高校教學質量管理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校教學質量管理，期待它們能激發您的靈感。

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論文摘要：教育部近期開展的高校質量工程建設中明確提出建設高效的教學團隊的任務，優秀教學團隊建設的地位得到了提升。文章通過對教學團隊內涵及特征的界定，探析優秀教學團隊建設的途徑。

2007年7月教育部與財政部聯合了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），該意見中一項重要的內容就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設”，意見中指出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。每年評選100名高等學校教學名師獎獲得者，大力表彰在教學和人才培養領域做出突出貢獻的教師。”教學團隊建設工作的重要性得到了強調，其重要地位得到了肯定。

一、團隊與教學團隊的涵義

美國學者卡曾巴赫和史密斯（KatezenbachandSmith）1993年提出的團隊定義認為“團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。”這個定義是目前大多數人認同的定義。另外，還有一些關于團隊的定義概括的也很好，如團隊是指具有共同的目標并為實現該目標而共同負責，成員之間相互分工協作而形成的正式群體。具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。所謂團隊，是指在心理上相互認同、在行為上相互促進、相互作用，在利益上相互關聯、互為依存，為了共同的目標而結合在一起、具有共同歸屬感和完整的組織結構的群體。所謂團隊，是指一些才能互補、團結和諧并為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的一群人。團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業績。以上的定義都體現了團隊是具有共同愿景、相互依存、技能互補、分工合作、共擔責任的一種組織。

對于教學團隊，目前并未形成統一的定義。劉寶存在《建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高》一文中認為“教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。”馬廷奇在《高校教學團隊建設的目標定位與策略探析》一文中認為“教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。”孫麗娜、賀立軍在《高校基層教學組織改革與教學團隊建設》一文中認為“高校教學團隊的概念為：由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體。”教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函［2007］136號)中對于教學團隊的組成是這樣規定的，“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”

本文中，筆者認為高校教學團隊是以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，以提高教學質量為目標，以推進教學改革為任務，由跨院系、跨專業、跨學科，甚至跨校的教師組成的知識技能互補的、梯隊結構合理的組織。

二、高效教學團隊應具備的特質

劉寶存認為高效的教學團隊具有以下幾個特征；（1）共同的目標；（2）知識技能互補；（3）分工協作；（4）良好的溝通；（5）有效的領導。高水平教學團隊的績效才會產生乘數效應。這個關于優秀教學團隊特質的規定筆者認為特色不足，沒有能夠明確的概括教學團隊的特質，一般的團隊都具備以上幾個特點。

馬廷奇認為優秀的教學團隊具備以下特質：清晰的教學改革方向、合理的教學團隊組成結構、良好的教學實踐平臺、明確的教學改革任務要求。

《高校基層教學組織改革與教學團隊建設》一文中，認為高效的教學團隊具備以下特征，“一是成員的同質性和穩定性。二是目標的明確性和單一性。三是技能的學術性和弱差別性。四是協作的緊密性和互動性。教學團隊的建設應更加注重協作精神的錘煉和塑造。”

通過對以上觀點的比較分析，筆者認為，一個高效的教學團隊應該具備以下特征：一是具備清晰的教學、教改目標并且該目標被團隊成員普遍接受。只有在團隊內部形成了共同的愿景，團隊成員才能整合力量，實現乘數效應。二是具備合理的組織結構。首先要有出色的團隊領導，團隊中要有帶頭人，帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想；品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。其次團隊要具備合理的梯隊結構，團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。成員之間可以相互學習，取長補短。促進自己的專業發展。特別是以名師為中心而形成的教學團隊可以充分發揮名師的傳幫帶作用。培養出一批批教學科研骨干力量。三是在某些特殊情況下，團隊應該具備較強的伸縮能力，尤其注重學科間的橫向聯系。隨著教學活動的日益復雜與深入，對于課程教學的要求也越來越高。僅靠一個院系的教師甚至一所高校的教師無法高質量地完成教學任務，這就需要組建跨院系、跨學校的教學團隊。所謂“跨學科的‘團隊教學’，則強調不同學科、專業或不同研究方向的教師組成一個教學團體，面向一個課室的學生，聯合開設一門課程，協同完成教學任務。課程的進行方式可以豐富多樣，既有教師的聯合講授，又有學生自己對課程的參與，既有教師與學生之間的互動，又有教師之間對講題的現場討論，既注重課堂內理論知識的學習，又強調學以致用，將所學知識用于社會服務。”“有時候，教學任務不是完成一門課程的教學任務，而是完成一系列課程或者一個課程模塊、系列專題講座。甚至僅僅是一節課或者一個講座．也需要由具有不同知識技能的教師組建一個教學團隊。”劉寶存在文章中還提出了虛擬型團隊的概念，即“在遠距離通信技術和信息技術的基礎上。將地理上、組織上分散的教師組織起來從而完成某一教學任務的組織形式．這種團隊很少面對面地一起工作。主要是借助遠距離通信技術和信息技術進行跨空間的教學。”四是團隊在教學工作和教學改革工作中成績突出。“教學工作與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗／實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續改進的教學質量管理措施，教學效果好，團隊無教學事故。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示范中心、國家示范性高職院校建設計劃、中央財政支持的實訓基地建設項目等，獲得過國家級教學成果獎勵。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。”

