小學語文預習的作用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文預習的作用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學語文預習首先，要懂得取舍，簡化目標――扣住年段目標、教材特點、知識點的合理分布與學生實際來定目標。目標要明確讓學生感知，通常是以大問題的形式出現，具有整合性，可以被分割成小問題來有層次性地解決，這個問題作為學生學習課文的出發點與探索目標在課堂上呈現。

其次，預習內容安排，也應該有一個相對完整的問題情境，也應該讓學生經歷學習的過程，而不是程式化地走過場，而是統一于大問題的情境營造與學習活動的開展，著力于學生語文能力的培養與學習能力的提高。

要做到這一點，就要扎扎實實地做好預習工作，如何引導孩子有效的預習需要逐步的引導和培養。有許多學生之所以預習的效果不理想，或者到最后把預習的習慣都失卻了，跟教師在指導時要求不明，要求操作性不強很有關系，因為他在預習的時候沒有感受到預習的用處，最后預不預習都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。

以三年級為例，在語文教學預習的嘗試中，我針對剛升入三年級的學生實際情況，列出了一個比較具有操作性的預習方案。

一、默讀

（1）這篇課文主要寫了什么？_____________________

（2）本課的生字是________________________________。

二、查問

（1）我不認識的字是：____________________________，想辦法記一記。我給生字擴的詞語_________________

（2）我不理解的詞語：___________________________

通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。

三、朗讀

“眼過三遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x三遍，初步感知全文。

四、摘抄

（1）好詞：_______________________________________

（2）好句：_______________________________________

五、思考

再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。

篇2

在重視教育的今天，素質教育是一個重點話題，它是一個學生是否具備較強能力、是否成功的關鍵。賞識教育存在于素質教育當中，它和素質教育是相輔相成的，一個高素質的學生少不了教育者對他的賞識，正因為有了賞識，才能激發他們無限的潛能。

將賞識教育融入進語文教學中可以使語文教育的教學效果提高；而小學生在聽語文課的同時，可以慢慢培養自覺學習的能力。在充滿賞識的語文課堂上，教師完全可以把需要學生解決的問題先提出來，他學生自己試著去解決，挖掘學生們自動掌握知識的本領。

小學語文老師對學生的人生觀的影響不僅表現在課堂上，也滲透在日常班級管理活動中。教師是學生最直觀的教材，教師要做到“知其雄，守其雌，為天下溪?！倍床彀嗉壡闆r，明了每個學生的長處與不足，如同溪澗一樣包容學生，感染學生，對學生的賞識能夠造就學生寬容的氣度，形成賞識他人的習慣。

二、小學語文中實施賞識教育的必要性

（一）賞識教育可以讓小學語文課堂活起來

如果將所有知識通過講授的方式傳授給學生，開始時，學生還會認真的聽課，但是經過一段時間以后會逐漸對語文課失去興趣。心理學研究表明，小學生對一件事的注意力最多可以保持5分鐘，而賞識教育就可以克服這一點。老師在課上對學生進行賞識，他們就會更好的在課堂上表現自己，從而形成一種自主思考，自主學習的風氣。

（二）賞識教育可以拉近語文教師和學生距離

和諧的師生觀是每位老師進行賞識教育的開始，或者說如果一個老師對待學生總是用命令的語氣告訴學生你該怎么做，那都是不了解賞識的表現。學生們尤其是小學生，他們需要的是和教師之間良好的溝通，教師只有懂得賞識學生，才會在課堂上關注每一個學生的語文學習情況，才會了解每一個學生的語文學習方向，就像魏書生一樣，培養出優秀的學生來。所以說，將賞識教育運用進語文課堂教學中，語文教育的發展前景會是一片光明。

