開展素質教育的途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇開展素質教育的途徑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.學校、家庭、社會三結合

三結合是指學校、家庭、社會各種力量的有機結合，以形成目標一致的教育合力，發揮整體效益，提高學生的總體素質。人總是生活在一定的社會環境中，社會環境對人的發展起著定向制約的作用。家長是孩子的第一位啟蒙教師，他對孩子的成長有著不可低估的作用。只有當學校教育和學生家庭、校外環境影響一致時，教育才有整體合力作用。這對提高學生的思想品德素質、心理素質、社會交往素質有特別重要的意義，對提高其他方面的素質也有潛移默化的深遠影響。

1.1 建立“學校、家庭”教育網絡。①組建學生家長委員會。由學校領導、班主任和家長們協商推薦一些懂得教育，熱心教育事業，具有一定的社會組織能力的家長，組成學生家長委員會。該委員會參與學校的教育和管理，研究實施素質教育的計劃、方案，幫助學校解決有關工作中所遇到的一些困難，負責家長與學校之間的聯系，召開家庭教育經驗交流會，向學生家長普及心理學與教育學方面的知識及開展家庭教育咨詢等工作。②舉辦家長學校。通過家長學校有目的、有計劃、有步驟地使家長明確家庭教育的重要性，引導家長研究家教方法，讓素質教育在家庭中得以較好地落實。③建立學校與家長聯系制度。建立學校與家長聯系的重要方式是定期召開學生家長會。家長會通過座談、答問、交流介紹、講座等方式，起到雙向交流，獲取每一個學生的全面信息的作用。進而協調學校與家庭教育的關系。

1.2 充分挖掘社會教育資源。社會教育資源包含人才資源，自然、人文風景資源，革命傳統教育資源，社會考察基地等諸方面內容。讓青少年從大自然中去發現美、體驗美、創造美，從中培養愛美的情感。

2.學科教學是實施素質教育的基本途徑

教授文化科學知識的學科教學是學校教育工作的中心，這是學校的職能所決定的。職業學校有其自身的特點，除開設文化課外，還開設種類繁多的專業課，如種植、電子、財會、烹飪、文秘等。學科的設置有利于培養“合格+特長”的人才，應該成為開展素質教育的前沿陣地。

2.1 優化課程結構體系。課程體系的設計直接影響學生發展的方向。實施素質教育，就是要通過優化課程結構，開發學生的潛能，為學生良好的基礎素質的形成與發展提供條件。課程是教育教學系統中的軟件，它不單單等于課表中列出的教學活動，還應包括學生的文明行為的養成、思想品德的提高、知識技能的增長、身體素質的改善等。而且不限于課內，還有課外。課程包括必修、選修、課外實踐活動三部分。

2.2 改革教學方法。教學方法大致可分為以下兩類：一類是側重學生非智力因素發展的教學方法。主要有三個方面：第一，愉快教育。就是創設愉快的課堂教學情景，克服教學中以教師為主，學生處于被動地位，心理受壓抑，把學習當成負擔的現象。第二，和諧教育。就是在整個教學過程中，師生之間、同學之間關系和諧，教學要求和學生實際水平之間和諧，教與學協調一致，形成和諧的學習氣氛。第三，成功教育。是從改善學生的心理品質著手，調整教學內容和方式，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，為學生創造獲得成功的機會，并積極幫助他們一步步地獲得成功。另一類是引導學生掌握學習的方法，使學生學會學習、善于學習。主要也有三個方面：第一，自學輔導法。其主要步驟是自學――解疑――精講――演練。第二，異步教學法。其基本思路是學生學習的個體化與教師指導的異步化的有效統一，按自學――啟發――復習――作業――改錯――小結的順序，進行獨立異步自學，變教師教為主為學生自己學為主。第三，問題教學法。其基本做法是教師在課堂上創設一種問題情景，啟發學生應用已學過的知識和經驗，自己去尋求答案。即提出問題――思考探索――討論分析――歸納總結――應用提高。進行素質教育，就是要綜合地使用各種教學方法，使不同層次的學生都在原有的基礎上有所提高，使素質教育落到實處。

2.3 重視發展學生個性特長。發展學生個性，應著重培養學生的創造意識，激發創造熱情，磨礪創造意識，優化創造品格。職業學校可根據學生的興趣愛好的不同，成立各種興趣小組，開展豐富多采的第二課堂活動，充分發展學生的個性特長。

3.社會實踐是實施素質教育的重要途徑

3.1 組織學生參加社會服務活動。通過參加為社會做貢獻的服務活動，可使學生感受到奉獻的快樂，認識到人的價值只有在為他人的奉獻中才能實現。職業學校可結合專業組織青少年學生利用課余時間或節假日，到周圍農村進行科技服務活動。如組織種植專業學生指導農民農業生產，組織電子專業學生到農村去義務為農民修理家用電器等。

