期末語(yǔ)文教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇期末語(yǔ)文教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、“延遲結(jié)論——擴(kuò)展反思”模式

語(yǔ)文老師講授每節(jié)課，都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結(jié)，人物性格的評(píng)析，相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的梳理，等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來(lái)完成，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動(dòng)手。所謂“延遲結(jié)論”，即是教師不要急于做出結(jié)論，把作結(jié)論的時(shí)間和契機(jī)適當(dāng)往后推延，并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來(lái)做出結(jié)論，使學(xué)生在反思活動(dòng)中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所謂“擴(kuò)展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個(gè)方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上，參與的學(xué)生面要廣，要面向每一個(gè)學(xué)生，涉及到的知識(shí)內(nèi)容面要廣，力求拓展學(xué)生的知識(shí)視域和認(rèn)知空間；在深度上，要不斷增補(bǔ)、充實(shí)和深化。“延遲結(jié)論”與“擴(kuò)展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結(jié)論”是“擴(kuò)展反思”的前提條件；“擴(kuò)展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。

二、“設(shè)置問(wèn)題——分聚反思”模式

提出“問(wèn)題”，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法；形成“問(wèn)題意識(shí)”，又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問(wèn)題”，也就是“以問(wèn)題為中心”組織語(yǔ)文教學(xué)。問(wèn)題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的、目標(biāo)，以問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說(shuō)有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過(guò)程。先是把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解為若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論與探索，然后再把對(duì)若干個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)聚合起來(lái)，形成問(wèn)題的整合和認(rèn)知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個(gè)教學(xué)大目標(biāo)分解為四個(gè)緊密相關(guān)的問(wèn)題：一是“實(shí)，親身實(shí)踐有價(jià)值”；二是“真，體驗(yàn)生活有素材”；三是“新，獨(dú)樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動(dòng)人”。教師遵循四個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，先是討論“作文要實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實(shí)感受與寫自己的真實(shí)情感；再接著是討論“作文要新”，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn)，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個(gè)性；有理，就要升華認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造境界。“實(shí)——真——新——深”形成四個(gè)緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過(guò)程中，融入了豐富的社會(huì)體驗(yàn)、生活感悟、典型事例和生動(dòng)敘事。這位教師說(shuō)：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個(gè)生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結(jié)著一種情思，每種情思里都蘊(yùn)含著作文的方法過(guò)程。”在分解、討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)問(wèn)題環(huán)“實(shí)——真——新——深”串聯(lián)起來(lái)，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識(shí)和完整理念。

三、“學(xué)科整合，遷移反思”模式

所謂“學(xué)科整合”，是指在教師指導(dǎo)下，對(duì)有關(guān)學(xué)科及知識(shí)的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，是能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴(kuò)延與轉(zhuǎn)化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價(jià)值。兩者之間，整合是基礎(chǔ)，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為：1．語(yǔ)文，美讀感悟故事；2．美術(shù)，觀賞電腦屏畫；3．音樂(lè)，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始，優(yōu)美舒緩的音樂(lè)漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個(gè)性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動(dòng)物為故事憑添了生氣；由音樂(lè)形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào)，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語(yǔ)言、聲畫語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言整合過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生反思的兩種轉(zhuǎn)換：一是由感悟故事情節(jié)向進(jìn)入故事情境遷移；二是由故事情境體驗(yàn)向聯(lián)想說(shuō)話作畫遷移。此節(jié)課以語(yǔ)文教學(xué)為主體，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂(lè)、美術(shù)手段，并由音樂(lè)濡染色彩繽紛的自然背景，由美術(shù)凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)的立體畫面，賦予音樂(lè)、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊(yùn)和情思色彩，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。

四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模式

篇2

以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進(jìn)課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教師的能力和水平；開展集體備課，加強(qiáng)對(duì)新教材的培訓(xùn)、研究；深入課堂，及時(shí)調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，適時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作內(nèi)容和措施

（一）加強(qiáng)教研常規(guī)管理，進(jìn)一步形成語(yǔ)文教學(xué)的研究氛圍

1、每月兩次的教研活動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題重點(diǎn)研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來(lái)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。