三、高效教學團隊建設路徑探析

筆者認為建設優秀的教學團隊必須重視團隊的內部建設及其外部環境建設，為其發展提供有力的內外部支撐。

對于內部來說，要打造結構、規模合理的教學團隊。

1.出色的團隊帶頭人。學術帶頭人是教學團隊的核心。團隊的學術帶頭人除了具備出色的專業知識和技能外，是某一個學科領域的學術權威以外，還要具備較強的領導能力和組織協調能力以及其它領導特質：“(1)誠信。信任是人們協作的前提。要贏得團隊成員的信任，領導者本身必須誠實、可信賴。研究表明，一個人能否獲得他人的信任，取決于以下五方面：①正直：誠實、可信賴；②能力：具有處理技術問題和人際關系的技能；③一貫性：行為的可預測性；④忠實：愿意為別人維護和保全面子；⑤開放：愿意和別人自由地分享觀點和信息。這五方面的重要性順序是：正直、能力、忠實、一貫、開放。(2)自信。古人云“自知者明，自信者強。”自信是人格魅力不可或缺的一部分，領導者要敢于和善于展示自己的人格魅力。(3)親和力。領導者應當善于降低自己與下屬的心理距離，使下屬覺得自己平易近人。親和力有利于領導者與下屬的及時和有效溝通，為領導者正確做出各種決策提供更多的參考依據。”學術帶頭人要熱愛教學工作，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，品格高尚，具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力。同時引導學術方向相同或相近的骨干教師向學術帶頭人靠攏。

2.合理的團隊結構。建設合理的團隊結構，團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。同時，為了充分發揮教學團隊對青年教師的傳幫帶作用，教學團隊一定要注意教師梯隊的建設力爭帶好一幫青年教師，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍。

3.有效的內部管理和運行機制。教學團隊的順利運轉，必須建立完善的內部管理與運行機制。教學團隊的建設是長期的過程，在于不斷的積累，不能急功近利。

在團隊內部要建立明確的活動規則，如明確的活動時間、活動地點、活動內容以及團隊協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。完善團隊的運作機制，如帶頭人責任制，內部的目標激勵和競爭激勵制度，教學和教改問題的定期學習、研討制度，重大問題的民主協商制度，青年教師的培養制度，團隊自我評價制度等一系列的制度。要使團隊的運行做到有法可依，在團隊內部形成凝聚力和向心力。

同時教學團隊的建設要同學生評教制度相聯系，教學改革以及人才培養效果的優劣，學生最具有發言權，通過分析學生評教中發現的問題有利于團隊工作的改進，對于長期健康發展作用重大。

4.良好的教學實踐平臺。高效教學團隊的建設必須同實驗教學基地、精品課程建設、教學改革項目、教材建設相聯系。這些教學實踐活動一方面為團隊建設提供了自我建設、自我發展的機會，更為建設成果提供了檢驗的平臺。在教學改革方面，學校要為團隊的平臺實踐提供政策傾斜，經費保障，保證團隊的教學改革研究工作順利開展。團隊成員必須在教學實踐平臺建設上不斷探索，緊密配合，創新思想，積累經驗，提煉特色，力求進步。

對于團隊建設的外部環境而言，學校必須為其提供強有力的外部資源支持，包括物質支持和制度支持。

（1）物質支持包括，為團隊提供活動需要的場地、設施、條件以及團隊成員的培訓機會等。學校要重視優秀團隊的建設，為建設提供專門的經費支持。

（2）政策支持。學校在政策方面要給予有力的支持。在教學團隊的組成上，引入競爭機制，遴選一批教學經驗豐富，學術能力突出的帶頭人，團隊成員知識和年齡結構合理，富有創新意識。學校要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等。在學校的整體教學改革規劃上，要將建設一批高效的教學團隊作為學校長期建設規劃的一部份，制定合理的短、中、長期建設規劃，把教學團隊建設納入學校的整體建設規劃，給予充分的重視。學校要注重為團隊成員提供規范、長期的培訓計劃，為團隊提供定期的校際學習交流機會。學校要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。要將教學團隊建設與現有的學科專業建設、課程建設、實驗教學基地建設結合起來，并把是否擁有優秀的教學團隊作為衡量這些項目建設成效的標準之一。學校要建設對于團隊的科學的評價機制和評價體系，即團隊外部對團隊整體進行評價的標準和方式，學校通過定期的教學評估檢測其成效。

參考文獻：

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9.劉寶存.大學理念的傳統與變革.教育科學出版社，2004

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（一）有利于為國家和社會輸送更多的優秀人才

我國教育部明確強調，高等學校是學生教育的關鍵基地，必須堅持以培養高素質人才為根本任務，提高教學水平，保證教育教學質量，概括來講，教學質量就是高等學校的生命。二十一世紀以來，全國高等學校不斷擴大招生規模，全國在校大學生人數于2010年達到3000萬人，各地區高等院校的生源質量整體呈下降態勢，這時候各高校教學質量的管理面臨著更大的挑戰，不加強教學質量管理，培養出來的高校畢業生就不能完成社會賦予他的責任和義務，就不能更好的為國家服務，甚至是導致多數高校畢業生面臨“畢業就是失業”的風險。所以，在各大高校學生人數不斷增加的情況下，加強教學質量管理與監控，有著至關重要的意義，