三、小學語文中如何實施賞識教育

（一）把握好小學語文課堂中賞識教育的實施時機

在小學語文課堂中落實賞識教育，并不意味著教師可以隨意夸獎學生，賞識學生。把握好落實賞識教育的時機，及時且準確地評價學生的課堂學習行為，才能讓賞識教育的作用發揮出來。教師要利用賞識教育，讓學生更積極地融入語文知識的理解過程中，加強學生的語文學習感悟。在學生獲得新穎觀點的時候，表揚學生，促進學生開拓更多的思路，從更多角度入手思維，培養學生的發散思維。課堂教學活動是實施素質教育的重要實踐，教師用自己真實的情感與學生交流，喚醒學生的語文學習熱情，才能加強學生的課堂學習情感體驗。學生的學習情感需要被激發，教師及時且準確地進行賞識教育，是促進學生積極自主學習的動力。沒有意義的賞識不僅不能促進學生自主學習，反而會讓學生輕視語文課堂學習。

（二）激發學生的主體意識和學習興趣

教師賞識學生，首先學生身上要有可以賞識的優點，而要讓學生身上有被賞識之處，教師必須要講好課，讓不同層次的學生都得到養料。學生認可老師了，才會展現出更多可供賞識的優點，形成賞識教育的良性循環。教師要使上課的過程成為學生參與建構的難忘的人生經驗。

語文課文與我們生活的世界息息相關，作品是作者對現實生活觀照的產物。學生若感受到自身與學習內容是一體的，能產生濃厚的興趣，必然好學、樂學、勤學，教師作為一個組織者將學生引入文化殿堂，學生已獲得內在的驅動力，教師是掌握方向的舵手，師生合作，享受學習的樂趣。學生學得輕松，教師教得愉快，師生相互賞識。

（三）因材施教，分層教學

篇3

關鍵詞：小組合作學習；小學語文教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-085-01

在新課程改革的宏觀背景下，小學語文教學需要不斷創新教學模式，應用全新的教學理念與教學方法，實現提高小學語文教學質量的目標。小組合作學習作為現階段最佳的教學模式而言，在小學語文教學中的應用尚屬于初級階段，但是小組合作學習能夠不斷增強師生之間的交流，培養學生與學生之間的團隊合作能力。本文就小組合作學習的基本概況進行簡單闡述，著重介紹小組合作學習在語文教學中的應用方式，希望能對廣大教育工作者起到借鑒與參考的作用。

一、小組合作學習基本概況

小組合作學習是在不考慮學生層次的基礎上，將全班學生劃分為幾個小組，通過組員之間的交流合作，共同完成小組任務的一種課堂學習方式。最終成績的評定，以小組為單位進行。小組合作學習在小學語文課堂中的應用，需要充足的時間作為基礎，小組成員的交流以及對任務的分析和研究都需要時間。小組合作學習的最終目的在于整體水平的提高，因此，小組合作是活動開展的關鍵。就目前情況來看，小組合作學習在小學教學課堂中很受歡迎，在不斷應用的同時，也得到了發展創新，新的教學體系和教學方法相繼出現。小組合作學習自由的合作方式，為學生的自我表現提供了很大的發展空間，小組合作學習在教學課堂中取得的良好效益，使傳統的教學方式不再適用。

二、小組合作學習特點

1、要求方面

小組合作學習是通過小組內成員的合作，共同完成老師提出的任務，小組成員的選擇不受限制，可以自由結合，在交流討論中，每一個小組成員都應積極發表個人意見，在個人想法的基礎上，學習借鑒他人意見，不斷完善小組整體理念，順利實現小組合作學習目標。

2、結構方面

重視小組結構建造的合理性，使每一位小組成員都能得到發展。雖然目前小組合作學習形式多樣，但與小學生的實際狀況并不適應。小學生是最活潑好動的一個群體，其注意力的集中時間并不長。根據實際應用情況，多選用課堂效益高的小組合作學習形式，降低更換頻率，更好地集中小學生的課堂注意力。在小組成員的劃分上，以二人組和四人組為主。