2、開設(shè)組內(nèi)教研課，通過(guò)年級(jí)內(nèi)、語(yǔ)文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽互學(xué)，通過(guò)示范課的觀摩學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)語(yǔ)文教研工作的開展。

3、開展聽課評(píng)課活動(dòng)，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫好聽課筆記，做好評(píng)課。

4、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過(guò)場(chǎng)。

（二）加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的新穎教育。為此，我們要加強(qiáng)課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

任何學(xué)習(xí)都要注意課內(nèi)外相聯(lián)系，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活•課堂•生活”。再者，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更要重視社會(huì)生活中的言語(yǔ)實(shí)踐。同時(shí)，鼓勵(lì)老師們能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極撰寫論文或?qū)懞媒虒W(xué)反思。

三、活動(dòng)安排

九月份：

1、制訂語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃。

2、各位老師制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度。

3、確定本學(xué)期教研組主題教研活動(dòng)的方案。

4、陳希如老師主持的第一次專題研討（ 2011年9月30日 下午）

5、檢查督促年級(jí)組語(yǔ)文老師進(jìn)行集體備課，做好流程記載和相關(guān)資料的收集。

7、配合教務(wù)處做好推普工作。

十月份：

1、程世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

2、按照學(xué)校要求組織本組教師參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。

4、世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

5、董雪梅老師主持的九年級(jí)語(yǔ)文集體備課（ 2011年10月14日 下午）。

十一月份

1、根據(jù)學(xué)校安排做好期中考試的擬題和評(píng)卷工作。

3、繼續(xù)深入研究課題，做好相關(guān)記載，寫好研究筆錄。

4、組織教師參加學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

十二月份：

1、陳希如老師主持的八年級(jí)語(yǔ)文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

2、劉順老師主持的七年級(jí)語(yǔ)文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

一月份：

1、撰寫教學(xué)總結(jié)和論文。

2、期末資料整理、匯總 。

篇3

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過(guò)新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。

在幼專院校，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語(yǔ)文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語(yǔ)文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語(yǔ)文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語(yǔ)文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語(yǔ)文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒(méi)必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語(yǔ)文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專院校語(yǔ)文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過(guò)程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。

我國(guó)著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。

我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)效果等方面來(lái)研究自己的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語(yǔ)文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語(yǔ)文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語(yǔ)文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好。可見，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、解決問(wèn)題的建議

（一）激發(fā)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，讓學(xué)生想上語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽講，語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性自然會(huì)提高，對(duì)自己的要求也會(huì)提升，也會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。

學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對(duì)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)

一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)。“創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)公開揭示個(gè)人錯(cuò)誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請(qǐng)求教師們幫助他們了解一些問(wèn)題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語(yǔ)文教師都會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語(yǔ)文教師有效反思

很多語(yǔ)文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒(méi)有接受過(guò)撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì)寫教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專家，針對(duì)語(yǔ)文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行有效反思，使語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動(dòng)

集體反思通常是同學(xué)和教師對(duì)某一問(wèn)題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語(yǔ)文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語(yǔ)文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)椋處焸€(gè)人對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì)不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語(yǔ)文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語(yǔ)文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過(guò)程，會(huì)有很大收獲。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語(yǔ)文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語(yǔ)文教師解疑答惑、提供問(wèn)題解決的良好對(duì)策，強(qiáng)化反思效果。

所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(zhǎng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對(duì)同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集體對(duì)教學(xué)中存在的某一問(wèn)題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語(yǔ)文教師集體反思的重要途徑。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和看法，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。其他語(yǔ)文教師可以針對(duì)問(wèn)題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語(yǔ)文教師提供了交流平臺(tái)，為語(yǔ)文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語(yǔ)文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能

語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會(huì)反思方法。語(yǔ)文教師只有堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，多與語(yǔ)文教育專家、教育理論對(duì)話，不斷積累反思知識(shí)，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題、讀書的感悟，及時(shí)整理記錄下來(lái)，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語(yǔ)文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來(lái)，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會(huì)、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來(lái)，是一種教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時(shí)寫，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫教后記，毫無(wú)意義。

四、小結(jié)

總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語(yǔ)文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

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[5]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

篇4

繼續(xù)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神為指針，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為具體指導(dǎo)，積極開展“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”的課題研究活動(dòng)，重視學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文教師隊(duì)伍素質(zhì)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、具體工作和要求

