初中歷史學科問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史學科問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1．歷史學科問題教學設計的理論依據

歷史問題教學的基本目的，就是通過問題的展示，對學生進行深刻思維、靈活思維、創新思維、批判思維的培養，幫助學生在學習過程中認識、理解、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。首先，必須確立在教學過程中教師是主導，學生是主體的觀點。師與生、教與學構成課堂教學矛盾的辯證統一體。問題教學，正是解決這對矛盾，促使其達到辯證統一的良好手段。它通過教師對問題展示的外因，充分調動學生主動、積極、自覺思維的內因，恰當調節教學節奏，活躍教學氣氛，豐富教學內容，生動教學手段，提高教學效果。在其過程中，關鍵是“恰當”，“恰當”就是符合學生實際。教師的設計不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合學生的實際，就不能體現學生是教學的主體的原則。這是問題教學設計的教育學依據。其次，要明確在問題教學中，教師的責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始。”問題教學是激發學習動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼識的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。“疑為思之始”，有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學設計的心理學依據。再次，要懂得中學歷史教學對能力培養的要求是分層次的。第一個層次是基礎知識的掌握。它要求學生在對基本歷史事實、歷史現象識記的基礎上，形成歷史基本概念，進而理清歷史發展的基本線索。設計歷史學科問題教學，就是要使學生注重對歷史基本事實的調查和了解，并能從啟發思維的角度，對教材的史實知識重新歸納，具有再認再現歷史知識和獲取歷史信息、處理歷史材料的能力。

2．歷史問題教學設計與信息系統的開放

從信息論的角度說，問題教學過程實質是師生信息交換、交流的過程。歷史問題教學設計就是通過調控、反饋，控制教學結構，促使信息系統的開放，讓學生獲得有序信息。

第一是信息接收系統的開放。教師根據教學內容，以多層次、多角度、多類型的問題設計，啟動學生的思維，使學生的眼、耳、手、腦等接收系統都處于積極狀態，形成全方位的交叉感知，充分發揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息。如高三歷史的單元復習課，要求在原有章、節教學的基礎上，幫助學生梳理知識系統，重建知識結構，深化知識層次，強化能力訓練。教學中就可以復習線索為依托，采取順藤摸瓜，引線串珠的方法，設計系列問題，形成問題系統，設置新的情景，引發學生通過概括、歸納、比較的思維活動，從宏觀上對歷史理論和歷史發展規律的信息進行加工、貯存；又從微觀上對歷史事件、歷史人物、歷史現象細微區別的信息進行接收、整理。第二是信息渠道系統的開放。信息渠道既指課堂信息渠道，也包括課外信息渠道；既有教師傳輸信息渠道，也有學生通過閱讀、觀察、議論后的質疑反饋渠道。雙向的信息渠道有利于學生拓展思維，擴大、加深、鞏固課堂上獲得的信息。如復習《三個世界的形成和演變》這一章時，可結合現實，設計一些有關“波黑戰爭”、“車臣危機”、“巴以關系”的問題，既可向學生傳輸最新的信息，又可引起學生對兩極格局解體后，世界向多極發展的新思考，暢通雙向的信息渠道系統。第三是信息網絡系統的開放。在長期的學習過程中，學生的大腦中已貯存了許多各類的信息，形成信息網絡。且隨著不斷的學習，不斷接收新的信息，使其信息網絡處于動態之中。歷史問題教學設計，就是教師通過問題設計，開啟學生原有的信息網絡系統，讓他們運用已知的知識，經過聯想、綜合，接收新信息。

3．歷史問題教學設計與思維能力培養

歷史問題教學就是將問題作為發展智力的突破口，培養學生的歷史思維能力。歷史學習思維能力包括深層思維、靈活思維、創新思維、批判思維等幾方面。

3．1 歷史學習的深層思維

是指能夠在對歷史現象分析的基礎上，抽象概括出其中隱含的人類社會變遷與發展的本質特征、規律和趨勢，做到“以史為鑒”，形成科學的人生觀和世界觀。學生深層思維能力的培養，要求教師在進行問題設計時，要通過提供新史料，創設新情景等方法，為學生進行抽象、概括思維訓練創造條件。

3．2 歷史學習的靈活思維

是指在對歷史現象、歷史事件或歷史人物的分析中，不為習慣思維所束縛，靈活地綜合運用相關的知識，主動變換思維角度，采用不同的方法對材料進行深層次的發掘和高精度的提煉，以尋求解決問題的線索。為此，在進行問題設計時，要注意設問角度的多變，問題答案的多個和解決方法的多種，同時還要注意問題的可遷移性。如要求學生運用發散思維去尋求發散問題的解決途徑，是訓練靈活思維的方法之一。

