初中課程特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中課程特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：政治教學；創新精神；素質教育

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0019-01

初中政治課不僅僅是一門學科的日常教學，也是一種對中學生人生觀、價值觀的形成的引導教材，是提高中學生綜合素質的最佳途徑之一，只要在基礎階段打牢基礎，才能在日后的學習和生活中少走彎路。然而，縱觀我們當前的政治教學，大多還是延續了過去的“填鴨式”學習方式，對于枯燥、難以理解的概念都是通過反復記憶的方式加以掌握，教師疲于應付，學生的積極性也收到很大的影響。如何更好的做好初中政治課教學工作，是我們當前要著重解決的問題。

筆者從政治課程的特點入手，提出了回歸本源，因材施教的教學方式，從而做好政治課堂的教學工作。

1.創新教育活動要培養學生勇于探索、敢于創造的創新精神

包新需要有敢于懷疑、敢于批判的精神，需要有挑戰權威、質疑前人定論的勇氣。青少年天性好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑，這一特點正符合創新的要求。對此，教師絕對不能壓抑，而應該正確引導和積極地鼓勵。教師要讓學生懂得不唯書、不唯師、不盲從，鼓勵學生去懷疑、去超越和創新，去做具有獨創精神和創造型的人才。

在教學中，要注意結合政治課教學內容，深挖細研，巧設疑問，不失時機地引導學生開動腦筋，鼓勵其標新立異。設疑啟發是培養創新思維的關鍵。思源于疑，有疑問，才有思維，才有創新。所謂設疑啟發，就是要求教師圍繞教材的重點難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學生消除心理壓力，各抒己見、積極辯論、敢于質疑。 通過設疑啟發，才能使學生從原有認識結構中產生矛盾，激發思維欲望，達到預期的教學目的。設疑要針對教材的重點和難點，設疑要注意新舊知識的聯系，更要注意理論與實際的聯系。

2.鼓勵學生質疑，在疑問中拓寬思維

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議是問號。”在初中政治教學改革與創新的過程中，教師一定不能忽略學生質疑所發揮的作用。

現下，多數教師仍在使用“說教式”的教學方式，教師在上面滔滔不絕，學生在下面卻昏昏欲睡。要知道，這樣無論是對于學生課本知識的學習，還是自身道德的修養都是非常不利的，因為學生根本沒聽進去，也沒學進去。

所以，在進行初中政治教學時，教師一定要充分調動可調動的因素，刺激學生的大腦皮層，激發學生質疑思想，活躍、拓寬學生的學習思維，從而達到教學目的。

3.思想政治課課堂應運用多媒體教學

必須制作高質量的多媒體課件，而制作高質量的多媒體課件，必須在藝術性上下功夫。多媒體課件的藝術性主要體現在屏幕的背景顏色和布局，文字的字體、字型、位置和色彩、圖象、動畫和錄像的藝術質量和制作質量，按鈕和提示文字是否同整個課件的風格相一致等方面。

當然這種藝術性的追求絕不是精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，各種聲音的合成，多媒體技術的炫耀……因為注重花哨的表面形式只會沖淡主題，誤導學生。

成功的課件應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上。多媒體課件的藝術性有時它的表現形式就是樸實、簡練、“此時無聲勝有聲”。

4.因材施教，提高教學的針對性

我們傳統的考試體制決定了我們對學生的知識掌握情況只有通過考試來實現，分數就是說明問題的最佳表達方式。在這種以考試為導向的教育體制下，學生難免陷入死記硬背的漩渦，只要記住了就萬事大吉。這種結果不僅制約了學生的個性發展，違背了素質教育的初衷，尤其是不利于在新課改條件下對學生的素質提高的要求。

所以，我們要切實轉變觀念，加強自身修養，提高知識儲備，加強教學方法，從而提高教學水平。在新課改下，我們可以嘗試著對學生按照學習成績和素質基礎，以及學生之間的個性差異進行分組分類，對于不同類型的學生，要制定不同的教學方法，使每個學生都按照自身的發展規律成長，從而讓每個學生真正的融入課堂，在快樂的氣氛中學習，體驗到自己的成長。

在教學中，教師要樹立正確的教學目標，有了明確的目標，教師才能按照教學計劃，針對學生的個性采用不同的教學方法，有的需要用講故事的方式吸引學生注意力，有的需要用有哲理的故事來感染，有的則需要理論結合實際的方式，對知識點進行重點講解，綜合運用感性認識和理性認識原理，提高學生對課堂認識的深度，達到快遞傳授知識，提高學生素質，完成教學目標的目的。