1、繼續(xù)組織語(yǔ)文組全體老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會(huì)其精神，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)新理念。充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織全體語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)各類教育刊物中有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的新做法、新思路，要求結(jié)合本校存在的問(wèn)題，有重點(diǎn)的組織學(xué)習(xí)。依據(jù)新課標(biāo)，評(píng)價(jià)師生教與學(xué)。

2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。

3、抓好課題研究，深化教學(xué)改革。目前我校課題研究取得了豐碩的成果，但要更上一層樓，就要重視課題的管理，重視研究過(guò)程，將課題研究與培養(yǎng)青年教師結(jié)合起來(lái)，真正使課題研究成為深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，形成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我們著手準(zhǔn)備做好以下工作：（1）苦練內(nèi)功：全體教師特別是青年教師自覺(jué)加壓、努力使每節(jié)課都成為有質(zhì)量的研究課。（2）語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。（3）鼓勵(lì)語(yǔ)文老師勤于筆耕。希望老師們能經(jīng)常寫教學(xué)反思，這對(duì)提高自身的教學(xué)水平是非常有好處的。

5、組織各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓生活充滿語(yǔ)文。

三、具體安排

二月份：

1、制定語(yǔ)文組活動(dòng)計(jì)劃，各語(yǔ)文教師制定學(xué)科計(jì)劃；

2、組織學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》解語(yǔ)材料；

3、教學(xué)檢查。

三月份：

1、課題分工與設(shè)計(jì)；

2、組織講故事比賽活動(dòng)；

3、每月教學(xué)檢查。

四月份：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)新理念的文章；

2、組織寫字比賽活動(dòng)；

3、部分老師上研討課；

4、期中教學(xué)檢查。

五月份：

1、部分老師上研討課；

2、組織手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)；

3、每月教學(xué)檢查。

六月份：

1、觀看教學(xué)錄相；

2、認(rèn)真撰寫教學(xué)論文，參加區(qū)論文評(píng)比活動(dòng)；

3、期末教學(xué)檢查；

4、期末教學(xué)質(zhì)量分析。

小學(xué)語(yǔ)文組

篇5

[關(guān)鍵詞]高職語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；語(yǔ)言能力

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）10-0037-03

語(yǔ)言表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)人們必備的一種基本素養(yǎng)，是高職生綜合素質(zhì)的重要組成部分。語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，直接影響到人的生存和競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，既要教會(huì)他們一門專業(yè)技術(shù)，更要使他們具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從某些角度來(lái)說(shuō)決定著一個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)選擇能力及潛在發(fā)展能力，而高職語(yǔ)文課程則擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的責(zé)任。

一、對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的反思

近些年來(lái)，我國(guó)的高職教育發(fā)展迅猛，但由于各方面原因，高職語(yǔ)文教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視。不少人認(rèn)為在高職院校只要學(xué)會(huì)一項(xiàng)專業(yè)技能，學(xué)生踏上社會(huì)便有用武之地，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不重要。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)往往比較差，這更造成了高職學(xué)生的漢語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，不少畢業(yè)生由于語(yǔ)言交流和溝通問(wèn)題遲遲找不到合適的工作或不能適應(yīng)工作的需要。這種現(xiàn)象的形成原因雖是多方面的，但與高職語(yǔ)文教學(xué)本身長(zhǎng)期存在的弊端有著重要的關(guān)系。

（一）定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)有誤

對(duì)于高職語(yǔ)文課程的目標(biāo)定位，有人認(rèn)為是人文性的，也有人認(rèn)為是工具性的，可謂仁者見仁，智者見智。很多高職院校只把高職語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課，可開可不開，因此在所有專業(yè)中都以《應(yīng)用寫作》來(lái)代替《高職語(yǔ)文》，有的甚至連《應(yīng)用寫作》也不開設(shè)。這些高職院校沒(méi)有把高職語(yǔ)文上升到可以作為一門綜合的技能課程，也沒(méi)有將其作為可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力的課程體系。