（二）有利于高等學校適應社會主義市場經濟

隨著十的圓滿完成，十二五計劃的完美展開，我國社會主義市場經濟體制歷經改革，正逐漸完善，因此，為適應新的市場經濟體制，高校教學工作必須做出改變。由于高校擁有更多的辦學自，發展空間更大，所以高校肯定要接受“市場”的考驗，市場會毫不留情的淘汰掉不能夠緊跟新時代市場經濟發展需要的高校畢業生，例如，2011年我國大學畢業生量將突破650萬人，但是其中多少人能找到合適的工作崗位工作呢。然而，通過建立健全高校教學質量管理體系，就能夠增強高校教學質量，培養出優秀的能夠適應社會發展的需要的人才，同時也能夠跟上社會主義市場經濟的發展腳步。

（三）有利于高等學校深化教學改革

建立健全教學質量管理與質量監控體系，能夠很好的診斷、監督、激勵、導向高校教學。它通過反饋原理，對教學質量進行價值判斷，系統全面及時地獲取教育過程和教育結果的信息，使正確的做法、經驗得到及時強化，不合適的計劃、方案、做法得到及時調整，錯誤的方案、做法得到及時糾正。

（四）有利于改變忽視教學管理研究，教學精力投入不足的現狀

高校管理是以知識為基礎的科學的管理，并不一定符合少數服從多數的原則。然而，在幾乎所有的高校內部，都集中了大量的高水平專業知識分子，這些教師中的一部分人為了提高自身收入，在教學過程中，從事著非教學工作，比如：一部分教師在進修考博等等；一部分教師在從事自己的科研項目，甚至要求學生幫助其完成其中與教學不相關的內容。各大高校的學生不在稱呼教師為導師，而是叫“老板”就是最大的證據，加強教學質量管理以后各學校教師不得不把主要精力重新投入到教學當中來，有助于學生的各項素質的改善和提高。

二、新時期加強高校教學質量管理的方法

（一）建立高校教學質量管理與監控體系

1.根據國家教育部最新要求明確高校教學質量標準

教學質量是新時期高等學校教學改革與發展的核心要求，只有確定好教學質量標準，嚴格按照國家教育部要求，狠抓教學質量管理，每一位高校教師使用充足的精力去培養高校學生，讓所有畢業生成為能夠為我國現代化建設做出卓越貢獻的棟梁之才，才能辦出規模大，聲譽好的名校，才能更好的構建社會主義和諧社會。

2.適應新世紀的市場經濟體制改革，加強高校自主管理。

隨著科學技術的突飛猛進，我國社會主義市場經濟體制改革逐步完成，各行各業之間競爭日趨激烈，高校培養的人才必須適應市場的變化。因此，高等學校必須加強學校的自主管理，自主培養適應時代需求的創新型人才，滿足市場經濟發展以及現代化建設的要求。在具體教學管理中，注重學生的德智體美勞素質教育，重視學生獨立思考能力和創新能力的培養，提高學生的綜合素質。

3.高校教學質量管理以學生為主體。

高校學生對教師的評價和看法，決定了高校教學質量管理的好壞，所以，高校教學質量管理應定期展開學生評價各專業課教師的教學效果活動，制定一套完整的學生評價教師體系。例如，每個學期末，以調查問卷的形式，針對教師課堂教學風格、教學過程、普通話標準程度、課后批改作業質量等等進行詳實的研究分析，通過問卷分析結果，幫助教師及時發現不足，并做出適當調整，改進教學過程，提高教學質量。

（二）合理高效的使用教學質量與監控體系

1.明確各教學部門關系，強化管理職能。

高校教學方針的制定、實施、教學環節的相互配合、各教學部門的分工協作，都離不開教學管理部門，即教務處。要有效地實施教學質量監控，必須明確教務處與各院(系)之間的教學行政關系，改進教務處的管理模式，強化校內教學宏觀協調職能，并且各教學單位要在發揮自限的基礎上，根據實際制定相應的實施細則，規范各教研室的教學管理。

2.重視理論與實踐研究，發揮決策指導功能。

在高校內，無論是一些重大教改舉措的出臺，抑或教學制度的修訂，還是教學評價指標的界定，乃至一門課程的內容改革和方法更新，都建立在周密的調查和研究基礎之上。因此，一方面要充分重視教育教學研究的地位和作用，發揮研究機構在教改決策中的咨詢和參謀功能；另一方面，研究部門的工作要有前瞻性，善于捕捉信息，有計劃地將研究成果及時應用到教學過程中去，為教學改革提供理論決策指導。

3.充實軟硬條件，保障教學順利運行。

教學軟硬條件是為教學活動及時提供人、財、物等各類教學資源保障的基本前提，也是提高教學質量的基本保證。如果說“硬件”是學校黨政領導決策和增加經費投入必須認真考慮和解決的問題，那么“軟件”建設則是各院(系)、部門包括每一師生必須嚴格管理的具體要求。因此，只有以提高教學質量為中心，在全面建設教學軟硬條件中做到經費落實，人員到位，專家督導，正常供應，才能使高校教師、學生和管理人員盡心盡力地投入，保證教學在良好的環境和條件中運行。