篇2

通過長期的教學實踐和不斷的探索研究，筆者發現初中數學新課程改革具有以下特點。

一、教材的編排呈現新特點

1、為學生的學習構筑起點

教科書提供了大量數學活動的材料，成為引導學生從事數學學習的出發點，使學生在教科書所提供的情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要知識。

2、為學生提供了探索、交流與合作的機會

教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如“做一做”、“試一試”等欄目，使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識。而“回顧與思考”、“總復習”也以問題的形式出現，從而幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成一個完整有序的知識結構。

3、重視數學知識的形成與應用

教科書對新知識的學習都以對相關問題的討論作為開始，是學生了解、學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”、“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用、有趣的問題討論、知識延伸等，目的在于給學生提供了解數學、研究數學、應用數學的機會。

二、教學過程中教與學的關系發生了變化

1、讓學生的學習由被動接受變主動發現

新課標改變了傳統的學習方式，要求根據學生的認知特點，結合具體的教學內容，創制性地使用教材。積極開發、利用各種教學資源，為學生提供了豐富多彩的學習素材，把學生學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，使學習過程更多地成為學生自己發現問題、提出問題、分析與解決問題的過程。例如一元二次方程概念的引入，求根公式的導出與應用，列一元二次方程解應用題的教學可引導學生主動地進行推理與應用。

2、鼓勵學生自主完成探究活動

新課標要求教學設計要有利于學生自主學習，讓學生經歷數學知識的形成與應用的過程，理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識、基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。教師要始終把學生放在主體的位置，課堂上最大限度地引導學生動口、動手、動腦，養成良好的自學習慣，實現由強調學習結果到強調學習過程的轉變，促進學生主動探索、主動思考、主動實踐、自主完成探究活動。例如三角形全等的判斷可由學生自主完成。

3、鼓勵小組合作探究，正確對待個體差異

在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，通過教師與學生之間、學生與學生之間彼此協調的活動，共同完成學習任務。小組之間互相交流、取長補短，達到教學互動，從而使學生在學習的過程中學會與他人合作、交流思維的過程和結果，體會與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅。那么學生的個體之間存在差異怎么辦？教師應滿足多樣化的學習需要，提倡解決問題的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中表現出不同水平，對學習有困難的學生，要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的進步。對出現的錯誤要耐心地引導，分析原因，幫其改正，增強他們學習的興趣和信心。對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

三、現代教育技術融入到教學中

1、現代教育技術融入到數學教學中有利于培養學生的創新能力

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力一身。使用多媒體進行教學，可使學生較快地領悟數學思想和數學方法，啟發學生積極地思考，引導學生主動地去發現和探索。

2、現代教育技術輔助教學，能夠提高教學效率

利用現代教育技術可以揭示數學知識形成的過程，而且表述方式靈活多樣，有文字、圖形、動畫等多種表現方式。例如在“等式的性質”的教學過程中，利用多媒體可以創設天平動態平衡的情境，讓學生觀看試驗過程，得出結論，使課堂教學變得生動、靈活自如。

3、現代教育技術融入到數學教學中，建立數學模型，有利于提高學生的抽象思維能力

篇3

[關鍵詞] 思品課堂 教學法 設計

教學設計是教師從學生的學習目標為出發點，確定學生的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學生需求和解決問題的方法和步驟。

當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統教案形式，而學會以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現了如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現了教學內容與學生生活相結合的特色。既為課堂教學設計與課堂教學活動提供了實行的準則依據。為了保證課程教學特色內容不失真，課堂教學設計必須優先考慮設計方案的可行性和有效性。

首先，課堂教學可以從以下幾個方面來考慮教學設計的可行性。

第一，教學方法的設計必須體現“活學”。即讓學生在活動中學習，活動即學習。新教材的每一個觀點體現都都借助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學生能自然而然地參與到教學中來，有利于激發學生的學習熱情和積極性。所以，教師必須準確把握教材特點與熟悉教學內容，開展生動活潑、富于生活情趣的教學活動，保證課堂教學的活力。

第二，教學方法的設計要體現“樂學”。教學活動的主體是學生，教學設計的“樂學”功能體現的是“我要學”而不是“要我學”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創設了學習的情景，為學生的思考提供了平臺。那么，教師在進行教學設計時，必須創設具有活力、有空間的教學情境，激發學生學習積極性主動性，才能達到有效教學。