（二）高職語(yǔ)文課程地位不高

正由于對(duì)高職語(yǔ)文課程認(rèn)識(shí)的不足，高職語(yǔ)文課程在很多高職院校的地位甚低，語(yǔ)文課程邊緣化現(xiàn)象突出，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)得不到有效保障，語(yǔ)文課經(jīng)常要為一些專業(yè)活動(dòng)、專業(yè)課“讓路”，學(xué)生因不重視語(yǔ)文課而逃課、翹課的現(xiàn)象較為普遍，極大地打擊了語(yǔ)文教師的信心。

（三）教學(xué)手段單調(diào)落后

由于多媒體教室有限，很多學(xué)校在安排教室時(shí)，就把“無(wú)關(guān)緊要”的語(yǔ)文課安排在普通教室，多媒體教室則讓位給專業(yè)課。這導(dǎo)致大多數(shù)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)仍停留在“教材+粉筆+黑板”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代科技技術(shù)不能為語(yǔ)文教學(xué)所用，教學(xué)方法呆板、生硬。學(xué)生由此失去了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了抵觸情結(jié)，最終影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（四）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性大

目前各院校使用的語(yǔ)文教材各異，有綜合型的《高職語(yǔ)文》教材，有單項(xiàng)的高職語(yǔ)文（如《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)欣賞》《演講與口才》《書法鑒賞》等）。而高職語(yǔ)文課沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，因此，教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的選擇受教師個(gè)人的興趣愛(ài)好和教學(xué)資源影響較大，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)。因此，不同學(xué)校或同一學(xué)校不同教師的教學(xué)內(nèi)容差異很大，考試、考查的形式和內(nèi)容也各有千秋。

二、現(xiàn)行高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

在當(dāng)前的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、范圍狹窄

目前，高職語(yǔ)文教學(xué)的考試內(nèi)容仍局限在語(yǔ)文基礎(chǔ)層面上，還是著重考查學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的理解和寫作，相當(dāng)于高中語(yǔ)文的考查。而對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)從業(yè)必須涉及的內(nèi)容（如演講能力、專業(yè)文書的寫作能力、交流辯駁等實(shí)際的言語(yǔ)運(yùn)用能力）都沒(méi)有考量。這些都體現(xiàn)了高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)上的片面性和狹窄性。

（二）評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單化，一考定乾坤

目前很多學(xué)校的語(yǔ)文考試還是以期末考試一張?jiān)嚲淼男问絹?lái)考核學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握水平，這種考試看似簡(jiǎn)單、公平，但也使學(xué)生平時(shí)不關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不珍惜各種機(jī)會(huì)鍛煉自身的語(yǔ)言綜合能力，只是在期末考試前突擊一下。這種考試是只重結(jié)果不重過(guò)程、只重分?jǐn)?shù)不重實(shí)效的體現(xiàn)，極大地壓制了學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)揮和發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，不夠公平、公正

目前各學(xué)校的課程考試評(píng)價(jià)基本上都是由任課教師一個(gè)人說(shuō)了算，教師的權(quán)力大，但隨意性也大。很少有學(xué)校采取“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)”的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種單一的評(píng)價(jià)方式受教師個(gè)人因素的制約很大，很難做到公平、公正。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的原則

改革高職語(yǔ)文課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，要遵循以下四個(gè)原則：

（一）要體現(xiàn)客觀性的原則

客觀性原則是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，由于高職語(yǔ)文課程在育人方面的特殊功能，它更要求教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、公正。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)要客觀、統(tǒng)一，“不以己喜，不以己悲”，不以教師個(gè)人的主觀情緒來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）要體現(xiàn)發(fā)展性的原則

發(fā)展性原則要求高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和專業(yè)的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)原則要求我們語(yǔ)文教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)和眼光來(lái)看待學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中要給學(xué)生多次、多樣選擇考試的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)高職語(yǔ)文中的一些技能性的知識(shí)板塊，可以允許學(xué)生多次考核，如實(shí)景寫作、演講辯論、口語(yǔ)朗讀等，以學(xué)生最后一次的考核為基準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言綜合能力。

（三）要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要原則

高職語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、滿足職業(yè)發(fā)展需要的職責(zé)。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須針對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，改革考試內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)需要來(lái)確定考試的內(nèi)容方式。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程的考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點(diǎn)，真正為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，對(duì)旅游專業(yè)除了要考查學(xué)生的基本語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)考查他們的口才和閱讀鑒賞能力；園林專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力等的考查。