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論文摘要：本文從提高教學質童角度出發，對影響教學質童的要素進行了分析研究，并對初步構建教學活動過程中主體要素及客體要素教學質量的管理機制進行了闡述。

教學工作是學校經常性的中心工作，教學質量是學校的生命線，提高教學質量是學校工作的永恒主題。面向21世紀，進一步深化教學改革，強化教學管理，注重素質教育，不斷提高教育教學質量，為社會主義現代化建設培養合格人才，是農林高校面臨的一個重大課題。

一、提高教學質量的必要性分析

隨著新世紀的到來，世界各國在政治、經濟、文化等方面的競爭將日趨加劇，這種竟爭的核心是人才的競爭，而人才競爭的核心是人才質量的竟爭。因而提高高等人才培養的質量是世界各國高等教育在21世紀的奮斗目標。

1.提高教學質量是21世紀經濟杜會發展的必然要求

20世紀中葉以來，科學技術迅速發展，并呈現出加速發展和急劇變革的趨勢。微處理機的大量生產和廣泛應用，軟件開發及其大規模產業化，使人類進人了信息革命的新時代，正在引起或即將引起政治、經濟、社會各個領域的深刻變化。80年代末以來，世界高等教育的發展呈現出以質量發展取代數量追求的趨勢，主動探索和研究提高教育教學質量的方法、途徑，積極開展教育調查研究、教育評價等。即將到來的21世紀，是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，預示著全球將進人知識經濟時代。知識經濟的到來，不僅改變著世界經濟結構，也改變著傳統觀念，如果說20世紀仍然是屬于“財富源于物質資源”的時代，那么21世紀將完全進人“財富源于人力資源”的嶄新時代。在知識經濟時代，掌握知識將成為人們的追求，作為現代社會生產力的主要因素，人才資源的質量將直接影響到一個國家的綜合國力和國際竟爭力，培養人才、發現真理已被視為國家發展的戰略支柱。面對知識經濟的挑戰，高等教育將更加注重人才培養質量的.提高。我們所力求構建的知識、能力、素質相統一的新型人才培養模式，實質上就是從更高、更深層次上來提高人才培養的質量。

2．提商教學質量是世界高等教育發展的必然要求

高等教育在進一步發展數量的同時，將更加注重于質量的提高，這是世界高等教育發展的趨勢。縱觀世界高等教育的發展歷程，總體上呈現出由追求數量到注重質量的特點。二次世界大戰以后，科學技術進步和人力資源開發越來越成為世界各國振興經濟不可替代的主要手段，因此，高等教育有了飛速發展。據資料報道，1970年全世界受高等教育的學生人數為2820萬人，到1990年增加到6100萬人左右。我國1980年高等學校在校生人數為114萬人，到1996年增加為568萬人。隨著高等教育數量上的大發展，教育、教學質量問題便引起了人們的極大關注，1998年10月在法國巴黎召開的“世界高等教育大會”，其主題之一就是高等教育質量問題。我于90年代開展的高等學校本科教學工作評價，就是適應國際潮流，為提高教學質量和辦學效益而采取的一項重大舉措。可以講，21世紀將是高等教育更加注重質量和人才素質的世紀。

3.提高教學質量是我國高等教育改革發展的最終目標.

回顧我國高等教育的發展歷程，在高度計劃經濟體制下形成和發展起來的高等教育體系，雖然為我國經濟建設和社會發展做出了重要貢獻幾但隨著科技進步、社會發展和經濟體制改革的不斷深人，原有的高等教育體系越來越難以適應社會主義市場經濟體制的建立和發展的需要，傳統的教育思想觀念、人才培養模式、教學內容與方法等.嚴重制約著人才培養質量的提高，這就要求高等教育面向新世紀，全方位地進行教育教學改革。近年來，在堅持規模、結構、質量、效益協調發展的前提下，我國高等教育先后開展了一系列教育教學改革，如管理體制改革、面向2l世紀教學內容和課程體系改革、專業結構調整、人才培養模式改革、加強文化素質教育、本科教學工作評價等。這些改革措施的出臺和實施，其根本目的就是為了提高人才培養質量和辦學效益。

二、教學質量影響要素分析

高等教育所遵循的規模、結構、質量、效益協調發展的方針，在不同的歷史時期側重點各有不同，有時擴大規模是發展的重點，有時優化結構是發展的重點，但提高教學質量和辦學效益是任何時期都必須堅持的一條根本準則，規模適度、結構優化都是圍繞提高教育教學質量這個中心展開的。教學質量的提高是一項涉及面很廣的系統工程，我們認為，提高教學質量首先要改革教育思想和觀念。雖然教育思想和觀念的改革在不同的層面有不同的內涵，但增強質量意識是改革教育思想觀念的中心。長期以來，在高度計劃經濟體制下形成的教育思想和觀念，只重視知識，把知識的多寡、深淺作為主要甚至是唯一的質量標準。隨著現代科學技術的發展，高等教育日益呈現出現代化、國際化的趨勢，這就要求我們把傳統的知識質量觀轉變為包含知識、能力、素質全面發展的質量觀，堅持走數量增長與質量提高并重、以內涵發展為主的道路。只有這樣，教學質量的提高才能付諸實施并取得成效。從教學活動全過程來分析，除了教育思想觀念，教學質量的影響要素主要有如下方面。

