驗證與調試，刺激了感官，體驗到奇妙的效果。

運用Scratch開啟創作之旅

將Scratch引入到小學信息技術課堂中的應用在我國還是剛起步，在教學初期，教師可與學生共同嘗試學習，邊分析Scratch自帶的范例邊嘗試創編適合學習者的教學內容進行教學，在教學過程中注重編程思想和作品創作，堅持為創作而教的教學方法。在整個過程中由于教師自身所具備的知識結構高于學生，教師由學習伙伴成長為引導者，幫助學習者成長。

我們對課程的理解是，同樣是作品創作，文學作品是通過文字的書寫記錄（紙和筆）來創作小說、散文、詩歌、戲劇等作品，數字作品是通過程序編寫表達思想和情感，教學中利用Scratch軟件平臺進行數字游戲、數字故事、數字動畫和互動藝術等數字作品的創作（如下圖），下面選擇幾個模塊對課程進行說明。

1.數字游戲

我們基于Scratch平臺，開發了一套自編的校本“兒童數字文化創作課程《Scratch與創意設計》”，通過編碼學習各種新技術。課程設置著力點在于將信息技術教學與學生的生活體驗相聯系、信息技術問題與生活情境相結合，讓信息技術教學做到興趣化、生活化，激發他們觀察生活主動創新。

《趣味搖獎》一課是自編校本課程的第28課，課堂中將Scratch與數學學科中的隨機數知識點緊密聯系，教會學生應用隨機數解決具有隨機模擬現象的問題， 學生會去主動鉆研數學知識、積累數學知識和運用數學知識，在實踐中有效提高計算分析能力、邏輯判斷能力和實踐操作能力，這些都能促進學生數學素養的提高，同時讓學生了解和應用隨機切換造型和給變量設定隨機數兩種算法產生搖獎號碼，然后自行選擇一個創作主題，設計一個趣味搖獎程序。學生作品集鏈接地址http：//scratch.mit.edu/studios/244435/。

2.數字故事

自編校本課程的第30課《小導演》，要求學生綜合應用Scratch指令模塊進行自由創作，選擇喜愛的短篇內容，小組合作，共同探究，盡情表達和交流。在學習方法上，共提供創意思考、解決問題、合作學習、交流分享等四個方面。故事內容主題可以為成語、童話、寓言、科學模擬實驗、課文和小說片段及生活中的事件，構思創作主題，進行二度創作。

學生在制作數字故事作品過程中擔任“小導演”，對劇本中主題、情景、角色/背景、腳本、音效等元素進行逐個分析組織。這樣做的目的重在培養學生分析解決問題的能力和合作探究的意識，對學生綜合應用Scratch軟件表達思想的訓練，鍛煉學生的邏輯思維的組織與表達能力，用科學的思維方法去解決問題，而不是無條理和無關聯的表達。學生作品集地址鏈接http：//scratch.mit.edu/studios/193543/。

3.互動藝術

利用畫筆模塊，讓學生創作各種有規律的圖案。在編寫圖案設計程序的學習中，讓學生感受不同程序玩出一種奇幻的圖案效果，并希望學生給圖案賦予作品意義，激發學生學習的興趣和發現美的能力，同時讓學生喜歡自己的作品，喜歡上Scratch程序設計這門課，期望學生能夠從玩的角度理解腳本設計方法，在理解的基礎上修改腳本，創作不同的效果圖案，提高學生的審美水平和程序設計水平。

總結

隨著信息技術學科的發展，對小學程序設計模塊的學習重點不再是簡單以代碼編寫訓練為要義，而是期望通過編碼學習可以使學生在個人生活中表達思想和感情。Scratch創作課程對培養學生創新思維提供了一個很好的學習環境。在本課程的教學設計中我們應力求做到以下三點。

1.鼓勵觀察生活，激發創意思維

在我們的生活中，有很多與教學相關的問題，如各大商場門前擺放著抽獎大轉盤，舉辦一些吸引顧客的促銷搖獎活動，電子投票，打地鼠游戲，變臉，等等。這些實例，學生在生活中能感受到，我們要通過讓學生創作數字作品，讓他們把自己觀察到的各種有趣現象，用數字作品表達出來，激發他們的創意思維。

2.加強邏輯思維與創新思維的訓練

Scratch創作課中作品的設計與呈現是邏輯思維和創新思維的具象。在教學中，教師要在最短的時間內，結合具體情景，用言簡意賅的語言幫助學生理清要點，把握脈絡，掌握方法，促使學生更準確、牢固地理解和掌握重點算法，提高課堂教學質量和學習效果。

教師可以首先通過范例演示和學生試玩，引出問題，再通過演示和講述，告知關鍵知識點，使學生對重點知識的學習和把握更加清晰、明了，在此基礎之上，學生再根據自己頭腦中已有思維，結合活動內容，發揮想象，用代碼去表達自己內心的想法，實現更多創意，在創作中訓練學生創意思維。

3.通過編碼習得更多知識

在創作數字作品時，學生在進行代碼編寫的學習過程中，會接觸到數學、科學、藝術以及工程學等領域的學科知識，這些知識的應用和學習是學生在一個一個的作品創作中可以具體領悟和感知的，因此，學習知識對他們來說變得更有趣和更有意義了。