篇2

雖然是新時期人才培養的一種必不可少的類型與內容，但創業教育仍屬新生事物，還沒有更多成熟的經驗可以借鑒，需要我們不懈地努力探索。難能可貴的是，近年來，無錫立信中專深化人才培養模式改革，將創業教育融入人才培養的全過程，構建了“創業教育—創業實務—創業實踐”三位一體創業教育模式，建立了“實體創業與網絡創業相結合、實戰創業與模擬創業相結合、自主創業與戰略合作創業相結合、打造專兼結合的創業教育師資隊伍”的創業實踐體系，有力地促進了人才培養工作的水平和就業創業質量的提升，取得了可喜的成績。

當前職業教育發展面臨嚴峻的挑戰，深刻認識開展創業教育的必要性和迫切性，培養一批具有創業精神、創業意識和創業能力的學生，是職業教育深化改革和可持續發展的客觀要求，是推動經濟結構調整、實現經濟跨越發展的迫切要求，是拓寬就業渠道、促進就業的關鍵環節。創業教育的著眼點，是為了使教育更好地適應社會、經濟、文化發展的現實狀況，消除教育脫離時代、社會、生活的弊端。無錫立信主動適應新時期人才培養的需要，把提升學生創新創業能力、提高綜合職業素質作為人才規格的重要指標，將創業教育作為深化教育教學改革、開展素質教育的重要內容，適時對人才培養的理念、目標、模式、體制、組織、措施與方式等進行了大膽的嘗試與創新。他們建立的創業教育基地，從資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供扶持和優惠，其創業教育不局限于課堂教學，也構建了實踐環節，形成了完整的創業教育體系。他們利用各種教育資源，運用科學的教育方式，培養學生的創業意識和創業精神，激發學生的創業興趣，培養學生的創業技能。

創業教育是開發和提高學生創業基本素質的教育，是一種培養學生事業心、進取心、開拓精神、冒險精神，從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。創業教育落腳點是實踐性，除了使學生形成良好的心理素質和個性特征以外，還要使之具有較強的實際工作能力和動手操作能力，在此基礎上形成較強的社會適應性和多方面的應變能力，從而成為未來社會的強者和創造者。學生在校期間的創業與真正的市場化企業相比，有著很大的不同，受創業環境與條件、創業資金與設施等外在因素和學生心智、競爭意識等內在因素的影響，學生創業實際上還只是一種試創業或是創業實踐活動。正因為如此，學校應給予創業者更多的指導與扶持，充分利用一切優質資源為更多學生的創業素質培養服務，讓學生在成敗得失中提前體悟創業的甘苦，讓學生在創業教育活動中提升創業基本素質，讓學生在校期間就做好開創事業的思想與心理準備，隨時迎接未來事業的挑戰。

篇3

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[2] 閻大偉.論文化素質與文化素質教育[J].江海學刊， 2007（6）.

[3] 劉獻君.高等學校文化素質教育的現狀及發展[J].湖南文理學院學報（社會科學版）， 2003（6）.

[4] 黃婷婷.構建理工科大學生文化素質教育課程體系[J].廣西青年干部學院學報，2005（2）.

[5] 唐黎.關于理工科院校大學文化建設的思考[J].科技信息，2011（4）.

[6] 蘇淼.理工科院校大學生文化素質教育的路徑分析[J].華北水利水電學院學報（社科版），2011（5）.

篇4

小學生的心理的畸形發展，固然有其復雜的家庭教育原因。但是，家庭不是教育的專門機構，家庭教育的失誤，恰恰應當通過學校教育予以補償，并且學生的多種素質主要應當靠學校教育來發展，這是我們不可推卸的責任。然而審視今天的教育，我們不難發現，大多數學校依然處于應試教育模式的禁錮之中，在全部教育內容中缺乏對學生進行心理健康教育這一重要內容。對此我們不能不產生一種深深的憂慮，如果我們再不突破封閉、僵化、保守、落后的舊教育模式,再不實施素質教育，特別是心理健康教育，那么，我國的教育就要犯一個歷史性的錯誤，跨世紀的一代，極有可能成為“垮掉的一代”。由此可見，對小學生心理素質培養實踐研究的重大意義之所在。而小學生的心理發展畢竟離不開活動，活動是少年兒童心理發展的基本動力，活動也是少兒所樂于進行的。

一、制定班規班法

為了使學生積極投入到心理活動中，真正地從行動上自律、品德上自修、心態上自控、知識上自學、生活上自理，班級應制定班規班法。

班規班法分“日規”、“周規”、“月規”、“期規”。對每名學生一天、一周、一月、一學期應做什么、怎么做、做了明確具體的規定。

“日規”就是規定一天內學生要做的事情。如要求每名學生早晨到校后都要到班級整容鏡前，看看自己是否符合要求，并及時抄在日記本上，認真體會理解。值日班長必須及時督促同學做好課前準備并下樓做課間活動。每天值日班長要認真填寫班級日記并對當天“七星”表現情況做出正確的分析。每天4名學要檢查4組的日記等等。這樣一日內從早到晚對學生應做的事有了具體明確的規定，便于學生養成很好的生活學習習慣。