1.教師

在高等學校教學活動過程中，處于主導地位的是教師。學高為師、身正為范，有什么樣的教師就有什么樣的學生。只有不斷提商教師的綜合素質，樹立嚴謹治學的作風，做到教書育人，為人師表，才能培養出高質量的人才。

2.學生

學生是教學雙向交流活動中的主體，教學質量的提高最終要體現到學生綜合素質的提高上。只有充分調動學生自覺、主動學習的積極性，實施因材施教，注重學生個性發展，教學質量的提高才有堅實的基礎。

3.人才培養模式

選擇或構建科學合理的人才培養模式，對人才培養的規格和質量具有重要作用。沒有一個符合時代要求的人才培養模式，提高教學質量的目標也會落空。

4.教學條件

這里的教學條件，主要指學校的教學環境條件、實驗實習條件、圖書閱覽條件及學術氛圍等。上述內容雖然在教學活動中不處于主體和主導地位，但良好的教學條件和濃厚的學術氛圍是提高教學質量必不可少的里要因素。

5.教學管理

高等學校的教學管理是一項系統工程，在教學質量提高中處于重要地位，“教、學、管”三方面構成了提高教學質量的重要要素。具體來講，教學管理又包含如下內容。

(1)制度要素。建立并不斷完善符合學校實際的教學管理各項規章制度，實現教學活動的規范化、制度化、科學化管理，消除教學質童管理過程中的隨憊性，從制度上保證人才培養的質量，這既是社會主義市場經濟建設對高等學校教學管理提出的要求，也是提高教學質量必須堅持的一條藻本原則。

(2)人員要素。教學管理人員素質的高低直接關系到教學管理水平與教學質量的提高。教學管理的內容是多方面的，但其根.本目的就是保證教學活動科學有序運行，確保人才培養的規格和質量。沒有一支具有較高理論水平、政策水平、業務水平和較強管理能力的教學管理隊伍，教學管理目標也難以有效實現。

(3)方法手段要素。面向21世紀的教學管理、除了商素質的教學管理隊伍外，還必須采用現代化的管理方法和管一理手段。針對不同規模的學校，合理劃分管理層歡，科學界定管理職能，運用計算機等管理手段，實現教學管理現代化，是高等學校教學管理的必然趨勢。

(4)運行機制要素。管理制度、管理人員和管理方法手段是構成教學管理的重要因素，但是，沒有一個科學高效的運行機制，教學管理工作便無法開展。因此，面向21世紀，建立符合本校實際的教李管理運行機制，是提高教學管理的質量和效率，進而提高教學質量的一項重要內容。

三、教學質量管理機制的構建

在社會主義市場經濟體制建設進程中，高等學校作為培養高層次人才的一種社會組織，必然要以質量為中心，以質量求生存、求發展，并把提高教學質量作為永恒的追求目標。教學質量的提高，首先是教育思想觀念的改革。只有面向新世紀，牢固樹立以全面提高學生綜合素質為核心的素質質量觀，教學質量管理才有堅實的基礎和明確的目標。從高等學校教學活動全過程分析，教學質量管理必須堅持全面性、全員性、全程性的總體原則，把教學活動過程作為一個系統，充分運用系統信息，實現對系統的有效控制，從而達到提高教學質量的目的。本著上述指導思想，我們認為，農林高校教學質量管理機制的構建至少包括主體要素管理、客體要素管理和管理要素優化三方面的內容，以期達到提高教學質量的目的，我們簡稱為“四位一體”的教學質量管理機制。

1．教學活動過程中主體要素的教學質量管理機制

教學活動過程中的.主體要素，是指教與學雙向交流活動中的教師與學生。在現代教育理論中，雖然把教師稱為教學活動的主導，把學生稱為教學活動的主體，但從完整的教學活動過程看，把二者統稱為教學活動過程中的主體要素還是比較適宜的。根據教師與學生在教學活動過程中的地位和作用，本著“目標分解，過程控制，結果評價”的思路，加強對教學活動主體要素的管理，是提高教學質量的關鍵。

(1)目標分解。教學質量管理的目標可分為兩大方面，一是教師教學質量管理目標，二是學生學習質量管理目標。教師是教學活動的主導，教師的教學質量直接關系到人才培養的質量。按照各專業教學計劃及培養目標的總體要求，教師教學質量管理目標主要包括理論課程教學目標、實踐課程教學目標、綜合素質教育目標等;學生學習質量管理目標主要包括基本理論、基本原理和基本操作技能的掌握、綜合素質的提高及創新精神的培養等。需要強調一點，對學生創新精神和創新能力的培養是教學質量管理目標的重要組成部分。