3．3 歷史學習的創新思維

是指借助聯想、運用直覺、釋放靈感的方法去對未知史事進行自主創新的思索提出全新的創造性的方案解決問題的思維方式，是一種非邏輯化的思維。創新思維的訓練一般在總復習階段進行。

3．4 歷史學習的批判思維

是指對傳統的或一般的結論、觀點大膽質疑問難；對前人積累的知識，能正確分析批判，開動腦筋，勇于探索，反省自己，糾正思維方式和方向，以期獲得全新的思維成果。教師的問題設計，就要能引導學生不為前人觀點所左右，獨立地尋求問題的結論。

4．歷史問題教學設計與學法指導

篇2

【關鍵詞】新課改；歷史教學；問題；對策

新課改背景下的歷史教學，應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為目標。教師要抓住新教材貼近學生實際的特點，為學生提供實踐的時間和空間，注重培養學生正確的情感、態度和價值觀。當前在實際的教學過程中還存在著與新課改不相協調發展的教學方法和教學模式，在初中歷史的教學過程中還存在著很多需要改進的問題，筆者通過新課改背景下的初中歷史教學過程中遇到的問題進行分析，提出了合理化的建議和意見。

一、新課改背景下初中歷史教學存在的問題

1.教師在整個課堂中占主角講授內容多，學生參與討論內容不多。由于當前的教師受之前教學方法和教學模式的影響，一時間很難改變長時間的教學過程中形成的“填鴨式”的教學模式，教師整個堂課講下來，學生只能在課堂上聽老師講，理解或者不理解，明白或者不明白整個歷史背景材料是另外的一回事。學生很少能夠與教師互動式的教學，在日常的教學過程中很難看到學生發言或者學生主動參與的教學活動。教師在整個教學過程中占據著主導地位影響到學生主動參與的積極性。

2.教師只重視知識的傳授，不注重方法的教授。教師舊的思想意識沒有改變，認為歷史課堂就是讓學生知道歷史知識，能夠記憶下來，在考試當中知道有這樣的一回事就可以了，并沒有把初中歷史課程當成是一項嚴肅的思維活動的訓練過程，沒有認識到歷史課堂的教學是在培養學生遇到問題、分析問題、解決問題的時空定位能力。如果這樣的思想意識沒有在歷史教師的教學思維中建立起來，對于學生的歷史學科的學習負面影響是巨大的，導致的結果是教師上課覺得沒有意思，學生學習的主動性和積極性就會被打斷。教師在教育學生的時候應該是學習方法和處理問題方法的知識的傳授。

3.教師不注重實踐教學，學生學習興趣難以提高。初中歷史課本中的歷史知識，都是淺顯的、基本的、概括性強的歷史事件的重新概述。教師在教學過程中往往忽視的是實踐教學方法的使用，認為讓學生在知道歷史的情況下，記憶歷史事件就可以了。這樣的教學方法當然有其存在的道理，但是這樣教學的過程導致了學生對于歷史學科的學習興趣很難提高，難以達到教學大綱規定的目標，在教學過程中教師應該充分利用現有的教具、教學場地、教學視頻材料讓學生達到實踐教學的目的，提高學生對于歷史學習的興趣。

二、新課改背景下初中歷史教學對策

1.轉變以前的教學理念，改變教學方法提升學生學習歷史的積極性。在新教改的推動作用下，教師應該摒棄舊的教學思想，將歷史學科的教學提升到培養學生的思維能力水平上來，教師要從思想上認識到歷史學科，不是記憶歷史事實更不是為了考試的時候能夠記住歷史現象。而是培養學生學習歷史過程中，逐漸形成的時空定位的分析問題解決問題的能力。同時需要改變以往的教學方法，變傳授知識為傳授方法的教學方式。這樣做才能提升學生學習歷史的積極性，讓學生在自己的意愿下進行歷史學習。

2.改變以前教師為主的課堂教學秩序，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的時空思維能力。教師是課堂教學的主體，這個是毋庸置疑的，但是在以往的教學過程中，教師卻成了主要角色，將自己的定位給倒置了。在課堂教學過程中教師應該是一個引導者，而不是主導者，在歷史課堂的教學過程中教師應該首先將歷史事實呈現給大家，讓學生能夠在課堂上講解對于歷史事實的了解情況，教師在課堂上起到輔助和糾正錯誤的作用。這樣的課堂教學秩序足矣能夠充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，使學生始終處于一種興奮的狀態下，這樣的情況下學生對于歷史掌握的牢固程度肯定較高，而且還培養了學生的時空思維能力。