3、獎勵方面

獎勵是小組合作學習目標實現的一個動力來源，而小組獎勵形式會在某種程度上影響獎勵達到的效果。小組獎品要發揮激勵作用，就需要充分了解小學生的心理特征和興趣愛好，獎項的設置，從物質方面可以選擇文具類用品，而從精神層面，可以考慮帶有表彰意義的獎狀和流動紅旗。另外，自由活動也可以作為獎勵，給表現特別優秀的小組。

4、目標方面

小組合作學習效果，與最初設置的學習目標有著重要聯系。以學生的不同學習特點為基礎，針對性地設置學習目標，使所有學生在個人的努力下，都能順利完成任務。通過針對性的學習目標，提高學生課堂參與的積極性和主動性，促進學生的全面進步和發展。

三、小組合作學習策略

1、加強合作意識

意識是行動的基礎。小組合作學習在小學語文課堂中的運用，首要問題是加強小學生合作意識。目前，大部分小學生都是獨生子女，個人意識比較強，不夠主動，缺少必要的團隊合作意識。小學生的身心健康發展，是家長和學校關注的重點。通過小組合作學習，提高學生自信心，從而使學生更積極主動地參與討論交流。

2、規范課堂秩序

小組合作學習改變了傳統課堂的沉悶式教學，活躍了課堂氣氛，使教學變得生動有趣。但在具體開展過程中，應保證課堂秩序不受影響。因此，教師在提供任務的同時，應強調必要的課堂原則，以保證小組合作學習有序進行。

3、強調組內任務分工

小組合作學習并不是某一個學生的任務，而是全體小組成員共同努力的目標，需要每一個小組成員參與其中。教師需要引導學生進行任務分工，通過確立不同的職位，使小組成員明確各自責任，從不同的角度促進任務的完成。這種分工合作意識，也是對課堂知識的一種拓展。另外，分工合作在形成對比的同時，也會出現一定的競爭。而這種競爭無疑會調動學生完成任務的積極性，小組合作學習的目標也會得到更好的實現。

4、增強組內互動交流

對于某個問題的討論交流，需要個人見解作基礎。在開展小組合作學習前，應要求學生進行課前預習，獨立思考，形成自己的想法和意見。通過表達個人想法，傾聽其他組員見解，進行討論交流，經過綜合考慮，達成一致認識，最后進行匯報。經過課前預習、獨立思考、小組討論交流和教師講解這一過程，使學生學習和理解問題的思維更全面、更深入。

5、發揮教師引導作用

在小組合作學習中，學生是主體，但教師的引導也必不可少。語文是一門認知課程，作為小學生，難免會有不理解的地方，這就需要教師及時進行解釋。解答好疑惑，適時解決學生遇到的認知問題，使學生更好地理解討論內容。對于學生在理解中出現的錯誤，教師應注意指出方式，避免影響學生積極性。另外，對于學生在小組合作學習中的優秀表現，應給出針對性的評價。

參考文獻：

[1] 邢慧潔. 淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J]. 科技創新導報，2014，34：157+159.

[2] 陳艷輝. 合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，06：180.

篇4

[關鍵詞]多媒體技術 聾生 語文課堂教學 作用

以現代教育技術為核心的多媒體教學改變了原來“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式,應用多媒體技術輔助教學是一種新的教學手段。聾生由于聽力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在課堂上獲取信息的唯一器官,在課堂中有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術,利用多媒體技術讓聾生通過視覺感官來獲取相關知識,可以提高信息的傳播效率,將抽象內容具體形象化,復雜事物簡單化,從而達到活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果的作用。與傳統的教學模式相比,多媒體教學模式充分體現了現代教育技術的優越性。