(2)過程控制。在教學管理中，開展目標管理是非常必要的，但這并不意味著不需要過程管理。為了保證人才培養質童，必須堅持教學質量管理全程性原則，強化對教學活動全過程的監控。在這一方面，許多高校出臺了一系列制度和規定，并采取了與之相配套的各具特色的方法和途徑，主要有聽課、評課、觀摩教學以及教學檢查制度、教學督導制度、教學信息員制度、課堂考勤制度等。事實證明，上述制度和規定的實施，對強化教學活動過程的監控力度，確保人才培養規格和目標的實現起到了有力的推動和促進作用。

(3)結果評價。對教學活動過程中主體要素的活動結果進行科學評價，是教學質量管理的重點。對學生學習結果進行評價，一般采用課堂或課后作業、課程考核、實驗技能測試、課程設計、畢業設計(論文)、綜合測評、評優選優等方式;對教師教學結果進行評價，通.常采用學生信息反饋結果分析、課程考核(含實驗實習、課程設計、畢業論文設計等)結果分析、同行教師評價、教學檢查結果分析、教師年度業務考核、職稱評聘、評優選優等方式。在進行分析評價時，一要注意定性與定量相結合，既有定性描述，又有定量分析，做到科學、客觀、公正;二要注意結果與目標相統一，把結果評價與分解目標統一考慮，才能使預定目標順利實現;三要使目標、過程、結果三者相協調，無論是教學過程的控制，還是教學評價，都是為了提高教學質量。

2.教學活動過程中客體要素的教學質量管理機制

教學活動過程中的客體要素所包含的內容比較寬泛，既有社會環境因素，又有學校內部環境因素，還有管理規章制度的內容等。從高等學校教學質量管理角度出發，我們更注重學校內部教學條件的改善和學術氛圍的營造。在實際工作中，采取切實措施，構建符合時代要求的人才培養模式，創造優良的實驗實習條件、良好的教學活動環境和濃厚的學術氛圍，是教學質量管理的重要方面。

(1)實驗實習條件。實踐教學是農林高校教學活動的重要組成部分，優良的實驗實習條件是培養學生獨立分析解決問題能力、科學研究能力和創造能力的重要途徑。創造條件，加大對實踐教學環節的經費投人，并通過評價、重點實驗室建設、教學實習基地建設等，改善實踐教學條件，構建完善的實踐教學體系，為教學質量的提高莫定良好基礎。

(2)教學活動環境和學術氛圍。學校的教室、實驗室、圖書館等是教學活動的主要場所，通過多種方式，營造良好的教學活動環境和濃厚的學術氛圍，對教學質量的提高同樣具有重要作用。通過開展教室評比、實驗室評價、優質服務以及形式多樣的學術報告會、研討會等，為教學活動的高效運行和教學質量的提高創造良好的環境氛圍。

(3)教材。選用優秀教材和統編教材是教材工作的重點，近年來，教育部開展了優秀教材評選工作，并面向21世紀，組織力量編寫出版了一批內容新、質量高的教科書，我們在訂購教材中，要堅持選用優秀教材和統編教材，為提高教學質量創造條件。同時，也要組織校內有關專家，編寫體現地區特點、民族特色和學科優勢的教材，以突出學校的優勢和特色。

(4)人才培養模式。構建符合時代要求的人才培養模式，是提高教學質量的重要舉措。要從“厚基礎，寬口徑，高素質”的角度出發，建立新的人才培養模式，優化課程體系，更新教學內容，以有效改善學生的知識結構、素質結構和能力結構。

3.教學活動過程中管理要素的優化

無論是現代社會、經濟的發展，還是高等學校教學活動的有序運行和教學質量的提高，都離不開科學的管理工作。從現代管理理論及高校教學工作特點角度出發，教學活動過程中管理要素的優化主要有如下方面的內容。

(1)管理運行機制優化。本著“科學、有序、高效”的原則，按照“校、院(系)兩級管理，以院(系)為主”的思路，不斷優化教學管理運行機制。以提高教學質量為核心，在合理劃分職責，充分調動院(系)教學管理積極性的同時，采取定期檢查匯報、教學質量評估、專題調研、教學督導、教學信息收集處理等手段，強化學校教學工作宏觀管理職能，從而形成管理科學、運行有序高效的教學管理運行機制，為教學質量的提高提供機制保證。

(2)管理隊伍優化。教學管理隊伍的優化，是教學管理要素優化的決定性因素。隨著高等學校內部人事分配制度改革的正式啟動，通過推行全員聘用合同制，采取定崗定編、人員分流、競爭上崗及學習培訓等途徑，不斷加強教學管理隊伍建設，提高教學管理人員素質，造就一支結構合理、精干高效的高素質的教學管理隊伍，為教學質量的提高提供組織保證。

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文章編號：1671-489X（2015）05-0111-02

教學管理是學校管理的重要或者是核心部分。教學管理的核心是質量管理，教學質量的高低一般體現在學生學習的效果上，體現在學生綜合能力變化和提升的程度上，最根本目標是畢業生在多大程度上適應和滿足社會的需求。