“周規”就是規定了學生一周要做的事。如每周評出“七星標兵”2名。這兩名學生在《團結友誼進行曲》的伴奏下，由班主任老師為他們授予“七星獎”標志。

“月規”規定一個月內學生要做的事。如每月一次的“回顧展望”暢談會。要求全班學生暢所欲言，發表自己對這一個月班級或個人的意見看法。全班同學共同回顧這一個月來得了幾顆星，是怎樣得到的，展望下一個奮斗目標。這樣學生通過心與心的交流，從而更加自律。

每月一次的主題班會也是“月規”中比誰做事做得好。通過召開主題隊會使學生自我意識到，無論做什么事要從一點一滴小事做起、從我做起、從現在做起，從而培養了學生拼搏精神、實干精神。

“期規”具體規定本學期要完成的任務和具體奮斗目標。如每學期評5名“七星綜合獎”，7名“七星單項獎”，并請獲獎同學給全班同學做經驗介紹。講講他們是怎樣自尊、自信、自立、從而嚴格要求自己，最終被評為“七星”獎的。通過“七星”評比，學生們上進心會更強，競爭意識會更濃。

為了進一步培養學生責任心和實干精神，“期規”中設有“達標獎”。全班人人都有具體負責的實物。如“一日衛生崗”，“紀律監督員”，“物品保管員”，“花師”等等，無論哪項負責人完成期初定的目標，均屬達標，即得“達標獎”。在期末家長會上給獲獎者發獎，并從中選出幾名有典型經驗的人，做經驗介紹，向家長們講講他們是怎樣持之以恒，不怕困難很好完成任務的。這樣，不但使獲獎學生有一次感受到成功的體驗，增強了自信，也使未獲獎的學生和家長產生緊迫感，從而調動了他們競爭的積極性。

二、開展聯誼辦活動

為了把培養學生的各種能力落到實處，班級應開展聯誼活動。即高年級的同學到低年級幫助帶動他們把各項活動開展好。低年級的同學不懂的問題可以到高年級的同學那里去尋求答案。高年班級所有的同學都有機會到低年級對口班級做一天班主任。這一天中除了講課外，其余的事都負責。如指導作業、輔導差生、組織活動、接待家長等等。這樣高年級同學通過嘗試做教師的滋味，增強了自信心，鍛煉了能力，同時也體會到了老師的甘苦，受益匪淺。而對于低年級的同學，他們親自目睹了高年級大哥哥、大姐姐當老師的風采，主觀能動地產生一種當老師的愿望，從而激發了他們的興趣和求知欲，無疑產生很大的內動力。

三、開展“今日我當家”活動

為了培養學生勞動觀念和自主能力，班級應開展“今日我當家”活動。要求每名學生周日當一天小主人，負責這一天的生活管理安排。如，買菜、做飯、刷碗、掃地、待人接物等。然后讓這名學生把自己的感受寫到日記中，最后又家長給孩子打分，把結果交給班主任。通過這樣的活動，不但增強了學生的勞動觀念，也培養了他們的處理能力、操作能力及自主意識，這樣會收到很好的效果。

四、開展給自己畫像活動

為了使學生能夠過正確評價自己，評價他人，從而在行動上自律，評價上自省，應開展給自己畫像活動。畫像活動根據班級具體情況可分定期進行和不定期進行。老師和同學分別給自己畫像，即老師評價學生，學生評價老師。評價過程要求不說姓名，只把評語讀給全班同學聽，然后讓大家猜這是誰的像，最后民主評出“最佳肖像大師”。學生通過評價自己和評價他人，培養了自信心、自尊心和評價能力。

五、設立心理特訓組

為了使那些心理素質較差的學生得到特殊的心理訓練，使他們的心理能朝著健康方向發展，班級應設立心理特訓組。“特訓組”由5人組成，班主任老師任組長，班長和學習委員任副組長，兩名組員由班級心理素質較好的學生擔任。“特訓組”有計劃的對本班心理素質較差的學生進行訓練。如三年一班的孫靜同學行動遲緩，家長多次向老師反映孫靜在家中穿衣服需要20分鐘，吃飯也需半小時。因為動作慢，早晨經常是來不及吃飯，或吃飯也只是匆匆吃幾口。回到家中做作業更不用提，經常是放學回到家中就開始寫，可到晚飯時還做不完，沒辦法父母只好吃完飯幫他做作業。針對這種情況，“特訓組”制定了在學校和在家里兩套訓練計劃。在家中給孫靜制定一個時間表，限定早晨穿衣、吃飯和做作業的時間，并每天向“特訓組”匯報一次。經過這樣強化訓練，孫靜逐漸改變了行動遲緩的不良習慣，漸漸養成了做事求快、快中求好的行為習慣。