（四）要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性原則

當(dāng)前，很多教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)基本上都是采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的二者合成，即總評(píng)=平時(shí)成績(jī)的40%+期末考試成績(jī)的60%。這種評(píng)價(jià)手段和評(píng)定成績(jī)的主體單一，即教師。在這種評(píng)定方式中，學(xué)生參與少，透明度不高，很難全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為高職教學(xué)，我們認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以更加多元化，可以既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的互評(píng)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的范圍上，既有平時(shí)觀察、考查，又有期末考試，還有學(xué)生課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)的表現(xiàn)；在成績(jī)計(jì)算上，可由“兩結(jié)合”（即平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)結(jié)合）變成“三結(jié)合”（即平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)與課外活動(dòng)成績(jī)結(jié)合）或更多的結(jié)合。

四、高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思路

針對(duì)目前高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革

高職語(yǔ)文的考試內(nèi)容可以由基本的語(yǔ)文能力要求加上適應(yīng)不同專業(yè)崗位要求的多個(gè)專項(xiàng)語(yǔ)言能力要求組成，即可采用“1+N”的考試內(nèi)容組成。“1”指的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，一般包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)知識(shí)。這部分是所有專業(yè)學(xué)生參加語(yǔ)文考試的必考內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般不是很好，考查基礎(chǔ)知識(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生不要丟棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，但在考核內(nèi)容中所占的比例不宜太高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考核旨在幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，積累新的知識(shí)，并能熟練運(yùn)用。“N”指的是多個(gè)不同模塊的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如應(yīng)用文寫作、演講、普通話、文學(xué)鑒賞、書法等，“N”具體選取哪些模塊，可根據(jù)不同的專業(yè)需要來(lái)確定。如園林專業(yè)可選取“語(yǔ)文基礎(chǔ)+應(yīng)用寫作+文學(xué)鑒賞”的模塊形式，旅游專業(yè)可選取“語(yǔ)文基礎(chǔ)+文學(xué)鑒賞+演講”的模塊形式。其實(shí)，高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，與他人合作交流、理解和借鑒他人說(shuō)話的涵義等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)方式的改革

高職語(yǔ)文考試方式的改革，主要取決于考試內(nèi)容和考試目的。在當(dāng)前教育改革的大潮下，高職語(yǔ)文課程的考試完全可以改變以往期末以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生成績(jī)的單一考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)考查與形成性考查相結(jié)合的考試方法。唯有如此，才能更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也才能符合高職教學(xué)改革的要求。

在筆者所設(shè)定的高職語(yǔ)文“1+N”的考試內(nèi)容模式中，“1”的內(nèi)容（即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分）可采用閉卷、筆試的形式。“N”的部分可根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的考核方法，如筆試、口試、問(wèn)卷調(diào)查、演講活動(dòng)、辨論比賽、速記等方式，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升和自我發(fā)展為著眼點(diǎn)，提高高職語(yǔ)文考試的實(shí)效性。“1”的內(nèi)容一個(gè)學(xué)期只考一次，“N”的內(nèi)容一個(gè)學(xué)期可以多次考查，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次考核，一直考到本人滿意為止。

（三）評(píng)價(jià)制度的改革

目前高職語(yǔ)文教學(xué)考試主觀性強(qiáng)，各學(xué)校各自為政，缺乏統(tǒng)一的考核機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。隨著高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的深化，高職語(yǔ)文也可以像英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)一樣，實(shí)行等級(jí)考試的制度。目前我國(guó)已經(jīng)建立了“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZC）”機(jī)制，因此，對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)文考核，既可采用學(xué)校各自按照專業(yè)要求來(lái)考核的方式，也可以同時(shí)讓學(xué)生或直接讓學(xué)生參加ZC測(cè)試。ZC考試采用的是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，既能檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，又能夠使學(xué)生獲得勞動(dòng)市場(chǎng)認(rèn)可的職業(yè)能力證書，方便學(xué)生的就業(yè)需求。總之，高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須以提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，按照職業(yè)教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧錦明高職語(yǔ)文教學(xué)的定位與改革[J]南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）