我國高等教育從20世紀八九十年代到現在，已經基本完成了高等教育更廣范圍內的“高等教育大眾化”，而且效果是卓著的、明顯的。跨入新世紀的頭一年，我國高等教育的入學率約為13%，到現在基本達到40%，在很大程度上提升了全民素質和滿足了人們對享受高等教育的需求。同時，基本完成“高校合并與高水平大學建設”，實現取長補短、優勢互補，211院校、985院校、2011計劃等，使更多的學生和家長不僅實現心理上的欣慰，而且使學生共享更好更多的教育資源，受到更好的教育，也在一定程度上解決了我國高等教育過度專門化、學科綜合程度低、教學質量不高的癥結。

在此，筆者就教學質量管理的現狀和認識，談幾點自己的見解。

1 高等教育應內涵式發展，定位準確

我國高等教育在過去幾十年中已經走過高校擴招、高校合并、重點院校建設的外延式發展時期，完成了特定時期的歷史使命。我國高校教育水平要趕超發達國家的教育水平，必須在高等教育內涵式發展上下功夫、做文章，讓學術、科研、教學發揮應有的重要作用；要進一步調整思路，讓高校回歸本真，依法面向社會、面向市場自主辦學，以質量為本，辦出特色和亮點。

推動高等教育內涵式發展，必須運用高等教育發展的規律，認清我國高等教育發展的新形勢。改革開放以來，我國高等教育發展迅猛，但多強調外延式發展，即強調發展的速度與規模。過度的外延式發展，就會出現辦學資源不足、辦學效益下降、教育質量不高等現象。因此，需要把我國高等教育當前發展實際與時代特征結合起來，充分認識新形勢，轉變教育理念，深化教育制度綜合改革，在外延式發展取得較大成功的同時，著力推進教育品質與效益的提升，培養杰出創新型人才，建立世界高水平大學。

2 大學治理應現代化，創新實踐教育進一步加強

高校合并工作，在一定程度上幫助高校實現了學科綜合、融合、交叉，包括跨學科院系組織在一起。大學要按照自己的特點和規律辦學，現在高校普遍開始執行大學章程，提高治理能力，二級學院設置、專業設置、課程體系、學位設計等都應實現現代化，實現高校治理能力的現代化，應該成為高校管理工作者進行的一個重要課題。大學的教育目標應該是讓受教育的學生成才并能夠很好地適應市場的需要，所以創新、實踐、創業應該成為新型高校教育的一個新思路。學以致用，讓學生在學習階段就有持續的創新精神、實踐平臺、創業機會，那將成為國家持續發展的不竭動力。

3 質量管理應注意激發學生學習的積極性

在教學實踐中，筆者體會到，首先激發學生的學習積極性是關鍵，要樹立學生學習的信念，不要學習目標不明確，只簡單為必須要學而學，這樣是沒有效果的。要樹立信念，明白為什么要學、學了以后會怎樣，以此來引導學生。

第二要引導學生正確對待失敗和相信自己的能力。失敗是暫時的，找到失敗的原因，把暫時的失敗歸結為努力不夠、與能力無關，抱著成功的信念去努力，一定會成功。

第三，尊重學生的自主性，尊重學生的興趣和判斷，根據興趣和求知心理，確立起力所能及的目標，這是激發學習積極性的重要因素。人，往往按照自己的意志行動時，對其結果有強烈的責任感。

制度建設、框架搭建、人的因素要有機結合，內涵式發展、找準位置，治理現代化、創新實踐教育強化，注重學生的積極性，都是大學教學質量發展的抓手，再加之政府的政策支持、教師隊伍的建設等，高等教育發展應可以回歸本真。

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關鍵詞：高職高專；教學質量工程項目；質量管理

1教學質量工程項目質量管理定義

高職高專院校不同于本科院校，質量工程項目建設管理方面相對比較弱化，為了推動質量工程項目建設深入實際，建出成效，加強項目質量方面的管理就顯得意義重大。教學質量工程項目質量管理主要包括項目實施過程中質量監控，項目成員的質量管理，項目資金使用的規范化管理。實施過程的質量監控是指從項目前期的培訓孵化，到中間階段的項目申報、公示立項、中期檢查和最后的驗收結題、成果鑒定及推廣，嚴把質量關，做到突出預防，嚴格建設，重在提高。項目組成員的質量管理指的是項目實施過程中項目組成員的工作態度，工作方法、工作成效以及責任擔當意識。項目資金使用的規范化管理是指項目要有規范的資金使用規劃，能嚴格按照質量工程項目資金管理使用辦法，從項目立項開始資金使用就納入到管理范疇，到項目結項驗收每一步的使用既要符合單位的財務管理，又能發揮資金的最大效能，做到合理、合規、合法。

2教學質量工程項目質量管理內涵

2.1項目管理的孵化和培育階段

首先，根據省級質量工程項目建設的周期和項目特點，做好前期的孵化和培育工作。從提高教學質量，提升辦學水平的方方面面出發，緊貼校情，整合優勢項目，挖掘特色項目進行立項，優先建設。其次，認真學習國家和省級項目建設標準，明確項目建設內涵，為更高級別質量工程項目申報，提供優質的儲備項目群。最后，依照質量工程項目評審指標體系，邀請學校教學指導委員會專家，集體討論，制定科學合理的校級項目量化評審指標體系，確保公平公正，選出最優的項目上報。同時重視申報書的填寫質量，對申報書的填報內容認真論證，仔細推敲，對申報書的格式嚴格把關，精益求精，保證項目申報書的質量，提高項目申報的命中率。