六、開展社會實踐活動

為了擴展學生的視野，增進知識，同時也為了他們今后更快的適應社會而奠定心理基礎，班級建立了社會實踐活動基地。通過實踐活動，培養了學生自信心、自理能力，適應能力和合作精神。

七、開展各項競賽活動

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現代社會獨生子女較多，雖然是農村的孩子，但是他們處于養尊處優的環境中，由于受社會、家庭的不良影響，學生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強，缺乏刻苦學習的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂。尤其是寄宿生，共同表現為獨生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護，過分依戀家人，獨立性差；獨生子女獨處時間居多，所以不會與同伴相處，不會體諒他人，欠缺友愛互助意識及合作態度；在家中集眾多寵愛于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規范。所以，我們認為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習慣良好、學有所長的未來公民。

二、農村寄宿制小學學生心理健康教育的開展

學校、家庭、社會三者之間的密切配合、形成共識，是學生心理健康教育順利開展的關鍵。只有建構起學校、家庭、社會三位一體的兒童心理健康教育立體網絡，才能將兒童心理素質的培養貫穿到學校教育教學活動的過程中去，落實到家庭、社會活動的全方位。

1.提高教師自身心理素質，為學生創造優良的心理環境。

前蘇聯教育家契爾卓娃說：“教師心理素質對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。”只有心理健康的班主任，才會有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩定，工作缺乏熱情，會使學生心灰意冷、無所適從，喪失上進心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地熱愛學生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂觀向上的心境去感染學生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.家庭教育對學生心理健康的影響。

當前家庭教育狀況存在著不少的問題，令人擔憂。許多家長重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質上舍得大量投資，但對孩子多方面的情感和精神需求卻關心甚少。有的家長長期在外經商或從事其它職業，把孩子留在學校，根本不過問孩子的思想情況，他們被迫過著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過早地讓像成人一樣獨自生活很大程度上妨礙了學生健康成長，進而導致了個性的畸形發展，同時也給學校德育帶來了諸多問題。

三、寄宿制學校開展心理健康教育的具體措施

1.開設心理健康輔導課。

為了確保心理健康教育具有系統性、長效性、規范性，要求心理健康教育輔導課從班會課、團隊活動課或課外活動課等時間中安排，列入課表；要求教師要認真備好輔導課教案，保證教學效果，確保心理健康教育的計劃、課時、人員落實。

2. 開設傾吐心聲的信箱。

要積極鼓勵學生在學習和生活中遭遇不稱心的事時，心里煩燥時，遇到困難自己無法解決時，受到同學或老師的批評指責心里有怨氣時，把想要說的話、想吐的怨氣、想問的問題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識的教育平臺、化解學生思想矛盾的保健站、融洽師生關系的緩沖站、激勵學生進取的加油站、調解學生家庭矛盾的中轉站。

3.開辟解開心結的熱線電話。

學生在學習、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點迷津、排憂解難，但在節假日，特別是暑寒假，脫離學校生活，在家庭、社會交往中遇到了挫折怎么辦？可以開通師生心理咨詢熱線，學生可以通過心理咨詢熱線電話求助。

4.開展豐富多彩的校園文化生活。

要積極開展各種喜聞樂見、豐富多彩的活動，時時處處為學生搭建展示成功、表現自我、競爭合作的舞臺。各類活動的開展要有利于保護和發展學生的健康心理，讓學生在活動中接受錘煉、健全人格。

四、在寄宿制學校小學生心理健康教育問題上的幾點總結：

1.學生成長的環境包括家庭環境、社會環境、學校環境，因此，心理健康教育的內涵包括了與家長、與社會建立協調的關系，否則對學生的教育也是不完整的教育。

家長、全社會都要來重視、維護學生的心理健康，應該正確地認識、評價學生。作為社會來講，更要為學生的心理健康發展提供良好的心理環境，減少學生視覺、聽覺的污染，從正面引導我們的學生健康成長，使其樹立正確的世界觀、人生觀。

2.學校心理健康教育應該成為全員教育。

在寄宿制小學，科任老師、生活老師都與學生直接接觸，都是影響學生心理發展的力量，要營造良好的學校心理氛圍，促使學生心理健康發展。

3.加強小組輔導。

學校心理健康教育課堂教學以班級為單位，由于學生的心理需求、個好、觀念、行為的千差萬別，班級輔導有時難以滿足學生的個別差異，而個別心理輔導又僅針對具體問題，這就要求開展小組輔導。

4.心理健康教育要全面滲透在學校教育教學的全過程中。