第三，教學方法的設計要“生活化”。即讓教學設計具有“生活學”與“學生活”相結合的功能。

新教材的內容是以學生不斷擴展的生活為背景，注重從學生已有的生活經驗出發、解決學生面臨的生活問題、注重從學生生活感受中總結提高，感悟升華的。所以，教學設計要具有使學生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學生的生活經驗實際。

第四，教學方法的設計要體現思維過程化。新教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結論，鼓勵學生的感悟與思考。同時還體現了主題探究活動，突出了研究性學習，合作學習，調動學生積極參與教學活動，并通過實踐活動內化，感悟知識；運用所學知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學設計必須考慮課堂教學活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學設計的靈魂所在。缺少了這一點，意味著課堂教學的意義已經缺失。

其次，要確保課堂教學設計的有效性。即保證師生學習共同體的互動與發展。實現這個目標必須做到：

1、教學目標設計的有效性：目標具體、層次清楚，切合不同學生目標完整、體現知識、能力、情感態度價值觀的統一。教學設計要突出保證預設性和生成性的統一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規范性”。但由于教學內容的豐富性、學生憑借自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統一起來，取得最佳的教學效益。

2、有效處理教材。能夠體現教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學目標的指引下，教師能創造性的使用教材。教師創造性使用教材包括：①靈活運用教材。如調整進度、與其他學科內容進行交叉整合等；②教學內容不以“定論”方式呈現。如增減教學內容、重組教學單元、整合內容等；③對于教輔、教具課間等能根據自主開發；④能開創具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學需要的特色教學。

3、教學方法設計的有效性：依據教學目標與內容的特點、學生特點與教師特點，選擇恰當的教學方法方法多樣靈活且優化組合，利于學生學習自主創新與個性發展。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】初中起點六年制本科師范生德育課程是根據學生自身的特點以及德育教育的要求而開設，具有目的性強、針對性強以及實踐性強等特點。開展好初中起點六年制本科師范生德育課程，有利于國家農村小學教師的培養。 【關鍵詞】初中起點六年制本科師范生 德育課程 構建 特點 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0038-03

初中起點六年制本科師范生是國家統一從農村招收的免費師范生，以“定向招生、定向培養、定向就業”的方式來培養農村小學教師。從2010年秋季開始，湖南第一師范學院就有了第一批初中起點六年制本科師范生。本文以湖南第一師范學院為例，著重研究初中起點六年制本科師范生德育課程的構建及特點。

一 初中起點六年制本科師范生德育課程的構建

初中起點六年制本科師范生德育課程的內容包括以下四個大的方面，即思想政治教育方面，開設思想道德修養、法律基礎兩門課程;歷史方面，開設中國近現代史綱要一門課程;理論方面，開設哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論三門課程;形勢與政策是每個學期集中開設的課程。

1.課程開設時序方面：遵循學生自然成長的規律

從德育課開設的時間上來說，遵循初中起點六年制本科師范生自身發展的特點，考慮到學生剛入學時才十五六歲，正是世界觀、價值觀、人生觀正在形成與逐漸成熟的階段，所以，最先開設思想道德修養與法律基礎兩門課程。然后，引導學生了解中國的歷史，讀史才能鑒今，特別是近現代史的學習，因此，接下來開設了中國近現代史綱要這門課程。

理論方面的課程被安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習，這樣的安排容易給人造成錯覺：“理論不是很重要。”理論是指導我們前進的方向，其重要性對初中起點六年制本科生一樣的毫不例外，為什么安排在初中起點六年制本科師范生的后續階段學習？主要是依據初中起點六年制本科師范生自身的特點而確定的，學習理論需要一定的理論基礎知識，需要一定的人生閱歷與理解力，若太早開設，則學生理解不了，老師講起來也很費力。考慮到這一點，將哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論等理論方面的課程放到學生形成一定的知識積累與經驗積累后再學習，是有一定的科學依據的。

2.德育教學內容方面：引導大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀

初中起點六年制本科師范生年齡小，可塑性較強，也正是個人世界觀、人生觀與價值觀形成的時期。在這一人生轉折時期，會覺得很迷惘、很困惑，也容易受到社會上不良現象的影響。如市場經濟的大環境下，拜金主義、享樂主義等的影響，對初中起點六年制本科師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀會產生很大的沖擊。