2.2項目管理的實施過程階段

項目評審通過獲準立項進入實施階段后，按照量化管理原則，對照項目任務和建設目標，認真填寫建設任務書。隨即召集項目組成員召開項目座談會，制定實施方案，對建設過程進行任務分解，明確小組成員各自承擔任務以及建設過程中各階段要取得的建設性成果。制定項目建設過程檢查和結果驗收的量化標準，加強實施過程的質量管理，為項目管理提供評價依據。同時，教務處組成經驗豐富的專家小組，聯合學校督查科和紀委，對各項目建設開展定期與不定期檢查。定期檢查包括項目開題報告、中期檢查、結題驗收，不定期檢查主要根據項目建設方案隨時抽查。通過檢查了解項目目前建設進度情況和項目建設過程中存在和可能遇到的困難和問題，做到及時協調、溝通和交流，為項目建設順利進行保駕護航。

2.3項目管理的驗收階段

驗收階段的管理主要是在結題前對項目的檢查結果進行科學分析，發現暴露的問題，制定出合理的整改方案，把對項目檢查結果的事后處理轉變為事前預防，保證項目的完成質量和效果。同時認真總結項目建設的經驗和不足，做好優質項目建設經驗的推廣和應用，為提高教學質量、人才培養做出貢獻。教務處要根據項目檢查結果，檢查通報，落實各項目整改情況，推廣和宣傳優質項目的建設經驗，發揮其示范、輻射、引領和帶動作用，為后續質量工程項目建設樹立標桿，提供參考。

2.4重視人人參與

營造和諧氛圍項目建設不是項目負責人一個人的工作，需要團隊成員的積極參與。成員的個人素養、重視程度，合作能力，精神狀態與項目建設質量密切相關。要充分調動項目成員的積極性，最大限度的發揮他們的主觀能動性，挖掘他們的最大潛力，形成“人人為項目、人人建項目、人人愛項目”的和諧氛圍，最終把質量問題上升為大家都關心、關注的共性問題，實現人人做好建設工作，保證項目建設的預期效果。

3教學質量工程項目質量管理的成效

3.1學校加強質量管理的配套政策

為實施教學質量工程項目質量管理，提高項目建設質量，立項建設更多更高級別的省級和國家級項目，學校分別于2015年6月和2018年6月下發了《南陽醫學高等專科學校教學質量工程項目及資金管理暫行辦法》（宛醫專［2015］95號）和《南陽醫學高等專科學校教學質量工程項目及經費管理辦法（修訂）》（宛醫專［2018］66號），從項目類別、建設內容、管理職責、申報立項、經費管理、檢查驗收等方面對教學質量工程項目做了更加明確而細致的固定，相比較于前期項目管理辦法，2018年6月的這次修訂在資金配置上有了更大的投入，管理上有了更加嚴格的規定。根據項目建設類別，資金配置最高的是國家級專業教學資源庫建設項目為100萬元，最低的省級基層教學組織類項目也有5萬元建設經費。在嚴格的質量管理和積極的政策支持下，我校近年來質量工程項目建設成果突出。

3.2質量工程項目建設具體成效

2016年學校“護理專業”被評為河南省專業改革綜合試點專業，“中醫學專業”被國家教育部職成教司評為健康服務類示范專業，“醫學影像專業教學資源庫”被評為河南省專業資源庫建設項目，《護理專業人體解剖學與組織胚胎學》教材榮獲河南省立體化教材建設項目。2017年《健康評估》課程榮獲國家首批精品在線開放課程，同時《健康評估》教材也獲得河南省立體化教材建設項目立項。在2015年—2018年國家創新行動發展計劃項目申報中，我校在骨干專業、專業建設資源庫、精品在線開放課程、生產性實訓基地等項目均有突破，共立項建設12項，建設數量位居河南省高職高專院校第二名。同年，“外科護理教研室”榮獲河南省優秀基層教學組織建設項目。2018年至今，我校質量工程項目建設也成績顯著，《全科醫學概論》和《診斷學》是河南省立體化教材建設項目，《傳染病護理》榮獲省精品在線開放課程競賽類建設項目，《體育與健康》教研室獲得省優秀基層教學組織建設項目。

3.3質量工程項目管理的引領和帶動

實施教學質量工程項目質量管理，不僅使我校教學質量工程項目數量不斷增多，還引導更多的一線教師關注質量工程項目，積極參與項目申報和建設，同時也吸引一些兄弟院校前來我校就質量工程項目建設與管理方面進行取經、學習和交流，增加了學校的知名度，擴大了學校的影響力。更為重要的是通過質量工程項目建設，提高了教育教學質量，提升了人才培養水平，為社會培養了更多高素質、實用性、技能型人才。學校先后獲得“河南省職業教育攻堅工作先進單位”“河南省職業教育先進單位”“河南省高等教育教學工作先進集體”“河南省職業教育品牌示范學校”“河南省優質高等職業院校建設院校”等榮譽稱號，踐行了高校的社會服務功能。