一、直觀形象,激發聾生的學習興趣

興趣是學生學習、獲取知識的最好老師,也是學習的最大動力。對聾生來說,對比鮮明、相對強烈、活潑生動的刺激容易激發其學習興趣,從而樂于接受、思維活動也易于激活。小學語文教材中很多課文所表現的人和物,離學生的實際生活較遠,尤其是聾生由于聽力殘疾無法用耳朵來獲取外界信息,他們的認知能力遠遠低于正常的同年齡的小孩,如果教師僅憑課文介紹和教師的分析,往往給他們的是抽象的印象,難以引起他們的興趣,教育效果不佳。運用多媒體技術,可以給學生提供實物圖像、動畫、事物的演變過程來使教學內容形象化,直觀化,能夠直接作用于學生的多種感官,激發學生的學習興趣,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。如教《翠鳥》一課時,為了激發學生的興趣,我精心設計了一個課前導入的環節:在講授新課前,運用多媒體出示了各種鳥的圖片,通過預習,讓學生指出哪幅是翠鳥的圖片,并用自己的語言描述所看見的翠鳥的外形。學生被圖片上美麗的翠鳥所吸引了,激發了他們學習的興趣,使后面的教學達到了事半功倍的效果。

二、創設情境,拓寬聾生的見聞

聾生的知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏。因此,往往對教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下,多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面,豐富學生感知,拓寬生活見聞,實現“情境教學”,從而順利地再現課文中的事物及人物,便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行教學,可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換,而且能突破時空限制,有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”;形、聲、色、光的運用與結合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發學習情感,導致“情深”,引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴。如教《挑山工》一課時,為了讓學生能更容易理解“挑山工走的路是我們的一倍,反而常常走到我們前面”這一教學重難點,在教學過程中,我播放了一段挑山工登泰山的錄像,通過這一真實情景的創設,學生仿佛一下就融進了這個遠離他們生活實際的行業,再結合課文,學生很快就理解了這個問題,也讓他們了解到在我們的生活中,還有這樣一群靠自己的體力勞動自食其力的人們。教《觀潮》時,如果只是通過教師的講解,學生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢,但是有了多媒體教學,在教學過程中,我播放了一段錢塘江大潮來潮時的錄像,學生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了,情景的創設,結合文字,學生一下就融入了課文中所描述的情景,并且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。

三、引導想象,發展聾生的思維

將多媒體技術引進語文課堂,對發展聾生的想象力,幫助他們理解語言文字,理解文章意境,理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。如教古詩《朝辭白帝城》時,我運用多媒體呈現了如下的畫面:一條大江兩旁是連綿起伏的群山,太陽剛剛從東方升起,江上還有一艘小船,讓學生通過見到的景物展開聯想,他們由“初升的太陽”聯想到“早上”;由“小船”聯想到“即將遠行”,讓學生根據畫面盡量展開自己的想象。我們知道,思維是認識能力的核心。在語文學習過程中,唯有它的參與,才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握。借助多媒體技術,可以深化思維訓練,促使聾生樂學,培養聾生良好的思維品質。運用多媒體技術,可以引導聾生對課文字斟句酌,從紛繁中求簡,從比較中求真,從而培養思維的準確性。但是,表象不能代替經驗,一味地追求變難為易,變抽象為形象,忽視語言邏輯的作用,也不利于聾生抽象思維能力的發展和語言能力的發展。

四、孕育情感,訓練聾生的審美

情感是主體需要是否得到滿足的情緒體驗,是主體對客體態度的體驗。對直觀形象思維占優勢的聾生來說,這種體驗的產生及其強度,取決于刺激的具體形象性以及這一刺激與主體先前情感定型的類同性。多媒體技術正是將抽象的文字符號轉化為形象的畫面,促使主體可以直接孕育情感。

篇5

【關鍵詞】多媒體技術 聾生 語文課堂教學 作用

聾生由于聽力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在課堂上獲取信息的唯一器官,在課堂中有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道的采用多媒體技術,利用多媒體技術讓聾生通過視覺感官來獲取相關知識,可以提高信息的傳播效率,將抽象內容具體形象化,復雜事物簡單化,從而達到活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果的作用。與傳統的教學模式相比,多媒體教學模式充分體現了現代教育技術的優越性。