初中起點六年制本科師范生離開父母走進大學獨立生活，需要單獨面對生活學習中的許多難題，遇到疑惑的時候，父母不在身邊，更多的是尋求老師與同學的幫助。但同學的認知能力也有限，因此，更需要老師的引導，特別是思想政治課老師能在思想上解開學生的心結，撥開云霧，引導學生走上正道。

怎樣“以人為本”，對大學生進行“三觀”教育，努力構建“民主、平等、和諧、合作”的師生關系，真正將德育課的學習作為改造自己的工具，從而樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，這些都是我們要思考的問題。

第一，德育課堂上引導學生不斷進取。初中起點六

年制本科師范生的德育課程，重在育人，而不能光強調理論體系的構建。要在應用德育理論的過程當中，努力避免脫離實際、脫離群眾、脫離時代、脫離社會的傾向，要將理論運用于中國的客觀實際當中，將理論作為一種工具，來解決學生的思想問題，來探討社會中的一些熱點、難點問題，而不是將作為教條，而只是要求學生背誦書本上的條條框框。

通過走訪調查，發現在“初中起點六年制本科師范生”德育課的課堂上，同學們到課率高，精神飽滿，學習態度認真，期末考核絕大部分同學都能通過，還有一些同學成績優異。平時，都能認真完成老師布置的作業，課堂討論也很積極。我們繼續深入調查，有一部分同學確實是因為德育課有吸引力、有說服力，引起了學習興趣;還有一部分同學則是因為學分機制，由于德育課所占的學分很重要，為了拿學分而認真學習，并沒有從心底里認同德育課程的學習。前一種學習是值得提倡的，能讓學生收獲更大。后一種為拿學分而學習的，只是一種表面上的認真學習，在對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面幫助不大。

第二，通過課外實踐活動正確引導學生。初中起點六年制本科師范生德育課程的課外活實踐教學活動形式多樣、內容豐富，并且與所學課程的內容非常吻合。以思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課的實踐教學活動為例，可以布置學生看《建黨偉業》《偉人》等紅色影片，看后請學生寫影評與感想。也可以圍繞一個中心，請學生進行社會調查。如圍繞“大學生對社會主義核心價值觀的理解與踐行”為主題，請學生課后進行社會實踐調查，并寫出實踐調查報告。也可以布置學生參觀當地紅色旅游景點，自拍照片，并做出課件，將成果上交老師，優秀的還可以請同學們在全班同學展示。通過豐富多彩的課外實踐活動，讓學生真正樂在其中，在玩中學，接受良好的熏陶與教育。

3.德育教材方面：編寫針對初中起點六年制本科師范生的專門教材

至今為止，湖南第一師范學院對初中起點六年制本科師范生的針對性教材，只有思想道德修養、法律基礎這兩門課程，他們是為初中起點六年制本科生量身定制、專門編寫的教材;而對于中國近現代史綱要、哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策等課程則是國家統一的教材，六年制與四年制同學一起使用，德育課任課老師必須根據初中起點六年制師范生的特點，因材施教，把握好因教育對象的不同而區別對待，有針對性地實施教學。

4.教學手段方面：需要運用靈活多樣的教學手段

在初中起點六年制本科師范生德育課程的課堂教學中，都能運用多媒體的教學手段，學生也很樂意接受現代化的多媒體教學手段。初中起點六年制本科師范生進入高校時都未成年，思維活躍、可塑性較強，他們在課堂學習上思維非常活躍，愛問問題、好答問題以及討論熱烈等。所以，這就需要任課老師好好引導，采取多樣化的教學手段，創造機會多讓學生發揮主體作用。若教學手段死板則會產生反面效果，造成學生好沖動、愛感情用事，課堂上很難靜下心來學習理論知識等不良習慣。

二 初中起點六年制本科師范生德育課程的特點

從上面所述初中起點六年制本科師范生德育課程構建來說，總體上還是不錯的，也體現了初中起點六年制本科師范生自身的特點。總結起來，初中起點六年制本科師范生德育課程的特點主要體現在：

1.目的性強

初中起點六年制本科師范生德育課程的目的明確，就是要為廣大農村培養優秀的小學教師，培養他們的職業認同感，培養他們對中國特色社會主義核心價值體系和中國特色社會主義核心價值觀的認同。這樣，培養出來的學生畢業后才能真正扎根于農村，真正喜歡自己的教師職業，才能待得住、留得下，并且干得好。

