高效閱讀的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效閱讀的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導策略

閱讀是學生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學生閱讀效率的有力推手，是提高學生閱讀能力的重要基礎。因此，教師在閱讀教學中，必須要注重對學生進行閱讀方法的指導。然而，現階段，在初中語文閱讀教學過程中，由于教師對學生閱讀方法的指導力度不夠且缺乏一定的策略，導致學生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發揮其應有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學中，教師應該采取哪些有效的策略對學生進行閱讀方法指導呢？本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中語文課堂教學實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導策略。

一、抓關鍵，知大意

能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。

二、品細節，悟感情

能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。

三、研結構，習寫法

能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感，品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。

參考文獻：

[1]程雄.初中語文閱讀方法教學淺見[J].讀寫算，2015（36）.

篇2

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0121-01

化學這門學科主要以實驗為基礎，離不開化學實驗儀器及實驗操作，但不少學生在書寫實驗儀器名稱或相關實驗操作過程時總是出現錯別字，而且一旦寫錯就很難糾正，在進行化學測試時丟分比重很大。這點令教師、學生很是頭痛，經過多年的教學經驗，筆者總結了以下幾點辨字方法，供大家參考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過濾”這一操作方法時，不少學生喜歡把“慮”寫成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫成“必”。在課堂上，筆者先引導學生觀察“濾”的右半邊，學生說右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問：“‘考慮’問題是用什么思考？”學生回答：“用‘心’思考。”于是趁熱打鐵告訴學生，我們的“心”很重要，千萬不能“傷心”，更不能給心做大手術——“換心”。漸漸的，學生們又記住了“濾”字。又如，在寫“溴”時，不少學生老把右上邊的“自”寫成“白”，同時又忘了寫一“點”，筆者就引導學生觀察這個字的右邊，學生說是個“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點兒”，可以理解成“自大一點兒就變成了臭美”，學生就不易再寫錯這個字了。再如，燈帽的“帽”，很多學生老喜歡把右邊的“冒”寫成“昌”，就引導學生仔細觀察“帽”的右邊部分，學生說上邊是個“曰”，下邊是個“目”，那怎樣才能記住呢？學生討論后說可以理解成太陽太大，把眼睛照得睜不開了，這樣學生就牢牢記住了這個字。

二、利用字義辨字法

如在寫“膠頭滴管”時，多數學生把“滴”的右邊寫成了“商”。筆者就引導學生查字典了解它們的字義，最終學生明白“滴”一般和液體有關，“商”一般指和錢有關，這樣就容易區別開了。又如，“熔”與“溶”，學生在寫“溶解”與“熔化”時老把這兩個字寫混，筆者就指點學生，“熔化”是物質的狀態由固態變成液態，描述的是物質的三態變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質分散到另一種物質里形成的均一、穩定的混合物。兩個化學概念定義明顯不同，所用環境當然就不同了。以后再用到這兩個字時，多想想它們的定義就不易寫錯了。再如，第九單元學到了乳濁液及乳化作用，一些學生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進行區分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在寫當酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區分硬水與軟水操作時的現象泡沫多少時中的“泡沫”這兩個詞中的“抹”和“沫”，有些學生分不清他們的右側該寫“未”還是“末”。筆者先鼓勵學生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學生自己動手，明白了多數讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個字也不再錯了。再如，過濾操作時用到的“濾紙”中的“紙”，大多數學生在開始寫“紙”時，總分不清“紙”的右邊到底是寫“氏”還是寫成“低”的右邊部分，筆者先讓學生自己分析常用的哪些字里出現“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學生討論后，總結出凡讀音為di時字里才會出現“低”的右邊部分，其他多數就用“氏”。這樣通過學生自己觀察、分析、總結得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”與“灑”的辨別。在化學實驗中我們經常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學生寫成了“灑精燈”。為了使學生記住這兩個字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：

傳說很久以前，有兩個人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽那天飽滿起來的米，冰雪初融時高山流泉的水，調和了注入深幽無人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見朝陽的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個傳說里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬苦，找齊了所需的材料，把夢想一起調和密封，然后潛心等待那個時刻。