1.直觀形象,激發聾生的學習興趣

興趣是學生學習、獲取知識的最好老師,也是學習的最大動力。對聾生來說,對比鮮明、相對強烈、活潑生動的刺激容易激發其學習興趣,從而樂于接受、思維活動也易于激活。小學語文教材中很多課文所表現的人和物,離學生的實際生活較遠,尤其是聾生由于聽力殘疾無法用耳朵來獲取外界信息,他們的認知能力遠遠低于正常的同年齡的小孩,如果教師僅憑課文介紹和教師的分析,往往給他們的是抽象的印象,難以引起他們的興趣,教育效果不佳。運用多媒體技術,可以給學生提供實物圖像、動畫、事物的演變過程來使教學內容形象化,直觀化,能夠直接作用于學生的多種感官,激發學生的學習興趣,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。如教《翠鳥》一課時,為了激發學生的興趣,我精心設計了一個課前導入的環節:在講授新課前,運用多媒體出示了各種鳥的圖片,通過預習,讓學生指出哪幅是翠鳥的圖片,并用自己的語言描述所看見的翠鳥的外形。學生被圖片上美麗的翠鳥所吸引了,激發了他們學習的興趣,使后面的教學達到了事半功倍的效果。

2.創設情境,拓寬聾生的見聞

聾生的知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏。因此,往往對教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下,多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面,豐富學生感知,拓寬生活見聞,實現“情境教學”,從而順利地再現課文中的事物及人物,便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行教學,可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換,而且能突破時空限制,有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”;形、聲、色、光的運用與結合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發學習情感,導致“情深”,引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴。如教《挑山工》一課時,為了讓學生能更容易理解"挑山工走的路是我們的一倍,反而常常走到我們前面"這一教學重難點,在教學過程中,我播放了一段挑山工登泰山的錄像,通過這一真實情景的創設,學生仿佛一下就融進了這個遠離他們生活實際的行業,再結合課文,學生很快就理解了這個問題,也讓他們了解到在我們的生活中,還有這樣一群靠自己的體力勞動自食其力的人們。教《觀潮》時,如果只是通過教師的講解,學生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢,但是有了多媒體教學,在教學過程中,我播放了一段錢塘江大潮來潮時的錄像,學生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了,情景的創設,結合文字,學生一下就融入了課文中所描述的情景,并且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。

3.引導想象,發展聾生的思維

將多媒體技術引進語文課堂,對發展聾生的想象力,幫助他們理解語言文字,理解文章意境,理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。如教古詩《朝辭白帝城》時,我運用多媒體呈現了如下的畫面:一條大江兩旁是連綿起伏的群山,太陽剛剛從東方升起,江上還有一艘小船,讓學生通過見到的景物展開聯想,他們由“初升的太陽”聯想到“早上”;由“小船”聯想到“即將遠行”,讓學生根據畫面盡量展開自己的想象。我們知道,思維是認識能力的核心。在語文學習過程中,唯有它的參與,才能真正加速和深化對語言文字知識的理解和掌握。借助多媒體技術,可以深化思維訓練,促使聾生樂學,培養聾生良好的思維品質。運用多媒體技術,可以引導聾生對課文字斟句酌,從紛繁中求簡,從比較中求真,從而培養思維的準確性。但是,表象不能代替經驗,一味地追求變難為易,變抽象為形象,忽視語言邏輯的作用,也不利于聾生抽象思維能力的發展和語言能力的發展。

4.孕育情感,訓練聾生的審美

情感是主體需要是否得到滿足的情緒體驗,是主體對客體態度的體驗。對直觀形象思維占優勢的聾生來說,這種體驗的產生及其強度,取決于刺激的具體形象性以及這一刺激與主體先前情感定型的類同性。多媒體技術正是將抽象的文字符號轉化為形象的畫面,促使主體可以直接孕育情感。