2.針對性強

初中起點六年制本科師范生德育課程針對性很強。德育教育不能老是唱高調、放空炮，老師騙學生，學生騙老師，到頭來是自欺欺人，誰也騙不了誰，誰也從中得不到任何好處。只能腳踏實地，老老實實地教學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在社會主義核心價值體系的引導下，做一名新時代品學兼優的大學生。特別是在六年的本科學習中，能夠在政治上過硬，業務上合格，學到本領，為今后走上農村教師崗位，做一名合格乃至優秀的農村小學老師。

3.實踐性強

初中起點六年制本科師范生德育課程實踐性很強，一方面，體現在對任課老師的要求上，“身教重于言教”，老師自身的行為與信條比老師在講臺上所講的理論更有說服力、更讓人信服。老師若在臺上高談樹立正確的人生觀，而在實際生活中奉行的卻是享樂主義的腐朽人生觀，學生的眼睛是雪亮的，這樣的教育是收不到好的教育效果的。

另一方面，體現在對初中起點六年制本科師范生的要求上，要把他們培養成面向農村的優質教師資源，而“目前，我國農村小學普遍存在著教師年齡老化、知識老化、學歷偏低、數量不足、優質師資流失嚴重及師范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等問題，教師隊伍建設面臨嚴峻挑戰。”初中起點六年制本科師范生就是為了解決這一難題應運而生的。我們經常說培養與選拔人才要德才兼備，而初中起點六年制本科師范生德育教育就是著重培養具有高尚道德與崇高職業操守的農村小學老師。

三 啟示

初中起點六年制本科師范生德育課程的教育方式方法還有待改進，有的教育方式方法沒有符合現代大學生的心理，也不符合時代的變化，表現在：一方面，思想僵化，不能與時俱進;另一方面，一味地迎合時代而放棄了原則。這兩種現象的存在使得我們的教育效果大打折扣。

初中起點六年制本科師范生德育課程的教材有待進一步規范、完善，這就需要有針對性地投入教學科研資金、組織專家以及一線任課老師編寫專門針對初中起點六年制本科師范生德育課程的教材。

篇5

新課程改革的這些觀念的實施最終都要落實在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。而學生學習方式的轉變又仰賴于教師教學方式的轉變。長期以來我國基礎教育階段的語文教學習慣于“講解式教學”和“接受式學習”，教師往往把教學理解為教師向學生講解知識、概念，傳授技能、技巧的過程。老師“一言堂”做法，完全不考慮正在課堂中聽課的學生的感受，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生完全處于被動接受的地位。學生在學習過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與、積極分享學習樂趣的機會，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究、進行交流合作的機會。結果出現的情況往往是教師豪情萬丈、口若懸河，學生呆若木雞、兩眼茫然。這不但不能激發學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深。勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。

為了實現新課程改革的目標，實現語文課堂的教學方式的轉變，眾多教育工作者在自己的工作中進行著積極的探索，啟發式教學、討論式教學、探究式教學等教學方式被廣泛提倡。為了在教學工作中更好落實新課改的理念，我查閱了相關的《走進新課程叢書》，觀看了魏書生等名師的教學錄像，也仔細閱讀了許多論述新課程教學方式的論文，結合自己的語文教育教學經驗，我認為，新課程初中語文課堂教學方式具有如下幾個特點：

第一，激發性。新課程教學方式改變舊教學方式中學生學習的被動地位，注重培養學生學習的興趣，激發學生自我學習的責任感。使學生在整個教學活動過程中始終具有積極的學習態度，形成學習的主動性，使學習成為學生的內在需要。簡單說就是要，變學生的“要我學”為“我要學”。

第二，過渡性。初中生處于小學時學習生活相對依賴老師到高中時相對獨立的過渡階段，所以新課程語文課堂教學方式必須注重學生獨立學習能力的培養。教師必須尊重學生日益強烈的獨立意識，積極創造各種機會，鼓勵學生獨立學習，樹立學生獨立學習的自信，培養學生獨立學習的能力。實現由“教”到“不教”，由“不會學”到“會學”的轉變。

第三，民主性。教師必須放下自己“老夫子”的架子，充分發揚教學民主。尊重教學過程中學生對教學內容的獨特理解；尊重學生的獨特個性和學習方式；尊重寬容學生的個體差異。不搞“一刀切”、“一鍋煮”，做到因材施教，加強教學的針對性，促進每個學生的全面發展。