3.大力推進實踐教學活動，增強學生學習歷史的興趣。在歷史課堂的教學過程中應該充分利用教材中所提供的圖片、歷史文獻資料、歷史小故事等素材，組織學生對上述歷史素材進行探討和分析。并且組織學生進行相應的社會實踐活動，使學生在實踐中掌握歷史事實，在實踐中了解歷史的進程。透過歷史事件的視頻或者電影資料等對學生進行傳授歷史知識也是很重要的一個教學方式，通過這些實踐的教學活動，不僅培養了學生對于歷史的興趣，而且還培養了學生的自主實踐能力，提高了學生學習歷史的興趣。

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，為了貫徹這一理念，教師必須尊重學生的人格，要學會贊賞每一位學生。讓每個學生都能夠在歷史課堂中有所收獲，在歷史的課堂教學中都能培養學生的獨立思考能力，同時在歷史課堂教學中培養了學生的時空定位的解決問題，分析問題的能力。歷史課堂教學是一個有血有肉、有生命、有智慧的結合體，在這個教學過程中，教師應該改變以往的教學觀念和教學方法，完善自身的歷史修養，改革不合時宜的教學模式，讓歷史課堂能夠生動起來，幫助學生樹立起學習歷史的信心、興趣和探究歷史的欲望和能力，讓歷史課堂能夠重新煥發出勃勃生機的氣象。

參考文獻：

篇3

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 存在問題

目前，初中歷史教學處于改革與發展之中，經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進行深入研究。我認為目前初中歷史教學存在以下問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視

歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學校領導、老師到學生、家長都不重視歷史學科。教學內容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間安排得短、緊，加上在小學階段雖然開設了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學完世界歷史，又要系統復習三年所學的內容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術課等突擊讀一下，讓學生在教本上標記重點、難點，然后讓學生死記硬背。由于受傳統觀念主、副科觀念的影響，在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。而且因為平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內容不講，在規定時間內完成教學任務也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現階段的初中歷史教學受課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應用，重視學科的系統性而忽視學科知識間的相互聯系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程教學將教學的本質定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數教師在教學中已經具有這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象，討論、合作流于形式等，教師不能調動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，沒有形式探究型的學習氣氛，還在控制學生的思維，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地。基礎知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶――通過接受性學習獲取，直接、系統、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，而要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷地提問。聽過這么一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。

四、歷史教師觀念急需轉變

篇4

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 問題

目前，初中歷史教學正處于改革與發展之中，正經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要我們廣大歷史教師進行深入的研究。對此，從我地的歷史課教學中來看，個人認為還存在以下幾個問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目，導致不被重視

歷史近年來在中考中仍然還不是必考科目，所以從學校領導、老師到學生、家長都不十分重視歷史學科。教學內容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間卻安排得短、緊，在小學階段雖然開設了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說我們的小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地能上完新課就差不多了，初三多一點課時。要學完世界歷史，還要系統復習三年所學的內容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。

因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大略講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術課等突擊讀一下，讓學生在教本上打記重點、難點，然后就是學生死記硬背。只要這個老師抓得住班，學生就會讀。誰惡，學生就怕誰，就給誰讀。由于受傳統觀念，主、副科觀念的影響。在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但那種骨子里的思想卻很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內容不講，在規定的時間內完成教學任務也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間就所剩無幾了；初中學生缺乏自覺性和自控能力，由于一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課，研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現階段的初中歷史教學有課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應用，重視學科的系統性而忽視學科知識間的相互聯系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程的教學將教學的本質定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。目前來看，多數教師在教學中已經具有了這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象，討論、合作留于形式等等，教師不能調動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，探究型的學習氣氛沒有形成，還在控制學生的思維，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地。基礎知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶――通過接受性學習來獲取，直接、系統、花時少效率高。只是我們需要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷的提問。曾聽過這么一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科，老師自以為這就是研究性教學。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開了教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。

四、歷史教師觀念急需轉變

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【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 存在問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析

初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機。現代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：

（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎之上

初中階段是學生進行歷史學科學習的關鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現死記硬背的現象，無疑應該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（二）課堂教學方法較為單一

將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調動學生的學習積極性。

（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程

為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發現，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足

歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。

二、應對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施

上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上

針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現機械的記憶知識點的情況。

（二）實現課堂教學方法的多樣化

針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產生更大的吸引力。

（三）采取有效措施將學生納入教學過程

針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內容設計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。

（四）注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