多么漫長的等待啊！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠遠的，東方微曦，傳來了第一聲雞鳴，過了很久，又傳來了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時候才會來？其中一個再也忍不住了，他打開了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯已經鑄成，無可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關，全神貫注堅持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多堅持了一刻而已。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡單的一橫。這小小的一橫，體現的不是誰有更聰明的頭腦，或者誰有更好的機遇，而在于誰更有耐心，誰更能堅持，這個時間也許是一天，也許是一年，甚至更長，但最終都會讓你獲得快樂的果實。這個故事講完后，幾乎沒有學生再寫錯這兩個字了。

五、利用類別辨字法

在化學教材人教版上冊第六單元學習碳和碳的氧化物時，我們既學習了碳單質，又學習了含碳元素的其它物質。這時，學生對“碳”和“炭”的書寫又懵了。在涉及到這兩個字的物質時，筆者教學生一定要根據它們的物質類別來辨析，當表示的是碳的單質時就要寫成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；當表示的是碳元素或含碳化合物時，就要寫成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣、碳酸等。當用到這兩個字時，一定要想想是哪種情況再下筆，久而久之就能區分開來了。

篇3

1、在閱讀的時候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據意義細分，從而達到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對所讀內容進行總結，做讀書筆記。

（來源：文章屋網 ）

篇4

關鍵詞： 高職教育 英語閱讀 閱讀能力

高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。

一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其他語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）教學方法陳舊。

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

（二）閱讀教學模式落后。

縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，在閱讀過程中，閱讀者根據自己大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握。

（三）學生的不良閱讀習慣。

學生的不良閱讀習慣主要有指字閱讀、低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。

二、提高高職學生英語閱讀能力的有效方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗，以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生的英語閱讀能力。

（一）激發學生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語作值日報告、情景會話、教唱英語歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生充分享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。

決定英語閱讀理解能力的因素很多，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來擴大學生的英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此教師有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學生的語篇分析能力。

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的提高與否，關鍵是要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為它能培養或激發學生的創造性思維，有助于培養學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解，提高學生的理解能力。

（四）培養學生的英語文化基礎。

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高其閱讀水平。

參考文獻：

［1］林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法［J］.廣西教育，2006，（35）.

［2］馬國英.英語閱讀能力的培養［J］.太原科技，2005，（5）.

［3］何青.高職英語閱讀課語篇教學之探討［J］.職教論壇，2005，（35）.

［4］龔兵.英語詞匯知識廣度與閱讀能力的相關性［J］.深圳職業技術學院學報，2004，（4）.

篇5

1、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文

在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎性規律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態的知識變為動態，與此同時，將原本處于被動狀態的接受知識的方式轉變為主動性的接受且吸收知識。所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠實現學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協調及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。教師在課堂教學過程中，要緊密結合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態之中，還可引導學生將所要學習的內容有一大致了解。當課堂內容近半時，此時學生的注意力則可能出現下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現加深課文理解的效果。比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規定一定時間內完成，引導學生對課文的思路及寫作結構進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯進行展示，并讓學生將春聯內容朗讀出來。將兩種方式相結合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質量的提升。

此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據其中相應朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現閱讀效果和質量的提升。

2、以童話選文類型豐富為框架就學生創造力及想象力進行培養

豐富的創造力及想象力對于文學修養的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續的不懈動力。小學生往往具有驚人的創造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創造力及想象力培養方面給與足夠的重視。至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據且利用童話，實現對學生的創造力及想象力予以激發的目的，進而促進學生在思維方面的持續活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經典童話，有關小學高年級段方面的童話相對較少。因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內容局限于課本知識，還要將身邊所發生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現實狀況相關的《小狐貍賣空氣》；和我國相關載人航天技術相關的《我叫神舟號》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發及開拓學生的思維，還可實現學生在學習效率進行提升，進而實現在課堂質量方面的提升。

3、以緊扣主題為方向將單篇課文與學習單元相結合

針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務相結合，以此來開展教學。當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現在相應主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內容便是人所具有的創造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現的的主題。此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關聯充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結合與整個單元所要傳遞的核心內容，通過將抓準主題，實現連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結構進行合理把握，實現學習效率的提升。